CC BY
29
УДК 378. 147:744
Г. О. РАЙКОВСЬКА
ШДИВ1ДУАА1ЗАЩЯ САМОСТШНО1 П1ДГОТОВКИ СТУДЕНТ1В В УМОВАХ ПЕРЕХОДУ ДО 6ВРОПЕЙСЬКО1 СИСТЕМИ НАВЧАННЯ
Обтрунтовано, що реформа системи oceimu в Укратi е необх1дн1стю, яка в1дпов1дае вимогам мiжнарoднoi i европейсько'1' систем cmандарmiв i сертифжаци, що передбачае iндuвiдуальнuй розвиток людини, його cамoреалiзацiю i coцiалiзацiю в умовах еврoiнmеграцii. Запропоновано один 3i шляхiв вuрiшення проблеми, а саме: професшну пiдгomoвку cmуденmiв у ВНЗ здiйcнюваmu за допомогою iндuвiдуальнuх форм i заcoбiв (маршруmiв) навчання, що дасть мoжлuвicmь студентам i-з разними здiбнocmямu i вимогами обирати свш власний шлях щодо набуття професшних компетентностей з конкретно'1' cпецiальнocmi. Вказано, що студент cамocmiйнo будуе свою ocвimню програму у фoрмi iндuвiдуальнoгo навчального плану, який формуеться в межах робочого навчального плану за cпецiальнicmю, для досягнення конкретного ocвimньoгo рiвня повинен виконати cвiй iндuвiдуальнuй план.
Ключовi слова: професшна тдготовка, iндuвiдуалiзацiя, комп 'ютерна графжа, iнфoрмацiйнi технологи.
Г. А. РАЙКОВСКАЯ
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ЕВРОПЕЙСКОЙ СИСТЕМЕ
ОБУЧЕНИЯ
Обосновано, что реформа системы образования в Украине является необходимостью, и соответствует требованиям международной и европейской систем стандартов и сертификации, которая предусматривает индивидуальное развитие человека, его самореализацию и социализацию в условиях евроинтеграции. Предложен один из путей решения данной проблемы: профессиональную подготовку студентов в вузе осуществлять с помощью индивидуальных форм и средств (маршрутов) обучения, что даст возможность студентам с разными способностями и требованиями выбрать свой путь приобретения профессиональных компетентностей с конкретной специальности. Указано, что студент самостоятельно строит свою образовательную программу в форме индивидуального учебного плана, который формируется в рамках рабочего учебного плана по специальности. Для достижения конкретного образовательного уровня студент должен выполнить свой индивидуальный план по специальности.
Ключевые слова: профессиональная подготовка, индивидуализация, компьютерная графика, информационные технологии.
H. RAIKOVSKA
INDIVIDUALIZATION OF SELF-TRAINING OF STUDENTS UNDER THE TERMS OF TRANSMISSION TO EUROPEAN EDUCATION SYSTEM
The article deals with the problems of education reform in Ukraine as a necessary requirement of international and European standard system and certification and presupposes the individual human development, self-fulfillment and socialization under the terms of Euro-integration. The article puts forward one of the ways of solving the problem: implementing professional training of students in higher educational institutions through individual forms and ways of studying. This system of education will give more flexible possibility for students with various skills and requirements to select their own way to obtain professional competence in a specific specialty. The article presents the way how the student builds his/her own training program in the form of individual curriculum, which is formed within a working curriculum in specialty. In order to achieve a particular level of education the student must complete his own individual plan in specialty.
Keywords: professional training, individualization, computer graphics, information technologies.
Реформування системи освiти Украши - це нагальна необхiднiсть. Удосконалення i пiдвищення рiвня якостi освгги е найважливiшою соцiокультурною проблемою, яка значною мiрою зумовлюеться процесами глобатзаци та потребами формування позитивних умов для шдивщуального розвитку людини, И самореалiзацil у нинiшньому свiтi. Для цього необхщно провести ряд реформ у всш галузi освiти з урахуванням вимог мiжнародноl та европейсько! систем стандартiв та сертифшаци.
По сут^ якiсна професiйна пiдготовка у техшчному ВНЗ е пiдтвердженням спроможносп майбутнього iнженерно-технiчного фахiвця - займатися в подальшому самостiйно науково-виробничою дiяльнiстю. Функцiю яюсно! iнженерно-технiчноl шдготовки виконуе професорсько-викладацький склад технiчного ВНЗ, розробляючи iнновацiйнi моделi, технологи навчання, запроваджуючи iнформацiйно-комунiкацiйнi технологи [3; 4; 6; 7; 8]. З огляду на вище зазначене, постае закономiрне питання: «Як навчати в подальшому, щоб не тiльки зберегти, а й значно покращити якiсний рiвень пiдготовки майбутнiх iнженерно-технiчних фахiвцiв?» У^м, воно стосуючись навчання не тшьки фахових дисциплiн, а й загальношженерних, якi е базою для формування професшних компетентностей, залишаеться невирiшеним.
