Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС Текст научной статьи по специальности «Прочие гуманитарные науки»

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ

УДК 376 ГРНТИ 14.29.01

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАС

Ацдатпа

Б^л макалада сенсорлык интеграция теориясы т^ргысынан аутизм cneKTpi б^зылган балалардагы сенсорлык инте-грацияныц дисфункциясы мэселеш ка-растырылады. Сенсорлык интеграция теориясына CYЙене отырып, аутизм спек-тpi б^зылган балалардыц сенсорлык ка-жеттiлiгiн едэуip жаксарта алатын тYзету ж^мыстарыныц багыттары ^сынылады.

Аннотация В данной статье рассматривается проблема дисфункции сенсорной интеграции у детей с расстройствами аутисти-ческого спектра с точки зрения теории сенсорной интеграции. На основе теории сенсорной интеграции предлагаются направления коррекционной работы, которые могут значительно улучшить сенсорную потребность детей с РАС.

Annotation The article aims to show the problem of sensory integration dysfunction in chil-dren with autism spectrum disorders from the point of view of sensory integration theory. Based on the theory of sensory integration, we propose areas of cor-rectional interventions that can significantly improve the sensory needs of children with ASD.

Сакаева А.Н.,

к.п.н., старший преподаватель кафедры методологии и педагогической инновации, филиал АО «НЦПК «Орлеу» ИПР по Карагандинской области»

Боброва В.В.,

к.п.н, старший преподаватель кафедры методологии и педагогической инновации, филиал АО «НЦПК «Орлеу» ИПР по Карагандинской области», доцент кафедры специального и инклюзивного образования, к.п.к. НАО «Карагандинский университет им. Е.А. Букетова»,

Сагадиева Т. К,

магистрант 1 курса педагогического факультета, Карагандинский университет имени академика Е.А.Букетова

Нег1зг1 свздер: аутизм спектртщ бу-зылуы, аутизм, сенсорлъщ интеграцияныц дисфункциясы, сенсорлыц интеграция теориясы, тYзету жумыстары.

Ключевые слова: расстройства аутис-тического спектра, аутизм, дисфункция сенсорной интеграции, теория сенсорной интеграции, коррекционная работа.

Keywords:autism spectrum disorders, autism, sensory integration disfunction, sensory integration theory, correctional intervention.

5 ffi

<

m о

CO

£ w О

HH

hД

о о

и ^

о

рц

с

и

нн

up X

и о

к ^

<

CQ О X

и к

В связи с тенденцией к увеличению количества детей с РАС возрастает актуальность такой проблематики как адаптация и сопровождение детей данной категории. Этот вопрос занимает сейчас лидирующие позиции в научном сообществе, так у общества сформирован запрос на тему специфики сопровождения, развития, адаптации и социализации детей с РАС.

Одной из главных особенностей в развитии детей с РАС является нарушение сенсорной интеграции, при которой процесс ощущения и восприятия остаётся сохранным, но искажена или отсутствует интерпретация воспринятого сигнала: ребенок чувствует дискомфорт, но не понимает причину этого состояния, в связи с чем реакция ребенка направлена на дискомфорт. При отсутствии интерпретации ребенок может не познать нужной тревожности сигнала, что может привести даже к прекращению ее физического существования. Кроме того, эти дети характеризуются повышенной или пониженной реактивностью на сенсорную информацию или необычным интересом к сенсорным аспектам окружающей среды [1].

^ К таким сенсорным критериям может К относиться визуальное увлечение светом § или вращающимися объектами; неблаго-<5 приятная реакция на определенные зву-§ ки или текстуры; чрезмерное обоняние 3 или прикосновение к объектам; кажу-^ щееся безразличие к боли, жаре или хо-о лоду [2]. Почти любой сенсорный канал

С может быть задействован либо в пони-

м

¡3 женной чувствительности к стимуляции,

д либо в чрезмерной чувствительности к

° тэ

К стимуляции. В течение жизни или даже <! в одно и то же время у одного и того же

2 человека может быть несколько типов

к

§ сенсорных отклонений. Дисфункция сенсорной интеграции, вероятно, связа-

на с нарушением модуляции, происходящей в центральной нервной системе, которая регулирует нейронные сообщения, касающиеся сенсорных стимулов.

