CC BY
29
джень. - К.: Вид-во «Центр навчально! лггератури», 2015. -С. 45-46.
8. Матяш, О. I. Теоретико-методичш засади форму-вання методично! компетентноста майбутнього вчителя математики до навчання учшв геометри [Текст]: моногра-ф1я / О. I. Матяш; наук. ред. О. I. Скафа. - Вшниця: ТОВ «Ншан-ЛТД», 2013. - 450 с.
9. Скворцова, С. О. Навчально-методичш задачi як зааб формування методично! компетентностi майбуттх учителш [Текст]: наук.-практ. конф. / С. О. Скворцова // Проблеми та перспективи фахово! тдготовки вчителя математики. - Вшниця: Планер, 2015. - С. 48-50.
10. Акуленко, I. А. Компетенттсно орieнтована методична тдготовка майбутнього вчителя математики про-фшьно! школи (теоретичний аспект) [Текст]: моно-графiя / I. А. Акуленко. - Черкаси: Видавець Чабаненко Ю., 2013. - 460 с.
References
1. Skvorcova, S. A. (2014). Puti foimirovanija profes-sional'noj kompetentnosti budushhih uchitelej. Integracija ob-shhego i professional'nogo matematicheskogo obrazovanija stran evropejskogo sodruzhestva v kontekste Bolonskogo soglashenija. Brjansk: Izd-vo OOO «Ladomir», 192-202.
2. Skvorcova, S. O., Gajevec', Ja. S. (2013). Pidgotovka majbutnih uchyteliv pochatkovyh klasiv do navchannja molod-shyh shkoljariv rozv'jazuvaty sjuzhetni matematychni zadachi. Kharkiv: «Ranok - NT», 332.
3. Skvortsova, S. А., Gaevets, Ya. S. (2013). Methodical system of training of future elementary school teachers for
teaching younger schoolchildren narrative mathematical problems solving. Science and Education a New Dimension: Pedagogy and Psychology, 9, 23-27.
4. Ball, G. A. (1970). O psihologicheskom soderzhanii ponjatija «zadacha». Voprosy psihologii, 6, 75-85.
5. Skvortsova, S.; Ostenda, A., Nestorenko, T. (Eds.) (2016). Methodical competency of primary school teachers. Information and technologies in the development of socioeconomic systems. Katowicach: Wydawnictwo Wyzszej Szkoly Technicznej, 55-63.
6. Skvorcova, S. A. (2015). Formirovanie metodicheskoj kompetentnosti budushhih uchitelej posredstvom uchebnoj disci-pliny «Metodika obuchenija matematike». Psihologie Pedagogie speciala Asistenja sociala. Chi^inau, 24-32.
7. Skvorcova, S. O. (2015). Metodychna zadacha v konteksti dijal'nosti vchytelja. Vol. 2. Perspektyvni naprjamy naukovyh doslidzhen'. Kyiv: Vyd-vo «Centr navchal'noi' litera-tury», 45-46.
8. Matjash, O. I.; Skafa, O. I. (Ed.) (2013). Teoretyko-metodychni zasady formuvannja metodychnoi' kompetentnosti majbutn'ogo vchytelja matematyky do navchannja uchniv ge-ometrii'. Vinnycja: TOV «Nilan-LTD», 450.
9. Skvorcova, S. O. (2015). Navchal'no-metodychni zadachi jak zasib formuvannja metodychnoi' kompetentnosti majbutnih uchyteliv. Problemy ta perspektyvy fahovoi' pidg-otovky vchytelja matematyky. Vinnycja: Planer, 48-50.
10. Akulenko, I. A. (2013). Kompetentnisno orijento-vana metodychna pidgotovka majbutn'ogo vchytelja ma-tematyky profil'noi' shkoly (teoretychnyj aspekt). Cherkasy: Vydavec' Chabanenko Ju., 460.
Дата надходження рукопису 17.02.2016
Скворцова Св^лана Олексивна, доктор педагопчних наук, професор, заввдувач кафедри, кафедра математики та методики И навчання, Державний Заклад «Швденноукрашський нацюнальний педагопчний ушверситет iM. К. Д. Ушинського», вул. Старопортофранк1вська, 26, м. Одеса, Укра1на, 65020 Е-mail: skvo08@i.ua
УДК 373.2.015.31
DOI: 10.15587/2313-8416.2016.63862
ХУДОЖНЬО-ТВОРЧИЙ РОЗВИТОК МОЛОДШИХ ШКОЛЯР1В У ПРОЦЕС1 ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
© Л. В. Старовойт
Стаття присвячена актуальнт проблемi художньо-творчого розвитку молодших школяргв у процесi трудового навчання. На основi експериментального до^дження розглядаеться сучасний стан худож-ньо-творчого розвитку учтв у початковш школi. Визначено критерИ художньо-творчого розвитку молодших школярiв у процеd трудового навчання.
