CC BY
18
SO ВЕСТНИКPMAT№ 3 • 2019
УДК 378.1
А.Л. ФАТЫХОВА, Р.С. РАБАДАНОВА, И.К. ОРЛОВА,
Г.Н. ЮЛИНА
ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ И ГУМАНИТАРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ
Статья посвящена анализу результатов сравнительного исследования ценностно-смысловых ориентаций (ЦСО) студентов ФГБОУ ВО «МГУТУ им. К.Г. Разумовского (ПКУ)» и ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет». На основе анализа актуального состояния разработанности проблемы определена актуальность изучения ЦСО студенчества. Описаны актуальные исследования ЦСО студентов, их жизненных приоритетов, которые выступают основой для данного исследования. Проанализированы особенности осмысленности жизни, сравнены показатели его выраженности у студентов-технологов и студентов-гуманитариев, описаны особенности иерархии ценностных ориентаций. Осуществлена интерпретация влияния этих ценностей на отношение к профессиональной деятельности и выбранной профессии. Установлены общие для данного возраста ценностные приоритеты в жизни и профессиональном самоопределении. Авторами осуществлен анализ выражения превалирующих ЦСО молодежи в отношении их профессионального обучения и самореализации в будущей специальности, сформулированы выводы и определены перспективы дальнейших исследований. Ключевые слова: университет, ценности, ценностно-смысловые ориентации, ценностно-смысловая сфера, иерархия ценностей, осмысленность жизни, профессиональное обучение.
The article is devoted to the analysis of the results received in a comparative research of value systems (VS) of MSUTM andBSU students. The authors determine relevance of VS studies and go deep into the topic. The article describes VS of students, their priorities which are the core of this survey. The authors examine how students understand life. Then they compare the results among technology and humanity students. The scientists describe hierarchy peculiarities of values. At the same time they interpret the effects of those values on the attitude to professional activity and the chosen profession. Chosen values which are prior and common for that age along with professional self-determination are also defined in the article. The scholars carry out a research on how prevailing VS of the youth is implemented in their professional training and professional self-esteem, draw conclusions and identify prospects for further research. Key words: university, values, value-semantic orientations, value-semantic sphere, hierarchy of values, life comprehension, professional training.
Особенно актуальной проблема ценностно-смыслового развития становится при исследовании студенческой молодежи. Молодому человеку сложно не только адекватно социализироваться, но и найти свое внутреннее призва-
© Фатыхова А.Л., Рабаданова Р.С., Орлова И.К., Юлина Г.Н., 2019
ние, правильно постичь свои истинные ценности и смыслы. Именно студентов стремительные изменения нашего общества в сочетании с возрастным кризисом стимулируют к непрерывному личностному развитию, а деструктивные условия социализации способствуют деформации ЦСО, что в свою
очередь приводит к дезориентации и дезорганизации студента.
Содержание ЦСО современной студенческой молодежи играет ведущую роль с точки зрения перспективы на будущее и направления развития общества. В рамках гуманизации образования, где заложены основные теоретические положения относительно смыслового измерения существования личности, проблема развития ценностно-смысловой сферы студентов приобретает особое значение, поскольку формирование сознательной общественно активной личности, способной к саморазвитию и самореализации, является одной из первоочередных задач высшей школы. Вместе с тем изменение социального статуса, повышение требований и ожиданий относительно зрелости личности приводят к усложнению проблемы социальной адаптации студентов, а также к повышению требований к выпускникам вузов, что является результатом несоответствия между идеализированными взглядами и окружающей реальностью и приводит к деформации ЦСО личности. Соответственно, это проявляется в трудностях определения жизненных приоритетов молодыми специалистами, их социальной дезадаптации.
Актуальность сравнительного исследования особенностей ЦСО студентов технологического и гуманитарного институтов обусловлена тем, что ЦСО выступают психологическим образованием, отражающим особенности обобщенной интерпретации жизни и структурирование личного опыта, с одной стороны, и определяют преобладающие векторы жизненного (в т. ч. и профессионального) самоопределения - с другой.
Соответственно изучение особенностей осмысления жизни и ЦСО студен-
тов технологических и гуманитарных специальностей дает возможность интерпретировать специфику выработки ими жизненной позиции, что определяет их жизненные и профессиональные перспективы.
Исходя из этого, важной видится необходимость изучения ЦСО молодежи в контексте освоения ею будущей профессии.
Изучению проблемы ценностно-смысловой сферы личности уделялось значительное внимание таких исследователей, как Д.А. Леонтьев, А.Л. Носенко, И.С.Кон, Ю.Л. Трофимов.
