CC BY-NC
45Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:
Соколова Л.И., Ермаков Д.С. — Инновационные проекты в области формального, неформального и информального образования для устойчивого развития // Педагогика и просвещение. - 2021. - № 3. DOI: 10.7256/2454-0676.2021.3.33838 URL: https//nbpublish.com/Hbrary_read_article.php?id=33838
Инновационные проекты в области формального, неформального и информального образования для устойчивого развития
Соколова Людмила Ивановна
аспирант кафедры псиюлогии и педагогики федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Российский университет дружбы народов»
117198, Россия, г. Москва, ул. Миклуую-Маклая, 6 И [email protected]
Ермаков Дмитрий Сергеевич
доктор педагогических наук
профессор кафедры психологии и педагогики федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Российский университет дружбы народов»
117198, Россия, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6 И [email protected]
Статья из рубрики "Современные стратегии и модели образования"
DOI:
10.7256/2454-0676.2021.3.33838
Дата направления статьи в редакцию:
05-09-2020
Аннотация: Образование для устойчивого развития (ОУР) с 1990-х гг. является одним из приоритетных направлений деятельности международных организаций. С 2015 г. присуждается премия ЮНЕСКО-Японии в области ОУР. Статья посвящена анализу инновационных проектов в области формального, неформального и информального образования для устойчивого развития (ОУР), удостоенных данной премии в 2015-2019 гг. Предмет исследования - содержание проектов и программ стран-победителей по соответствующим областям ОУР. На основе системного подхода показано, что победителями становятся инициативы, которые затрагивают в равной степени социальные, экономические и экологические аспекты ОУР и приводят к положительным индивидуальным и общественным изменениям. В ходе исследования выявлено, что доля проектов и программ в области формального и информального образования не велика (7 и 13 % соответственно). Несмотря на значительное число для неформального ОУР (33
Л.
%), всё же большинство отмеченных инициатив (47 %) носят комплексный характер. Передовой опыт стран-лауреатов дополняет существующие представления о возможностях изучения вопросов устойчивого развития в области неформального и информального образования, а также уточняет преимущества непрерывного ОУР на протяжении всей жизни. Для реализации комплексного ОУР авторами рассматривается общеинституциональный подход, который позволяет определить ориентированную на устойчивое развитие стратегию деятельности образовательных организаций в целом, в результате чего традиционная модель образования подвергнется «ОУР-трансформации».
Ключевые слова: общеинституциональный подход, непрерывное образование, информальное образование, неформальное образование, формальное образование, программа, проект, ОУР, премия ЮНЕСКО-Япония, интеграция
Введение
В 1987 Международной комиссией по окружающей среде и развитию предложена концепция устойчивого развития, которая предусматривает удовлетворение потребностей нынешнего поколения, не нанося ущерба способности будущих поколений
удовлетворять свои собственные потребности I14!. В 1992 г. на Конференции Организацией Объединенных Наций (ООН) по окружающей среде и развитию была принята «Повестка 21» - международный план действий по реализации устойчивого развития. В главе 36 данного документа отмечается, что вопросы устойчивого развития должны включаться во все учебные планы и программы С этого времени начинается история нового социально-педагогического направления - образование для устойчивого развития (ОУР)111, которое на сегодняшний день является одним из приоритетов
ЮНЕСКО191. В 2002 г. ООН учредила десятилетие (2005-2014 гг.) ОУР1281. В 2013 г. ЮНЕСКО одобрена Глобальная программа действий (ГПД) по ОУР на период после 2014 г. [261.
Новый импульс реализация ОУР получила с принятием Генеральной Ассамблеей ООН в 2015 г. Целей устойчивого развития, в числе которых цель 4 «Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех», включая задачу 4.7 «К 2030 г. обеспечить, чтобы все учащиеся приобретали знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, в том числе посредством обучения по вопросам устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека, гендерного равенства, пропаганды культуры мира и ненасилия, гражданства мира и осознания ценности культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие» 1251
В 2014 г. в рамках ГПД по ОУР на 195-й сессии Исполнительного совета ЮНЕСКО была учреждена Премия ЮНЕСКО-Японии за образование в интересах устойчивого развития, котораяотмечает выдающиеся усилия отдельных лиц, учреждений и организаций,
осуществляющих деятельность в области ОУР1271. Ежегодная премия, финансируемая правительством Японии, состоит из трёх денежных вознаграждения в размере 50 тыс. долларов каждому лауреату. Первая церемония вручения премии Генеральным директором ЮНЕСКО состоялась в 2015 г.