Обтрунтована педагогiчна доцшьнкть художньо-творчого пiдходу у роботi з молодшими школярами Ключовi слова: творчiсть, художньо-творчий розвиток, молодший шюльний вiк, декоративно-ужиткове мистецтво
The article deals with a topical problem of artistic and creative development ofjunior schoolchildren during labor process. There were considered the diverse aspects of problem of personal creative activity. The special attention was paid to importance of combining labor, creation and artistic activity in educational process. On the base of experimental research there was considered the modern state of artistic and creative development ofpu-pils in elementary school. By analysis of the theory and practice of artistic and creative development of junior schoolchildren during labor education there was determined inexpediency of excessive reproductive approach to the labor activity of children that impedes emotional, spiritual and esthetic development transforming the work of children into the boring and ineffective one. There was determined the criteria of artistic and creative development of junior schoolchildren during the labor education. During the study there were defined principles that reveal content, essence and nature of creation. There were defined peculiarities of artistic and creative develop-
ment of junior schoolchildren at the lessons of labor education and distinguished the main sings that characterize mechanism of creative activity of junior schoolchildren. There was grounded pedagogical expediency of artistic and creative approach to the work with junior schoolchildren
Keywords: creation, artistic and creative development, junior school age, decorative and applied arts
1. Вступ
Художньо-творчий розвиток молодших школя-рiв е сощальною необхщшстю в умовах сьогодення. Постае потреба у виявлеш факторiв творчих здабнос-тей, розробщ iндивiдуальних методiв роботи, створеш нових методик художньо-творчого розвитку молод-ших школярiв. При цьому зростае навантаження на початкову школу, в якш закладаються основи для майбутнього розвитку iнтелектуального, морального, духовного та творчого потенщалу особистостi. У свою чергу уроки трудового навчання сприяють формуван-ню творчо-активно! особистосп дитини, що здатна сприймати й ощнювати прекрасне, гармонiйне, дове-ршене в житп, природi, мистецтвi. При правильнш оргатзаци трудово! дiяльностi в учшв формуеться практичний свiтогляд, почуття суспшьного обов'язку, активiзуеться пiзнавальна дiяльнiсть, розвиваються творчi здiбностi. Тому постае потреба у читай конкре-тизаци мехашзму художньо-творчого розвитку молодших школярiв у процесi трудового навчання, виборi рацiональних шляхiв художньо-творчого розвитку учшв шд час навчального процесу, вiдборi оптималь-них методiв та форм художньо-творчого розвитку молодших школярiв на уроках трудового навчання.
2. Постановка проблеми
Проблема художньо-творчого розвитку дитини е важливим освггшм завданням. Розвиток художнiх та творчих здiбностей дiтей в умовах школи передба-чае дiяльнiсть в рiзних напрямках. Ця робота мае охоплювати усi сфери взаемно! дiяльностi дитини з педагогом, спшкування з однолпками та взаемоди з предметно-просторовим середовищем.
Комплексний шдхвд до виховання творчо! особистостi охоплюе широке коло питань, як1 стосу-ються проблем естетичного, художнього, творчого розвитку. Gднiсть духовного, художнього, творчого е неввд'емною умовою гармонiйного, рiзностороннього розвитку особистостi. В свою чергу цiннiсть творчос-тi полягае не лише в результативнш сторонi, а й в самому процеа.
На превеликий жаль, проблеми сьогодення призводять до того, що iз ряду завдань сучасного розвитку суспшьства, поставлених перед школою, вона приймае i намагаеться вирiшити два найпрость ших: передачу досввду знань i досвщу навичок. Два iнших, не менш важливих - передача творчого досвь ду i досвiду емоцiйно-цiннiсного ставлення до свiту -школа не в повнш мiрi усвiдомлюе на даному етапi. Як i рашше, закриваються очi на те, що досввд твор-чостi i розвинута людська чуттевiсть, як база форму-вання морально-щншсно! основи особистостi, не пе-редаються через знання i навички, тут необхiдний особливий педагопчний iнструментарiй.
3. Аналiз останнiх дослщжень i публiкацiй
У вiтчизнянiй фшософсько-психолопчнш ду-мцi рiзноманiтнi аспекти проблем творчо! дiяльностi
особистостi змютовно висвгглеш в працях О. Клет-кова [1], I. Кучерявого [2], В. Роменця [3], М. Парню-ка [4] та iH. Серед педагопв, KOTpi дослвджували pi3Hi аспекти становлення творчо! особистосп, слiд перед-уам назвати працi В. Сухомлинського [5], В. Кан-Калика [6], В. Лозово! [7], О. Мелiка-Пашаeва [8], В. Моляка [9] та ш. Розробщ проблеми розвитку творчого потенщалу особистосп присвятили сво! пращ вчеш, методисти, педагоги I. Воронюк [10], Л. Мас ол [11], А. Савенков [12], В. Тименко [13] та ш. Зна-чний внесок у проблему художньо-творчого розвитку молодших школярiв зробили педагоги Н. Впковська [14], I. Демченко [15], О. Савченко[16], Г. Тарасенко [17], А. Щербо [18], та ш.
