CC BY
104
Мухамедшина Т. В.
МБДОУ № 55 «Веснушка» г. Южно - Сахалинска
«ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ОЗНАКОМЛЕНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ»
Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру.
Формирование ключевых компетентностей дошкольника - социальной, коммуникативной, познавательной, исследовательской - начинается уже в раннем возрасте. На третьем году жизни ребёнка существенно меняется его отношение к окружающему миру, что обусловлено ростом возможностей малыша. Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Дети раннего возраста находятся у истоков познания окружающего мира. Именно в эти годы у них формируются первичные представления о том, что их окружает. Они овладевают речью, способностью думать, у них появляются познавательный интерес, пытаются самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности, в игре.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе игры, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой - начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно - следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину
окружающего мира. Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих их предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать. Многие сведения об окружающем мире дети приобретают практически, в быту, в игре. Но, предоставленные самим себе дети могут и не приобрести необходимых для их развития сведений или же у них будут складываться неправильные представления. Поэтому в раннем детстве, как и в последующие
дошкольные годы, необходимо руководить процессом восприятия ребенком окружающих его явлений. Направляющее влияние педагога, прежде всего, выражается в отборе развивающее - ценных и вместе с тем доступных и интересных для детей явлений. Нужно помнить о том, что педагогическое воздействие наиболее эффективно тогда, когда он вступает в индивидуальный контакт с ребёнком. При этом ребёнку легче понять и принять предложения взрослого, когда они высказываются доброжелательно, ласково, глядя в глаза ребёнка. Следует поддерживать любознательность детей, отвечать на их вопросы, организовывать игры с модулями, заменяющими реальные предметы. Специальное внимание следует уделять организации игр, способствующих умственному развитию детей (лото, домино, занятия с парными и разрезными картинками, пазлы).
Для успешного развития детей важно, чтобы они с детства приобрели жизненно необходимые сведения об окружающих их предметах и явлениях. Многому можно научить ребенка в процессе повседневного общения с ним в быту, во время режимных моментов, а также на прогулках, в играх. Но наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые воспитателем дидактически направленная деятельность, игры и упражнения. На них воспитатель имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества. Ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.
Наблюдая многие годы за детьми, я заметила, что более 60% детей поступая в детский сад, имеют низкий уровень речевого развития, имеют низкий словарный запас, а многие дети вообще не говорят. У детей отмечается низкая познавательная активность, трудности в назывании и использовании предметов ближайшего окружения, несформированные навыки социально-бытового поведения.
_В младшем_ дошкольном возрасту _вся_ деятельность ребенка подчинена_ „, - \ Код поля изменен одной ведущей потребности - познания окружающего мира и себя в нем.
Главным средством удовлетворения этой потребности является сенсорное (чувственное) освоение действительности за счет ощущений, чувственных восприятий, и наглядных представлений.
Одним из важнейших условий решения задач в ознакомлении с окружающим является организация развивающей предметной среды.
Предметная среда окружает ребенка и оказывает на него определенное влияние уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала развитие активной самостоятельной детской деятельности. Однако, чтобы предметный материал, который дается в свободное пользование стал стимулятором, источником исследовательской, поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний способов действий, на которые можно опереться. Вместе с тем следует помнить, что стремление ребёнка раннего возраста к исследованию предметов окружающего мира нужно начинать со знакомства с реальным предметом. Нужно дать ребёнку возможность обследовать предмет, как можно больше узнать о нём, иначе игра может превратиться в простое манипулирование предметом.
Я решила поддержать у малышей их познавательный интерес ко всему происходящему и наблюдаемому в их окружении, поощрять малейшее проявление интереса. Через НОД, наблюдения, игры, игровые тренинги, упражнения на моторику пальцев, на развитие физиологического и речевого дыхания. Создать условия, способствующие развитию познавательной сферы и исключающие постоянные запреты, и ограничения. Для этого
проводила - дидактические и подвижные, сюжетно-ролевые и
театрализованные игры.
Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих их предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать. При ознакомлении детей с домашними и дикими животными интересно дать задания на сравнение и классификацию животных по приносимой пользе, по среде обитания. Например, на стол ставятся две картинки-модели, изображающие лес и скотный двор. Из разложенных на столе картинок с изображением животных дети должны отобрать те, на которых нарисованы животные, живущие около человека и в лесу, и расположить их соответственно месту проживания.