На получение премии выдвигаются конкретные проекты или программы в области ОУР, которые должны:
- быть постоянными, работающими в течение не менее четырёх лет;
- демонстрировать инновационный, преобразующий и комплексный подход к ОУР;
- вносить вклад в одну пяти приоритетных областей ГПД по ОУР («Поддержка на уровне политики», «Реформа сферы обучения и профессиональной подготовки», «Повышение профессионального уровня педагогических работников и инструкторов», «Расширение прав и возможностей молодёжи и мобилизация её усилий», «Ускорение внедрения устойчивых решений на местном уровне»);
- быть тиражируемыми и масштабируемыми;
- показывать высокую отдачу по отношению к вложенным ресурсам.
Выдвижение осуществляется правительствами государств - членов ЮНЕСКО, а также официально сотрудничающими с ЮНЕСКО общественными организациями (до трёх кандидатов в год). Жюри в составе пяти независимых экспертов, ежегодно рекомендуют трёх победителей генеральному директору ЮНЕСКО, который принимает окончательное решение. Отбираются, в первую очередь, инновационные проекты, которые в равной степени затрагивают социальные, экономические и экологические аспекты ОУР и уже привели к положительным индивидуальным и общественным изменениям. В связи с этим представляется целесообразным, как в практическом, так и в теоретическом отношениях, представить, проанализировать и обобщить опыт проектов-лауреатов.
Методология исследования
При подготовке обзора использованы системный и проблемный подходы. Первый позволил выявить широкое распространение идей устойчивого развития в образовательных системах разных стран мира, что подчёркивает глобальный характер ОУР, рассмотреть инициативы в странах-лауреатах в их совокупности и получить целостное представление об ОУР как системе, интегрирующей отдельные структурные элементы (цели, содержание, методы и средства и т.п.), при помощи которых реализованы проекты и программы в области формального, неформального и информального образования в их взаимосвязи, в том числе на общеинституциональном уровне. Второй подход обеспечил определение основных проблемных противоречий социо-эколого-экономического характера, на разрешение которых направлено ОУР, способствующее пониманию ценности устойчивого развития и важности образования, призванного обеспечить каждому человеку условия для реализации собственных возможностей. В рамках указанных методологических подходов применялись теоретические методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация.
Результаты и их обсуждение
В 2015-2019 гг. получили награду 15 проектов из 10 стран (Индонезия, Великобритания и Германия дважды становились лауреатами). В таблице 1 приведены основные характеристики данных проектов и программ, разделённых нами на три области в соответствии с Международной стандартной классификацией образования: формальное (Ф; обязательное), неформальное (Н; дополнительное) и информальное (И; просвещение) ОУР.
Таблица 1 - Лауреаты премии ЮНЕСКО-Японии в области ОУР за 2015-2019 гг. [27]
Источник Области
1 од проект, программа организация страна ОУР
2015 «Инициатива зелёных офисов» (Green office ) «Новые возможности» (R ootAbility ) Германия Г161 ФН
«Молодёжные послы «Ассоциация Гватемала и 141 НИ
в области ОУР» (The SERES» Сальвадор
SERES ESD youth (Asociación
ambassadors SERES )
programme )
«Экологически дружественное предпринимательство для молодежи и взрослых» (Eco -friendly entrepreneurship for youth and adults ) Центр «Джаягири» (Jayagiri Centre ) Индонезия Ш НИ
2016 «Интегрированные схемы в области ОУР» (Integrated ESD schemes ) Центр по возрождению и развитию общин (Centre for community regeneration and development ) Камерун Г51 Н
«Проект ОУР Комиссия Окаямы Япония Г131 ФНИ
Окаяма» (Okayama по поощрению
ESD project ) ОУР (Okayama ESD promotion commission )
«Зелёное Национальный Великобритания Г121 ФН
воздействие» (Green союз студентов
impact ) Великобритании (UK National union of students )
2017 «Зикра в интересах народного обучения» (Zikra for popular learning ) ««Зикра» (Zikra ) Иордания [29] ФН
«Сильный дождь», «Вся земля?» (Hard rain, Whole Earth ? ) Проект «Сильный дождь» (Hard Rain Project ) Великобритания [61 И
«Пермакультура» (Permaculture) Начальная школа Силенгени (Sihlengeni primary school ) Зимбабве [17] Ф
2018 «Центр на Намибранде» (Centre on NamibRand ) Фонд экологического просвещения пустыни Намиб (The Namib desert environmental education trust ) Намибия [23] Н