Фiлософськi аспекти трудового виховання ви-свiтленнi у працях Д. Кучерюка [19], Б. Лiхачова [20], В. Цапка [21] та ш. Проблеми психологи трудового виховання добре висвилеш у працях Л. Виготського [22], Н. Сальченока [23], П. Якобсона [24] та ш. Тео-рiя та методика трудового навчання школярiв висвп-лена у працях Г. Левченка [25], В. Мад-зи-она [26], Д. Тхоржевського [27] та ш.
Водночас проблема художньо-творчого розви-тку молодших школярiв у процеа трудового навчання дослвджено недостатньо i потребуе системного й послщовного вивчення.
4. Мета CTaTTi
Розгляд та аналiз стану художньо-творчого розвитку молодших школярiв в процеа трудового навчання на сучасному еташ, що в свою чергу передба-чае постановку та виршення таких завдань: виявити рiвень защкавленосп дiтей у спiлкуваннi з творами декоративно-ужиткового мистецтва; визначити вмш-ня учнiв давати естетичну оцiнку творам мистецтва та власно виготовленим виробам; виявити ощнне ставлення молодших школярiв до «свпу речей».
5. Сучасний стан проблеми художньо-твор-чого розвитку молодших шко. lupiu у процесi трудового навчання
Основною метою художньо-творчого розвитку е формування естетичних потреб та досвщу дитини (емоцiй i почутгiв, поглядiв, смак1в, iдеалiв, ште-ресiв) як основи формування естетичного ставлення, активносп у сприйманнi, освоеннi й перетворенш дiйсностi, що сприяе вихованню всебiчно i гармо-нiйно розвинено! особистосп.
У сучаснiй школi, як в краплиш води, вадо-бражаються ва недолiки важкого розвитку нашого суспшьства. Разом з тим, роль школи в становленш особистосп неможливо переощнити. Незаперечним е те, що в школi повинна iснувати едина система художньо-творчого розвитку - система, яка охоплювала б уа аспекти навчально-виховного процесу: емоцш-ний, художнш, пiзнавальний, мистецький, аксюлопч-ний, когштивний тощо.
Звичайно, ми шдтримуемо думку, що у школi
на рiвних умовах мають бути як наука, так i мистецт-во. Але серед них слад видшити тi предмети, що за-безпечать на сьогоднiшнiй день розв'язання най-бiльш занедбаних проблем розвитку. А це саме тi предмети, що формують ставлення до свиу у едностi почуття i думки, предмети, яш е найбiльш вщкрити-ми для розвитку творчо! фантазп - предмети, до пе-рел^ яких ми вiдносимо й трудове навчання.
Ддяльшсть дитини (зокрема на уроках трудового навчання) повинна бути нацшена одночасно на практичш, високоморальш та естетичнi вимiри, бути наповненою високим гуманiстичним смислом та со-цiально-творчим змiстом. Лише в цьому випадку така дiяльнiсть виявляе i утверджуе себе в якосп людсько! творчостi, а людина - в якосп творця. I лише в цьому випадку е об'ективш тдстави для висновку, що пра-вильне ставлення до працi включае в себе творче ви-конання дано! роботи, результат яко! мае таш характеристики як користь, ютина, добро i краса.
Через намагання забезпечити передачу моло-дшому поколiнню всiх сторiн соцiального досвщу лише через знання i навички ми залишимось у полонi технократичного мислення. Зввдси - формування особистосп iнертно!, не здатно! до фантазування, звiдси i моральна, духовна убопсть, приземленiсть думок. Намагання змiнити ситуащю лише оргашза-цiйними засобами не сприятиме забезпеченню потрь бного результату. Адже духовну i творчу нерозвине-нiсть, вiдсутнiсть високих, духовних потреб комп'ю-тери, штучний iнтелект не зм^ть на краще. Тому сьогодш потрiбно говорити про переваги духовних, творчих та емоцшно-щншсних орiентирiв.
Художньо-творча дiяльнiсть молодших шко-лярiв на уроках трудового навчання е важливою ланкою у процеа навчання й виховання та сприяе розвитку неординарного мислення, збертае вщкрипстъ у шзнанш навколишнього свiту, виявляе естетичне ставлення до дiйсностi й мистецтва, формуе творчу позицш у житп.