В современных исследованиях уделяется внимание непосредственному изучению различных аспектов ЦСО студентов. Так, в исследовании О.Н. Мар-тыновой [1] определены основные особенности, компоненты и этапы сформи-рованности профессионального сознания и самосознания инженеров.
Е.Л. Руднева [2], изучая особенности ценностей студентов, отмечает преобладающее влияние социального окружения на те изменения, которые происходят в аскиосфере молодежи, и кризисный характер мотивационно-ценностной направленности у данной категории исследуемых.
Преобладающая роль ЦСО в отношении к будущей профессиональной деятельности и жизни в целом отмечена и в работе Н.А. Буравлевой [3], где определяется необходимость особого внимания к ценностям студентов в процессе обучения. Л.Н. Банниковой [4] изучены особенности нравственных ценностных ориентаций студентов, определенных автором как наиболее общие и существенные на данном этапе их жизни.
В исследовании Н.М. Сараевой [5] ЦСО молодой личности в процессе обучения и профессиональной подготов-
82 ВЕСТНИКРМАТ№ 3 • 2019
ки обобщаются в субъектной позиции студента как в устоявшемся, субъек-тно-пристрастном смыслопорожда-ющем центре структуры личности, который детерминирует активный характер профессионально-личностного саморазвития в процессе профессионального образования.
В исследовании О.В. Мылтасовой [6] ценностно-смысловые ориентации студентов рассматриваются как ведущий фактор становления их самостоятельности. Л.Г. Безумова [7] рассматривает ЦСО как весомый фактор самосознания студентов, фактор, обобщающий их личное отношение к профессиональной деятельности.
Анализируя результаты данных исследований, можно утверждать, что вопросы ЦСО студентов различных учебных заведений являются, безусловно, актуальными, а сравнение выраженности ЦСО студентов технологических и гуманитарных специальностей позволит определить различия в их интерпретации жизненного опыта, отношение к профессии и жизни в целом.
Цель статьи - проанализировать результаты сравнительного исследо-
По результатам исследования нами определено, что студенты технологического и студенты гуманитарного институтов отличаются уровнем осмысленности жизни.
вания особенностей ЦСО студентов технологического и гуманитарного институтов.
Исследование особенностей ценностно-смысловых ориентаций студентов технологического и гуманитарного институтов
Нами было проведено комплексное изучение ЦСО студентов технологического и гуманитарного институтов МГУТУ им. К.Г. Разумовского (ПКУ) и Башкирского государственного института, в котором приняли участие 90 студентов-первокурсников технологического и 90 студентов-первокурсников гуманитарного институтов. В эмпирическом исследовании использованы методики «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (С.С. Бубновой) и «Тест СЖО» (Д.О. Леонтьева).
Результаты сравнения показателей осмысленности жизни студентов технологического и гуманитарного институтов представлены в табл. 1.
Так, 45,9% исследуемых студентов технологического института характеризуются выраженной осмысленностью жизни. То есть, поступки и действия, которые они совершают, подчиняются
Таблица 1
Особенности осмысленности жизни студентов технологического и гуманитарного
институтов
Группа исследуемых Низкий уровень осмысленности жизни, % Средний уровень осмысленности жизни, % Высокий уровень осмысленности жизни, %
Студенты технологического института 36,1 18 45,9
Студенты гуманитарного института 54,8 26 19,2
общей логике их жизни, подчиняются свойственным им смыслам и смысловым установкам. Такой процентный показатель среди студентов гуманитарного института составляет 19,2%.
18% исследуемых студентов технологического института и 26% студентов гуманитарного института имеют средний уровень осмысленности жизни. В жизненных поступках они в большей степени ориентируются на свои смысловые установки, но в некоторых ситуациях могут действовать в противовес присущим им жизненным смыслам, нарушая логику предварительно совершенных действий.
Кроме этого, 36,1% исследуемых студентов технологического института и 54,8% студентов гуманитарного института характеризуются выраженным низким уровнем осмысленности жизни. Они не имеют ведущих смысловых установок, которые регулируют их профессиональное становление, поступки и профессиональные выборы таких юношей и девушек часто носят ситуативный характер и не подчиняются общей жизненной логике. Таким студентам свойственны недифферен-
цированное отношение к жизни, диф-фузность смысловой сферы и изменчивость социального поведения, что выражается в проблемах жизненного самоопределения, видения себя в будущей профессии и сфере деятельности.
