CC BY
85
УДК 372.881.1
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
USING AUTHENTIC VIDEO MATERIALS AS A MEANS OF INTERMEDIATE LEVEL LEARNERS' SOCIOCULTURAL COMPETENCE DEVELOPMENT
© 2021
О.В. Ненашева, А.М. Русова O.V. Nenasheva, A.M. Rusova
В статье обосновывается эффективность использования аутентичных видеоматериалов на занятиях по иностранному языку для развития социокультурной компетенции учащихся средней ступени. Востребованный в современных условиях уровень владения языком предполагает наличие не только собственно лингвистических знаний и умений, но и умения вести диалог с носителями языка, учитывая особенности культуры того или иного народа и правильно выбирая стратегию поведения в нестандартных или конфликтных ситуациях. Актуальность данной статьи обусловлена возрастающей необходимостью развития социокультурной компетенции при обучении иностранному языку и адаптации привычных форм работы под эти цели. Авторы подчеркивают преимущества использования именно аутентичных материалов в развитии социокультурной компетенции школьников. При этом авторы отмечают, что работа учителя с такими материалами усложняется тем, что в ходе подготовки к уроку требуется особо тщательный отбор материалов, который позволит избежать возможных сложностей в их толковании на уроке. В рамках исследования авторы предлагают систему упражнений, основанную на использовании аутентичных видеоматериалов, и проводят анализ результатов апробации этих методических материалов в экспериментальной группе.
Ключевые слова: иностранный язык; социокультурная компетенция; аутентичные видеоматериалы; отбор видеоматериалов; комплекс упражнений.
The article substantiates the effectiveness of using authentic video materials in foreign language classes to develop the sociocultural competence of intermediate students. The level of language proficiency demanded in modern conditions presupposes the presence of not only one's own linguistic knowledge and skills, but also the ability to keep a dialogue with native speakers, taking into account the peculiarities of the culture of a particular people and choosing the right strategy of behavior in non-standard or conflict situations. The relevance of this article is due to the growing need for the development of sociocultural competence in teaching a foreign language and the adaptation of traditional forms of work for these purposes. The authors emphasize the advantages of using authentic materials in the development of the sociocultural competence of schoolchildren. At the same time the authors highlight that the teacher's work with such materials gets complicated because of particularly careful materials selection when preparing for the lesson, which results in avoiding difficulties in their interpretation at the lesson. Within the framework of the study, the authors suggest using a set of exercises based on authentic video materials and analyze the results of approbation of these methodological materials in the experimental group.
Keywords: foreign language; sociocultural competence; authentic video materials; selection of video materials; set of exercises.
В настоящее время процесс обучения иностранному языку в школе претерпевает значительные изменения. Он не только дает знания в конкретной предметной области, но и оказывает непосредственное влияние на развитие личности. При овладении иностранными языками обучающиеся не просто получают знания в области грамматики и лексики, но погружаются в культуру страны изучаемого языка, знакомятся с её историей,
традициями, особенностями современной жизни носителей языка, получают возможность выбора грамотной стратегии поведения в различных ситуациях общения. Всё это необходимо для осуществления главной цели изучения языка - непосредственного общения с его носителями. Современному учителю иностранного языка необходимо делать акцент на развитии социокультурной компетенции учащихся. Знание культуры
другой страны и различных её проявлений содействует не только овладению иностранным языком в познавательном и развивающем аспектах, но и процессу формирования личности учащегося, который особенно интенсивно происходит в средней школе.
По мнению Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез, социокультурная компетенция - это способность, позволяющая личности реализовать себя в рамках диалога культур, то есть в условиях социокультурной коммуникации [1]. Л.И. Кор-неева и Е.И. Белых определяют социокультурную компетенцию как понимание и уважение факторов, обусловленных культурой и влияющих на восприятие, мышление, оценку и действия, как свои, так и других людей, и, исходя из этого, умение строить новую схему действия [2]. Е.Н. Соловова [3] утверждает, что социокультурная компетенция - это инструмент воспитания международно-ориентированной личности; она предполагает усвоение учащимися социального опыта, традиций (не только страны изучаемого языка, но и своих родных), их учет в процессе взаимодействия, а также преодоление страха и недоверия по отношению к другим культурам. Французские исследователи М. Байрам и Ж. Зороте определяют социокультурную компетенцию как способность абстрагироваться от этноцентрических установок и представлений о различиях собственной и иностранных культур, устанавливать и поддерживать отношения с их представителями. В своих работе авторы отмечали особую сложность развития социокультурной компетенции, обусловленную тем, что носители языка сосредоточены на системе ценностей и убеждений, свойственных их стране, то есть обладают этноцентрическим восприятием. Обучаясь иностранному языку, они воспринимают чужие реалии через систему ценностей собственной культуры. По мнению авторов, важнейший акцент при развитии социокультурной компетенции обучающихся должно сделать на получении ими подробной информации о культуре другой
страны, на сравнении её с родной культурной при отказе от оценочных суждений [4].