З опорою на проаналiзованi теори i концепцi!, за робоче ми приймаемо таке визначення художньо-творчого розвитку учшв у процеа трудового навчання. Художньо-творчий розвиток молодших школяргв у процесI трудового навчання - це збагачення худо-жньо-естетичного досвщу молодших школярiв та стимулювання потреби у творчiй самореалiзацi! шляхом формування сощально активно!, естетично роз-винено! i творчо! особистосп школяра у процеа ху-дожньо-перетворювально! дiяльностi.
У ходi вивчення практики роботи початково! школи нами були зiбранi факти, що показали недо-статню для шкiльного навчання обiзнанiсть учнiв молодших класiв з творами мистецтва, нездатшсть якнайкращим чином виразити сво! почуття у творчiй робоп, використовуючи при цьому рiзнi художш технiки та прийоми роботи. Цей факт спонукав нас визначити юнуючу проблему, довести !! експери-ментально i окреслити шляхи для подальшого !! усунення.
У зв'язку з цим нами було проведено експери-ментальне дослвдження, у якому брали участь учш молодших класiв. У ходi дослiдження ми визначили
компоненти (вони же i критерi!) художньо-творчого розвитку молодших школярiв у процесi трудового навчання. Мотивацшно-особиспсний компонент -позитивне ставлення до художньо-творчо! дiяльностi, прагнення заохочення власно! дiяльностi, цшеспря-мовашсть, вiдповiдальнiсть, стараннiсть, впевненiсть, самостiйнiсть, орипнальшсть, швидк1сть, здатнiсть до спiвпрацi, самовдосконалення. Емоцшно-аксюло-гiчний компонент - емоцшно-почуттеве ставлення до працi, емоцiйне задоволення вiд самого процесу правд, !! результатiв, iнтерес i потреба в предметно-перетворювальнiй дiяльностi, система цшшсних орь ентацiй дитини у пращ та мистещга, !! ощнш су-дження, соцiальнi установки. Когштивний компонент - знання трудового процесу, його ресурсного забезпечення, розумiння художньо-образно! мови мистецтва, аналггако-синтетичш здiбностi, здатнiсть до узагальнення, систематизацi!, вмiння видiлити головне, кмпливють, критичнiсть мислення, умiння переносити та використовувати знання у новш ситу-ацi!, незалежнiсть суджень, ввдступ вiд стереотипнос-тi. Дiяльнiсний компонент - наявшсть досвiду в предметно--перетворювальнш дiяльностi, сформованiсть оргашзаторських i виконавських умiнь i навичок, виявлення при цьому iнiцiативи, активносп, самос-тiйностi, творчостi, вiдповiдальностi, потяг до гармони у процеа та результап д1яльносп.
Результати експериментальних даних показали, що рiвень художньо-творчого розвитку учнiв ко-ливаеться в таких межах: низький рiвень - 33,9 %, середнш - 57,4 %, високий - 8,7 % дней. Аналiз отриманих результатiв засвгдчив, що основна робота вчителя з учнями на уроках трудового навчання в школi спрямована на оволодiння прийомами виконан-ня, особлива увага надаеться формуванню технiчних навичок; учнi недостатньо волод1ють iнформацiею про мистецьку сторону виробу; у школi вiдсутнi новi методики викладання, головною метою яких е художньо-творчий розвиток особистосп; недостатня актившсть мислительно! д1яльносп дитини, обмежене викорис-тання художньо-творчих можливостей.
Змiнити цю ситуац1ю можна шляхом сприяння штенсивному художньому розвитку мислення, формування естетичних почуттiв, розвитку здiбностей до декоративно! творчосп, внесения в творчу роботу з учнями емоцiйно усввдомленого матерiалу декорати-вно-ужиткового мистецтва. Слад на декоративному матерiалi формувати в учшв цшсшсть художнього сприймання, яке обов'язково мае супроводжуватись аналiзом творiв народного мистецтва, видiленням характерних ознак, формуванням естетично-оцiноч-них суджень. Велику увагу слiд звернути на формування емоцшно-особиспсно! оцiнно! позицi! до «свь ту речей».
Тому, з огляду на вище сказане, нами була за-пропонована анкета для молодших школярiв, яка мала на меп з'ясувати рейтинг художшх виробiв та розумiння !х духовно-естетично! цiнностi, а також виявити ощночне ставлення до «свiту речей». Як показали результати дослвдження, рейтинг виробiв де-коративно-ужиткового мистецтва у молодших шко-лярiв е надзвичайно низьким (7,2 %), що пояснюеться
вщсутшстю елементарних знань з декоративно-ужиткового мистецтва; вщсутшстю досввду оргашза-цй' процесу сприймання та естетично1 оцшки твор1в декоративно-ужиткового мистецтва; реалшми сучас-ного життя, що зумовлюють утилггарно-споживацьке спрямування потреб молодших школяр1в; ввдсутшс-тю творчо-оцшного спрямування учшв на мистецтво; нерозумшням феномена художнього ввдображення свиу в мистецтвц перевагою стереотипносп мислен-ня. В учшв переважае утилггарно-споживацьке став-лення до речей, яш ïx оточують. Дти надають перевагу речам, ор1ентуючись на ïx матер1альну цшшсть, престиж, моду (68,1 %), поза увагою залишаються художньо-естетична сторона виробу.