«Экологическое образование для сердца Кораллового треугольника» (Environmental education for the heart of the Coral Фонд «Калабия» (The Kalabia Foundation ) Индонезия Г221 Н
Triangle )
«Всемирный день чистоты», «Поддерживай чистоту», ( World cleanup day, Keep it clean ) Фонд «Давайте сделаем это» (Let's Do It Foundation ) Эстония Ш1 И
2019 «Школьная и общественная программа интегрированного обучения для жизни и работы» (School and community - based integrated learning for living and work programme ) Общественный фонд «Кэмпхилл» (The Camphill Community Trust ) Ботсвана Г191 Н
«Необходимое ОУР в отдалённых обшинах Амазонии» (Relevant ESD in remote Amazon communities ) Фонд устойчивого развития Амазонки (The Sustainable Amazon Foundation ) Бразилия ш Н
«Гамбург познает устойчивое развитие» (Hamburg is learning sustainability ) Город Гамбург (Hamburg ) Германия [201 ФНИ
Пояснение. Ф (англ. formal education ) - образование, имеющее правовой статус, специально организованное в государственных и признанных государством частных учебных заведениях. Представляет систему официального образования страны. Формальное образование, как правило, организуется в образовательных учреждениях, обеспечивающих непрерывность перехода от одной образовательной программы и от одной квалификации к другой. Н (англ. non-formal education ) - образование, имеющее правовой статус и специально организованное в учебных заведениях. Определяющей характеристикой является дополнение и/или альтернатива формальному образованию в течение всей жизни. Неформальное образование доступно людям всех возрастов, но не обязательно имеет непрерывную структуру; как правило, организуется в форме краткосрочных курсов, мастер-классов или семинаров, включая самообразование. И (англ. informal education ) - сознательная и намеренная форма образования (в семье, на рабочем месте, по месту жительства и в повседневной жизни), не имеющая правового статуса. Менее организованно и структурировано, чем формальное или
неформальное образование
Рассмотрим содержание указанных проектов по соответствующим областям ОУР более подробно.
Проекты в области формального ОУР.
В начальной школе Силенгени (Зимбабве) учатся, в основном, дети фермеров с низким уровнем доходов. В учебную программу, наряду с математикой, английский и родным языкам, искусством, информационно-коммуникационными технологиями и физическим воспитанием, включено сельское хозяйство - птицеводство, свиноводство, садоводство
и восстановление лесов. Программа «Пермакультура» обеспечивает как
качественное образование, так и доступ к незагрязненной окружающей среде, продовольствию и воде, а также наделяет преподавателей и учащихся школы навыками и компетенциями в области устойчивого развития. Например, в школе обучают управлять землей, выращивать и ухаживать за деревьями, сажать траву и восстанавливать почвенный покров, чтобы уменьшить разрушение земель и обезлесение. Программа нацелена на борьбу с голодом и расширяет знания о привычках потребления продуктов питания. Стиль жизни преобразуется таким образом, чтобы жители региона жили в
экологически чистой, экономически жизнеспособной и социально справедливой среде. Это ведет к снижению разрушения окружающей среды и, в свою очередь, помогает развивать инфраструктуру, восстанавливать лес. После окончания школы учащиеся создают небольшие предприятия. В результате безработица в прилегающей к школе общине снизилась.
Проекты в области неформального ОУР.
Программа «Интегрированные схемы в области ОУР»запущена в школах с целью сокращения масштабов нищеты и рисков здоровья детей и молодёжи общин коренных народов из отдалённых, труднодоступных районов, улучшения управления и сохранения окружающей среды. В Буэа (Камерун) создан Центральный институт ОУР, занимающийся подготовкой школьных учителей, администраторов и специалистов в области ОУР, которые проводят семинары по темам устойчивого развития (планирование семьи, управление и развитие предпринимательства, ответственность и открытость, предотвращение конфликтов, защита окружающей среды и адаптация к условиям изменения климата). Кроме того, домохозяйства обучаются вопросам демографического контроля, рационального ведения сельского хозяйства с учётом изменений климата, сохранения биоразнообразия. Учёт возможностей общин коренных народов приводит к улучшению благосостояния жителей и изменению менталитета.
