CC BY-NC
108Химические олимпиады в системе современного школьного образования
Романова Ольга Викторовна
кандидат педагогических наук
доцент, кафедра теории и методики биологического образования, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Южный федеральный университет"'
344090, Россия, Ростовская область, г. Ростов-На-Дону, ул. Стачки, 194, ауд. 808
Статья из рубрики "Новые методики и технологии"
Аннотация.
Предметом исследования являются вопросы подготовки школьников к химическим олимпиадам. Проанализировано содержание школьного курса химии, состояние проблемы подготовки и проведения школьных химических олимпиад, и на этой основе разработана методика обучения учащихся общеобразовательной школы решению олимпиадных заданий. Составлен ряд направлений работы учителя химии по развитию творческих способностей учащихся посредством решения олимпиадных заданий, подобраны задачи для изучения некоторых тем школьного курса химии. Автором разработана и апробирована программа элективного курса способствующего подготовке учащихся к олимпиадам. При апробации элективного курса нами проводился анализ отношения учителей и учащихся к использованию олимпиадных задач в учебном процессе. Проанализировав результаты исследования, можно с уверенностью сказать, что решение олимпиадных задач полезно для обучающихся, т.к. они помогают усваивать новый материал. Большая часть школьников считают необходимым использовать на уроках олимпиадные задания, ведь они развивают мыслительную деятельность и творчество. Рассмотрев результаты опросов, можно сделать вывод, что благодаря введению в обучение рекомендованного элективного курса повышается в целом заинтересованность предметом, растет уровень усвоения материала и качество знаний учащихся.
Ключевые слова: учебный процесс, творческие способности, опыт творческой деятельности, творческий потенциал, познавательный интерес, одаренные дети, химические oлимпиады, нестандартные задания, элективный курс, олимпиадные задания
DOI:
10.25136/2409-8736.2018.3.22475
Дата направления в редакцию:
03-04-2017
Дата рецензирования:
29-03-2017
Дата публикации:
21-09-2018
Введение
Главным ресурсом становления открытого социума признается творческая индивидуальность. Поэтому одной из основных функцией учебно-воспитательного процесса в школе, определяемой социальным заказом общества, является раскрытие креативного потенциала ребенка, как компонента базовой культуры личности. Способность к творчеству - это важнейшая часть интеллекта учащихся. В современной информационной образовательной среде приветствуется гибкость мыслительных процессов, стремительная приспособленность к изменяющимся условиям, творческое видение решения различных проблем, но задача формирования креативности оказалась одной из самых сложных проблем в обучении и воспитании творческого человека. Раскрыть интеллектуальную креативность, а вместе с ней и творческий потенциал позволяет организация обучения нестандартным способам решения задач. Увлечение предметом обычно возникает с мыслительной деятельности над интересной нестандартной задачей. Распространённым источником такого типа задач являются предметные олимпиады различного статуса - от школьных и городских до всероссийских и международных. Предметные олимпиады не только повышают интерес учащихся к гуманитарным и естественным наукам, но и дают возможность достичь каких-либо исключительных результатов, выявляют одарённость, ещё никак себя не проявившую. Таким образом, это выявление не только образовательных результатов, но и интеллектуальное, познавательное состязание в творческом использовании способностей, знаний, компетенций по решению задач повышенного уровня сложности и нестандартных заданий. Кропотливая методическая работа педагогов по отбору и составлению контекстных заданий, заданий повышенной сложности способствует обучению детей умению решать олимпиадные задания, развитию интеллектуальных и творческих способностей. Предметные олимпиады, в том числе химические, являются своего рода современной информационной средой, где появляется возможность получения гибких личных знаний высокомотивированных учащихся. Поэтому, в настоящее время, вопросы подготовки школьников к химическим олимпиадам в рамках целостной методической системы, становятся, несомненно, актуальными.