З метою виявлення р1вня розумшня диъми ху-дожньо-образноï мови твор1в народного мистецтва та визначення вмшня учшв давати естетичну оцшку творам мистецтва дням було запропоновано дати пор1вняльно-оцшочну характеристику речам, як1 несуть у соб1 р1зне призначення: утилггарне та художне. Анал1з отриманих результапв засввдчив, що учн ш-туггавно ввдчувають цшшсть твор1в декоративно-ужиткового мистецтва, але пояснити чим цшний пе-вний вир1б народного мистецтва змогли лише одини-щ (13,6 %). Такий результат наштовхуе на певш ви-сновки: учням не вистачае елементарних знань при-роди декоративно-ужиткового мистецтва, б1льш1сть керуеться штущею; через вщсутшсть системи робо-ти по ознайомленню з творами декоративно-ужит-кового мистецтва та формування художньоГ оцшки, дням важко давати естетичну оцшку творам мистецтва; робота в школ1 не спрямована на художньо-оцшний розвиток дитини; досить низький р1вень за-щкавленосл дггей у спшкувант з творами народного мистецтва.
Опитування учител1в початкових клаав засвь дчило, що викладання урошв трудового навчання за традицшною схемою, використовуючи лише словес-ш, практичн та наочн методи, не сприяе створенню належноГ емоц1йног' атмосфери та заохоченню до прояву почутпв у художньо-творчш робот молодших школяр1в. Вивчення досвщу роботи початковоГ школи, анал1з уроков трудового навчання, системати-чн спостереження вказують на те, що вчител1 вико-ристовують далеко не ва можливосп для ефективно-го творчого розвитку дггей на уроках трудового навчання. Так, наприклад, переважна бшьштсть опита-них вчител1в (89,3 %) усвщомлюють цшшсть декора-тивно-ужиткового мистецтва у навчально-виховному процеа, але тшьки незначний ввдсоток (9,2 %) звер-таеться до досвщу народного мистецтва, причому обмежуеться лише розповщдю чи бесвдою про мистецтво.
6. Результата дослвдження
Як показало наше дослвдження, причину такого стану справ слад шукати, насамперед, у тому, що тру-дове навчання ще не зайняли надежного мюця в систем! сучасног загальноосв1тньоГ школи, воно вважаеть-ся другорядним. Суттевим недолжом уроков трудового навчання у практищ початковоГ школи е розподш ïx на творч1 i нетворчг Творч1 уроки - це, як правило, виго-
товлення виробу на певну тематику з дозволом про-явити всю могутнiсть уяви та фантази, а нетворчi - це ri, на яких по^бно оволодiти теxнiчними прийомами роботи. На нашу думку, така помилкова ситуащя га-льмуе використання, так би мовити, «нетворчих» уроков, як засобу тдвищення рiвня художньо-творчого розвитку учшв. Адже, трудова дiяльнiсть неможлива без ïï духовного забезпечення. Чим вищий рiвень дiя-льностi, тим сильшша потреба в ïï духовному забезпе-ченнi. Уроки трудового навчання невщщльно пов'язанi з уявленням про красу. Взаемодiя творчого, художнього та когштивного розвитку дитини складнi, багатосторонш, про це мае пам'ятати вчитель, який проводить уроки трудового навчання.
Звичайно, можна сформувати у дитини високе моральне ставлення до працi, але воно обов'язково буде зруйноване, обернеться протилежним ставлен-ням або розвинеться в комплекс особисто!' неповно-цшносл, якщо не сприяти художньо-творчому розвитку молодших школярiв у процеа трудового навчання. Саме тому основне завдання урокiв трудового навчання мае полягати у формуванш у молодших школярiв художнього сприймання творiв мистецтва, почуття гармонiйноï' речi. Адже розвиток художньо-творчих здiбностей у трудовш дiяльностi супрово-джуеться вщповвдною емоцiйною реакцiею. Вони можуть проявлятись як естетична насолода чи задо-волення самим процесом творчого пошуку, так i результатами цього процесу.
7. Висновки
Таким чином, питання художньо-творчого розвитку молодших школярiв на сучасному етапi набу-вае особливоï' актуальностi й гостроти, оск1льки пов'язане з формуванням рiзносторонньоï', активноï, дiевоï особистостi. Аналiз експериментальних даних, вивчення науково-методичноï лiтератури, спостереження за роботою вчителiв початкових клаав i влас-ний педагопчний досвщ дозволяють припустити, що причинами незадовшьного стану художньо-творчого розвитку молодших школярiв е неусвiдомлення вчи-телями початкових клаав значення уроков трудового навчання у творчому розвитку учшв, низький арсенал методiв, форм та прийомiв роботи, що сприяють художньо-творчому розвитку дiтей у процеа трудо-воï дiяльностi, нехтування естетичним потенцiалом декоративно-ужиткового мистецтва.
