Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы по изучению иностранного языка Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

4. Железовский Б.Е., Белов Ф.А. Об определении информационной ёмкости учебника физики. Сб. научных ст. «Исследования в области естественных наук и методики их преподавания».- Саратов: Издательство «ООО Издательский Центр «Наука», 2011. - С. 58-62.

5. Белов Ф.А., Железовский Б.Е. Метод оценки информационной ёмкости учебников // В мире научных открытий. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - №2(14). - С. 189-193.

6. Железовский Б.Е., Белов Ф.А. Сравнительный анализ информационной ёмкости различных учебников физики // «Психология. Социология. Педагогика» - 2011. - № 7.

List of references:

1. Stepanov A.N. Information science. - SPb.: Publishing House "Piter", 2006. - 684p.

2. Dubrovsky E.N. Information-exchange processes - factors of social development. - Moscow: MSSU, 1996. - 60 p.

3. Grishkin I.I. The concept of information. Logico-methodological aspect. - Moscow: "Nauka", 1993. - 231 p.

4. Zhelezovsky B.E., Belov Ph. A. About an estimation of information capacity of textbook physics // "Studies in the natural sciences and their teaching methods". - Saratov: "Ltd. Publishing Center" Science ", 2011. - p.58-62.

5. Belov Ph. A., Zhelezovsky B.E. Method of an estimation of information capacity of textbooks / / In the world of scientific discovery. - Krasnoyarsk: Research and Innovation Center, 2011. - № 2 (14). -p.189-193.

6. Zhelezovsky B.E., Belov Ph. A. Comparative analysis of information capacity of various physics textbooks // Scientific and practical journal "PSYCHOLOGY. SOCIOLOGY. PEDAGOGY" - 2011. - № 7.

Ю.Ю. Тимкина

ФГОУ ВПО «Пермская государственная сельскохозяйственная академия

имени академика Д.Н. Прянишникова»

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Аннотация. В статье рассматриваются информационные технологии в обучении студентов сельскохозяйственного ВУЗа. Показано, что информационные образовательные ресурсы, Интернет -коммуникационные ресурсы, Интернет-ресурсы в самостоятельной работе студентов будут способствовать формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

Ключевые слова: иноязычная коммуникативная компетенция; информационные образовательные ресурсы, Интернет - коммуникационные ресурсы, Интернет ресурсы; самостоятельная работа студентов в изучении иностранного языка в сельскохозяйственном вузе

Y.Y. Timkina, Pryanishnikov Perm State Agricultural Academy

INFORMATION TECHNOLOGIES MAKE MORE ACTIVE THE SELF-STUDY IN FOREIGN

LANGUAGE EDUCATION

Abstract. The article presents information technologies in higher agricultural education. Formation of the foreign language communicative competence is most effectively carried out with information educational resources, Communication resources on the Internet, Internet resources in student's self-study.

Keywords: foreign language communicative competence; information technologies; student's self-study in higher agricultural foreign language education

На рубеже столетий происходит преобразование системы высшего образования. В период глобализации, информатизации образования, создания единого Европейского пространства компетентностный поход в высшем образовании меняет формы организации процесса обучения. Целью обучения иностранному языку будущего специалиста агропромышленного комплекса (АПК), в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения, является формирование компетенций необходимых для практического владения разговорно-бытовой речью и языком специальности для активного применения, как в повседневном, так и в профессиональном общении.

Формирование умений и навыков иноязычной речи, развитие речевой деятельности студентов предоставляется возможным путем вовлечения их в самообразовательную самостоятельную деятельность. Самостоятельная работа студентов в сельскохозяйственном ВУЗе является и важнейшей формой организации учебного процесса, и целью обучения.

Как отмечает К.Э. Безукладников, самостоятельная работа студентов требует организации особых условий и «сопряжена с необходимостью смещения акцента в организации учебного процесса на ее активный поиск, на развитие инициативы, творчества и личной ответственности студентов за собственную учебную деятельность» [1, с.36.]. К необходимым условиям автор относит рациональное управление со стороны преподавателя и специально разработанные средства обучения.

К сожалению, приходится отмечать тот факт, что на сегодняшний момент, отсутствуют специально разработанные средства, что оказывает влияние на саму организацию самостоятельной работы студентов по иностранному языку, что в свою очередь, сказывается на низком уровне сформированности коммуникативной компетенции будущего специалиста АПК. Практика показывает также, что самостоятельная работа сводится к выполнению домашнего задания репродуктивного характера, значительный объем заданий не выполняется, либо списывается с различных источников. Основная работа над говорением, письмом, аудированием осуществляется в аудиторной работе. Следует отметить, что ограниченное количество аудиторных часов не позволяет, в полной мере, формировать все составляющие иноязычной компетенции (лингвистическую, тематическую, компенсаторную, социокультурную).