Дисфункция сенсорной интеграции довольно распространена среди детей с РАС; сообщения в литературе варьируют от 42% до 88%. Дети с признаками дисфункции сенсорной интеграции часто испытывают трудности регулирования реакции на ощущения и специфические стимулы, такие дети могут использовать самостимуляцию, чтобы компенсировать ограниченный сенсорный ввод или чтобы избежать перевозбуждения. Такие атипичные сенсорные реакции предполагают плохую сенсорную интеграцию в центральной нервной системе и могут объяснить нарушения внимания и возбуждения [3].

Самостимулирующее поведение, определяемое как повторяющиеся движения, которые не служат никакой заметной цели в окружающей среде, могут иметь значительные социальные, личные и образовательные последствия и часто ограничивать способность участвовать в обычной жизни. К таким видам поведения относятся: стереотипные двигательные движения, бесцельный бег, агрессия, самоповреждающее поведение и т.д. Каждое из этих видов поведения мешает ребенку участвовать в терапевтической деятельности или учиться [4].

Например, ребенок с РАС может испытывать трудности с переносом яркого света, текстур одежды или пищи, специфических шумов, повседневных жизненных задач, прикосновений или более специфических стимулов, таких, как определенные цвета. Кроме того, некоторые дети с РАС могут проявлять увлечение визуальным осмотром объектов, поиском определенных текстур для трения/ прикосновения (например, одежды или

волос) или переживанием звука определенных объектов/действий [5]. Эти чувства и интересы могут существенно влиять на способность детей заботиться о себе, выходить из дома, учиться в школе и участвовать в социальных ситуациях.

Когда ребенок испытывает гиперреактивность к сенсорной информации, это может привести к тому, что он большую часть времени будет находиться в состоянии повышенной активности, что в свою очередь может привести к мелт-дауну. Когда нервная система находится в состоянии повышенной активности, внимание затруднено, и фрустрацион-ная толерантность ребенка, как правило, ниже. Напротив, если ребенок не получает сенсорной информации «ги-почувствительность», необходимой организму, он может искать ее через поведение, которое мешает лечению или обучению в классе [6]. В результате различий в сенсорной обработке дети могут обращать внимание на бессмысленные стимулы, а не на задачу. У детей с этими проблемами часто видим трудности с переключением внимания, избирательным вниманием, отвлекаемо-стью и совместным вниманием, а также способностью понимать себя и общаться с другими в окружающей среде. Эти трудности могут препятствовать развитию у детей символического поведения, в том числе способности использовать символы и реагировать на них, что является важным компонентом развития коммуникации [7].

Таким образом, теория СИ основана на понимании того, что вмешательство в неврологическую обработку и интеграцию сенсорной информации нарушает построение целенаправленного поведения, так как лечение предназна-

чено для обеспечения контролируемых сенсорных переживаний, чтобы вызвать адаптивную двигательную реакцию.

В результате проведенного нами теоретического анализа литературы послужила основой для разработки программного обеспечения: электронный учебник для ЭВМ «Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с расстройством аутисти-ческого расстройства» [8].

В данной программе для ЭВМ (электронный учебник) очень важно учитывать эти различия особенностей сенсорного развития детей с РАС и соответствующим образом применять различные пособия на занятиях. Возрастные ограничения данной программы для ЭВМ могут быть расширены, с учетом уровня сенсорного развития ребенка, что даёт возможность использовать коррекционно-развивающую программу по преодолению сенсорных нарушений у детей с РАС, а также представлен комплекс разнообразных игр и упражнений, которые могут быть использованы на занятиях для детей с РАС. Комплекс состоит из 3 направлений, в которых представлены игры и упражнения, которые будут эффективны при развитии сенсорной интеграции у детей с РАС. Предложенные игры и упражнения помогут скорректировать дисфункцию сенсорной интеграции, воздействуя на одну из основных сенсорных систем.