Метою статт е обгрунтування шляхiв удосконалення самостшно! пiдготовки студентiв iз графiчноl пiдготовки в умовах переходу до европейсько1 системи навчання.
Ситуацiя, яка склалась у вищiй освiтi Украши дае мало позитивних прогнозiв стосовно розвитку ще! галузi в найближчий час. До найвагомiших недолiкiв вщносимо: вiдсутнiсть вiдповiдного матерiально-технiчного забезпечення в техшчних ВНЗ; проблема стосункiв мiж викладачами та студентами, нехтування передовими науковими дослщженнями у закладах осв^и, якi е основою ушверситетсько! шдготовки; неадекватне вирiшення питання пiдготовки фахiвцiв вiдповiдно до потреб суспiльства i ринку працi, недостатня фахова шдготовлешсть професорсько-викладацького складу ВНЗ. I це лише загальш проблеми. Вони вщповщно, породили ще ряд внутрiшньо-системних проблем, з них - вщсутшсть ч^кого механiзму упорядкування аудиторних годин. Постало питання: «Скшьки годин вiдвести на лекцшш, практичнi заняття та лабораторш роботи iз 1/3 кiлькостi годин, що вiдводиться для аудиторно1 роботи, як оргашзувати самостiйну роботу студенев?» Неадекватно вирiшуеться доля графiчних дисциплш, а саме: «потрiбнi вони чи ш?», «традицiйне навчання графiцi чи комп'ютерна графiка?». Ситуацiю потрiбно виправляти вже зараз i як найшвидше.
На нашу думку, найбiльш повно тенденщям розвитку вищо1 техшчно! осв^и вiдповiдае побудова iндивiдуального маршруту професшно! пiдготовки студентiв, оскiльки вона надае можливостi студентам з рiзними здiбностями i потребами гнучкого вiдбору шляхiв опанування за вибраною освiтньою програмою. Iндивiдуалiзацiя освiтнього процесу у техшчному ВНЗ допоможе самовизначенню студентiв у навчанш й особистiсному розвитку, сприятиме формуванню у них здiбностей прогнозувати сво! досягнення до бiльш усшшного просування у навчаннi, здiбностей до самоуправлшня, прийняття рiшення, орiентуе на самостшшсть у дiях.
Однак, бшьшють педагогiв-науковцiв вбачають iндивiдуалiзацiю навчання як диференщащю змiсту навчальних курсiв за рiвнями складностi i подiлом студенев на однорiднi групи, а це не сприяе процесу iндивiдуалiзацil самостшно! пiдготовки студентiв.
Тож вбачаемо за доцшьне дати деякi пояснення. Iндивiдуалiзацiя навчання - це система засобiв, яка сприяе усвiдомленню студентом сво1х сильних i слабких можливостей навчання, шдтримщ i розвитку самобутностi з метою самостшного вибору власних мотивiв навчання. Iндивiдуалiзацiя стимулюе розвиток самосвщомосп, самостiйностi й вiдповiдальностi.
Пiд диференщащею розумiють таку форму iндивiдуалiзацil, коли студенти, схожi за певними шдивщуальними особливостями, об'еднуються в групи для окремого навчання. У педагопчнш лiтературi е два термiни: «зовнiшня диференщащя» i «внутрiшня диференцiацiя». Перший з них означае таку оргашзащю навчального процесу, за яко! для задоволення рiзнобiчних iнтересiв, здiбностей i нахишв студентiв створюються спецiальнi диференцiйованi групи. «Внутршня диференцiацiя» застосовуеться до тако1 органiзацil навчального процесу, за яко! розвиток iндивiдуальностi здiйснюеться в умовах роботи викладачiв у традицiйних групах [1; 3].
З точки зору, кредитно-трансферно! системи навчання (еКТС), максимальна iндивiдуалiзацiя освiтнього процесу передбачае побудову рiзних освiтнiх маршрутiв, рiвнiв,
варiантiв навчання, що дозволить досягнути оптимальних результатiв у шзнавальнш дiяльностi з найменшими затратами зусиль i часу [2].
Студент самостшно будуе свою освiтню програму в формi iндивiдуального навчального плану, який складаеться у межах робочого навчального плану спещальносп (дисциплiни). Для опанування належного освiтнього рiвня студент повинен виконати свш iндивiдуальний план, набравши необхщну кiлькiсть кредитiв, що вщповщае навчальному плану за спещальшстю.
