CC BY
31
СЕКЦИЯ
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ БЕЗНАДЗОРНЫХ И БЕСПРИЗОРНЫХ ПОДРОСТКОВ
Касцевич Татьяна Анатольевна
магистрант направления подготовки «Психолого-педагогическое образование» ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет
им. Н. Ф. Катанова», РФ, Республика Хакасия, г. Абакан E-mail: _ [email protected]
Мохова Лариса Антоновна
доц., канд. пед. наук, доц. кафедры психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет
им. Н. Ф. Катанова» РФ, Республика Хакасия, г. Абакан
STUDYING OF AGGRESSIVE BEHAVIOR PECULIARITIES OF NEGLECTED AND HOMELESS TEENAGERS
Tatiana Kastchevich
master's Degree Student of major "Psychological and Pedagogical Education ", FSBEIHPE "Khakass State University named after N.F. Katanov", Russia, Republic of Khakassia, Abakan
Larisa Mohova
associate Professor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Psychological and Pedagogical Education Chair, FSBEI HPE "Khakass State University named after N.F. Katanov", Russia, Republic of Khakassia, Abakan
www.sibac.info
АННОТАЦИЯ
В статье анализируются понятия безнадзорности и беспризорности, агрессии и агрессивности, рассмотрены особенности личности безнадзорных и беспризорных подростков. Описаны результаты эмпирического исследования агрессивного поведения подростков. Приводится сравнительный анализ особенностей агрессивного поведения у девочек и мальчиков, а также у младших и старших подростков.
ABSTRACT
In the article concepts of neglect and abandonment, aggression and aggressiveness are analyzed, features of the personality of neglected and homeless teenagers are considered. Results of empirical studies of aggressive teenagers' behavior are described. The comparative analysis of the characteristics of aggressive behavior in girls and boys, as well as in younger and older adolescents is presented.
Ключевые слова: безнадзорность, беспризорность, агрессия, агрессивность, агрессивное поведение, подростки.
Keywords: neglect; homelessness; aggression; aggressiveness; aggressive behavior; teenagers.
Современные научные исследования в различных областях жизнедеятельности населения подтверждают кризисные явления, влияющие на сознание и поведение каждого. Существенную социальную опасность представляет то, что эти негативные последствия влияют на детей - наиболее уязвимую категорию населения. Это проявляется в нарушении их физического и психического здоровья, провоцирует социальные заболевания, в том числе - безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних.
Проблема детской безнадзорности и беспризорности приобрела довольно серьезный характер в нашей стране и в мире в целом. Экспертные оценки масштабов беспризорности в России достаточно сильно различаются. Комитет Совета Федерации по вопросам безопасности и обороны называет цифры - от 2 до 5 млн. беспризорников. Министерство образования Российской Федерации насчитывает от 100 до 500 тыс. безнадзорных и беспризорных детей [3, с. 4].
Целью данной работы является исследование особенностей агрессивного поведения безнадзорных и беспризорных подростков.
В Федеральном законе «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» даются
следующие определения данных явлений: безнадзорный - это несовершеннолетний, контроль, за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц; беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания [1, с. 1].
Таким образом, безнадзорность служит благоприятной почвой для беспризорности; беспризорность, в свою очередь, является крайним проявлением и последствием безнадзорности.
Как свидетельствуют исследования, проведенные Л.Г. Кураевой, С.Н. Щегловой и В.Ф. Пирожковой, поведение безнадзорных и беспризорных подростков характеризуется повышенной агрессивностью, склонностью к жестокости и насилию. В связи с этим особую актуальность представляет собой изучение особенностей агрессивного поведения конкретных детей.
Под агрессией мы понимаем любую форму поведения, нацеленную на оскорбление или причинение вреда другим живым существам, не желающим подобного обращения. Внешним проявлением агрессии выступает агрессивное поведение, которое представляет собой набор преимущественно межличностных действий. Агрессивность определяется как устойчивая черта личности: готовность к агрессивному поведению.
А. Басс предложил следующее определение агрессии: «это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Он выделил пять видов агрессии: физическая, вербальная, косвенная, раздражение, негативизм» [2, с. 68].