«Центр на НамибРэнде» --23! предлагает школьникам, педагогам, родителям и общественности предлагается практическое погружение в ОУР, что позволяет сократить разрыв между теорией и практикой в области охраны окружающей среды. Участники программы узнают о биоразнообразии, способах достижения баланса между потребностями человека и природы. Занятия опираются на естественную любознательность каждого человека, реальные жизненные ситуации. Например, участники проводят эксперименты, наблюдая за поведением воскового жука на прогулке по дюнам, а затем готовят пиццу в солнечной печи. Практические методы обучения обеспечивают формирование устойчивого стиля жизни.
«Экологическое образование для сердца Кораллового треугольника» [22]. «Калабия» -это 34-метровое судно с педагогами на борту, которое «доставляет» интерактивное образование по охране морской среды в более чем 100 отдаленных прибрежных деревень, где проживает народ папуа. Из-за разрушительного рыболовства и браконьерства, а также засорения отходами ресурсы региона под угрозой, что усугубляется ещё и изменением климата. Проект предлагает раз в два года четырёхдневные программы для детей и молодёжи, занятия в малых группах, экскурсии и игры о том, как ценить природные ресурсы и сохранить уникальные экосистемы вокруг себя.
«Школьная и общественная программа интегрированного обучения для жизни и работы» предназначена для молодых людей с ограниченными возможностями здоровья и
нарушениями развития, которые не получили основного образования П21. Программа позволяет им приобрести профессиональные (садоводство, общественное питание, ремёсла), функциональные (грамотность, счёт, информационные технологии), а также личные и социальные навыки.
Программа «Необходимое ОУР в отдалённых общинах Амазонии»-24 реализуется в отдалённых общинах и фокусируется на получении дохода на основе лесовозобновления, сохранении окружающей среды и качества жизни. Работа ведётся в
девяти центрах по охране окружающей среды и устойчивому развитию по всей Амазонии.
Проекты в области информального ОУР.
Проект «Сильный дождь», «Вся земля?» включает передвижную выставку и соответствующие мероприятия. Всемирно известные художники, фотографы, писатели, учёные и общественные деятели доносят до учащихся школ и университетов, а также широкой общественности глобальные проблемы через картины, книги, фильмы и беседы. Потенциал визуальных медиа, объединяющих искусство и науку, направлен на повышение осведомленности граждан и воодушевляет на действия в направлении позитивного будущего.
Проект «Всемирный день чистоты» мобилизует ориентированных на конкретные действия людей для решения экологических и социальных проблем, связанных с обращением с твёрдыми коммунальными отходами. Цель Всемирного дня чистоты -возродить волонтёрское движение в местных сообществах по всему миру и расширить сеть лидеров (национальных и региональных «защитников чистоты») для проведения общенациональных дней уборок. Несанкционированные свалки отображаются в мобильном приложении по данным краудсорсинга. «Поддерживай чистоту» - следующий проект, который объединяет организации, экспертов и наблюдателей, чтобы помочь странам выработать долгосрочные планы управления отходами.
Комплексные проекты.
Цель «Инициативы зелёных офисов» - внедрение идей устойчивого развития в вузах с помощью инновационной модели экологического центра, который координирует разработку новых проектов в области устойчивого развития (студенческие исследования, образовательные мероприятия, солнечные батареи на крышах и пр.). Каждый «зелёный офис» работает независимо, включая команду из пяти-шести студентов и одного сотрудника, имеет официальный мандат и финансируется университетом, сотрудничая с внутренними и внешними партнёрами (студенческие организации, городские администрации и службы, научно-исследовательские институты, местные гражданские ассоциации и пр.). Представители команд проходят обучение в рамках проекта.
Программа «Молодёжные послы в области ОУР» направлена на создание группы инициативных людей, которые, обладая знаниями и навыками в области ОУР и будучи молодёжными лидерами, ускоряют переход общества к устойчивому развитию. «Послы» работают в своих общинах, пропагандируя устойчивые ролевые модели поведения среди сверстников.