Отже, виключноï' цiнностi набувае звернення молодшого школяра до народознавчого матерiалу. Шляхи художньо-творчого розвитку за допомогою народного i декоративно-ужиткового мистецтва без-межно рiзноманiтнi. Адже народне мистецтво корис-туеться цiлим арсеналом специфiчниx засобiв, яких не мае жодна з шших форм люд^^' свiдомостi. Мо-ральш, естетичнi, xудожнi, творчi аспекти творiв декоративного мистецтва, будучи органчно вплетени-ми в тканину живих, зримих xудожнix образiв, впли-вають непомiтно на свiдомiсть дитини, водночас i на думку, i на почуття, i на волю.
Лггература
1. Клепжов, О. I. Творчiсть: гстина, краса, благо
[Текст] / О. I. Клепжов. - К.: Знання, 1991. - 48 с.
2. Кучерявий, I. Т. Творчють - основа розвитку потенцшних джерел особистосп [Текст]: навч. пос. / I. Т. Кучерявий, О. I. Клепжов. - К.: Вища шк., 2000. - 288 с.
3. Роменець, В. А. Психолопя творчостi [Текст] / В. А. Роменець. - К.: Либвдь, 2001. - 286 с.
4. Парнюк, М. А. Детерминизм диалектического материализма [Текст] / М. А. Парнюк. - К.: Наукова думка, 1967. - 260 с.
5. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения. Т. 4 [Текст] / В. А. Сухомлинский. - К.: Рад. школа, 1979. - 669 с.
6. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество [Текст] / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никадиров. - Москва: Педагогика, 1990. - 144 с.
7. Лозова, В. I. Цшсний тдхвд до формування тзнавально! активносп школяр1в [Текст] / В. I. Лозова. -2-е вид. доп. - Харкв: ОВС, 2001. - 164 с.
8. Мелик-Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству [Текст] /
A. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. - 1998. -№ 1. - С. 76-78.
9. Моляко, В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности [Текст] /
B. А. Моляко // Вопросы психологии. - 1994. - № 5. -
C. 86-95.
10. Воронюк, I. Психолопчш особливосп реалiзацil творчого потенщалу молодших школяр1в [Текст]: автореф. дис. ... канд. псих. наук / I. Воронюк. - Ки!в, 2003. - 23 с.
11. Масол, Л. М. Методика навчання мистецтва у початковш шкот [Текст] / Л. М. Масол. - Х.: Ранок, 2006. - 130 с.
12. Савенков, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства [Текст] / А. И. Савенков. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.
13. Тименко, В. П. Програма штегрованого курсу "Художня праця" (1-4 кл.) [Текст] / В. П. Тименко // Початкова школа. - 1997. - № 8. - С. 45-51.
14. Витковская, Н. С. Формирование эстетической культуры младших школьников: из опыта работы [Текст] /
H. С. Витковская, А. Б. Щербо, Д. Н. Джола. - К.: Радянська школа, 1985. - 134 с.
15. Демченко, I. Творчий розвиток молодших школяр1в засобами образотворчого мистецтва [Текст] /
I. Демченко // Рдаа школа. - 2002. - № 6. - С. 62-64.
16. Савченко, О. Я. Дидактика початково! школи [Текст] / О. Я. Савченко. - К.: Генеза, 1999. - 368 с.
17. Тарасенко, Г. С. Паросток. Методика гумашс-тичного виховання молодших школярiв засобами природи. 1-4 класи: поабник для вчителя [Текст] / Г. С. Тарасенко. -Тернотль: Навчальна книга - Богдан, 2003. - 144 с.
18. Щербо, А. Б. Формирование у младших школьников способностей к художественно-эстетической деятельности [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А. Б. Щербо. - К., 1983. - 48 с.
19. Кучерюк, Д. Ю. Эстетика труда: ценностные отношения, творчество, человек [Текст] / Д. Ю. Кучерюк. -К.: Выща шк. Изд-во при Киев. ун-те, 1989. - 152 с.
20. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников [Текст] / Б. Т. Лихачев. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.
21. Цапок, В. А. Творчество (Философский аспект проблемы) [Текст] / В. А. Цапок. - Кишинев, 1989. - 98 с.
22. Выготский, Л. С. Творчество и воображение в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.
23. Сальченок, Н. В. Психология художественного творчества: хрестоматия [Текст] / Н. В. Сальченок. - Мн.: Харвест, 1999. - 752 с.
