Использование совместного доступа к документам в проектной деятельности учащихся Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

► слово молодым УЧЕНЫМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВМЕСТНОГО ДОСТУПА К ДОКУМЕНТАМ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

THE USE OF JOiNT ACCESS TO DOCUMENTS iN PROJECT ACTiViTiES OF STUDENTS

Муравьева Елена Дмитриевна

Учитель информатики ГБОУ «Школа № 630 Лингвистический центр», магистрант 1-го курса математического факультета кафедры теоретической информатики и дискретной математики Московского педагогического государственного университета e-mail: lemurk@bk.ru

Muravyeva Elena D.

Teacher of computer skills, "School # 630 Linguistic Center", student in the master's program of the Department of Theoretical Computer Science and Discrete Mathematics of Moscow State Pedagogical University e-mail: lemurk@bk.ru

Аннотация. В статье рассказывается об опыте работы с сервисом Google docs при подготовке и проведении бинарного проектного урока в средней школе. Сетевые сервисы дают возможность совместной работы с ресурсами нескольким пользователям, для этого достаточно иметь доступ в Интернет.

Ключевые слова: проектная деятельность, групповая работа, облачные сервисы, документы Google, образование.

Abstract. The article deals with the experience of working with the "Google docs" service in the preparation and holding of the binary lesson at school. Network services provide an opportunity to share the content to a number of users. You just need to have access to the internet.

Keywords: project activity, teamwork, cloud services, Google docs, education.

Современный учитель располагает широким инструментарием, который он может применить в образовательной деятельности. Прочно вошел в нашу жизнь Интернет. И если еще не все пользуются таким удобным инструментом, как облачные технологии, то у всех данное словосочетание на слуху

Термин «облачные вычисления» (англ. doud ramputing) применим для любых сервисов, которые предоставляются через сеть Интернет. Суть облачных технологий заключается в предоставлении пользователям удаленного доступа к услугам, вычислительным ресурсам и приложениям (включая операционные системы и инфраструктуру) через Интернет [1].

Можно не устанавливать лицензионное программное обеспечение на компьютер, а удаленно хранить информацию, экономя ресурсы компьютера. Можно работать с документами совместно. Все это очень удобно для организации проектной деятельности учащихся.

Обычно проектная работа связана с внеурочной деятельностью. Однако иногда возможно проведение так называемых проектных бинарных уроков, то есть уроков, в подготовке к которым участвует не один учитель, а два или три, и длительность этого урока может доходить до полутора-двух часов. В таких уроках осуществляются межпредметные связи.

В нашей школе учителям была предоставлена такая возможность. Бинарный урок, который предстояло провести в шестом классе, готовили три учителя: учитель английского языка М. В. Авдонина, учитель географии Р. Р. Хабиев и автор статьи -учитель информатики и ИКТ (рис. 1). Сложность подготовки урока заключалась в объединении тем трех предметов. «Главным» предметом стал английский язык, поэтому и общая тема урока звучала на английском языке: "A Great Leader". Урок был посвящен эпохе Елизаветы I и охватывал три академических часа. Сначала на английском языке с детьми была проведена краткая беседа о правлении английской королевы Елизаветы

-1

4 1 ^

Рис. 1. Объяснение на уроке (Муравьева Е. Д.)

I, о ее роли в развитии культуры, о внешней политике. Ученикам предстояло доказать или опровергнуть утверждение о том, что это была «золотая королева». Аргументы для своих рассуждений ученики должны были получить в процессе выполнения ряда заданий.

Шестиклассникам было необходимо проанализировать биографический текст на английском языке, поработать с географическими картами, которые подготовил учитель географии, выполнить несколько заданий в презентации, подготовиться к выступлению и на заключительном этапе защитить свою точку зрения. Учащиеся разделились на три примерно равные по количеству участников группы. Первая группа работала с личными характеристиками королевы (характер, внешность, образование), вторая группа изучала ее внешнеполитическую деятельность (сражения с испанской Армадой, сотрудничество с пиратами), предметом изучения третьей группы была внутренняя политика и влияние королевы на литературу и искусство.

В каждой группе выделились подгруппы (или индивидуальные участники), которые на первом этапе выполняли разные задачи: кто-то работал с текстом, кто-то оформлял карту, кто-то работал с презентацией (рис. 2).

Рис. 2. Процесс работы

Презентация была подготовлена мной заранее в Google docs. Для каждой группы в ней были заготовлены слайды с несколькими разными интерактивными заданиями (рис. 3).

Каждой группе досталось задание, связанное с созданием портрета-коллажа (Елизаветы I, Френсиса Дрейка и Шекспира). На слайдах презентации были размещены наряды разных эпох, лица известных людей прошлого и современности. Дети должны были выбрать подходящие детали и объединить их. Кроме того, были задания на установление взаимно-однозначного соответствия.

Позже к работе с презентацией присоединились участники других подгрупп. Они впечатали свои выводы и основные аргументы в их поддержку. Географические карты отсканировали, и изображения вставили на заранее подготовленные слайды. Совместная

Рис. 3. Фрагмент презентации с выполненным заданием

работа оказалась возможной благодаря организованному доступу к файлу с возможностью редактирования.

Несмотря на некоторые сложности с подготовкой такого урока, результат порадовал: повысилась учебная мотивация детей, активизировалась их познавательная деятельность. Впоследствии презентация была переработана несколькими учащимися шестого класса и успешно представлена на школьной конференции.

Перед проведением бинарного урока включили совместную работу с документами (текстовыми файлами, презентациями, электронными таблицами, графическим редактором) в практические работы учеников разных классов. Это был интересный опыт даже с психолого-педагогической точки зрения. Дело в том, что в самом начале совместной работы дети обнаруживают возможность не только что-то совместно создавать, но и удалять чужие рисунки (тексты и т. д.), независимо от того, понимают ли они, что есть возможность отслеживать их действия или нет.

Наблюдалась некоторая закономерность: чем младше ученики, тем быстрее проходит у них желание «озорничать». Во время проведения бинарного урока подобного желания у учеников не наблюдалось.

Облачные сервисы предоставляют широкое поле деятельности. В ближайшем будущем планируем организовать с учениками более масштабную (по задачам и времени) проектную деятельность, но только в качестве внеурочной работы.

Подробный пример реализации коллективных проектов с помощью облачных сервисов рассмотрен в статье Л. А. Гусевой и Е. А. Пешковой - дипломантов конкурса ИНФО-2014 [2].

Список литературы

1. Ромашова, О. Облачные технологии в образовании [Текст] / О. Ромашова. - Режим доступа: http://wiki.vspu.ru/workroom/tehnol/index (дата обращения 30.11.2015).

2. Гусева, Л. А. Облачные сервисы как средство реализации коллективных учебных проектов [Текст] / Л. А. Гусева, Е. А. Пешкова // Информатика в школе. - 2015. - № 2.

References

1. Romashova O. Oblachnye tekhnologii v obrazovanii. Available at: http://wiki.vspu. ru/workroom/tehnol/index (data obrashcheniya 30.11.2015).

2. Guseva L. A., Peshkova E. A. Oblachnye servisy kak sredstvo realizatsii kollektivnykh uchebnykh proektov. Informatika v shkole. 2015, No. 2.

Интернет-журнал «Проблемы современного образования» 2015, № 6