CC BY
187
УДК 372 ББК 74.100
А.Р. Уразова
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
МАРШРУТ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В статье рассматриваются современные тенденции социально-личностного развития детей дошкольного возраста, особенности проектирования и внедрения индивидуального образовательного маршрута в процессе социально-личностного развития, социализации с учетом ФГОС дошкольного образования.
Ключевые слова: ребенок дошкольного возраста, социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста, индивидуальный образовательный маршрут социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста.
A.R.. Urazova
INDIVIDUAL EDUCATIONAL ROUTE AS A MEANS OF SOCIAL AND PERSONAL DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN
The article considers the main trends in social and personal development of preschool children, peculiarities of the process of designing and implementing individual educational routes in the course of social and personal development and socialization with due regard for the standards of preschool education.
Key words: a preschool child, social and personal development of a preschool child, individual educational route of social and personal development of a preschool child.
Учитывая ФГОС дошкольного образования, в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) образовательный процесс необходимо выстраивать, основываясь на индивидуальных особенностях ребенка, чтобы он являлся субъектом взаимодействия, полноценным участником деятельности. Следовательно, существующие тенденции изменения системы образования в России требуют значительного обновления содержания, форм и методов работы с детьми в ДОО, обеспечение их личностного развития и социализации.
Индивидуализация образования в ДОО позволяет обеспечить возможность решения проблемы социально-личностного развития (далее - СЛР) детей дошкольного возраста, которое
обеспечивает успешность и результативность деятельности воспитанников. СЛР ребенка предполагает осознание и дальнейшее усвоение основных ценностей общества, позволяющих дошкольнику ориентироваться, действовать, а также приспосабливаться к постоянно меняющейся обстановке, тем самым формируя отношение к природе, людям, ДОО, семье [6]. Вместе с тем усвоение ценностных установок дошкольником способствует тому, что он имеет возможность регулировать свое поведение, адекватное оценке своих действий и поступков, и давать оценку действиям сверстников, взрослых, которые приводят к становлению привычек культурного поведения не только в семье, детском саду, но и в общественных местах.
Особая роль в СЛР, на наш взгляд, должна быть уделена воспитанию культуры общения, поведения и деятельности у дошкольников, которые и обеспечивают социальную востребованность ребенка, способного к самостоятельной культурно-ориентированной деятельности; взаимодействию с ближайшим окружением людей; позитивной адаптации к динамичным социально-культурным условиям жизни [1, с. 232]. Как известно, в начале периода дошкольного детства формируется базис личностной культуры, у ребенка складываются основы культурно-нравственного отношения к природе, миру и своей жизни, исходя из этого, дошкольник приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, способствующими развитию гуманного отношения к ним. В процессе целенаправленной работы педагога по воспитанию культуры взаимоотношений и поведения способствует тому, что у ребенка формируются и развиваются личностные качества.
Таким образом, в процессе СЛР ребенка происходят значительные изменения, позволяющие ориентироваться ему в разнообразных социальных ситуациях, достигать позитивной самореализации путем обогащения собственного опыта, овладения нормами, традициями общества, навыками взаимодействия с окружающим миром. Педагогам необходимо создавать благоприятные условия для организации самостоятельных видов деятельности с детьми, которые позволят совершенствовать приобретенные дошкольниками знания, способствующие их дальнейшему развитию как членов современного общества.
В ДОО в настоящее время реализуются современные образовательные Программы дошкольного образования, отчасти решающие задачи СЛР детей. В данных программах большинство авторов указывают на важность решения таких задач, как социализация ребенка, развитие отношений с другими детьми и
взрослыми, развитие активности, ответственности и самостоятельности, формирование общей культуры личности, ценностного отношения к окружающему миру, принимая во внимание интересы и наклонности каждого дошкольника. Следовательно, необходим поиск актуальных методических и дидактических средств СЛР детей, осознание механизмов данного процесса, обеспечение индивидуализации (индивидуализирования) данного процесса.
Решить проблему индивидуализирования образования в ДОО в ситуации СЛР детей возможно при условии проектирования и апробации индивидуальных образовательных маршрутов (далее - ИОМ). Фундаментом проектирования ИОМ является концепция индивидуально ориентированного образования, теоретическое же обоснование отражено в трудах Т.М. Ковалевой, Н.Б. Крыловой, А.А. Пинского и др. С точки зрения Н.Б. Крыловой, успешность индивидуализированного образования связана с возможностью обеспечить самообновление и саморазвитие всего устройства образования, включая дошкольное.