Электронный учебник «Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС» разработан нами с учетом комплексного подхода по оценке, профилактике и коррекции дисфункции сенсорной интеграции у детей с РАС.

Структура данной программы представлена на рисунке 1.

X

<с т о

го РЧ

О Л

о о м

я о

о. С

ш

Л X X

о к я <с т О X

X X

Рисунок 1. Структура программы для ЭВМ - электронный учебник «Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС»

О программе

Пояснительная шпигка

Содержание

ХАК0ММ1М система

нем 1

С

ИГО» 2

Иго»3

г

иа»4

г

Иго»5

3

( Упоывиенис 1 ) Уполммсние 2 Упоаимсмие 3 Упмиисние 4

Улминеиме 5

[ Им' | [ ЙИМИИЮ« |

Иго» 7

Иго» в

ЭУ состоит из двух видов меню: верхнего и главного.

Верхнее меню включает в себя:

1.О программе.

2.Содержание.

З.Об авторах.

Электронный учебник начинается со стартовой страницы, которая включает в себя раздел «О программе». Фрагмент интерфейса ЭУ представлена на рисунке 2.

Иго» 9

Иго» 10

Игл» 11

Упмикснис 7

Упо»и»смие 8

Улмиисиме 9

У-ямятж 10

ИГО» 12

Иго» 13

ИГО» 14

ИГО» 15

Иго» 16

УЛКЮИЙМ?. 11

12

&№ЮДОв№ 13

«имвши*.

14

I »

Пйяоомяимпим»

с

Иго» 1

Иа»2

Иго» э

Иго» 4

ИГО» 5

Иго» 6

ИГО» 7

ИГО» 19

Ии»23

ИГО» 24

Иго» в ИГО» 9

Иго» 10 Иго» 11 Иго» 12 На» 13 Иго» 14 Иго» 15 Иго» 16 Иго» 17 Иго» 18

Игр»20

Иго» 21 ИГО» 22

С

с_

Иго» 26

ИГО» 25

Рисунок 2. Фрагмент интерфейса

программы (для ЭВМ) - ЭУ «Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС»

Вторая страница - это следующий раздел ЭУ «Содержание» и включает в себя: 1.Пояснительную записку.

2.Комплекс специальных игр и упражнений на улучшение сенсорной интеграции.

3.Список использованной литературы. I. Пояснительная записка. Этот раздел

включает в себя: цели, задачи и область применения данного электронного учебника. Фрагмент интерфейса ЭУ представлена на рисунке 3.

Ш

Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС

О ПРОГРАММЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ОБ АВТОРАХ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагоги и родители могут не подозревать, что ребенок с аутизмом испытывает физический дискомфорт при действии привычных для остальных людей раздражителей Они объясняют его необычное поведение капризами недостатком воспитания или нарушениями интеллекта тогда как оно придает ребенку с аутизмом чувство самообладания, безопасности и позволяет получить ощущения, в которых он испытывает недостаток Запрет на необычное поведение лишь усугубляет проблемы ребенка поскольку провоцирует усиление сенсорных защит и самостимуляций, их замену на более неадекватные действия Ни поощрения, ни наказания не позволяют нормализовать чувствительность при аутизме Решить эту задачу позволяют

- Во-первых, организация комфортной для ребенка с аутизмом среды жизнедеятельности.

- Во-вторых, индивидуально подобранная и последовательная сенсорная стимуляция

В процессе наблюдения за поведением ребенка рекомендуется определить, какие раздражители являются неприятными а какие - недостаточными При организации комфортно для ребенка с аутизмом среды жизнедеятельности неприятные раздражители, по возможности устраняются Педагоги и родители не должны заставлять ребенка терпеть ощущения которых можно избежать Недостаток раздражителей в которых

Рисунок 3. Фрагмент интерфейса программы (для ЭВМ) - ЭУ «Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС»

II. Комплекс специальных игр и упражнений на улучшение сенсорной интеграции включает в себя: игры и упражнения. Представленные игры и упражнения скомпонованы в 3 блока, которые направлены на развитие: тактильной, вестибулярной и проприоцептивной системы. Данный блок направлен на обучение ребенка взаимодействовать с окружающей средой и оценивать сигналы от разных рецепторов, то есть восстановить нарушенное восприятие окружающего мира. Фрагмент интерфейса ЭУ представлена на рисунке 4.