Агрессивное поведение человека в одних случаях определяется как агрессия, в других - как агрессивность. Часто эти понятия рассматривают как синонимичные, но Т.Г. Румянцева считает, что необходимо различать агрессию, как специфическую форму поведения и агрессивность, как психическое свойство личности. По мнению автора, агрессия является процессом, имеющий специфическую функцию и организацию; а вот агрессивность же является компонентом более сложной структуры психических свойств человека [5, с. 81].
Основания для классификации агрессии выделены А.А. Романовым. Он предлагает различать направленность агрессии на предметный или животный мир, на другого, на себя; наблюдаемость-ненаблюдаемость, как скрытое или открытое проявление агрессии; временные признаки, т. е. мера выраженности агрессии по частоте проявлений во времени и длительности состояний агрессии;
www.sibac.info
пространственные признаки - проявления в семье, на улице и пр.; по особенностям психических действий - физическая, вербальная; в агрессивных мыслях, чувствах и пр.; по социальной опасности агрессивных действий: а) девиантные формы агрессии, нарушающие права других людей без юридической ответственности за собственное поведение; б) делинквентные формы агрессии, нарушающие права других, социальные нормы с юридической ответственностью за агрессивное поведение [4, с. 18].
Наиболее сильные проявления агрессии свойственны безнадзорным и беспризорным подросткам. Безнадзорный ребенок характеризуется устойчивыми нарушениями психоэмоциональной сферы, отклонениями в социальном поведении и грубым искажением групповых норм взаимодействия. При длительном отсутствии внимания и контроля со стороны родителей, школы, семьи и других социальных институтов общества эти нарушения могут привести к неотвратимым изменениям в личности ребенка и оказать непосредственное влияние на его переход из категории безнадзорных детей в категорию беспризорных.
Однако известно, что у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Характерная личностная особенность агрессивных безнадзорных детей, которую отмечают многие исследователи, проявляется в бедности ценностных ориентаций, их примитивности, отсутствии увлечений, узости и неустойчивости интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. Это прослеживается в выборе перспективных и текущих жизненных целей, средств их достижения.
Имеют место «ножницы», разрыв между известными, одобряемыми в принципе, ценностями общества и фактически используемыми ими в повседневном поведении в качестве руководства к действию, ориентации на требования нездоровой в социальном отношении микросреды. Понятия товарищества, долга, совести, смелости и т. п. переосмысливаются этими подростками, исходя из искаженных групповых ценностей. Эти ценности смещены в сторону психологического комфорта, сиюминутных удовольствий, потребительства.
В среде безнадзорных признается допустимым нарушение уголовно-правового или любого другого запрета. Закон рассматривается как совокупность неприемлемых ими запретов, а не как правила одобряемого обществом поведения [6, с. 124].
На всех этапах работы с такими детьми важным звеном является психолого-педагогическая диагностика. Она необходима для правильного планирования процесса их сопровождения, коррекции поведения, социализации. В работе педагога-психолога диагностика -это средство контроля за психическим развитием детей с целью своевременного оказания им необходимой помощи. В целом диагностика особенностей агрессивного поведения, дает всестороннюю объективную оценку социального поведения несовершеннолетних на основе четких показателей, позволяет объяснить суть трудностей, и тем самым наметить пути их преодоления.
В рамках изучаемой проблемы на базе Центра социальной помощи семье и детям Новоселовского района Красноярского края, нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение проявлений форм агрессии безнадзорных и беспризорных подростков.
В исследовании принимали участие 54 несовершеннолетних ребенка из них 36 безнадзорных и 18 беспризорных (27 мальчиков и 27 девочек, в возрасте от 9 до 17 лет).
В психодиагностике существует множество тестов, направленных на выявление агрессивности: диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки); оценка агрессивности в отношениях (тест А. Ассингера); 16 PF - опросник (тест Кэтелла); Опросник MMPI; Тест Люшера; Тест «Руки» (по Б. Бриклен, З. Пиотровски, Э. Вагнеру) и др.
В данной работе мы использовали опросник Басса - Дарки и методику Э. Вагнера «Рука» (Hand Test).