Под индивидуализацией в образовании рассматривается процесс, сосредоточенный на развитии субъективных особенностей личности, его вероятных возможностей, самооценке, саморазвитии, самоопределении и т.д. (О.С. Гребе-нюк, Л.В. Занков, М.И. Махмутов и т.д.) [2, с. 55]. Кроме того, учитывая точку зрения Л.В. Михайловой-Свирской, индивидуализация предполагает открытие и последующее утверждение своего «Я», проявление особых склонностей и возможностей, отличительных черт характера, другими словами, становление и осмысление своей уникальности, индивидуальности [4, с. 15].
Встречаются различные трактовки данного понятия, исходя из которых, можно утверждать, что индивидуализация образования строится с учетом
га I-
о
го ^
со
О СО
о
СО I-
о
<и о
Q.I
0 .0
* 5
го S ii ifcS
3 го
¡¡Б
>s £
1 к -0 s
I- со го 2
со ГО о.
Я о
ГО ¡1
ао
Ю I
>S о .0 I I т .0 S
ш
а
го
со
S о
го ш о
со
го £
си <
характерных черт развития и скрытых возможностей каждого дошкольника для реализации планирования образовательного процесса, поиска приемлемых форм и методов обучения, выявления потенциала личности ребенка. Индивидуализация образования способствует эффективности усилий педагогов ДОО в вопросах обучения и воспитания детей, включая процесс СЛР, и предусматривает проектирование и внедрение ИОМ дошкольников, учитывающих личностные качества, имеющийся субъективный опыт, способности и интересы. Благодаря внедрению ИОМ в образовательный процесс, возникает ситуация выбора, возможность дальнейшего становления «самостей» личности дошкольника.
Как уже было сказано ранее, содержание ИОМ обусловлено потребностями в образовании, индивидуальными способностями и возможностями ребенка, а также общепринятыми эталонами содержания образования [1]. По мнению И.Е. Емельяновой, ИОМ считается интегрированной моделью педагогического пространства, создаваемого педагогом с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного этапа времени [5, с. 83]. Вследствие реализации ИОМ в процессе воспитания и обучения педагог имеет возможность обеспечить квалифицированное решение задач гармоничного развития ребенка.
Индивидуализация образования как процесс обеспечивает возможность отражения запросов заказчика (родителя) образования и тенденций развития ДОО в современном обществе, реализация которых осуществима благодаря проектированию ИОМ в процессе СЛР ребенка. Выбранный маршрут позволит поддержать дошкольника в целеполагании, планировании собственных действий, в удовлетворении потребности общаться с представителями социума, признании своей неповторимости, открытии своего «Я». Таким образом, значимость проектирования и применения в работе с деть-
ми ИОМ в процессе СЛР ребенка будет заключаться в следующем [3]:
• способности дошкольника к целе-полаганию;
• понимании важности осуществляемой деятельности;
• ожидании предположительных результатов своей работы;
• коллективном решении задач;
• выборе приемлемых форм, методов, средств работы согласно индивидуальным особенностям дошкольника;
• оценке собственной деятельности и ее коррекции в случае необходимости.
Проектирование ИОМ в процессе СЛР воспитанника ДОО может включать несколько взаимосвязанных этапов: диагностический (оценка степени развития детей дошкольного возраста, их интересов, имеющихся коммуникативных навыков, возможностей, понимание ценности деятельности других людей); аналитический (демонстрация педагогом индивидуальных особенностей развития каждого дошкольника, дальнейшее определение общих проблем, их причин и обсуждение результатов педагогической диагностики с педагогами); подготовительный (составление плана действий с разными детьми, выбор оптимальных форм, методов, средств обучения и воспитания с ними, подготовка, дальнейшее внедрение комплексной проверки и оценки деятельности дошкольников); собственно-деятельностный (внедрение педагогом ИОМ в процессе СЛР воспитанников, обыгрывание и обсуждение образовательных ситуаций, внесение изменений и дальнейшее совершенствование содержательного аспекта образования); рефлексивно-оценочный (понимание и вероятность оценивания уровня достигнутых целей, положительных изменений в развитии воспитанников, качества образовательного процесса, детского самомнения).
Представим фрагмент ИОМ в процессе СЛР ребенка дошкольного возраста (табл. 1).
Особенности педагогического сопровождения Методические и дидактические средства сопровождения образовательного процесса
Формирование представлений об активном проявлении эмоциональной отзывчивости
формировать умение совершать нравственно-направлен-ные действия и поступки по просьбе взрослых и самостоятельно; стимулировать проявление нравственных чувств и эмоций (гордость, стыд ответственность и др.) обыгрывание ситуаций («Помощь маме», «Хорошие поступки»); разработка наглядных пособий (ситуации нравственных действий и поступков взрослых и детей) и мультимедийных презентаций («Любовь», «Ответственность», «Стыд», «Заботливость»); организация дидактических игр («Хорошие поступки», «Вежливые слова»); использование развивающих компьютерных игр и электронных наглядных средств обучения; просмотр видео-, фотоматериалов для совместного обсуждения детей, составления описательного рассказа; использование рабочих тетрадей (выполнение творческих заданий); организация развивающей предметно-пространственной среды (пополнение ростовыми куклами, фигурками героев сказок, куклами, куклами-марионетками, куклами бибабо)
Обобщая сказанное выше, стоит отметить, что проектирование ИОМ в процессе СЛР каждого дошкольника позволяет: признать выдающиеся способности, возможности и интересы каждого ребенка, позволяющие освоить Программу детского сада, адаптироваться в находящихся условиях, освоить социальный опыт действий и отношений, свободно развиваться, самовыражаться, реализо-вываться; определить положительную динамику изменений и достижений ребенка в его СЛР; объединить усилия ДОО и семьи в вопросах развития ребенка, его саморазвития.