Для доказательства статистической значимости различий в осмысленности жизни студентов колледжей и институтов использован критерий Х2-Пирсона, эмпирическое значение которого равно 13,024. Сравнив значения Х2-эмпирического с %2-критическим, 5,991 (р < 0,05); 9,210 (р < 0,01) и к=2, можем говорить о наличии выраженного статистического различия между показателями осмысленности жизни студентов технологического и гуманитарного институтов, поскольку х2-эмпирическое > х2-критического.
Следовательно, студенты технологического института характеризуются более выраженной осмысленностью жизни, чем студенты гуманитарного института.
Результаты сравнения ЦСО студентов технологического и гуманитарного институтов по методике С.С. Бубновой представлены в табл. 2.
Группа исследуемых Ценности, %
Материальное положение Социальный статус Общение Познание нового Отдых Любовь Признание других Здоровье Наслаждение прекрасным Помощь другим Достижение позитивных изменений
Студенты технологического института 32,2 31,5 30,3 29,4 5,3 4,7 3,5 3,2
Студенты гуманитарного института 15,4 33,2 35,5 31,6 14,3 25,8 34,7 3,8 29,7 31,6
Таблица 2
Особенности иерархии ценностей студентов технологического и гуманитарного
институтов
Как свидетельствуют данные (см. табл. 2), исследуемые из разных групп отличаются по показателям иерархии ценностей. Так, для исследуемых студентов технологического института в наибольшей степени выражены ценности, которые обусловливают их жизненную активность, такие как улучшение материального положения (32,2% выборки), достижение высокого социального статуса (31,5%), общение (30,3%), познание нового (29,4%).
Наименее выраженными ценностями студентов технологического института являются достижение позитивных общественных изменений (3,2% исследуемых), помощь другим (3,5%), наслаждение прекрасным (4,7%) и здоровье (5,3%).
Зато среди студентов гуманитарного института наиболее значимыми ценностями являются: общение (35,5% исследуемых), признание людей (34,7%), достижение высокого социального статуса (33,2%), достижение позитивных изменений в обществе (31,6%), познание нового (31,6%), помощь другим людям (29,7%) и любовь (25,8%). Наименее выраженными жизненными ценностями студентов гуманитарного института являются здоровье (3,8%), отдых (14,3%) и улучшение материального положения (15,4%).
Для доказательства статистической значимости зафиксированных различий в иерархии жизненных ценностей студентов технологического и гуманитарного институтов использован критерий ф*-углового преобразования Фишера. Его эмпирические значения по показателям ценностных ориента-ций составляют: улучшение материального положения - 1,75*; достижение высокого социального статуса -0,18; общение - 0,19; познание ново-
го - 0,25; отдых - 0,22; любовь - 1,32; признание других - 2,35**; здоровье -0,08; наслаждение прекрасным - 0,46; помощь другим - 2,99**; достижение позитивных изменений - 3,18**.
Сравнив значение ф*-эмпирического с ф*-критическим (1,64 (р < 0,05) и 2,31 (р < 0,01)), можно говорить о наличии выраженного статистического различия в проявлениях ценностей улучшения материального положения (на уровне статистической значимости (р < 0,05), признания людей, помощи другим людям и достижения позитивных изменений в обществе на уровне статистической значимости (р < 0,01). По другим показателям выраженности жизненных ценностей статистическое отличие отсутствует.
Поэтому можно утверждать, что студенты технологического института в жизни и профессиональном обучении больше ориентируются на достижение материального благополучия. Соответственно, выбранную профессию и ее освоение они расценивают как способ улучшения собственного материального положения. Такие студенты расценивают собственное профессиональное обучение и становление не с точки зрения возможности провоцировать изменения в обществе и получать эстетическое наслаждение (что выступает наименее значимыми ценностями исследуемых), а с точки зрения возможности улучшать материальное положение за счет будущей профессиональной деятельности. Преобладание такой ценности у студентов отражает их отношение к обучению, которое подчинено весомости, практичности, возможности дальнейшего использования приобретенных знаний в профессиональной деятельности.
Напротив, студенты гуманитарного института гораздо больше сориентированы на ценности достижения позитивных общественных изменений, помощи другим и признания другими. Такие ценности, отражая общую гуманистическую направленность личности студентов-гуманитариев, соответствуют выбранной ими специальности. Они стремятся достигать позитивных изменений в обществе, проявлять заботу о других людях, помогать им, обучать их и улучшать их жизнь. Такие студенты расценивают свою профессиональную деятельность с точки зрения социальной значимости и ориентированы на общественное признание.