При выборе методик психологической диагностики мы руководствовались соображениями, с одной стороны, их схожести между собой, и в то же время - разной направленности. Такой подход позволяет избежать односторонности в оценке особенностей поведения испытуемых, а также обеспечивает соответствие требованиям, предъявляемым к выбору исследовательских методик: валидности, надежности, достоверности полученных результатов.
Опросник Басса-Дарки позволяет выявить проявления агрессии и враждебности у испытуемых. А. Басс разделяет эти понятия: агрессия определена нами выше, а враждебность определяется как:
www.sibac.info
«реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий» [2, с. 68].
Агрессия как комплексный феномен оценивается по следующим критериям: физическая агрессия - агрессия, выражающаяся в непосредственном физическом воздействии на людей (драки, нанесение телесных повреждений, убийство, терроризм); вербальная агрессия - проявление негативных чувств как через форму, выражающейся в брани, крике, сплетнях, клевете и т. д., так и через содержание словесных ответов, выражающихся в проклятиях, угрозах; косвенная агрессия - агрессия, перенесенная на неживые предметы, животных, агрессия, окольным путём направленная на другое лицо или ни на кого не направленная; негативизм - чувства противоречия, отвержения, отторжения общественных стереотипов и принятых в обществе форм поведения, оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов; раздражительность - скорость развития агрессивных и защитных реакций, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (грубость); подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред; обида - внутренние переживания ущемления собственных реальных или мнимых прав, зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия; чувство вины - переживание собственного положения в качестве ущемляющего права иных лиц, выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощутимые им самим угрызения совести.
Полученные результаты диагностики у испытуемых состояния агрессии представлены на рис. 1.
Рисунок 1. Выраженность показателей и форм агресси и согласно данным диагностики Басса-Дарки
Как видно из рисунка 1, физическую агрессию проявляют больше половины мальчиков (17 чел., что соответствует 62,9 %) и девочек (16 чел., 59,2 %), причем в основном это старшие подростки. Это свидетельствует о том, что для этих подростков вероятно проявление агрессивного поведения в драках, они могут при необходимости защиты применять физическую агрессию.
Вербальная агрессия менее всего выражена у мальчиков (14,8 %, 4 чел.), в то время как она является характерной почти для трети девочек (33,4 %, 9 чел.). Это свидетельствует о том, что у подростков высока вероятность того, что они не умеют общаться, не знают, как правильно это делать. Кроме того, у многих может проявиться аффект неадекватности. Это выражается в том, что на нейтральную стимуляцию они «выдают» усиленный негативный ответ. Это приводит либо к прерыванию отношений, либо к порождению агрессивных настроений, проявляющихся в общении.
Проявления косвенной агрессии более выражены у мальчиков (48,1 %, 13 чел.), чем у девочек (22,3 %, 6 чел.), причем она характерна в основном для младших подростков. Поэтому испытуемые несовершеннолетние могут не осознавать свое агрессивное поведение по отношению к кому-либо или в другом варианте они могут тщательно скрывать, замаскировывать агрессию приемлемым поведением. Так несовершеннолетние склонны формировать вокруг «жертвы» ситуацию, в которой ей будет причинен вред. Способами
могут выступать порча имущества жертвы, психологические и физические «ловушки», вредоносные унижающие розыгрыши и т. д. Как показывает практика, часто подростки и не осознают, что такие действия являются агрессивными.
Показатель негативизма преобладает у девочек-подростков (33,4 %, 9 чел.) по сравнению с мальчиками (25,9 %, 7 чел.). Подросткам с негативизмом характерно отношение к людям, а иногда к жизни и миру в целом с негативным предубеждением. Поведенческий негативизм проявляется в склонности отказать или сделать всё в пику, сделать наоборот, наперекор просьбам и требованиям. Пассивный негативизм - игнорирование просьб и требований. Активный негативизм (протестное поведение) - человек делает всё наоборот, о чём бы его ни попросили.
В группе мальчиков-подростков ярко проявляется показатель раздражения (51,8 %, 14 чел.) Однако, у девочек она проявляется в 14,9 % (4 чел.). Раздражение - недовольное состояние, когда любая мелочь злит, вызывает сильную болезненную реакцию, вплоть до скандала. Из-за раздражения любая мелочь превращается в конфликт, раздражение мешает пониманию и чувствованию окружающих, снижает ясность мышления, разумность решений и поступков. Такое раздражение чаще возникает у людей негативных, постоянно недовольных, эгоцентричных, не умеющих и не привыкших понимать людей, ставить себя на их место.