Необходимо отметить, что использование модулей дает возможность знакомить детей с окружающим миром не зависимо от времени года. Модули позволяют проектировать различные ситуации максимально реалистично, они мобильны, легко трансформируются в соответствии с поставленной задачей. Использование модулей в работе позволяет на одном и том же оборудовании познакомить детей с учебным материалом по принципу «от простого, к сложному», где каждый ребенок может найти себе занятие по интересам, возможностям и потребностям, как в учебной, так и в нерегламентированной деятельности.
Так был разработан модуль «Цветочная полянка», на котором дети могут посадить цветочек на стебелёк (пристёгивание цветочков), на цветочек может прилететь бабочка или стрекоза, где могут закрепить цвет, размер, форму. Также при пристёгивании цветочков развивается мелкая моторика пальцев рук.
Во второй половине учебного года дети принимают посильное участие в посеве семян на «мини-огороде». Организация такого вида деятельности имеет огромную практическую пользу и значительно расширяет границы ручной умелости у детей. Ведь это совсем не просто, выкопать ямку и точно положить в него семечко, закопать и аккуратно полить водой из лейки. Или,
посадить каждую луковичку в свой «домик» в лотке. Так дети узнают, как появляются растения, наблюдают за ними.
Игровой модуль «Кукольный домик» - это набор игрушек и игрового оборудования для ознакомления детей с режимными моментами, такими как: сервировка стола, последовательность одевания и раздевания, уборка игрушек по местам, приготовление обеда.
Для удобства организации все игровое оборудование модуля «Кукольный домик» мы разделили на блоки и дали им условные названия -«Новая кукла: знакомство с игровым уголком», «Кормление кукол», «Приготовь кукле обед», «Укладывание спать», «Кукла собирается на прогулку», «Кукла ждёт гостей». Работа в рамках данного модуля проводится в форме сюжетно - отобразительной игры, где основная роль отводится воспитателю, а дети действуют под непосредственным руководством взрослого, постепенно, по мере усвоения, перенося полученные умения и навыки в самостоятельную игру.
В играх с куклами использовали приём одушевления куклы, что позволяет проникнуть сочувствием к кукле как к живому существу и обращаться с ней ласково и внимательно. Это побуждает ребёнка заботиться об игровом модуле, наводить в нём порядок.
В конце года можно предложить малышу самому построить домик для куклы. Для строительства и обустройства комнаты можно использовать подходящие материалы: кубики, строительные наборы «Лего», большие и маленькие картонные коробки, и другие подручные материалы. В коробках можно вырезать окна и двери, мебель сделать из кубиков. По окончанию можно пригласить куклу и показать ей комнату. Побуждать ребёнка рассказать кукле, какие предметы находятся в комнате. Стимулировать общение с персонажами нужно с помощью обращений к ребёнку от их имени.
Включение в игру предметов - заместителей делает её более интересной, содержательной, стимулирует развитие творческого воображения ребёнка. Дети, умеющие играть с предметами заместителями, к концу раннего
возраста способны самостоятельно разыгрывать сюжеты даже без опоры на реалистические игрушки. Вводить в игру игрушки - заместители можно по мере того, как ребёнок начинает совершать первые игровые действия с реалистическими игрушками.
Одна и та же ситуация может по-разному осуществляться в течение года, с использованием разных приёмов, вариативно применяя методы педагогического руководства, в зависимости от тех целей, которые ставили перед собой. Ребёнок не сразу может понять смысл замещения и будет просто копировать действия взрослого. Однако постепенно он станет и сам использовать заместители - сначала те, которыми играл вместе с взрослым, а затем придумывать собственные замещения. Помощь взрослого в подборе заместителей не должна быть навязчивой. Нужно дать возможность ребёнку самому найти подходящий предмет и назвать его.
Дети раннего возраста могут отражать в игре только то, что им хорошо знакомо, поэтому для развития игры важно знакомить малышей с окружающим миром обогащать жизненный опыт детей. Нужно знакомить детей с предметами рукотворного мира, предметами неживой природы (снежинки, веточки, камушки). Знакомить с отличительными особенностями внешнего облика и поведения зверей и птиц. Читать малышам соответствующие книжки, рассматривать иллюстрации. Учить детей имитации голосов животных. Получив представление о персонаже, ребёнок будет с удовольствием играть с животными.