1з скороченням аудиторних годин на опанування навчальних дисциплiн, зокрема з нарисно! геометри та шженерно1 графши, виникнула iдея iндивiдуалiзацil самостшно1 графiчноl пiдготовки за допомогою сучасних САПР, орiентованоl на створення умов особистюного i професiйного становлення студента, а в майбутньому конкурентоспроможного фахiвця. Iндивiдуалiзацiя самостшно1 пiдготовки студентiв розглядаеться з позицш:
• усвiдомлення перспективи - «зроби себе сам», вiдповiдно до яко! кожен студент мае можливосп: брати активну участь у власнш освiтi; дозволяе пiдсилювати мотивацiю до навчання; тдвищувати ефективнiсть опанування знаннями, умiння i навичками з обрано1 спецiальностi;
• збагачення - вщповщно до цього знання розширюються та поглиблюються за рахунок навчання за власною програмою, яка вiдповiдае штересам студента i професiйним намiрам;
• свободи вибору i гнучкостi системи навчання - вщповщно до цього змют навчання i способи отримання знань i професiйних навичок вщповщають потребам студента;
• iндивiдуального проектування осв^ньо1 дiяльностi з урахуванням нормативiв (кредитiв) з розрахунку на одну дисципл^;
• iндивiдуалiзацil вiдповiдальностi студента i викладача за сво! досягнення (внутршнш контроль, замiсть зовнiшнього);
• iндивiдуального навчання - утворення атмосфери сшвпращ, спiвтворчостi мiж викладачем i студентом, що сприяе покращенню якост знань i виробiтку професiйних компетентностей;
• самостшност - що передбачае вiдбiр засобiв i способiв контролю самостшно1 роботи студентiв.
Ефективним засобом впливу на процес самостшно1 пiдготовки, формування готовносп до самовдосконалення в процес графiчноl пiдготовки е И iндивiдуалiзацiя засобами комп'ютерно1 графiки - одного iз унiкальнiших елементiв iнформацiйних технологш.
Розглянемо особливостi iнформацiйних технологiй. Сучасний рiвень проектних робiт на виробницга характеризуеться використанням 3D-технологiй, параметричного, вiртуального i геометричного моделювання, мультимедiйного i комп'ютерного дизайну. На всiх стадiях шформацшно1 пiдтримки життевого циклу виробу та об'ектiв iнфраструктури присутнi геометричш i графiчнi двомiрнi (2D) i тримiрнi (3D) цифровi моделi. Компонентами комплексное' модершзаци стають цифровi моделi життевого циклу виробу.
Комплекс шформацшних технологiй, в яких представлено геометричне графiчне моделювання, природньо назвати графiчними iнформацiйними технологiями, а iнформацiйнi, де бшьшу частку iнформацiйних ресурсiв становлять геометричш, вiртуальнi, анiмацiйнi i геометрично-шформацшш графiчнi моделi - графiчними шформацшними системами. Все це дае тдстави констатувати, що, дуже швидко розвиваеться iнновацiйна стратегiя комплексно1 шформатизаци геометрично1 i графiчноl пiдготовки виробництва до випуску продукци.
З врахуванням переходу до европейсько1 системи навчання, осв^шх стандартiв, а також особливостей тдготовки бакалаврiв i магiстрiв машинобудiвноl галуз^ потрiбне вiдповiдне корегування i адаптащя цiеl стратег^. На всiх етапах навчання, включаючи самостшш творчi проекти, курсовi i дипломнi роботи, це е основою единого шформацшного простору iнженерноl пiдготовки. Курсова або дипломна робота майбутнього фахiвця - це не тшьки комплект кресленикiв, ескiзiв, схем iз пояснювальною запискою в електронному вигщщ, а й iнженерна iнформацiйна система зi класифiкацiйною структурою, штерактившстю, вiзуалiзацiею (у тому чи^ вiртуальною, анiмацiйною та мультимедiйною), графiчним iнтерфейсом, дизайном, навiгацiею i пошуковим апаратом.
Для сучасно! професшно! пiдготовки у техшчному ВНЗ е обов'язковим виконання курсових робгг з використанням спецiальних програмних засобiв (САПР КОМПАС-3Б i САПР ТП Вертикаль). Навiть, використання 2D-технологiй методами тiльки нарисно! геометри та шженерно! графiки для побудови простих iнженерних рiшень, вимагае значно! модершзацп освiтнього процесу, переходу вiд практичних занять (традицiйних) до практично-лабораторних.