Таким образом, ИОМ в процессе СЛР ребенка дошкольного возраста является результатом деятельности педагога по формированию и развитию «Образа Я» дошкольника с учетом из-
менений ценностно-смысловых ориен-таций посредством «сопроживания» ситуаций. ИОМ обеспечивает возможность максимально приблизиться к имеющимся возможностям и потребностям ребенка в современной ДОО. Реализация маршрута позволяет сочетать разнообразие педагогических ситуаций взаимодействия в образовательном процессе, что существенно повышает качество и степень усвоенного программного материала дошкольником с тенденцией на формирование индивидуально-целевых ориентиров в СЛР. В свою очередь, педагогическое проектирование позволяет оптимизировать процессы воспитания и обучения в детском саду, значительно повысить уровень достижений совместной деятельности детей и педагогов.
Библиографический список
1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения [Текст] / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2015. - 464 с.
2. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОЛЭК», 2003. - 480 с.
3. Индивидуальность в образовании [Текст] / под ред. Н.Б. Крыловой. - М.: Б.И., 2004. - 206 с.
4. Михайлова-Свирская, Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-Свирская. - М.: Просвещение, 2015. - 128 с.
5. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе [Текст]: монография / под ред. Л.В. Трубайчук. - Челябинск: ЧИППКРО, 2014. - 184 с.
го I-
о
го ^
о п ш о ь п
ф о
О.!
0 .0
* 5
го 3
££ 3 го
,5 «
1 к
-О ^
I- щ
го п
со ГО о.
Я о
ГО ¡1
ао ю I
'5 о
.0 I I т _о ^
го
со
^ о
6. Юсупова, Т.Г. Социально-личностное развитие младших подростков в условиях иноязычной образовательной среды [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Г Юсупова. - М., 2011. - 21 с.
References
1. Preschool pedagogy on the bases of education and training techniques: the textbook for high school. The standard of the third generation / edited by A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva. SPb.: St. Petersburg, 2015. P. 464. [in Russian].
2. Zeer E.F. Psychology of professional education: manual. M.: Published by Moscow psychological and social institute; Voronezh: Izd-vo NPO MOLEK, 2003. P. 480. [in Russian].
3. Personality in education / Edited by N.B. Krylova. M.: B.I., 2004. P. 206. [in Russian].
4. Mikhaylov-Svirskaya L.V. Individualization in preschool education: teacher's book. M.: Obrazovaniye, 2015. P. 128. [in Russian].
5. Psycho-pedagogical maintenance of development of a preschool child in educational process: the monograph / Ed. by L.V. Trubaychuk. - Chelyabinsk: ChlPPKRO, 2014. - 184 pages. [in Russian].
6. Yusupova T.G. Social and personal development of younger teenagers in conditions of the foreign-language educational environment. Dis. ... cand. of sciences (Education). Moscow, 2011. P. 21. [in Russian].
Сведения об авторе: Уразова Альбина Рамазановна,
кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры теории, методики и менеджмента дошкольного образования,
факультет дошкольного образования Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. КтаИ: [email protected]
Information about the author: Urazova Albina Ramazanovna,
Candidate of Pedagogic Sciences, Senior Leactutre
Department of the Theory, Technique and Management of Preschool Education Faculty of Preschool Education South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia. E-mail: [email protected]
УДК 371.01 ББК 74.202.46
В.В. Усынин, Е.Ю. Волчегорская, И.В. Верховых
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ1
В статье рассматривается организация естественнонаучного образования в начальной школе. Особое внимание уделяется проектной и исследовательской деятельности как эффективным формам осуществления естественнонаучного образования. Раскрываются особенности проектной и исследовательской деятельности в начальной школе. Описывается опыт работы МАОУ «Лицей 97» г. Челябинска по организации проектной и исследовательской деятельности по естественнонаучному направлению.
Ключевые слова: естественнонаучное образование, проектная деятельность, исследовательская деятельность.
1Статья подготовлена при финансовой поддержке гранта по конкурсу ФЦПРО - 2.3-03-01 «Система управления качеством образования в школе».