«Экологически дружественное предпринимательство для молодёжи и взрослых» -адаптивная предпринимательская программа для сельских жителей в возрасте от 18 до 45 лет, призванная с учётом местных условий сформировать конкурентоспособных предпринимателей, улучшающих экономики общины и сохраняющих при этом местную культуру и традиции, а также окружающую среду. Учащиеся получают навыки предпринимательства, обучаясь различным ремеслам (изготовление деревянных кукол и скульптур, разведение рыбы, выращивание овощей, плетение из бамбука, резьба по дереву) с использованием, в основном, местного сырья и вторично переработанных отходов. Используются стимулирующие командный дух стратегии сотрудничества и конкуренции.
«Проект ОУР Окаяма» ^^ реализует системный общегородской подход к ОУР. Просветительские мероприятия проходят в общественных учебных центрах «Коминкан», школах, парках и торговых центрах, в непосредственной близости с природой, обучая практическим действиям в интересах устойчивого развития. Тренинги для координаторов формируют педагогический потенциал преподавателей. Студенты вузов проходят стажировку по ОУР в местных общественных организациях.
Программа «Зелёное воздействие» поддерживает некоммерческие организации,
университеты и предприятия, готовые перестраивать, проектировать, финансировать или продвигать инициативы в области охраны окружающей среды. Участвующие команды получают кредиты за деятельность в области устойчивого развития и могут быть награждены. В качестве экспертов выступают специалисты в области устойчивости климата, озеленения городов, устойчивого развития и защиты экосистем.
Организация «Зикра в интересах народного обучения» продвигает альтернативное обучение, чтобы сохранить культуру и традиции, использовать местные знания для решения социальных, экономических и экологических проблем региона. Объединяя сельские и городские общины, «Зикра» стремится изменить преобладающую потребительскую культуру на производительную. Доходы от туризма инвестируются в экономическое развитие отдалённых общин, что сокращает социально-экономический разрыв. Также проводятся семинары и тренинги для молодёжи, педагогов и членов общин (включая изучение пищевых цепей, изготовление проволочных игрушек из переработанного материала, музыкальные занятия), чтобы инициировать деятельность учебных заведений в области ОУР.
Программа «Гамбург познаёт устойчивое развитие» борется с изменением климата посредством большого числа проектов и мероприятий для населения. Образовательные проекты по климату реализуются в детских садах, школах и общественных центрах. Передовой опыт в области адаптации и противодействия климатическим изменениям изучается в университетах. Привлекая большое количество участников, программа направлена на интеграцию ОУР на всех уровнях образования во всём городе.
В таблице 2 представлено распределение представленных выше проектов по областям ОУР, включая комплексные работы, относящиеся к нескольким областям.
Таблица 2 - Распределение работ-лауреатов по областям ОУР
Год Область ОУР
Ф Н И ФН ФИ НИ ФНИ
2015 - - - 1 - 2 -
2016 - 1 - 1 - - 1
2017 1 - 1 1 - - -
2018 - 2 1 - - - -
2019 - 2 - - - - 1
Итого 1 5 2 3 - 2 2
Как видно, лишь один проект (7 %) заявлен в области формального, общеобязательного образования. Две инициативы (13 %) относятся к информальному образованию, то есть имеют просветительский характер. Значительное число инноваций (33 %) реализовано в области неформального образования, в рамках которого обучающийся на любом этапе учебной или профессиональной деятельности осваивает различные курсы, тренинги,
проходит короткие программы, как в группах, так и индивидуально. В мире проводятся большое количество мероприятий, где происходит обмен опытом и знаниями по теме ОУР. Как и следовало ожидать, большинство программ и проектов (47 %) имеют комплексный характер, сочетая систематические обязательные и дополнительные учебные занятия, с участием в мероприятиях просветительского характера (кроме бинарной интеграции формального и информального образования).
В то же время важно отметить, что ОУР нужно рассматривать не как некий объём передаваемой и получаемой (однако, при этом далеко не всегда усваиваемой) информации, а как цель образования в целом. Необходимо, чтобы данное направление образования было интегрировано в международную и государственную политику, институциональное управление, подготовку преподавателей, учебные планы, мониторинг и оценку качества, поскольку вопросы устойчивости являются злободневными: комплексными, многоаспектными, без единого «правильного» ответа и с участием многих
действующих лиц [7].