Использование информационных технологий является оптимальным выбором средств обучения в современной компьютеризированной среде, которые позволяют осуществлять самостоятельную работу в формировании иноязычной компетенции в активной позиции субъекта учебной деятельности. Информационные технологии являются средством обучения и служат решению определенных дидактических задач, стимулируют активную познавательную деятельность; индивидуализируют и дифференцируют процесс обучения, так как, именно, при индивидуальной работе с данными технологиями предоставляется возможным учесть и темп работы студента, особенности памяти (зрительная, слуховая память, ассоциативное запоминание и т.д.), особенности мышления и других психических особенностей личности, организуя при этом сотрудничество с участниками коммуникации в познавательной и творческой деятельности. Кроме того, благодаря автоматизированности процесса обучения достижение поставленных задач реализуется при наименьших усилиях, при меньшем количестве времени, нежели при работе с традиционными печатными материалами.

Исходя из функциональных характеристик информационных технологий, считаем возможным, объединить данные технологии в три группы: 1) информационные образовательные ресурсы - специально разработанные для образовательных целей; 2) Интернет - коммуникационные ресурсы - информационные средства, предназначенные для связи в письменной форме, а также аудио и видео формах. 3) Интернет-ресурсы. В зависимости от конкретных учебных задач определяется место различных технических средств и их роль в различных формах учебной работы.

Анализ содержательной стороны, функциональная направленность информационных технологий позволяет сделать вывод о том, что информационные образовательные ресурсы содержат, в основном, учебный материал, направленный на формирование фонетического, лексического и грамматического навыков, на развитие коммуникативных умений. Из этого следует вывод, что данные технологий с успехом могут формировать лингвистическую составляющую иноязычной коммуникативной компетенции. Электронные учебники, разработанные с учетом конкретной профессиональной специальности, позволяют формировать тематическую компетенцию, а также компенсаторную, так как содержат достаточный языковой и речевой материал.

Применение Интернет - коммуникационных ресурсов в обучении иностранному языку, а именно, электронной почты, видеоконференций будет положительно влиять на формирование умений в письме и говорении, так как создает естественную среду для иноязычного общения.

Благодаря неограниченным возможностям хранения различного содержания Интернет-ресурсы имеют огромный потенциал для формирования социокультурной компетенции, так как содержат информацию, отражающую особенности народа и

культуры.

Использование в обучении Интернета и его ресурсов позволит более эффективно решать следующие дидактические задачи: формировать навыки и умения чтения, используя материалы сети разной степени сложности; совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов; «совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения материалов сети, участвуя в международных проектах» [2]; совершенствовать умения письменной речи, составляя электронные письма, участвуя в подготовке рефератов, сочинений и т.д.; пополнять свой словарный запас, активный и пассивный, лексикой современного английского языка; «формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности студентов на основе использования «живых» материалов и обсуждения актуальных проблем» [3].

При использовании информационных технологий в самостоятельной работе студентов в ВУЗе осуществляется принципиально новый подход к обучению иностранному языку, который основывается на «широком общении», свободном обмене мнениями, идеями, информацией, на контактах с культурой других народов, стимулирует развитие речи, способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющей решать профессиональные задачи на иностранном языке.

Список литературы:

1. Безукладников, К.Э. Лингводидактические компетенции: методика формирования: монография [Текст] / К.Э. Безукладников: Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2011. - 204 с.

2. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного зыка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. №2 - С.3-10.

3. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. - №2 - С.14-19.

4. Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. - №3 - С. 5-12.

List of references:

1. Bezukladnikov K. Lingvodidakticheskie kompetentsii: metodika formirovaniya: monografiya. [Lingvodidactic competences: methodic of building: monograph].Perm: Perm State Pedagogical University. 2011. 204p. (rus)

2. Polat Y.S. Metod proektov na urokakh inostrannogo yazyka. [Method of projects at Foreign Language lesson]. Foreign Languages in school. 2000. №2 - pp. 3-10. (rus)

3. Polat Y.S. Internet na urokakh inostrannogo yazyka. [Internet at Foreign Language lesson]. Foreign Languages in school. 2001. - №2 - pp. 14-19. (rus)

4. Polat Y.S. Internet na urokakh inostrannogo yazyka. [Internet at Foreign Language lesson]. Foreign Languages in school. 2001. - №3 - pp. 5-12. (rus)