CC BY
29
Игровое производственное проектирование -активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками:
• наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель;
• разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один учащийся) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи);
• проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием) .
Информационные технологии обучения определяют как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. Все знания, передаваемые обучающимся с помощью компьютера делят на артикулируемые и неартикулируемые (явные и неявные) [1].
Артикулируемая часть знаний - это знания, которые легко структурируются и могут быть переданы обучающемуся с помощью порций информации (текстовой, графической, видео). Сюда целесообразно отнести: компьютерные учебники; учебные базы данных; тестовые и контролирующие программы.
Неартикулируемая часть знаний представляет собой компонент знания, основанный на опыте, интуиции и включает в себя умения, навыки, которые не могут быть переданы непосредственно, а добываются в ходе в самостоятельной познавательной деятельности при решении практических задач. К компьютерным информационным технологиям, которые не проверяют знания в виде порций информации относятся: пакеты прикладных программ; компьютерные тренажеры; программы деловых игр.
Список литературы:
1. Ефимова Е.И., Орлова А.Л. Проблемы дистанционного дополнительного профессионального образования. Вып. 3. — М., 2003.
2. Кларин М. В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта // Педагогика. — 2000. — № 7.
3. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М., 1976
4. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Ав-тореф. д.п.н. - Казань, 1993.
5. Селевко Г. К. Технологии развивающего обучения / Г.К. Селевко // Школ. технологии. - 1997. - № 4. - с.22.
6. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.
7. Черных, А.И. Компьютерные технологии в науке и образовании: учебное пособие / А.И. Черных, Т.Л. Шапошникова, М.Л. Романова, Д.А. Романов, Т.П. Хлопова. - Краснодар: КубГТУ, 2011. - 224 с.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ, КАК ЭЛЕМЕНТА КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ
Белоусова Наталья Дмитриевна,
преподаватель общепрофессиональных дисциплин ГБПОУ ЯНАО «Муравленковский многопрофильный колледж», г. Муравленко аспирант ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург
АННОТАЦИЯ
В статье рассмотрены сущность проблемного обучения и преимущество кейс-технологии при обучении инженерной графики в системе профессионального образования. ABSTRACT
The article describes the essence of the problem-based learning and advantage case technology in teaching engineering graphics in vocational education.
Ключевые слова: кейс-технология; инженерная графика; проблемное обучение; проблемное задание. Keywords: Case technology; engineering graphics; problem-based learning; problem tasks.
Современному производству нужны специалисты способные творчески подходить к решению профессиональных задач, обладающие нестандартным мышлением, с высоким уровнем сформированности креативных способностей.
В процессе преподавания инженерной графики были отмечены затруднения у студентов при самостоятельной работе с технической литературой, не умением ясно и точно выразить свои мысли, делать выводы, анализировать, сравнивать. Одна из основных целей современного урока - научить студентов творчески мыслить.
Цель изучения дисциплины «Инженерная графика» - приобретение теоретических знаний и практических умений по чтению и выполнению машиностроительных чертежей и схем.
Инженерная графика имеет большое значение для формирования логического, абстрактного и пространственного мышления студентов в процессе оперирования пространственными образами плоских и объемных предметов, решения творческих задач с конструкторским и проектным содержанием.
В свою очередь, для успешного изучения данной дисциплины необходимо делать приоритетными
такие задачи, как: сочетание репродуктивной деятельности студентов с активизацией их самостоятельной поисковой деятельности, развитие пространственного мышления, творческого профессионального мышления, овладение мыслительными операциями анализа и синтеза пространственных форм.
Исходя из задач изучения дисциплины, наиболее подходящей для преподавания рассматриваемой дисциплины является кейс - технология, ориентированная на самостоятельную индивидуальную и групповую деятельность студентов, в которых обучающие приобретают коммуникативные умения. Организация учебного процесса базируется на принципе проблем-ности, а систематическое решение учебных проблем -характерный признак этого типа обучения.
При решении общей проблемы на занятиях по инженерной графике полезным оказывается сотрудничество, которое позволяют всем студентам полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное, - научиться работать совместно и самостоятельно.
Что же представляет собой кейс-технология? Кейс-технология представляет собой синтез проблемного обучения, специфическую разновидность исследовательской аналитической, проектной, информационно-коммуникативной технологий. Формирование проблемы при использовании кейс-технологии и ее решение происходят на основании кейса, в котором представлено описание ситуации, содержащее необходимую информацию для поиска эффективных путей решения и вопросы для студентов.
По мнению ряда исследователей, кейс-технология представляет собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач.
Кейс-технологию можно представить в следующей схеме.
Анализ ситуации ^ Постановка задачи (проблемы) ^Поиск оптимальных решений задачи (проблемы) студентами ^ Обоснование путей решения задачи (проблемы).
Кейс (пакет документов) предназначен для обучения студентов анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями. В результате происходит овладение профессиональными компетенциями и развитие мыслительных способностей. Кейс представляет собой описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни, производственной ситуации.
Традиционно в теории обучения предполагается, что студенты оказываются в ситуации, связанной с необходимостью решать уже поставленные перед ними задачи. В этом случае задача выступает в виде структурно оформленного текста. Однако в практической деятельности человек неоднократно сталкивается с возникновением интеллектуальных затруднений, смысл и содержание которых им самим еще до конца не понятен. Здесь нет никакого текста, а есть реальные условия, в которых человек не может реализовать дей-
ствие ранее известными способами. Чтобы продолжить достижение цели, он должен найти новый способ действия.
Разработка теории преодоления интеллектуальных затруднений в действии позволила рассмотреть создание проблемных ситуаций как одну из составляющих процесса обучения.