В связи с этим представляется целесообразным, с одной стороны, усиление роли ОУР в формальном образовании, которая пока не так велика, с другой - использование широких возможностей просветительской деятельности.
Решение данной проблемы может быть связано с реализацией общеинституционального подхода к ОУР. На Конференции ООН по устойчивому развитию («Рио + 20», 2012 г.) был одобрен данный подход, а также озвучен призыв к тому, чтобы образовательные организации осуществляли включение устойчивого развития в качестве сквозной темы в учебные программы по другим дисциплинам наряду с методами рациональной
организации жизнедеятельности в учебных зданиях, кампусах и местных общинах Важность данного подхода признана также в Глобальной программе действий в области ОУР I26!.
Реализация общеинституционального подхода представляет собой гораздо более сложную задачу, чем просто преподавание вопросов устойчивого развития или добавление новых материалов к учебным курсам и программам подготовки педагогических кадров - выдвижение устойчивости на первый план должно произойти на всех направлениях деятельности образовательной организации, все аспекты внутреннего функционирования и внешних отношений должны рассматриваться и
пересматриваться в свете принципов устойчивого развития / ОУР115!, в результате чего
традиционная модель образования подвергнется «ОУР-трансформации» 118].
С практической точки реализация общеинституционального подхода в ОУР предполагает работу образовательной организации по следующим направлениям: снижение экологической нагрузки здания и внедрение элементов экологического менеджмента в управление; вовлечение обучающихся в принятие решений и в практическую деятельность по устойчивому развитию; усиление связей с местным сообществом, интеграция в систему принятия решений по управлению местной окружающей средой; повышение осведомлённости персонала по вопросам устойчивого развития и ОУР; интеграция идей устойчивого развития в учебно-воспитательную (в том числе внеаудиторную) работу; пересмотр руководящих документов, чтобы сделать ОУР центральным принципом работы; проектирование самообучающейся организации.
Заключение
Премия ЮНЕСКО-Японии в области ОУР и её лауреаты подчеркивают решающую роль
образования в понимании взаимосвязи социальных, экономических, культурных и экологических аспектов устойчивого развития. Все программы и проекты можно охарактеризовать как инновационные. Действенность представленных инициатив подтверждается тем, что они продолжают свою работу, вовлекая всё большее число заинтересованных лиц, в особенности молодёжи, стремящихся преобразовывать свой образ жизни и общество в целом в направлении устойчивости.
Проанализировав опыт лауреатов, можно сделать вывод, что формальное образование, системное, но весьма инерционное, в меньшей степени способно оперативно реагировать на запросы личности и общества, в том числе в области устойчивого развития. Неформальное и информальное образование, как более гибкие и вариативные формы, основывающиеся на потребностях и интересах обучающихся, их собственной активности, обладают более значительным потенциалом для своевременного получения
актуальных результатов ^^ В то же время, несмотря на заметное количество инициатив в области неформального образования, всё же большинство программ и проектов носят интегративный характер, что подтверждает важность комплексного и общеинституционального подхода к реализации ОУР.
Благодарности
Статья подготовлена при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (проект № 19-013-00722 «Образование для устойчивого развития в действии»).
Библиография
1. Ермаков Д. С. Образование для устойчивого развития // Педагогика. 2006. № 9. С. 23-29.
2. Нефедова Г. М. Специфика интеграции формального, неформального и ин-формального образования // Научно-педагогическое обозрение. 2017. № 3. С. 127133.
3. Agenda 21. URL:
https ://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/Agenda21.pdf.
4. Asociación SERES. URL: https://www.onlinevolunteering.org/es/asociaci%C3%B3n-seres.
5. Centre for Community Regeneration and Development - CCREAD. URL: https ://www.ccreadcameroon.org.
6. Hard Rain Project. URL:
https ://www.theguardian.com/environment/gallery/2012/may/23/hard-rain-project-whole-earth-exhibition.
7. Hopkins C. Reflections on 20+ Years of ESD // Journal of education for sustainable development. 2012. Vol. 6. № 1. P. 21-35.
8. International standard classification of education. ISCED 2011. Montreal, Canada : UNESCO Institute for Statistics, 2012. 84 p.
9. Issues and trends in education for sustainable development / eds. A. Leicht, J. Heiss, W. J. Byun. Paris, France: UNESCO, 2018. 276 p.