На первых этапах обучения, исследование носит опосредованный характер, находя свое отражение в узнавании и назывании предметов ближайшего окружения и явлений природы, тех, которые ребенок может увидеть и потрогать. Поэтому я стремилась создать такие условия познавательной деятельности, которые давали бы возможность обследовать предметы и объекты, экспериментировать с природным материалом, наблюдать за живой и неживой природой. Необходимо помнить, что любая игрушка, имитирующая объект живой природы должна иметь такие же пропорции, цвет и форму, как и изучаемый объект. Части тела человека и
животного должны быть соразмерны друг другу. Например, заяц должен быть белый или серый; медведь не может быть розового и голубого цвета или меньше по размеру, чем заяц. У животных и птиц на картинках должны быть изображены все отличительные особенности.
На специальных занятиях дети узнают, что многие животные, такие как медведь и ежик зимой спят, но перед этим готовят для себя норки и берлоги из опавших листьев, а заяц меняет шубку и прячется от лисы за кустами и сугробами; птички вьют гнезда и их трогать нельзя. В игровой ситуации дети учатся называть животных; находить различия в их внешнем виде (медведь большой, а зайчик маленький, у лисы хвост длинный, а у зайчика короткий, шубка у зайчика мягкая, а у ежика колючая). В процессе знакомства дети учатся заботиться о животных и птицах. Например, кормят птиц на кормушке зимой, строят берлогу и норку для ежика и медведя из листьев и снежинок или снежных хлопьев.
Обращаю внимание детишек и на изменения в животном мире. Прежде всего, это птицы, которые все чаще и чаще прилетают на участок группы в поисках пищи. Объясняю ребятам, что корма становиться все меньше и меньше, птицам труднее прокормить себя. Для этого люди вешают на деревья кормушки. Особенно хорошо, если рядом растет рябина, на которой в это время года висят сочные и спелые ягоды, такие красивые и полезные для птиц.
Чаще всего ребята встречаются во время прогулок с воронами, воробьями и голубями. Объясняю, как питаются птицы, как они разговаривают. Дети внимательно слушают и пытаются подражать птичьему разговору: кар-кар, чик-чирик и т.д. Во время игр включала малышей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов.
Только совместными усилиями родителей и педагогов дошкольного учреждения можно добиться устойчивого положительного результата в воспитании ребенка. Особая роль родителей заключается в том, что они могут использовать предложенный материал дома, усложнять сюжеты игры,
предлагать больше предметов - заместителей. Они могут знакомить детей с окружающим миром в свободном общении - во время прогулок, экскурсий, игр, походах в магазин и на рынок.
Многократно повторяющиеся наблюдения за животными, растениями, объектами и явлениями с включением элементарной опытноэкспериментальной деятельности способствует накоплению, обогащению и активизации словаря, формированию базовых представлений о мире людей и мире природы. Во время взаимодействия с педагогом малыши учатся отвечать на вопросы и задавать их сами, активно включаться в процесс изучения интересующих их явлений и постепенно переносить их в свою жизнь.
Использование игровых модулей позволяет систематизировать работу по ознакомлению детей с окружающим миром, повысить познавательный интерес детей к изучаемому объекту или явлению, способствуют развитию наблюдательности и эмоциональности, и как следствие ускорить процесс начальной социализации ребенка в микро- и макросоциальной среде детей раннего возраста.
Список используемой литературы
1. Авдеева Н.Н., ГалигузоваЛ.Н. Ребёнок третьего года жизни. - М.: «Мозаика-Синтез» 2011
2. Антонова А.В., Веракса Н.Е., Гербова В.В. Программа «От рождения до школы», М, «Мозаика-Синтез» 2011
3. Васильева М. А., Гербова В.В. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада, - М.: Мозаика-Синтез, 2007
4. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребёнка от 1 года до 3 лет. М.: Аркти, 2006
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. М.: Мозаика-Синтез 2008
6. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.
7. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
8. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Для работы с детьми 24 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