При этом представителям обеих подгрупп свойственны выраженные ценности достижения высокого социального статуса, общения и познания нового. Они считают, что их профессиональная деятельность не только будет являться способом улучшения материального благополучия, но и средством достижения социального статуса и признания. Значимость общения для представителей обеих групп свидетельствует о том, что, общаясь с окружающими, студенты проявляют свои интересы, убеждения и ценности, приобретают социальный опыт и получают обратную связь в отношении собственных психологических особенностей, жизненных планов и профессиональной перспективы.
Такие ценности студентов свидетельствуют о значимости оценки социального окружения и самовыражения для молодежи, что соответствует общим закономерностям психологического становления личности в юношеском возрасте.
Интересным является сочетание ценностей познания нового с улучше-
нием материального статуса у студентов технологического института и помощью другим людям у студентов гуманитарного института. В частности, такие выраженные сочетания можно интерпретировать как ориентацию студентов технологического института на развитие своих знаний и умений исходя из их целесообразности для будущей профессиональной деятельности, практичности и улучшения материального состояния. Студенты же гуманитарного института больше ориентированы на расширение своих знаний и развитие умений для оказания помощи другим людям.
Заключение
Следует отметить, что система ЦСО формируется до начала профессиональной деятельности. Период обучения в высшем учебном заведении совпадает с периодом личностной зрелости, личностного выбора и сомнений. Это период интенсивного развития ЦСО как наивысшего психологического механизма развития личности, связанного с личностным и профессиональным самоопределением, поиском собственной значимости и путей самореализации. Именно в это время активного личностного развития, обретения зрелости студенческая молодежь требует внешней поддержки и морально-психологических ориентиров. Поэтому оптимальным условием развития ЦСО будущих специалистов выступает специально организованное построение в высшем учебном заведении учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие ценностно-смысловых составляющих личности.
ЦСО студентов отражают наиболее значимые для них жизненные при-
оритеты, согласно которым происходит осмысление жизненных событий и выстраивается стратегия жизненной и профессиональной самореализации. По результатам проведенного сравнительного исследования определено, что студенты технологического института более осмысленно относятся к жизни и четко понимают свои жизненные и профессиональные цели по сравнению со студентами гуманитарного института. Последние же испытывают трудности в определении четких жизненных целей и планов.
Нами также зафиксированы различия в проявлениях жизненных ценностей исследуемых двух групп. Так, студенты технологического института больше ориентированы на достижение материального благополучия, чем студенты гуманитарного института, преобладающими ценностями которых
является помощь другим людям, их признание и достижение позитивных изменений в обществе.
При этом обе группы испытуемых характеризуются преобладанием ценностей общения, познания, достижения социального статуса, которые определены нами как общие психологические ориентации в юношеском возрасте.
Однако проблема ценностно-смысловых ориентаций студентов технологического института не является окончательно разработанной и требует дальнейшего изучения. В частности, предметом дальнейших научных исследований авторов выступают особенности структурирования жизненных смыслов студентами и определение механизмов формирования ЦСО молодежи в процессе профессиональной подготовки.
ЛИТЕРАТУРА И ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
1. Мартынова О.Н. Потенциал самореализации будущих инженеров: монография. Самара: Изд-во Самар. гос. аэрокосм. ун-та, 2008.204 с.
2. Руднева Е.Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи: дис.... д-ра пед. наук. Кемерово, 2002. 443 с.
3. Буравлева Н.А. Ценностные ориентации студентов//Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. № 6. С. 124-129.
4. Банникова Л.Н., Боронина Л.Н., Вишневский Ю.Р. Новые явления в ценностных ориента-цияхуральского студенчества// Социологические исследования. 2013. № 2. С. 58-68.
5. Сараева Н.М., Ишмухаметов Р.Р. Ценностные ориентации студентов с разным уровнем субъектности // Грамота. 2014. № 12 (50): в 3 ч. Ч. II. C. 166-169.
6. Мылтасова О.В. Особенности ценностных ориентаций студентов разных форм обучения // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации. Тольятти, 2014. С. 432-437.
7. Безумова Л.Г., Ярушкин Н.Н. Изменение ценностей в смысловой сфере личности студентов в процессе их обучения в вузе//Вестник Самарской гуманитарной академии. Сер. Психология. 2008. № 1 (3). С. 70-81.
8. Психолого-педагогические технологии в реализации практической направленности образовательной среды вуза. URL: http://www.revistaespacios.com/a17v38n40/in173840.html (дата обращения: 21.11.2018).