Социокультурная компетенция - сложное, многокомпонентное явление, структуру которого исследователи определяют различно. В данной статье мы придерживаемся позиции П.В. Сысоева, выделяющего следующие компоненты социокультурной компетенции:
- социокультурные знания, т.е. владение информацией о географии, культуре, традициях различных стран и национальностей;
- опыт общения - умение выбрать верный стиль общения и правильно интерпретировать речь собеседника с учётом социокультурных реалий страны изучаемого языка;
- личностное отношение к фактам культуры - уважение, толерантность к проявлениям чужой культуры во всём их многообразии, умение сглаживать социокультурные несоответствия при общении;
- умение правильно употреблять национально-маркированные лексические единицы в разнообразных ситуациях межкультурного общения [5].
Существуют различные подходы к формированию социокультурной компетенции и методы ее формирования. Это социокультурный подход П.В. Сысоева, модель соизучения языка и культуры В.П. Фурмановой [6], интеркультурный подход французских методистов Г. Нойнера [7], М. Байрама и Ж. Зороте [4] и другие. В рамках этих подходов учитель может использовать разнообразные инструменты, одним из которых является использование аутентичных материалов. К.С. Кричев-ская определяет понятие «аутентичный материал» как продукт речевой деятельности носителей языка, не адаптированный для нужд учащихся с учетом их уровня владения языком [8].
УМК, рекомендуемые ФГОС к использованию в средней школе, содержат достаточное количество культуроведческих текстов и информации о реалиях страны изучаемого языка. Эти тексты зачастую не являются аутентичными. Аутентичные тексты
могут быть сложными для понимания учащихся, особенно на начальном и в начале среднего этапов обучения, и преподаватели традиционно используют искусственно сконструированные материалы. Кроме того, большая часть УМК, использующихся в школах, не содержит аутентичных материалов, и учителям приходится подбирать их дополнительно. Использование аутентичных материалов является эффективным инструментом при обучении иностранному языку в первую очередь потому, что это способствует повышению мотивации учащихся к изучению нового материала, дает представление о естественном употреблении языковых единиц, благоприятно влияет на развитие языковой догадки. Аутентичные материалы изобилуют национально маркированной лексикой, что позволяет учащимся лучше понять реалии страны изучаемого языка, быстрее освоить новые лексические единицы, проанализировать их и систематизировать.
Аутентичный материал может быть как вербального, так и визуального характера, в формате текста, аудио или видео. При использовании материала следует развивать у учащихся восприимчивость к социокультурным фактам, развивать наблюдательность в отношении сходства и различия в культуре (социокультурную наблюдательность) [9].
Использование видеоматериалов требует от учителя тщательной подготовки ку-року, в частности, тщательного отбора материалов, что позволит избежать возможных сложностей в их восприятии и толковании учениками. По мнению И.В. Бибиковой, для успешного использования видеоматериалов учителю необходимо учитывать:
- уровень общей подготовки учащихся и уровень знания языка учащимися (лексический запас, знание грамматических конструкций, уровень владения навыками аудирования и др.). Использование социокультурно насыщенного материала, не соответствующего общему развитию учеников и их реальным языковым возможностям, приве-
дет к демотивации, снизит интерес к обучению. Если видеоматериал будет содержать большое количество незнакомой лексики и ещё не известных учащимся грамматических конструкций, много времени будет потрачено на выполнение дополнительных заданий, деактуализируется акцент социокультурной составляющей видео;
- необходимость предварительной подготовки: учитель организует предварительное обсуждение содержания видео, предоставляет учащимся дополнительную информацию, которая облегчит понимание происходящего на экране с точки зрения пространственно-временных отношений (что особенно важно при использовании не сюжетно целостного видеоматериала, а отрывка из него);
- эмоциональную реакцию обучающихся на содержание видеоматериала: эмоциональный отклик учащихся является одним из преимуществ использования аутентичного материала, но при неуместном подборе материала либо отсутствии необходимой подготовки к усвоению содержания может вызвать у учащихся отторжение и категоричное неприятие реалий чужой культуры. В случае возникновения негативной реакции на увиденное учителю следует отойти от намеченного плана и проанализировать, что именно вызвало такой отклик, дать учащимся высказать своё мнение посредством обсуждения, а затем дать необходимые пояснения [10].
Французский методист Мартина Кер-вран помимо вышеперечисленных критериев для отбора видео называет следующие: видео должно обладать простой повествовательной структурой, события должны разворачиваться в хронологическом порядке, не содержать сюжетных инверсий, так как это может осложнить процесс понимания [11].