24. Якобсон, П. М. Психология художественного
восприятия [Текст] / П. М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1964. - 85 с.
25. Левченко, Г. £. Основи дизайну: навчальна програма для учшв 2-11 клаав [Текст] / Г. £. Левченко, I. С. Волощук, Л. В. Загайкевич. - К.: УНД1П, 1990. - 12 с.
26. Мадзтэн, В. М. Вимоги науково-техшчного прогресу до змюту i характеру трудово! полiтехнiчно! тдготовки учтв [Текст] / В. М. Мадзггон // Молодь i ринок. - 2005. - № 3 (13). - С. 5-9.
27. Тхоржевський, Д. О. Дидактика трудового навчання [Текст] / Д. О. Тхоржевський. - К.: Радянська школа, 1972. - 224 с.
28. Старовойт, Л. В. Художне конструювання з папе-ру та картону : навчально-методичний поабник [Текст] / Л. В. Старовойт. - Вшниця: ФОП Корзун Д. Ю., 2015. - 168 с.
References
1. Klepikov, O. I. (1991). Tvorchist: istyna, krasa, blaho [Creativity: truth, beauty, good]. Kyiv: Znannya, 48.
2. Kucheryavyi, I. T., Klepikov, O. I. (2000). Tvorchist - osnova rozvytku potentsiynykh dzherel osobystosti [Creativity - the basis of potential sources of identity]. Kyiv: Vyshcha shkola, 288.
3. Romenets, V. A. (2001). Psykholohiya tvorchosti [Creativity psychology]. Kyiv: Lybid, 286.
4. Parnuk, M. A. (1967). Determinizm dialekticheskogo materializma [Determinism of dialectical materialism]. Kyiv: Naukova dumka, 260.
5. Suhomlinskiy, V. A. (1979). Izbrannye proizvedeni-ya [Selected works]. Vol. 4. Kyiv: Rad. shkola, 669.
6. Kan-Kalik, V. A., Nikadirov, N. D. (1990). Pedagog-icheskoe tvorchestvo [Teacher creativity]. Moscow: Pedago-gika, 144.
7. Lozova, V. I. (2001). Tsilisnyy pidkhid do formuvannya piznavalnoyi aktyvnosti shkolyariv [A holistic approach to the formation of the cognitive activity of students]. Kharkiv: OBS, 164.
8. Melyk-Pashaev, A. A. (1998). Ob istochnike sposob-nosti cheloveka k khudozhestvennomu tvorchestvu [On the source of the human capacity for artistic creativity]. Voprosy psikholohiyi, 1, 76-78.
9. Molyako, V. A. (1994). Problemy psikholohiyi tvor-chestva i razrabotka podkhoda k izucheniyu odaronnosti [Problems of psychology of creativity and the development of an approach to the study of giftedness]. Voprosy psikholohiyi, 5, 86-95.
10. Voronuk, I. (2003). Psyhologichni osoblyvosti real-izatsii tvorchogo potentsialu molodshyh shkolariv [Psychological characteristics realize the creative potential of younger students]. Kyiv, 23.
11. Masol, L. M. (2006). Metodyka navchannya myste-tstva u pochatkoviy shkoli [Methods of teaching art at primary school]. Kharkiv: Ranok, 130.
12. Savenkov, A. I. (1999). Detskaya odaronnost: razvitie sredstvami iskusstva [Children's genius: the development of means of art]. Moscow: Pedagogicheskoe obshhestvo Rossii, 220.
13. Tymenko, V. P. (1997). Programa integrovanogo kursu "Hudozna pratsa" (1-4 kl.) [The program is integrated course "Artistic work" (1-4 cl.)]. Pochatkova shkola, 8, 45-51.
14. Vitkovskaya, N. S., Scherbo, A. B., Dzola, D. N. (1985). Formirovanie esteticheskoy kultury mladshyh shkolni-kov: iz opyta raboty [Formation of aesthetic culture of younger schoolboys: from experience]. Kyiv: Radanska shkola, 134.
15. Demchenko, I. (2002). Tvorchyy rozvytok molod-shykh shkolyariv zasobamy obrazotvorchoho mystetstva [Creative development of younger schoolboys means of the fine arts]. Ridna shkola, 6, 62-64.
16. Savchenko, O. Y. (1999). Dydaktyka pochatkovoyi shkoly [Didactic Primary School]. Kyiv: Geneza, 368.
17. Tarasenko, G. S. (2003). Parostok. Metodyka hu-manistychnogo vykhovannya molodshykh shkolyariv zasobamy
pryrody [Sprout. Methodology of Art Education primary school children]. Ternopil: Navchal'na kniga - Bogdan, 144.
18. Scherbo, A. B. (1983). Formirovanie u mladshyh shkolnikov sposobnostey k hudozestvenno-esteticheskoy deya-telnosti [Formation at younger schoolboys of abilities to is art-aesthetic activity]. Kyiv, 48.