Рисунок 4. Фрагмент интерфейса программы (для ЭВМ) - ЭУ «Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС»

Й/Сб)

А) Следующий подраздел «Тактильная система» включает в себя 16 игр. В данном разделе приведены тактильные игры, которые направленны на восприятие окружающего мира с помощью рецепторов кожи. Фрагмент интерфейса ЭУ представлен на рисунке 5.

торов манипуляции с песком, манной или другой мелкой крупой. Дети прикасаются ладошками, сжимают, пересыпают, погружают руки в такой сыпучий материал, что дает им различные ощущения.

В) Следующий подраздел «Вестибулярная система» включает в себя 15 упраж-

*

К х

<с т о

го

£ РЧ

О Л

о о м

я о

о. С

ш

Л X X

о к я <с т О X

X X

Рисунок 5. Фрагмент интерфейса программы (для ЭВМ) - ЭУ «Использование приемов сенсорной интеграции в коррек-ционной работе с детьми с РАС»

Данный раздел содержит такие игры: «Объятия - прикосновения», «Массажики - Почувствуй», «Поглаживания - Тактильные ладошки», и они не только расслабляют, успокаивают, но и сближают с родителем, укрепляют привязанность и создают чувство безопасности для малыша.

С помощью игр дети учатся чувствовать свои пальцы и кисть, управлять ими. Повышают чувствительность кожных рецеп-

нений. В данном подразделе приведены вестибулярные упражнения, которые направленны на развитие умения сохранять четко зафиксированное положение тела, также на умение быстро, плавно или наоборот резко менять свое положение в пространстве.

На этом подразделе содержатся такие упражнения: «Балансир», «Прыгаем на мяче - фитбол», «Прыжки на батуте», «Качели».

Упражнение «Балансир» помогает ребенку удержать баланс на движущейся поверхности. Фрагмент интерфейса ЭУ представлен на рисунке 6.

Рисунок 6. Фрагмент интерфейса программы (для ЭВМ) - ЭУ «Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС»

С) Следующий подраздел «Проприоцептивная система» включает в себя 26 игр на развитие проприоцепции, которые дают ребенку возможность воспринимать изменения положения отдельных частей тела в покое и во время совершаемых движений, позволяет ему постоянно контролировать позу и точность произвольных движений.

В данном подразделе приведены такие игры: «Червячок» и «Сенсорный чулок». Все эти игры используются для регулирования мышечного тонуса, стимуляции проприо-цептивной системы, позволяют ребенку лучше контролировать свои части тела, улучшить общую и мелкую моторику, улучшить координацию движений, способствуют повышению концентрации внимания. Фрагмент интерфейса ЭУ представлен на рисунке 7.

Рисунок 7. Фрагмент интерфейса программы (для ЭВМ) - ЭУ «Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС»

III. Следующий подраздел «Список использованной литературы» включает в себя: результаты исследований известных ученых и опыт практикующих специалистов, дающие специалисту, родителю полную и систематическую информацию о теории сенсорной интеграции, а также диагностике и терапии, основанных на сенсорно интегративном подходе. Фрагмент интерфейса ЭУ представлен на рисунке 8.

зование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС» необходимы и актуальны, так как способствуют значительному повышению эффективности программного обеспечения по оценке, профилактике и коррекции дисфункции сенсорной интеграции с детьми с РАС, в котором дети будут учиться взаимодействовать с окружающей средой и оценивать сигналы от разных рецепторов.

цк

с детьми с РАС

ш

О ПРОГРАММЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ОБ АВТОРАХ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Анита Б Шелли Л , Элизабет М Сенсорная интеграция Теория и практика - М Теревинф 2019 - 766 с

2 Джин А Э Ребенок и сенсорная интеграция Понимание скрытых проблем развития - М Теревинф, 2017 -260 с

3 Кислинг У Сенсорная интеграция в диалоге - М Теревинф 2017 - 235 с

4 Кэрол С К Разбалансированный ребенок -Спб Редактор, 2012 -396 с.

