CC BY
0
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕКУЩЕЙ СИТУАЦИИ САМООБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ВО ВЬЕТНАМЕ
DOI: 10.32743/UniPsy.2024.121.7.17822
Чан Тхи Тхань
канд. пед. наук, Тху Зау Мот университет, Вьетнам, г. Тху Зау Мот E-mail: thanhtt.cntp@tdmu. edu.vn
RESEARCH ON THE CURRENT SITUATION OF SELF-LEARNING OF HIGH SCHOOL STUDENTS IN VIETNAM
Tran Thi Thanh
Ph.D., Thu Dau Mot University, Vietnam, Thu Dau Mot city
АННОТАЦИЯ
В статье проанализированы документы, связанные с понятием самообучения студентов. Метод опроса был проведен для оценки текущего состояния преподавания и обучения, связанного с исследовательскими вопросами, в некоторых школах города Тху Зау Мот, провинция Биньзыонг, Вьетнам. Результаты опроса 522 студентов и 114 преподавателей показали, что лишь небольшое количество студентов овладело навыками самообучения, а методы обучения многих учителей не были высокоэффективными. Таким образом, в исследовании предложен ряд решений по повышению осведомленности студентов и их отношения к самостоятельному обучению, инновациям методов обучения в направлении повышения позитивности и инициативности учащихся, а также по инновациям в тестировании и оценке для развития у учащихся навыков самообучения.
ABSTRACT
The article analyzed documents related to the concept of students' self-learning. The survey method was carried out to evaluate the current status of teaching and learning related to research issues in some high schools in Thu Dau Mot city, Binh Duong province, Vietnam. Survey results of 522 students and 114 teachers showed that only a small number of students mastered self-learning skills and many teachers' teaching methods were not highly effective. Therefore, the study has proposed a number of solutions to improve students' awareness and attitudes towards self-learning, innovate teaching methods as well as innovate testing and assessment methods to develop self-learning skills for students.
Ключевые слова: Навыки самообучения, методы обучения, самотестирование, решения, вьетнамское образование.
Keywords: Self-learning skills, teaching methods, self-testing, solutions, Vietnamese education.
1. Введение
В последние годы в систему образования Вьетнама было внесено множество инноваций как в содержании программ, так и в технологиях преподавания. Однако реальность по-прежнему показывает, что не все преподаватели видят необходимость использования методов обучения, повышающих познавательную позитивность, стимулирующих творческие способности и формирующих навыки самостоятельной работы учащихся. Очевидно, что при все более высоких требованиях общества каждому студенту после окончания учебы для выживания и развития на рабочем месте необходимо постоянно
совершенствовать собственные знания. Поэтому самообучение является одновременно целью образования и необходимым элементом развития личности человека.
Обсуждая концепцию самостоятельного обучения, В.С. Безрукова определила: «Самообучение -это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных стремлений и самим выбранных средств» [1, С.15]. Т.Е. Кирикович [2] под самообучением школьника (синоним - самоучение) понимает процесс приобретения личного опыта деятельности, осознаваемой и управляемой самим субъектом (школьником) по развитию способностей и овладению знаниями, умениями, компетенциями, навыками.
Библиографическое описание: Чан Т.Т. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕКУЩЕЙ СИТУАЦИИ САМООБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВЬЕТНАМЕ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2024. 7(121). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/17822
№ 7(121)
• 7universum.com
UNIVERSUM:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
июль, 2024 г.
Во Вьетнаме Нгуен Кань Тоан является одним из исследователей, внесших выдающийся вклад в проблему самообучения. Он и его коллеги опубликовали серию книг и исследовательских работ, направленных на то, чтобы побудить учителей всех уровней изменить свои методы преподавания, чтобы в максимальной степени развить способности учащихся к самообучению, например: «Обучающееся общество - обучение на протяжении всей жизни и навыки самообучения» [3], «Процесс преподавания -самообучения» [4], «Обучение и научить, как учиться» [5]. Авторы Нгуен Кань Тоан, Ле Кхань Банг и их коллеги в своих исследованиях [6] утверждали, что для продвижения позитива в обучении учащиеся должны взять на себя часть ответственности за свой процесс обучения, предлагая и обсуждая с учителями. В то же время учащиеся должны практиковать базовые навыки, такие как: навыки ориентации, навыки проектирования, навыки реализации планирования, навыки самопроверки и самооценки своего собственного учебного процесса. Способ формирования у учащихся навыков самообучения заключается в том, чтобы учителя внедряли инновационные методы обучения, переходя от методов обучения, ориентированных на деятельность учителя, к методам обучения, ориентированным на деятельность учащихся.