Отбор видеоматериала должен осуществляться четко в соответствии с целями и задачами конкретного урока. По целям применения в учебном процессе можно выделить две группы аутентичных видеоматериалов: предопределенные для обучения об-
щению, в которых акцент делается на диалогическую речь любого характера, и предопределенные для формирования фоновых культуроведческих знаний, например, видео научно-познавательного характера, рассказывающие о тех или иных реалиях жизни страны изучаемого языка [12].
Можно расширить перечень критериев отбора видеоматериалов для уроков иностранного языка, указанные, к примеру, в работах методистов Е.Н. Солововой, И.В. Бибиковой, лингвиста М. Кервран. Проанализировав их, мы пришли к выводу, что практически невозможно отобрать видео, которое подходило бы по всем существующим критериям. Думаем, что учитель вправе определить для себя главные критерии отбора аутентичных видеоматериалов. На наш взгляд, для работы со школьниками среднего звена нужно отбирать материал:
- хорошего технического качества: плохое качество аудио и видео ряда не препятствует понимаю сюжета материала;
- соответствующий уровню знаний учащихся и выбранной теме: материал не содержит большое количество незнакомой лексики и сложных грамматических конструкций, непонятных учащимся, коррели-руется с темой, изучаемой согласно программе;
- интересный для учащихся: материал вызывает личный интерес и эмоциональную реакцию, желание прокомментировать его и высказать собственную точку зрения;
- имеющий социокультурное содержание: материал способствует формированию мировоззрения учащихся и содержит социокультурные знания, которые затем возможно будет применить в диалоге с представителями разных культур.
В целях доказательства эффективности использования аутентичных материалов для формирования СКК нами была организована экспериментальная работа по формированию социокультурной компетенции с использованием аутентичных видеоматериалов. Эксперимент проводился на базе Муниципального образовательного учреждения Гимназии № 3 г.о. Самара
в 8 классе, в одной из групп, состоящей из 13 человек: 7 мальчиков и 6 девочек.
Для анализа исходного уровня сформи-рованности социокультурной компетенции учащихся нами был разработан тест из 9 вопросов страноведческого характера, базирующийся на материале УМК «Французский в перспективе» для 8 класса [13] и дополнительных материалах, подготовленных для работы в данном классе. Для объективности и удобства подсчёта каждое задание оценивалось в 1 балл. Результаты выполненного теста развития социокультурной компетенции учащихся мы оценивали следующим образом: 8-9 баллов - высокий уровень, 5-7 - средний уровень, 1-4 - низкий уровень.
По результатам проведения теста было установлено, что четверо учащихся (31% от общего числа) показали средний уровень сформированности социокультурной компетенции, 9 учащихся (69%) - низкий. Высокий уровень развития социокультурной компетенции мы не отметили ни у одного учащегося. Таким образом было установлено, что в экспериментальной группе преобладал низкий уровень сформированности социокультурной компетенции; результаты тестирования совпали с собственной оценкой учащихся, высказанной ими в ходе беседы.
Для проведения формирующего этапа эксперимента мы отобрали видеоматериал и создали методические разработки по его использованию. В качестве аутентичного материала мы использовали анимированные видео из серии «Un jour, une question», 20162020 годов. Это короткие видеоролики продолжительностью 1,5-2 минуты, которые предназначены для объяснения различных реалий страны французским детям 7-15 лет. Соответственно видео не содержат сложных лексических или грамматических оборотов, что облегчает понимание сюжета учащимся. Кроме того, яркая анимация и приятное звуковое сопровождение привлекают внимание учащихся и вызывают их интерес. Таким образом, видеоматериал соответствует критериям отбора видеоматериалов, обозначенным нами ранее.
Нами была разработана серия из 6 фрагментов уроков с использованием аутентичных видеоматериалов, соответствующие следующим изучаемым в момент исследования темам УМК «Le Français en Perspective» (8 класс):
• le drapeau de la France;
• la devise de la France;
• la Cinquième République;
• les départements de France;
• les DOM-TOM;
• le tunnel sous la Manche.
Был разработан комплекс упражнений, учитывающий преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрацион-ный этапы, направленный на формирование всех составляющих социокультурной компетенции.
Первое упражнение блока соответствовало преддемонстрационному этапу. Его выполнение должно было помочь снятию языковых трудностей учащихся, отработку и объяснение новых лексических единиц, встречавшихся в видео, например «соедините лексическую единицу и её определение», Данный тип упражнений способствует последующему корректному использованию национально-маркированной лексики и реалий в речи.
Пример упражнений к видео «C'est quoi la 5ème république ?»