Процесс преодоления интеллектуального затруднения во многом опирается на собственную мыслительную активность человека по отношению к объекту действия. Для того чтобы разобраться с возникшим затруднением, субъект должен перевести реальные характеристики объекта, средств и способов действия в план сознания и попытаться оформить эти представления в виде словесных формулировок. Тем самым самостоятельный переход человека от проблемной ситуации к мыслительной задаче - проблеме - и составляет одну из ключевых особенностей преодоления затруднений в действии.
Если в традиционном обучении усваиваемое знание должно занять место цели в учебных действиях студента, то проблемное обучение предполагает создание таких условий, при которых у студента возникает потребность в этих знаниях. В этом случае процесс поиска студентом неизвестного знания не совпадает с процессом решения задачи. Он осуществляется по другим закономерностям, связанным не только с логикой, но и с интуицией.
Основным средством порождения проблемных ситуаций в процессе обучения выступают «проблемные задания». Проблемное задание может быть определено как практическое или теоретическое задание, вызывающее познавательную потребность у студентов в самостоятельном поиске нового способа действия.
Использование кейс-технологии при обучении инженерной графике можно применять для решения задач различных уровней сложности в зависимости от мыслительных операций, которые будут выполнять студенты при выполнении чертежей. Например:
- деталирование сборочного чертежа, определение неисправности технического состояния механизмов на основе анализа их устройства по чертежам и схемам (задачи на ситуацию анализа);
- вычерчивание сборочного чертежа или чертежа общего вида по чертежам деталей (задачи на ситуацию синтеза);
- сопоставление машин и их составных частей с изображением на чертежах и схемах (задачи на ситуацию сравнения);
- вычертить чертежи деталей или сборочных единиц по определенному признаку (задачи на ситуацию классификации);
- самостоятельное вычерчивание чертежа или схемы на основе описания нового технического устройства, его принципа действия (задача на ситуацию сравнения, аналога),
- постановка конструктивно технических задач на изменение конструкции (задача на ситуацию аналога).
Для преподавателя проблемное задание выступает средством:
а) управления познавательной деятельностью студента;
б) формирования его мыслительных способностей.
Студент в ходе проблемного обучения должен осуществить процесс вхождения в проблемную ситуацию. Проблемная ситуация появляется как психологическая реакция на объективное противоречие, содержащееся в задании.
Таким образом, учебная проблема выступает как отражение (форма проявления) логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия (способа действия).
Процесс решения проблемы не может идти только по строго определенному пути, предусмотренному преподавателем заранее. На любом из этих этапов могут быть непредвиденные отклонения, связанные с индивидуальными и возрастными особенностями студентов и другими факторами.
Решение проблемы не копирует процессов, наблюдаемых в решении учебных задач, поскольку понятие «задача» не совпадает с понятием «проблема». В процессе решения проблемы происходит не только переструктурирование проблемной ситуации, но и ее логическая трансформация. Для дидактики важно осознание того факта, что по мере решения проблемы происходит преобразование самого студента, изменение его знаний, определенного рода «скачок» в умственном развитии. Решение проблемы или системы проблем приводит студента не только к овладению некоторыми новыми знаниями и способами действия, оно составляет микроэтап в его умственном развитии. Тем самым проблемное обучение стремится преодолеть присущую многим методам обучения пассивность студентов в ходе учебных занятий.
Можно сделать вывод:
Проблемное обучение, такой дидактический процесс, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность студентов по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.
Поэтому использование проблемного метода, как элемента кейс-технологии между преподавателем и студентом заключается в следующем:
• нахождение и обдумывание возможного способа решения проблемы (вопроса, задачи);
• руководство усмотрением проблемы студентами;
• уточнение формулировки проблемы;
• оказание помощи студентам в анализе условий;
• помощь в выборе плана решения;
• консультирование в процессе решения;
• помощь в нахождении способов самоконтроля;
• разбор индивидуальных ошибок или общее обсуждение решения проблемы.
Таким образом, внедрение кейс-технологии в процесс обучения инженерной графики сделает его более продуктивным и позволит организовать самостоятельную работу студентов. На занятиях с использованием кейс-технологии студенты проявляют больше самостоятельности при планировании своей деятельности. Выбирая пути решения поставленных проблем, студенты овладевают системой знаний и умений в профессиональной деятельности и самообразовании. В учебном процессе развивается активность личности, и формируются познавательные интересы компетентного специалиста.
Список литературы:
1. Антипова М.В. Значение кейсов в современной образовательной системе. История возникновения метода, его особенности: функции, принципы, задачи. Типы и жанры. Источники. Виды анализа кейсов: метод. Пособие для преподавателей филиала: Мариин-ско-Посадский филиал ФГБУ ВПО МарГТУ, 2011.
2. Байденко В.И., Максимов Н.И., Селезнева Н.А. Проектирование и реализация компетентностно-ориентированных образовательных программ высшего образования: европейский опыт. - М.: ФГБОУ ВПО «МГТУ им. А.Н. Косыгина», 2012. - 153 с.
3. Варданян М.Р. Практическая педагогика: учебно-методическое пособие на основе метода case-study. Тобольск : ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009.
4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М.: Высшая школа,1991. - 207с.
5. Долгоруков А.М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. URL: http://www.vshu.ru/lections.php7tab id=3&a=info&id=2 600.
6. Еремин А.С. Разработка и апробация кейсов: особенности разработки кейсов, выбор главных особенностей, плана и текста кейса // Инновации в образовании. 2010. №3. С.15-36.
7. Сажнева С.В., Кузьменко Е.О. Кейс-метод как современная технология профессионально-ориентированного обучения студентов. URL: http://www.be5.biz/ekonomika1/r2012/1907.htm.