Щодо оргашзацп самостшно! роботи студентiв, то насамперед треба забезпечити iндивiдуалiзований шдхвд, стратегiя якого спираеться на цшсшсть особистостi майбутнього фахiвця. Дослiдження самостшно! пiдготовки студентiв необхiдно здiйснювати, з урахуванням тюного взаемозв'язку теорп тзнання та особистiсного професiйного розвитку. Отже, оргашзащя самостшно! пiдготовки потребуе переорiентаци: вiд спрямованостi на запам'ятовування готових знань щодо графiчних побудов креслениюв, потрiбно перейти до формування особистюних (iндивiдуалiзованих) новоутворень, вмiння творчо навчатись, опрацьовуючи науковi знання i суспшьний досвiд стосовно до потреб сучасного виробництва.
Важливою формою оргашзаци самостшно! тдготовки е науково-дослiдна творча робота студенев, яка дозволяе найбiльш здiбних з них увести до свпу наукових проблем, навчити вести науковий пошук iз вирiшення прикладних завдань конструкторсько-технолопчних, використовуючи спецiальнi програмнi засоби САПР. У самостшнш роботi одшею iз головних вимог до геометрично! i графiчно! пiдготовки виступае повне !! iнформацiйне забезпечення з подальшим переходом до електронного документообiгу. Процес геометрично! i графiчно! пiдготовки у техшчному ВНЗ здшснюеться упродовж всього навчання, утворюючи три взаемозв'язаш i взаемозалежнi блоки: базовий, конструкторський i проектний. До першого блоку входить: нарисна геометрiя, iнженерна i комп'ютерна графша, другий i третiй блоки утворюють загальнотехшчш та спецiальнi дисциплши, до складу яких входить «Комп'ютерне конструювання i моделювання», що е перспективним напрямом удосконалення графiчно! тдготовки.
Зазначимо, що освпа мае набути найширшого розвитку впродовж життя, використовувати таю шструменти, як гнучкi освита траекторi!, навчання на робочому мющ, визнання набутих знань, навичок та компетенцш (незалежно вiд того, чи отримаш вони шляхом традицiйного навчання чи неформально! освгги).
Щоби система вищо! освiти стала насправдi ефективною, нашим першочерговим завданням е запуск конкретних шструменпв, за допомогою яких можна виршити найгострiшi проблеми. Стосовно штеграци геометричного моделювання, то воно передбачае змiну вектора освiтнього процесу як в бш удосконалення графiчно! пiдготовки студентiв вiдповiдно до вимог сьогодення, так i в бш розвитку загальноiнженерних компетенцiй: опанування методами наукового тзнання, прийомами евристично! дiяльностi; розвиток вiзуально-образного мислення студентiв, досвщу комплексного використання загальноiнженерних компетенцiй у процес фахово! пiдготовки.
Л1ТЕРАТУРА
1. Вища освгга Украни 1 Болонський процес : навч. поаб. / [М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш,
B. Д. Шинкарук та ш.] ; за ред. В. Г. Кременя. - К. : Освгга, 2004. - 384 с.
2. Вивицька С. С. Основи педагопки вищо!' школи : метод. поабник [для студенпв мапстратури] /
C. С. Впвицька. - К. : Центр навчально! л1тератури, 2003. - 316 с.
3. Гаряева А. М. Основные научные подходы и классификации к внедрению инновационных технологий в высшей школе / А. М. Гаряева, А. В. Курганская // Сучасш педагопчш технологи в освт: зб1р. наук.П метод. праць / за ред. О. Г. Романовського, Ю. I. Панфшова. - Харшв : НТУ «ХП1», 2012. - 224 с.
4. Головня В. Д. Новий етап у граф1чнш шдготовщ студент1в вищих техшчних навчальних заклад1в / В. Д. Головня // Науковий вюник Ужгородського нац1онального ун1верситету : сер1я «Педагопка. Соц1альна роботам». - 2014. - № 32. - С. 59-62.
5. Закон Укра!ни «Про Вищу освпу» в1д 01.07.2014 р. № 1556-УП [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1556-18/
6. Козяр М. М. 1нновацшш педагопчш технологи в процеа граф1чно! п!дготовки майбутн1х фах1вщв техн1чно! галуз1 : монограф1я / М. М. Козяр. - Р1вне : НУВГП, 2012. - 320 с.
7. Макаренко Л. Л. 1нформацшш технологи в галуз1 освгга: основн1 напрями застосування / Л. Л. Макаренко // Науковий часопис Нацюнального педагопчного ун1верситету 1мен1
М. П. Драгоманова Серш № 5. Педагогiчнi науки: реали та перспективы. - К. : Вид-во НПУ iM. М. П. Драгоманова, 2014. - Вип. 45. - С. 190-205.