10. Jayagiri Centre. URL: https://en.unesco.org/prize-esd/2015laureats/jayagiri.
11. Let's Do It Foundation. URL: https://www.letsdoitworld.org.
12. National Union of Students UK. URL: https://en.unesco.org/prize-esd/2016laureates/nus.
13- Okayama ESD Promotion Commission. URL: https://en.unesco.org/prize-esd/2016laureates/okayama.
14. Our common future: report of the World Commission on environment and development. Oxford, USA: Oxford University Press, 1987. 420 p.
15. Outcomes of the first meeting of the ad hoc group on strategic planning: the draft concept note for the post-2019 (United Nations Economic Commission for Europe Steering committee on education for sustainable development, Geneva, 2-3 May 2019). URL:
https://www.unece.org/fileadmin/DAM/env/esd/14thMeet_SC/Doc/Outcome_1902861E.p df.
16. RootAbility organization. URL: https://www.greenofficemovement.org.
17. Sihlengeni Primary School. URL: https://en.unesco.org/prize-esd/2017laureates/sihlengeni.
18. Sterling S., Orr D. Sustainable education: revisioning learning and change. Cam-bridge: UIT Cambridge Ltd., 2001. 96 p.
19. The Camphill Community Trust. URL: https://www.camphill.org.bw/index.php/en.
20. The city of Hamburg. URL: https://www.hamburg.de/nachhaltigkeitlernen.
21. The future we want. https://sustainabledevelopment.un.org/futurewewant.htm.
22. The Kalabia Foundation. URL: https://www.kalabia.net.
23. The Namib Desert Environmental Education Trust. URL: https://nadeet.org.
24. The Sustainable Amazon Foundation. URL: https://fas-amazonas.org/?lang = en.
25. Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development. URL: http://www.un.org/ga/search/view_doc.asp?symbol = A/RES/70/1&Lang = E.
26. UNESCO Global action programme on education for sustainable development. Paris: UNESCO, 2013. 28 p.
27. UNESCO-Japan Prize on education for sustainable development. https ://en.unesco.org/prize-esd.
28. United Nations Decade of education for sustainable development: resolution adopted by the General Assembly 21 February 2003, A/57/254. URL: https://undocs.org/enM/RES/57/254.
29. Zikra. URL: https://en.unesco.org/prize-esd/2017laureates/zikra.
Результаты процедуры рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Автор в рецензируемой статье анализирует опыт проектов-лауреатов Премии ЮНЕСКО-Японии за образование в интересах устойчивого развития. Поскольку этот анализ осуществлён на основе англоязычных источников, то безусловно он может быть интересен русскоязычному читателю. В этом и состоит научная новизна для российских учёных-педагогов.
Статья написана в виде реферативного обзора достаточно обширного корпуса источников, что вызывает интерес и уважение. И если бы автор в разделе "методология исследования" не заявил, что "в основу исследования положены сравнительно-педагогический, проблемный и системный подходы", то вопросы бы и не возникли. Статья выглядела бы убедительно и завершённо, если бы она была заявлена как
обзорно-реферативная, а не как исследовательская. А поскольку в статье есть претензия на теоретическое сравнительное исследование, то в методологической части следовало бы указать не только используемые подходы, но и цель, задачи, проблему и методы исследования. Этого, увы, нет. Таблица 2 вряд ли может претендовать на серьёзные результаты исследования, хотя в тексте она нужна. Кстати, заявленные исследовательские подходы также не просматриваются по ходу текста. Если автор претендует на использование сравнительного подхода, должны быть выделены признаки или критерии для сравнивания. Если речь идёт о проблемном подходе, то следовало бы обозначить исследуемые проблемы. Если эта исследовательская работа действительно проведена автором в рамках заявленного гранта РФФИ, то почему она не включена в текст статьи?
Представленная таблица 1 выглядела бы ёмче и информативнее, если бы в неё были внесены некие сравнительные признаки, кроме области образования для устойчивого развития (ОУР). А так складывается впечатление, что текстово-описательная и табличная информация неоправданно дублируют друг друга.
Описательная часть текста выглядит вполне убедительно и интересно. Автор грамотно (и содержательно, и стилистически) описывает опыт заявленных организаций. Эта часть наиболее интересна, информативна и ценна для читателя.