Самообучение, в нашем понимании, - это систематическая, целенаправленная учебно-познавательная деятельность обучающегося с целью решения познавательной задачи, осуществляемая самостоятельно посредством самостоятельно выбранных средств с целью формирования и развития лич-ностно-значимых знаний и умений при условии возможности внешней корректировки деятельности со стороны учителя [7].
В структуре самообучения существуют три основных компонента. Во-первых, мотивация к осуществлению самообучения (мотивационный компонент); мотивом выступает внутренняя потребность школьника в приобретении новых знаний, понимание необходимости совершенствования знаний путем систематического познания. Во-вторых, содержание самообучения (когнитивный компонент), в которое включены предметные знания и умения, усвоенные личностью, понимание внутрипредмет-ных и межпредметных связей между научными понятиями и пр., а также умение применить знания при решении познавательных задач. В-третьих, организация процесса самообучения (организационный
компонент), которая невозможна без умения работать с различными источниками информации, без умения планировать свою деятельность, распределяя время и усилия, осуществлять самоконтроль, самооценку и самоанализ результатов интеллектуального труда [7].
Методы теоретического исследования и опросные методы были использованы для изучения современного состояния навыков самообучения старшеклассников, тем самым предложен ряд соответствующих решений.
2. Методы исследования
Теоретические методы исследования: обзор и анализ соответствующих научных документов для создания теоретической основы исследования; предложить некоторые решения по совершенствованию навыков самообучения учащихся в процессе преподавания.
Метод опроса: В рамках исследования мы провели опрос текущего состояния преподавания и обучения, связанного с развитием навыков самообучения у старшеклассников в некоторых школах города Тху Зау Мот, провинция Биньзыонг, Вьетнам. Опрос проводился в двух формах: прямая раздача анкет и опрос через Google Form.
3. Результаты и обсуждение
3.1. Результаты опроса о текущей ситуации самообучения учащихся некоторых средних школ Вьетнама
Путем синтеза 522 листов ответов учащихся и 114 голосов учителей средних школ: Ан Ми, Нгуен Динь Чиеу, Во Минь Дык, Бинь Фу, мы видим, что большинство учащихся считают, что отработка навыков самообучения необходима (24,9%) и очень необходима (69,9%), небольшая часть учащихся (5,2%) считает, что это нормально или не нужно. На наш взгляд, это разумно, поскольку с ростом объема знаний становится все более важным чувство самостоятельной работы по овладению знаниями и достижению личных целей обучения. Аналогичные результаты мы получили и при оценке мнения учителей о важности и эффективности развития навыков самообучения у учащихся.
Для выяснения текущего состояния методов обучения студентов, связанных с формированием навыков самообучения, мы предлагаем 8 методов с 3 уровнями реализации: регулярно, изредка, никогда. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Самооценка учащимися уровня реализации методов самообучения
№ Методы Уровень реализации (%)
Регулярно Изредка Никогда
1 Изучить лекцию только дословно в классе 59,0 31,8 9,2
2 Изучить ключевой базовый контент 30,1 55,0 14,9
3 Изучить знания в тетрадях в сочетании с чтением книг 25,9 44,8 29,3
4 Перечитывать лекции сразу после занятий 11,9 22,0 66,1
5 Составить конспект сразу после прослушивания лекции 6,9 23,0 70,1
6 Создавать диаграммы для систематизации, обобщения и классификации уроков и упражнений 10,9 34,1 55,0
7 Перед учебой читать учебники и справочники 8,0 33,0 59,0
8 Задавать вопросы преподавателям и другим ученикам 20,1 45,0 34,9
По результатам таблицы 1 мы видим, что учащиеся изначально внедрили методы самостоятельного обучения, из которых наиболее часто используемым большинством студентов является: Изучить лекцию только дословно в классе (59%).