L'exercice N 1. Reliez entre les mots et leurs définitions:
1. La république.
2. La monarchie.
3. La constitution.
4. L'Assemblée nationale.
5. le vote:
a) l'ensemble des lois fondamentales d'une nation;
b) l'organe de décision d'un gouvernement au niveau législatif;
c) la forme de gouvernement ayant une constitution et dont les représentants du peuple sont élus par vote;
d) l'avis exprimé dans une élection, une délibération;
e) le régime politique dans lequel le chef de l'État est un monarque, un roi héréditaire.
Демонстрационный этап включал два упражнения: первое способствует общему пониманию сюжета видеоматериала (расположение упомянутых на видео элементов в хронологическом порядке, определение утверждения по содержанию видео как верного или неверного), а последующее - детальному пониманию (вопросы по содержанию видео, задания на множественный выбор). В процессе прохождения данных этапов учащиеся расширяют свои знания о стране изучаемого языка, её географии, традициях, отличительных чертах народа. Полученная информация впоследствии понадобится при выборе правильного стиля общения с носителями языка. Например:
L'exercice N 2. Regardez la vidéo pour la première fois. Remettez en ordre chronologique des différentes étapes de l'histoire française.
la monarchie _1_ la 5ème république _ les républiques de la 1 ère à la 4ème _ la Révolution française __ l'émergence de la république __ la Présidence de Charles de Gaulle _ L'exercice 3. Regardez la vidéo une deuxième fois. Répondez aux questions.
1. Depuis combien d'années la république existe-t-elle en France?
2. Après quel événement historique dans le pays la première république a-t-elle été proclamée?
3. Combien de républiques ont-elles existé dans l'histoire de France?
4. Pourquoi y a-t-il plusieurs républiques?
5. Quels sont les pouvoirs du président de la 5 e république?
6. Qui a été l'initiateur de l'émergence de la cinquième république?
7. Depuis combien d'années Charles de Gaulle a-t-il été président?
8. Quel droit tous les Français ont-ils eu grâce à Charles de Gaulle?
9. Pourquoi certains politiciens veulent-ils transformer la république?
Задания последемонстрационного этапа содействовали развитию коммуникативных
умений, побуждали учащихся выразить свое мнение по теме, включиться в дебаты по сопоставлению явлений своей и чужой культуры. В конечном счете это способствовало выработке уважения к чужой культуре.
На контрольном этапе был проведен тест на определение уровня сформированно-сти социокультурной компетенции учащихся экспериментальной группы. Контрольный тест также содержал 9 вопросов страноведческого характера, схожих в темах, но не повторяющихся в формулировках с вопросами входного теста. Оценка результатов тестирования осталась прежней - один правильный ответ на вопрос равен 1 баллу. 10 учащихся (77%) показали высокий уровень сформиро-
ванности социокультурной компетенции (ранее учащихся с высоким уровнем не было); 3 учащихся (23%; был 31%) продемонстрировали средний уровень. Учащихся с низким уровнем сформированности социокультурной компетенции выявлено не было (ранее они преобладали - 69%).
Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике в развитии социокультурной компетенции и эффективности использования аутентичных материалов на уроках французского языка: Использование аутентичных материалов на уроках французского языка в средней школе действительно является эффективным средством формирования социокультурной компетенции у учащихся.
* * *
1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М. : Академия, 2008. 335 с.
2. Корнеева Л.И., Белых Е.И. Проблемное обучение в рамках деятельностно-ориентированной концепции при преподавании иностранных языков // Вестник УрФУ. Екатеринбург : Уральский федеральный университет им. Б.Н. Ельцина. 2007. № 1(84). С. 78-83.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей. 2-е изд. М. : Просвещение, 2003. 145 с.
4. Byram M., Zarate G. La compétence socioculturelle dans l'apprentissage et l'enseignement des langues. Strasbourg : Conseil de l'Europe, 1997. 124 p.
5. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 4. С. 12-17.
6. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация в теории и практике преподавания иностранных языков в вузе. Саранск : Красный Октябрь, 2009. 163 с
7. Neuner G. La compétence interculturelle. Strasbourg : Conseil de l'Europe, 2003. 30 p
8. Кричевская К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе. 1996. № 1. С. 13-17.
9. Крец О.А. Формирование социокультурной компетенции на уроках французского языка как компонента коммуникативной компетенции. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37263369 (дата обращения 16.05.2021).
10. Бибикова И.В. Формирование социокультурной компетенции на основе аутентичных видеоматериалов // Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки. 2017. № 6(785). С. 27-35.
11 Kevran M. Les langues du monde au quotidien - une approche interculturelle. URL: https://www.reseau-canope.fr/notice/les-langues-du-monde-au-quotidien-cycle-2.html (дата обращения 16.05.2021)
12. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе. 2010. № 3. С. 21-23.
13. Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. Французский в перспективе. 8 класс (углуб) : учебно-методический комплекс. М. : Просвещение, 2017. 240 с.