5 Фиби К . Джейн X Интенсивное взаимодействие и сенсорная интеграция в работе с людьми с тяжелыми формами аутизма -М Теревинф, 2019 —112 с

6 Косински Кара Эрготерапия для детей с аутизмом Эффективный подход для развития навыков самостоятельности у детей с аутизмом и РАС - Екатеринбург Рама Паблишинг. 2017 - 192 с

7 Эллен Я Паула Аквилла Ширли С Строим мостики с помощью сенсорной интеграции - Белая Церковь ПАО «Белоцерковская книжная фабрика», 2016 - 240 с

*

К х

<С т о

го

£ РЧ

О

О О

м

я о

о. X

ш

X X

о X

я

<с т О X

X X

Рисунок 8. Фрагмент интерфейса программы (для ЭВМ) - ЭУ «Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС»

В программе содержатся игры и упражнения, которые скомпонованы в 3 блока. На каждом блоке дети учатся использовать рецепторы кожи для восприятия окружающего мира, быстро, плавно или наоборот резко менять свое положение в пространстве, изменять положения отдельных частей тела в покое и во время совершаемых движений, регулировать мышечный тонус.

Таким образом, разработка и внедрение в педагогический процесс ЭУ «Исполь-

В результате чего повышается уровень сформированности сенсорной интеграции у детей с расстройством аутистического спектра.

Это служит причиной разработки программного обеспечения по оценке, профилактике и коррекции дисфункции сенсорной интеграции у детей с РАС и внедрения его в педагогический процесс организаций образования с целью проверки его эффективности. Эффективность предлагаемого программного обеспечения была оценена при проведении эксперимента.

Эксперимент является методом педагогических исследований, при котором происходит активное воздействие на педаго-

ш

гические явления путем создания новых условий, соответствующих цели исследования. Эксперимент позволяет получить ответ на поставленный вопрос при соблюдении всех необходимых требований и условий его проведения.

Структуру эксперимента составили:

• констатирующий эксперимент;

• формирующий эксперимент.

На заключительном этапе нами было проведено определение эффективности внедрения в педагогический процесс программного обеспечения по использованию приемов сенсорной интеграции с детьми с РАС. Эксперимент состоял из трех этапов:

• выявление уровня сформированно-сти сенсорной интеграции у детей с РАС;

• введение в педагогический процесс компонентов программного обеспечения по оценке, профилактике и коррекции дисфункции сенсорной интеграции у детей с РАС.;

• сравнение показателей состояния уровня сформированное™ сенсорной интеграции у детей с РАС контрольной и экспериментальной групп.

Констатирующий срез эксперимента в контрольной и экспериментальной группах определил низкий уровень сформированно-сти сенсорной интеграции с детьми с РАС по всем вышеперечисленным критериям, что подтвердило необходимость внедрения в педагогический процесс разработанного программного обеспечения по оценке, профилактике и коррекции дисфункции

сенсорной интеграции у детей с РАС.

При внедрении данного программного обеспечения, нами была поставлена задача, направленная на использование приемов сенсорной интеграции в коррекцион-ной работе с детьми с РАС.

Формирующий эксперимент позволил выявить уровни сформированности сенсорной интеграции с детьми с РАС. Он осуществлялся в контрольной группе по традиционной методике, а в экспериментальной - с использованием программного обеспечения по оценке и профилактике, и оценке и коррекции дисфункции сенсорной интеграции с детьми с РАС.

Экспериментальные данные сведены в таблице 1, представлены в соответствии с рисунком 9.

Уровень сформированное™ сенсорной интеграции Группа Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Гипо-чувстви-тель-ность Гипо-чувствн-тель-ность Гиперчувствительность Гипер-чувстви-тель-ность

% % % %

Тактильная чувствительность Экспериментальная группа 70 60 60 40

Контрольная группа 50 40 40 30

Вестибулярная чувствительность Экспериментальная группа 70 50 60 40

Контрольная группа 60 40 60 30

Проприоцеп-тнвная чувствительность Экспериментальная группа 80 50 70 60

Контрольная группа 70 60 60 50

Таблица 1. Сводная таблица результатов

экспериментальной работы по использованию приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС (в процентах).

