CC BY
5
247-249
СБОРНИК ТЕЗИСОВ
спондентов заявили о неприемлемости обмана, 44,4% считают недобросовестность в учебе допустимой лишь в критических ситуациях, и только 8% опрошенных отметили, что не видят ничего плохого в использовании тех или иных форм академического мошенничества) . В то же время 91,8% анкетируемых применяли различные техники академического обмана хотя бы один раз в период обучения . Среди наиболее часто используемых форм академического мошенничества преобладает списывание с самостоятельно подготовленных шпаргалок — данный вариант выбрали 52,9% респондентов . Сравнительный анализ показал, что студенты медицинского университета чаще пользуются заранее подготовленными шпаргалками, в то время как студенты аграрного университета чаще списывают с электронных устройств и используют помощь однокурсников . По мнению респондентов, частое применение техник академического обмана связано с нехваткой времени для полноценного освоения материала (61,1% анкетируемых) . Было установлено, что 55,9% респондентов могут отказаться от обмана по причине внутреннего эмоционально—психологического конфликта, возникающего при обнаружении преподавателем факта академической недобросовестности
Заключение. Изучение причин и факторов применения различных практик академического мошенничества среди студентов университетов необходимо для выявления способов борьбы с растущей распространенностью этого явления, негативно влияющего на качество образования в высшей школе
247 ИНТЕНСИФИКАЦИЯ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА НА ПРИМЕРЕ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ СМЕЖНЫЕ МЕДИЦИНСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ЧЕРНИКОВ В.С., БАЙРАКОВА А.Л., ФЕДЬКИНА Ю.А., ГРЕЧИШНИКОВА О.Г.
ФБУН МНИИЭМ им . Г Н . Габричевского Роспотреб-надзора, ФГБНУ "ФНЦИРИП им . М . П . Чумакова РАН", ФГБОУ ВО МГМСУ им . А . И . Евдокимова Минздрава России, Москва, Россия
Цель. Демонстрация целесообразности применения учебных интерактивных методов и внедрения их в технологию обучения для слушателей, имеющих образование по смежным медицинским специальностям
Материал и методы. Исследование проводилось на кафедре повышения квалификации ФБУН МНИИЭМ им Г. Н . Габричевского в рамках осуществления учебного процесса по дисциплине "Бактериология" для врачей, имеющих лечебную специальность ("Инфекционные болезни", "Терапевт") и работающих в лабораторно—диагностической сфере ("Клиническая лабораторная диагностика", "Медико-профилактическое дело") . Всего участвовало 30 студентов . Для проведения эксперимента, был выбран метод "Рыбьей кости (дерево знаний)"
Результаты. С помощью специально разработанных карточек предлагалось построить "скелет рыбы", который должен состоять из ответов на вопросы об эпидемиологии, этиологии, патогенезе, лабораторных методах диагностики для какого-либо инфекционного агента, способного вызвать развитие рассматриваемого инфекционного заболевания. Скелетом рыбы являются ответы на вопрос о клинических синдромах и симптомах, вызванных данным патогеном; хвост — о профилактике реконвалесцентов Основной целью такого занятия стал обмен знаниями и умениями, накопленными в условиях профессиональной деятельности
Заключение. Анкетирование учащихся показало, что процесс организации обучения с использованием данного метода способствовал формированию элементов коммуникативной деятельности, возрастанию самообразования и взаимообучаемости Предложенная методика обучения позволила унифи-
цировать учебный материал, тем самым повысив эффективность педагогического процесса .
248 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПОЛЕВОЙ ПРАКТИКИ ПО БОТАНИКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 33.05.01 ФАРМАЦИЯ В ПЕРИОД РАСПРОСТРАНЕНИЯ СОУГО—19
КУТАТЕЛАДЗЕ Г.Р., ПЕНЗИНА Т.Н.
ФГБОУ ВО АГМУ Минздрава России, Барнаул, Россия
Цель. Описание опыта проведения учебной полевой практики по ботанике у обучающихся первого курса Института фармации в период распространения коронавирусной инфекции
Материал и методы. Учебная полевая практика по ботанике является составной частью основной профессиональной образовательной программы высшего образования по специальности 33 .05 .01 Фармация и проводится в целях углубления обучающимися знаний по морфологии и систематике растений, приобретения практических навыков в идентификации растений из различных таксонов, по технике сбора, сушки и монтировке гербария . Традиционным элементом учебная практика является проведение тематических экскурсий по различным типам фитоценозов, которые связаны, как правило, с непосредственным взаимодействием между обучающимися и преподавателями Однако, стремительно меняющаяся ситуация по распространению коронавирусной инфекции требует внесения коррективов в организацию образовательного процесса и использования технологий, позволяющих обеспечивать взаимодействие обучающихся и преподавателей опосредовано . Для этого для проведения летней полевой практики по ботанике в период с 2019 по 2021 год применялись виртуальные экскурсии
Результаты. Виртуальные экскурсии (ВЭ) по основным фитоценозам практики (лес, луг, водные и прибрежные растений и т.д . ) представляют собой 360—градусные панорамы, связанные между собой "горячими точками перехода" . На каждой панораме расположены "горячие точки интереса" — фотография растения с пояснением и видеозапись с характеристикой фитоценоза . По ходу ознакомления с ВЭ студент дает определение, описывает тип и видовое разнообразие фитоценоза
Заключение. Полученный опыт проведения учебной практики по ботанике с использованием виртуальных экскурсий позволит разрабатывать подобные экскурсии для дальнейшей организации учебного процесса по дисциплинам учебного плана специальности "Фармация"
249 СИМУЛЯЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРОВИЗОРА
ПЕТУХОВА О.В.
ФГБОУ ВО АГМУ Минздрава России, Барнаул, Россия
Цель. Повышение уровня освоения профессиональных компетенций провизора путем увязки теоретической подготовки с овладением практическими навыками
Материал и методы. Анкетированием оценили психологическую готовность к самостоятельной работе по приему рецептов и отпуску лекарственных препаратов 45 обучающихся четвертого курса института фармации Респонденты были опрошены до и после обучения в симуляционной аптеке Обучающихся просили оценить свои навыки по фармацевтической экспертизе рецептов и теоретическую подготовку по разработанной нами 10—и бальной шкале (0 — отсутствие навыков, 10 — полное освоение практического навыка), оценить значимость симуляционного обучения для профессиональной подготовки, психологическую готовность к самостоятельной работе Данные анкет введены в электронные таблицы и статистически обработаны
89
Кардиоваскулярная терапия и профилактика. 2022;21(2S):3—190. https://doi.org/10.15829/1728-8800-2022-S2