8. Райковська Г. О. 1нформацшт технологи у графiчнiй пвдготовщ шженерно-техтчних фахiвцiв [Електронний ресурс] / Г. О. Райковська. - Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/znpbdpu/Ped/2011_3/Rajk.pdf
9. Райковська Г. О. Методика формування графiчних знань в системi шформацшних технологiй : монографiя / Г. О. Райковська. - Житомир : ЖДТУ, 2009. - 324 с.
10. Самойленко О. М. Шдготовка бакалаврiв-учителiв математики за дистанцшною формою навчання : [монографiя] / О. М. Самойленко. - Херсон: Гршь Д. С., 2013. - 436 с.
11. Юсупова М. Ф. Методика штерактивного навчання графiчних дисциплш у вищих технiчних навчальних закладах : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / М. Ф. Юсупова. - К., 2010. - 36 с.
REFERENCES
1. Vyshha osvita Ukrayinyi Bolons'kyj proces [Higher education Ukraine and the Bologna Process], navch. posib [M. F. Stepko, Ya. Ya. Bolyubash, V. D. Shynkaruk ta in.]. za red. V. H. Kremenya, Kyiv, Osvita, 2004, 384 р.
2. Vitvyc'ka S. S. Osnovy pedahohiky vyshhoyi shkoly, metod. posib [Basics of Pedagogics]. [dlya stud. mahistratury], Kyiv, Centrnavchal'noyiliteratury, 2003, 316 р.
3. Gaijaeva A. M., Kurganskaja A. V. Osnovnye nauchnye podhodyi klassifikacii k vnedreniju innovacionnyh tehnologij v vysshej shkole [The main scientific approaches to classification and introduction of innovative technologies in higher education], Suchasni pedagogichni tehnologii' v osviti, zbir. nauk.Dmetod. prac', za red. O. G. Romanovs'kogo, Ju.I. Panfilova, Harkiv, NTU «HPI», 2012, 224 р.
4. Holovnya V. D. Novyjetap u hrafichnij pidhotovci studentiv vyshhyx texnichnyx navchal'nyx zakladiv [A new stage in the graphic preparation of students of technical schools]. Naukovyj visnyk Uzhhorods'koho nacional'noho universytetu, seriya «Pedahohika. Social'narobota», 2014., Vol 32. рр. 59-62.
5. Zakon Ukrayiny «Pro Vyshhuosvitu» [The Law of Ukraine «On Higher Education»] vid 01.07.2014 r. № 1556-VII [Elektronny jresurs]: Rezhym dostupu: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1556-18/
6. Kozyar M. M. Innovacijni pedahohichni texnolohiyi v procesi hrafichnoyi pidhotovky majbutnix faxivciv texnichnoyi haluzi [Innovative educational technology in the graphic preparation of future specialists technical field]. Monohrafiya, Rivne, NUVHP, 2012. 320 р.
7. Makarenko L. L. Informacijni texnolohiyi v haluzi osvity: osnovni napryamy zastosuvannya [Information technology in education: basic areas of use]. Naukovyj chasopys Nacional'noho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova Seriya № 5. Pedahohichni nauky: realiyi ta perspektyvy. Kyiv, Vyd-vo NPU imeniM. P. Drahomanova, 2014, Vol. 45, рр. 190-205.
8. Rajkovs'ka H. O. Informacijni texnolohiyi u hrafichnij pidhotovci inzhenerno-texnichnyx faxivciv [Information technology in the graphic preparation of technical specialists]. [Elektronnyj resurs]: Rezhym dostupu: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/znpbdpu/Ped/2011_3/Rajk.pdf
9. Rajkovs'ka H. O. Metodyka formuvannya hrafichnyx znan' v systemi informacijnyx texnolohij [Methods of forming graphic knowledge in IT systems]. monohrafiya, Zhytomyr, ZhDTU, 2009, 324 р.
10. Samojlenko O. M. Pidhotovka bakalavriv-uchyteliv matematyky za dystancijnoyu formoyu navchannya [Preparation of bachelors, mathematics teachers for distance learning]. [monohrafiya], Xerson: Hrin' D. S., 2013, 436 р.
11. Yusupova M. F. Metodyka interaktyvnoho navchannya hrafichnyx dyscyplin u vyshhyx texnichnyx navchal'nyx zakladax [Methods graphic interactive learning courses in higher technical schools]: avtoref. dys. d-ra ped. Nauk, 13.00.02, Kyiv, 2010, 36 р.