X

<с т о

го РЧ

О

О О

м

я о

о. С

ш

X X

о к я <с т О X

X X

*

К х

<С т о

го

£ РЧ

О

л

о о м

я о

о. X

ш л

X X

о X

я

<с т О X

X X

На основании данных, приведенных в таблице 1, составлена диаграмма - рисунок 9.

Рисунок 9. Показатели уровня сформированности сенсорной интеграции

у детей с РАС (в процентах).

Исходя из вышесказанного можем сказать, что гиперчувствительность тактильной" системы в контрольной группе 10 % снизилась, так как они научились переносить прикосновения, прикасаться к незнакомым вещам и текстурам, кроме того, не отказываются носить одежду из определенной ткани, не испытывают дискомфорт при причесывании или стрижке, категорически отказываются ходить босиком.

Гипочувствительность тактильной системы нормализовалась на 15% у детей с

РАС, так как научились испытывать удовольствие от разрывания бумаги, переби-рания мелких предметов, круп, пересыпания песка.

Гиперчувствительность вестибулярной системы нормализовалось на 25% у детей с РАС, так как они хорошо научились четко сохранять зафиксированное положение тела, а также быстро, плавно или наоборот резко менять свое положение в пространстве.

Гипочувствительность вестибулярной системы нормализовалась на 20% у де-

тей с РАС, так как они научились удержать баланс на движущейся поверхности, а также у них появился интерес к раскачиваниям и вращениям на снарядах сенсорно-динамического зала.

Гиперчувствительность проприоцеп-тивной системы в контрольной группе на 10% улучшилась, так как они не испытывали трудности при удерживании позы, не избегали самых обычных физических действий.

Гипочувствительность проприоцеп-тивной системы в контрольной группе на 20% нормализовалась, так как они научились воспринимать изменения положения отдельных частей тела в покое и во время совершаемых движений и начали лучше контролировать свои тела, улучшили общую и мелкую моторику, а также координацию движений, которая способствует повышению концентрации внимания.

Таким образом, приведенные данные свидетельствуют о том, что, в среднем уровень сформированности сенсорной интеграции с детьми с РАС экспериментальной группы увеличился на 3,4% по сравнению с контрольной группой, так как у детей с ООП гиперчувствительность снизилась на 15%, а гипочувстви-тельность нормализовалось на 18, 4 %.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге. - Москва: Теревинф, 2017. -235с.

2.Baranek G.T. Efficacy of sensory and motor interventions for children with autism // Journal of Autism and Developmental Disorders. - 2002. - № 32. - P. 397-422.

З.Чулкова Р.Н. Дисфункция сенсорной интеграции у детей с расстройствами аутистического спектра // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2016. - № 2 (4). - С. 164-166.

4.Айрес Э.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. - Москва: Теревинф, 2013. - 272с.

5.Яроччи Г. Сенсорная интеграция и перцептивный опыт лиц с аутизмом // Аутизм Dev Disord. - 2006. - № 36. - C. 77-90.

6.Пфайффер Б.А., Кениг К., Киннили М. Эффективность сенсорной интеграционной коррекционной работы у детей с расстройствами аутистического спектра: пилотное исследование // Журнал Трудотерапии. - 2011. - № 65. - C. 76-85.

7.Андриевская О.А. Особенности психокоррекционной работы с детьми с задержкой психоречевого развития // Сборник материалов ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2018. - C. 105-106.

8.Сагадиева Т.К., Боброва В.В. Электронная программа (для ЭВМ) «Использование приемов сенсорной интеграции в коррекционной работе с детьми с РАС». - Свидетельство № 16480 от 09.04.2021.

*

х

<с m о

го

W О

О О

W ^

о

о. X

ш

X X

о X

<с m О X

X X