Поскольку во введении не были сформулированы цель и задачи исследования, то заключение плохо стыкуется с введением, а выводы не выглядят убедительно. В тексте имеются несогласованные окончания ("вопросы устойчивого развития должно включаться").
Библиографический список весьма обширен и убедителен, но выборочная проверка ссылок показала, что некоторые из них нерабочие. Ссылки на интернет-источники необходимо привести в порядок в соответствии с указанными издательством ГОСТами. Для того, чтобы статья благополучно была опубликована в журнале, необходимо либо дополнить её действительно исследовательскими процедурами и результатами, либо отказаться от исследовательской претензии, а представить статью как реферативный обзор опыта. Второй путь, видимо, более простой, надёжный и быстрый. Обзорные статьи тоже ценны и необходимы. В целом текст оставляет благоприятное впечатление и содержательно, и стилистически.
Результаты процедуры повторного рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Предмет исследования в данной статье - реализация идей устойчивого развития в инновационных образовательных проектах различных стран. Йоханесбургская декларация 2002 г. и утверждённые ООН Цели устойчивого развития (Sustainable Development Goals) на 2015-2030 гг. направлены на преобразование финансовых, экономических и политических систем всех стран мира для того, чтобы гарантировать соблюдение прав человека. Совершенствование национальных систем образования при этом должно не только гарантировать доступность качество и образовательных услуг для всех слоёв населения, но и стать основой воспитания новых поколений на принципах гуманизма, справедливости, защите человеческого достоинства. Автор рецензируемой статьи предлагает обзор образовательных проектов 10 стран, в которых реализуются названные цели, что обуславливает актуальность исследования.
В работе применены общенаучные методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация), а также проблемный и системный исследовательские подходы.
Научная новизна исследования автором не формулируется. Но по содержанию можно заключить, что новизна связана с авторским анализом вклада образовательных инновационных проектов в устойчивое развитие государств, которые их внедряют. Стиль изложения отвечает нормативам научной публикации.
Статья имеет классическую структуру, отличается логичностью и последовательностью рассуждений.
Однако раздел «Введение» автор не строит в традициях научных статей. В данном разделе приведена предыстория рассматриваемой проблемы. Можно рекомендовать сделать данный материал (несомненно, значимый и содержательный) самостоятельным разделом текста, озаглавив «Обсуждение идеи устойчивого развития международным сообществом» или «Программные документы ОН в области устойчивого развития стран мира».
Вместе с тем, в разделе «Введение» нужно указать актуальность проблемы устойчивого развития, вклад образования в решение данной проблемы, а также цель исследования, результаты которого изложены в публикации. В «Введении» также можно рассмотреть и некоторые термины, которые автор считает нужным пояснить ниже (formal education, non-formal education , informal education), пояснить, как автор понимает понятия «образовательные инновации», «инновационный проект» и другие ключевые категории, которые используются в последующем изложении.
Точная формулировка цели исследования позволила бы автору усилить выводы работы. Указав во «Введении» проблему исследования, автор смог бы в выводах статьи написать о собственном авторском вкладе в разработку поставленной проблемы, что усилило бы научную значимость публикации.
Содержание статьи представляет собой обзор инновационных образовательных проектов разных стран и анализ их содержания с попыткой статистического осмысления. Не вполне понятно, почему именно премия японского отделения ЮНЕСКО взята автором как смысловой центр исследования - желательно это пояснить. Также считаем целесообразным внести в работу несколько корректив:
- в разделе «Методология исследования» заменить оборот «теоретические методы» термином «общенаучные методы»;
- в таблице 1 объединить столбцы 4 и 5, чтобы ссылки на используемые ресурсы занимали меньший объём текста, например: Германия [16], Великобритания [6];
- требует пояснения утверждение автора о необходимости «усилить роль ОУР в формальном образовании» (возможно, устранить неясность можно при постановке целей исследования во «Введении»).
Статья сопровождается развёрнутой библиографией, включающей работы отечественных и зарубежных специалистов, нормативные и стратегические документы, посвящённые проблеме исследования. Все приведённые источники нашли отражение в тексте статьи. Апелляция к оппонентам в статье отсутствует, что не снижает её научной значимости. Статья представляет интерес для специалистов в области образовательной политики, государственного управления, для исследователей проблем современного образования, практиков и руководителей образовательных организаций.