У испытуемых также ярко проявляется такая черта как подозрительность (15 мальчиков - 55,6 %; 16 девочек - 59,2 %), что свидетельствует о проявлении недоверия друг к другу и к людям вообще. Это существенным образом может осложнить жизнь подростка, делает его одиноким, вынуждает проявлять излишний контроль над обстоятельствами и поступками других людей.
В наименьшей степени у мальчиков в обследуемой группе выражена обида (22,1 %, 6 чел.). Это является показателем того, что у них очень редко проявляется, зависть и ненависть к окружающим. А вот у девочек присутствует обида - 37 % (10 чел.). Для большинства из них присуща смесь подавленной агрессии против другого, направленной внутрь себя, а также жалость к себе. Часто обида сопровождается чувством беспомощности и отчаяния.
Аналогичные результаты получены по показателю чувства вины: 37 % девочек (10 чел.) и 22,1 % мальчиков (6 чел.). Чувство вины удерживает субъекта от действий, способных нанести вред другому, и мотивирует просоциальное поведение личности.
www.sibac.info
Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод о том, что доминирующими формами агрессии у испытуемых являются физическая, косвенная и вербальная агрессии, раздражение, подозрительность, а у девочек так же высокие показатели чувства вины. Наименее выражены у мальчиков такие формы агрессии как обида и чувство вины и вербальная агрессия, у девочек - раздражение и косвенная агрессия.
Далее мы выявили индексы агрессивности (показатели физической, косвенной и вербальной агрессии) и враждебности (показатели обиды и подозрительности) по опроснику Басса-Дарки. Результаты представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Средние значения по индексам враждебности и агрессивности
Результаты свидетельствуют, что значения индекса агрессивности незначительно выше значений индекса враждебности. Испытуемые чаще демонстрируют агрессивную реакцию, проявляющуюся «внешне» активно по отношению к конкретным лицам, чем реакцию, состоящую в том, что личность занимает в общем негативную позицию по отношению к окружающим.
Так же в совокупности с опросником Баса-Дарки была применена проективная методика «Тест руки» (Э. Вагнера и др.), предназначенная для диагностики агрессивности. Главной особенностью является акцент на вероятности реализации агрессивных тенденций в поведении. Авторы предполагают, что агрессивность как интегра-тивная характеристика определяется соотношением побуждающих и тормозящих агрессию мотивов. При этом указывается, что вероятность агрессивного поведения возрастает в тех случаях, когда доминантные и агрессивные тенденции перевешивают тенденции социальной кооперации (доброжелательность, общительность, зависимость, страх).
Стимульный материал представляет собой 9 карточек с изображениями кисти человеческой руки в различных положениях, десятая карточка пустая, при показе которой просят представить кисть
■ Индекс агрессивности
Индекс враждебности
руки и описать ее воображаемые действия. Ребенок должен сказать, что делает рука, изображенная на каждой карточке. Изображения предъявляются в определенной последовательности и положении. Для достижения действительного понимания цели инструкции могут варьировать при условии, что испытуемый не запугивается и не провоцируется нужный ответ. При нечетком и недвусмысленном ответе просят пояснения, спрашивают: «Хорошо, а что еще?», но не навязывают никаких специфических ответов. Желательно получить четыре варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняется, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображению руки. В соответствии с разработанной авторами методики системы анализа результатов ответы респондентов (мальчиков и девочек) классифицируются по 11 категориям.
Полученные результаты представлены на рисунке 3.
27% 27%
Рисунок 3. Сравнительные результаты мальчиков и девочек по проективной методике «Рука» Вагнера
Проанализируем интересующие нас шкалы. Результаты исследования показывают, что мальчики и девочки практически одинаково агрессивны (20 % мальчиков, 6 чел. и 18 % девочек, 5 чел.). Это может говорить о вероятности проявления агрессивных тенденций в поведении и означает нежелание со стороны субъекта прийти к согласию с участниками общения. Намерения, права и чувства остальных людей не принимаются во внимание в процессе реализации этих тенденций. То же касается и директивности испытуемых: 27 %
мальчиков и девочек (по 8 чел.). Сочетание этих показателей повышает вероятность проявления агрессии в открытом поведении. Подростков объединяет отсутствие стремления «считаться» с другими людьми, учитывать чувства, права и намерения других в своем поведении. Эти люди не предполагают взаимных «симметричных» межличностных взаимоотношений.