Кроме того, учащиеся используют и другие методы самообучения, такие как: изучить знания в тетрадях в сочетании с чтением книг; перечитывать лекции сразу после занятий; задавать вопросы преподавателям и другим ученикам; и т.д. Данные методы обучения помогают учащимся уловить суть проблемы, глубоко понять знания, тем самым принося высокие результаты в обучении. Однако число студентов, использующих эти методы, по-прежнему невелико и нечасто. Например: 70,1% учащихся никогда не составляют конспект сразу после прослушивания лекции; 55% учащихся не создают диаграммы для систематизации, обобщения и классификации уроков и упражнений; 59% учащихся не читают учебники и справочники перед учебой; 45% учащихся лишь изредка высказывают свои вопросы и мысли преподавателям и другим ученикам.
Методы организации преподавания учителями напрямую влияют на развитие у учащихся навыков самообучения. Если преподаватели не будут уделять внимание и использовать множество активных методов обучения в направлении развития навыков самостоятельного обучения, это сильно повлияет на эффективность процесса преподавания и обучения.
Мы опросили учителей о степени использования ряда активных методов обучения в развитии навыков самообучения у учащихся, включая 3 уровня: часто, не часто, не используется. Результаты опроса показывают, что большинство учителей регулярно используют методы обучения: презентации через вопросы-ответы и дискуссии (64%); проблемные методы обучения (51,8%). Методы ролевых игр, перевернутое обучение, методы учебных проектов и групповые занятия не используются учителями часто или даже никогда.
Понимая современное состояние применения педагогами форм обучения для развития навыков самообучения у учащихся, мы получили результаты: учителя первоначально использовали формы обучения для развития навыков самообучения у учащихся, но не регулярно. В частности, большая часть
учителей никогда не использовала некоторые формы, такие как: Организация предметных клубов (60,5%), перевернутое обучение на платформах информационных технологий (50,9%), организация экспериментальной деятельности (35,1%) и т.д. Работа в группах также является формой обучения, высокоэффективной для формирования и развития навыков самообучения, а также повышения качества учебного процесса, однако большинство учителей лишь изредка используют эту форму (52,6%).
Мы также исследовали уровень овладения умений, связанными с формированием и развитием навыков самообучения, таких как: умение построения учебных планов, умение использования учебных материалов, умение аудирования лекций и т. д. Результаты показывают, что учащиеся еще не овладели этими умениями.
Таким образом, анализ результатов опроса позволяет сделать вывод о том, что количество учащихся, овладевающих навыками самообучения, невелико. Для формирования и развития навыков самообучения учащихся необходимо иметь конкретные решения объективных и субъективных факторов учебного процесса.
3.2. Некоторые решения для развития навыков самообучения у учащихся в процессе обучения
*Решения по улучшению отношения и осведомленности учащихся о самостоятельной учебной деятельности:
Совет управления школы координирует свои действия с экспертами в области образования и учителями для регулярной организации семинаров, мастер-классов и дискуссий по содержанию, связанному с самообучением учащихся. Благодаря этому учащиеся видят смысл и важность самообучения в учебе, а также в своем будущем развитии карьеры. Совету управления школой необходимо дополнять политику и мероприятия, направленные на продвижение движения самообучения среди учащихся, поощрять и вознаграждать хорошие примеры самообучения. Учителям приходится тратить много времени на консультации и поддержку учащихся, чтобы определить их конкретные потребности и тем самым составить план обучения, соответствующий их условиям и способностям.
Кроме того, учителя также должны регулярно общаться со учащимися, чтобы выяснить их стремления и трудности в обучении, и в то же время поддерживать учащихся в определении соответствующих целей и планов самообучения для себя.