19. Kucheruk, D. (1989). Estetika truda: tsennostnye otnosheniya, tvorchestvo, chelovek [Labour Aesthetics: valuable relationships, creativity, man]. Kyiv: Vyshcha shkola, 152.
20. Lihachov, B. T. (1985). Teoriya esteticheskogo vospitaniya shkolnikov [The theory of aesthetic education]. Moscow: Prosveschenie, 176.
21. Tsapok, V. A. (1989). Tvorchestvo (Filosofskiy aspect problemy) [Creation (The philosophical aspect of the problem)]. Kishinev, 98.
22. Vygotskiy, L. S. (1991). Tvorchesyvo I voobrazenie v detskom vozraste [Creativity and imagination in childhood]. Moscow: Prosveschenie, 93.
Рекомендовано
23. Salchenok, N. V. (1999). Psikhologiya khudozhestven-nogo tvorchestva [Psychology of art]. Minsk: Kharvest, 752.
24. Yakobson, P. M. (1964). Psihologia hudozestven-nogo vospriyatia [Psychology of artistic perception]. Moscow: Prosveschenie, 85.
25. Levchenko, G. E., Voloshhuk, I. S., Zagajkevich, L. V. (1990). Osnovy dyzaynu: navchalna programa [Design Basics]. Kyiv: UNDIP, 12.
26. Madzigon, V. M. (2005). Vymogy naukovo-tehnich-nogo progresu do zmistu i harakteru trudovoi politehnichnoi pidg-otovky uchiv [Requirements of scientific and technological progress to the content and nature of the job training]. Molod i rynok, 3 (13), 5-9.
27. Thorzevskyy, D. O. (1972). Dydaktyka trudovogo navchanna [Didactics labor training]. Kyiv: Radanska shkola, 224.
28. Starovoit, L. V. (2015). Khudozhnye konstruyuva-nnya z paperu ta kartonu [The artistic design of paper and pa-perboard]. Vinnytsya: FOP Korzyn D. Ju., 168.
до публгкацН д-р пед. наук, професор Мозгальова Н. Г.
Дата надходження рукопису 23.02.2016
Старовойт Леся Василiвна, кандидат педагопчних наук, доцент, кафедра мистецько1' подготовки, 1нсти-тут педагогiки, психологй' та мистецтв, Вшницький державний педагогiчний унiверситет iм. М. Коцю-бинського, вул. Острозького, 32, м. Вшниця, Украша, 21100 E-mail: starovojt.vin@gmail.com
УДК 378. 147
DOI: 10.15587/2313-8416.2016.64818
КОНЦЕПЦ1Я B^OBHOÏ СИСТЕМИ ВИЩОГО ТЕХН1ЧНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ: СУТН1СН1 ХАРАКТЕРИСТИКИ ÏÏ КОМПОНЕНТ1В
© О. П. Лучашнова
У cmammi розглянуто суттст характеристики KOMnonenmie концепцН' виховно'1' системи сучасного ви-щого техтчного навчального закладу. Розкрито загальнi положення концепцН] тдходи до ïï створення, мeжi застосування; специфк суб'eкmiв виховного процесу; умови ефективного функцюнування та розвитку виховно'1' системи; уточнено noняmiйнo-каmeгoрiальний апарат, meoрemикo-мemoдoлoгiчнi осно-ви, смислове ядро виховно'1' системи Нацioнальнoï мemалургiйнoï академН' Украши
Ключовi слова: кoнцenцiя, виховна система, виховання, особисткть студента, смислове ядро, компоне-нти концепцН', наукoвi тдходи
The article discusses the essential characteristics of the components of the concept of modern educational system of higher technical educational institutions.
We believe that the important role in organization of pedagogical system of the modern higher technical educational establishment belongs to qualitatively new approaches: humanistic and ideological, andragogical, facilitating, personal, cultural, diversificational, cordocentrism, systematic and activity approach, interactive. The concept of pedagogical system will be effective, if the main fundamentals of the Concept are included into the plans of pedagogical work of the higher educational establishments and their structural subdivisions; if the organizational and methodological facilities and studying and generalizing of the experience in organization of the pedagogical activities in the other higher educational establishments are prepared; if the scientific and methodological conferences, seminars, round-table discussion meetings, trainings and so on are organized and held; if we promote active exchange of the theoretical and methodological aspects of the pedagogical system, of new approaches, forms and methods of the pedagogical activities; if we consider the questions of the Concept implementation at the meetings of the pedagogical work councils, educational and methodological commissions and the like.
The offered authors Concept of the pedagogical system of the higher technical educational establishment should help the educators modulate the pedagogical process, involve various institutions and the society to the active participation in the educational and pedagogical process
Keywords: concept, the pedagogical system, upbringing, personality student, semantic core, components, scientific approaches