Общие результаты по группе подростков представлены на рисунке 4.
Рисунок 4. Обобщенныерезультатыпометодике «Рука» Вагнера
Из рисунка 4 мы видим наивысшие показатели в группе по следующим шкалам: агрессия, директивность, коммуникативность. Это говорит о том, что тенденции к действию в категориях «агрессии» и «директивности» отражают готовность к открытому агрессивному поведению, нежелание приспосабливаться к социальному окружению. Высокий процент ответов категории «коммуникативность» является признаком высокой коммуникативности подростков, но при низких баллах по шкале эмоциональности отражает определенный формализм во взаимоотношениях с людьми, отсутствие «здоровой» пристрастности.
Таким образом, результаты проективной методики Вагнера «Рука» показывает, что для подростков рука представляется как атакующая, повреждающая, наносящая вред, обиду, агрессивно доминирующая, активно «хватающая» другого человека или объект. Это говорит о том, что безнадзорные и беспризорные подростки активно проявляют агрессивное поведение, в то же время они готовы к защите от агрессивного воздействия со стороны окружающих.
www.sibac.info
Исходя из полученных результатов, можно сделать следующие выводы, касающиеся проявления агрессивности безнадзорных и беспризорных подростков:
1. К началу младшего подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, возрастает агрессивность в таких ее проявлениях, как косвенная агрессия и раздражение. Следовательно, младшие подростки все чаще могут использовать оппозиционную манеру в поведении, проявляют агрессию завуалированными способами, и чем старше становится подросток, тем больше способов и форм косвенной агрессии он может продемонстрировать социуму.
2. К старшему подростковому возрасту наблюдается рост физической агрессивности и происходит снижение уровня проявления косвенной агрессии. Анализ полученных данных показывает, что наибольшей агрессивностью отличаются старшие подростки, как мальчики, так и девочки. В старшем подростковом возрасте присутствуют агрессивные побуждения и враждебные реакции, агрессия становится замотивированным поведением. Подростки не всегда могут сдерживать проявления агрессивного поведения, способны проявлять как ответную агрессию, так и сами быть инициаторами агрессивных выпадов.
Выявленные особенности агрессивного поведения безнадзорных и беспризорных подростков, стоявших на профилактическом учете в Центре социальной помощи семье и детям, свидетельствуют о том, что эти дети нуждаются в повышенном внимании к ним, осуществлении психолого-педагогического сопровождения. Работа специалистов с ними позволит минимизировать опасность повышения у них проявлений асоциального поведения и тем самым скажется на снижении роста преступности в подростковой и молодежной среде.
Кроме того, выявленные особенности помогут в определении содержания воспитательно-профилактической работы с данной категорией подростков, коррекции и предупреждения их агрессивного поведения и разработке практических рекомендаций для родителей и педагогов по снижению агрессивности.
Список литературы:
1. Федеральный закон от 24.12.1999 № 120-ФЗ (ред. от 01.12.2007) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» - [Электронный ресурс]: - режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fz/vosp/4005 / - (Дата обращения: 01.03.2016).
2. Диагностика и коррекция состояния агрессии [Текст] // Детский психолог. -Вып. 2. - Ростов-на-Дону, 1992. - С. 68-73.
3. Кудрявцева Г.А. Проблема безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в современной России [Текст]: Учеб.-метод, пособие. / Г.А. Кудрявцева, Ф.А. Мустаева, Г.В, Орлова. - Магнитогорск, 2001. -168 с.
4. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей [Текст] / А.А. Романов. - М.: Логос, 2001. - 230 с.
5. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. 1991 № 1 С. 81-88.
6. Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Книга для психологов [Текст] / И.А. Фурманов. - Минск: Тесей, 1999. - 224 с.
www.sibac.info