*Решения по инновациям методов обучения в направлении повышения позитивности и инициативности учащихся:
Для органов управления образованием: регулярно уделять внимание вопросу инновационных методов обучения для повышения инициативы, позитивности и самостоятельности учащихся; необходимо организовать курсы повышения квалификации преподавателей по организации процесса самообучения учащихся; поощрять позитивное новаторство учителей в преподавании, своевременное и достойное вознаграждение за достижения учителей. Кроме того, Министерству образования также необходимо координировать свои действия со школами в обеспечении помещений и учебного оборудования для улучшения практического содержания предметов.
Для учителей: Постоянно совершенствовать свои знания и навыки, обновлять и смело применять инновации в методах преподавания. Учителя должны исследовать и применять методы обучения, чтобы способствовать позитивному настрою учащихся и совершенствовать навыки самообучения, такие как: перевернутое обучение, проектное обучение, обучение решению проблем и т. д. Увеличить использование наглядных пособий и устройств в обучении, чтобы стимулировать творческие способности учащихся. Учителям также необходимо регулярно ставить перед каждым учеником конкретные и четкие задачи в процессе обучения. В настоящее время групповое обучение применяется многими преподавателями для развития навыков совместной работы у учащихся, но если не уделять внимание индивидуальной работе, многие учащиеся будут полагаться на результаты своей работы других людей, тем самым препятствуя формированию и развитию навыков самообучения.
Для студентов: Для достижения хороших результатов в самостоятельной учебной деятельности каждому учащемуся необходимо заранее строить
подходящие для себя цели и планы обучения. Определение целей обучения является важным фактором, стимулирующим учебную мотивацию учащихся. После определения конкретной цели, которую необходимо достичь, каждому учащемуся необходимо определить эффективный метод обучения и научно распределить время обучения для достижения этой цели. Кроме того, учащиеся должны добровольно искать документы для расширения и совершенствования своих знаний.
*Решения для инноваций в тестировании и оценке:
Для каждого ученика чрезвычайно важны оценки себя со стороны других. По этой причине, прежде чем представить результаты своей работы на всеобщее обозрение, учащиеся должны сами проанализировать результаты, чтобы не разочароваться в оценках других. Поэтому преподавателю необходимо владеть конкретными методами формирования и развития навыков самопроверки учащихся в учебной деятельности. Менеджерам в сфере образования также необходимо уделять внимание оценке "soft skills" учащихся, а не только знаний в виде баллов.
4. Заключение
Теоретически исследование способствовало прояснению вопросов, связанных с концепцией самообучения учащихся, тем самым подтвердив, что навыки самообучения играют чрезвычайно важную роль в процессе обучения и карьерного роста учащихся. С точки зрения практики, исследования показывают, что значительная часть студентов не обладает навыками самообучения. В процессе формирования и развития этих навыков как преподаватели, так и учащиеся сталкиваются с объективными и субъективными трудностями. С тех пор в исследовании был предложен ряд решений по повышению осведомленности студентов и их отношения к самостоятельному обучению, инновациям методов обучения в направлении повышения позитивности и инициативности учащихся, а также по инновациям в тестировании и оценке для развития у учащихся навыков самообучения.
Список литературы:
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -120 с.
2. Кирикович Т.Е. Методологические основы самообучения школьников // Наука и школа. - 2013. - №5. - С.52-54.
3. Нгуен Кань Тоан, Ле Хай Йен. Обучающееся общество - обучение на протяжении всей жизни и навыки самообучения. - Ханой: Зан Чи, 2011. - 416 с.
4. Процесс преподавания - самообучения. / Нгуен Кань Тоан. - Ханой: Образование, 2001. - 316 с.
5. Обучение и научить, как учиться. / Нгуен Кань Тоан. - Ханойский педагогический университет, 2004. - 275 с.
6. Нгуен Кань Тоань, Ле Кхань Банг, Ле Динь Чунг. Методы преподавания и обучения в университетах. - Ханойский педагогический университет, 2009.
7. Нгуен Тхук Тху. Формирование и развитие опыта самообучения у школьников / Нгуен Тхук Тху, Чан Тхи Тхань, Т.А. Боровских // Наука и школа. - 2018. - №5. - С. 52-57.