Теоретические основы формирования опыта творческой деятельности при подготовке учащихся к олимпиадам
Технологии формирования творческих способностей при обучении различным наукам постоянно находится в центре внимания дидактов, психологов и учителей. Прежде чем дать те определения творчества, опыта творческой деятельности, которые будут положены в основу нашего исследования, рассмотрим различные трактовки этих понятий в современной литературе. Обратимся к самым распространенным в педагогической среде определениям понятия творчества. Это деятельность человека, способствующая созданию новых «продуктов» в материальном мире и духовной сфере, обладающих определенной общественной значимостью. «...Деятельность человека, направленная на создание ...ценностей....важных для формирования личности как общественного субъекта», - сформулировал определение И. Я. Лернер-Ш. Похожее определение дает в своих работах Л.С. Выготский, «деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью
внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и
обнаруживающимся только в самом человеке» Человек, умеющий разрешать проблемы нестандартно, способный критически осмыслить ситуацию, проанализировать свою деятельность и предсказать возможные результаты, является, определенно, творческой личностью. Ею не рождаются, а становятся в процессе обучения в специально организованной учебной среде, под влиянием различных жизненных
ситуаций, понемногу приобретая опыт творческой деятельности Творческая
деятельность рассматривается разными учеными как компонент самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, направленный на формирование их творческой активности и самостоятельности. Навыки творчества вырабатываются в процессе самостоятельного решения проблемного вопроса или задачи, несмотря на то, что результатом может стать известное знание. Согласно Б. И. Коротяеву, творчество -деятельность предполагающая поиск, изобретение и создание такого, что не наблюдалось в предыдущем опыте, как персональном, так и общественном. Так, характеризуя процесс познания обучающихся, Б. И. Коротяев отмечает, что творческая деятельность это «самостоятельный поиск и создание какого-то нового продукта (в индивидуальном опыте ученика - нового, неизвестного для него научного знания и
метода, но известного, как правило, в общественном опыте)» Опираясь на вышеперечисленные определения, можно сделать вывод, что творчество в образовательном процессе это форма полной или частично самостоятельной учебной деятельности учащихся, направленной на формирование качественно других ценностей, имеющих как личный, так и общественный смысл. Определение целей формирования личности во многом зависит от того насколько развит механизм саморазвития, насколько верно определен творческий потенциал каждого ребенка и насколько правильно организована образовательная среда. Не последняя роль в этом процессе отводится учителю. Чтобы обучение предполагало накопление опыта творческой деятельности необходима специально созданная организация учения, методическая обработка содержания и выявление индивидуального потенциала каждого отдельно взятого ребенка. Важное место в моделировании образовательной среды, способствующей формированию опыта творческой деятельности имеют такие компоненты структуры учебного процесса как научный поиск, постановка проблемы, вскрытие принципа ее решения, выдвижение новых идей, обобщение и классификация ранее полученных результатов. Моделирование творчества позволяет подключать школьников к самостоятельной познавательной деятельности, где в первую очередь выделяются процессы продуктивного мышления, благодаря которым осуществляется накопление новой информации, систематизация новых знаний, учебных действий и новых ценностей Структура творческой деятельности любого ребенка - это сложное, системное и многоуровневое образование, центром которого является креативность как компонент личностной интеллектуальности. Предметные олимпиады, в том числе химические, являются способом привлечения одаренных учащихся к естественнонаучной области знаний, участие в них способствует оцениванию своих способностей и прочности знаний, а также уровня увлеченности предметом. Довольно длительный срок проведения предметных олимпиад (в течение нескольких десятилетий) доказывает педагогическую и социальную значимость такой формы внеурочной работы. Первые олимпиады были проведены еще в 19 веке Астрономическим обществом Российской империи, так называемые «Олимпиады учащейся молодежи». По химии олимпиадное движение стартовало в 1938 г. в Москве и Ленинграде Наряду с проведением очных туров химических олимпиад проводились и заочные - дистанционные. Они способствовали большему обхвату числа учащихся школ, в них имели право участвовать все кто желал.
Сегодня дистанционные олимпиады активно набирают обороты. Они позволяют существенно расширить круг участников за счет привлечения школьников из разных уголков России. Дистанционные олимпиады - своего рода интересная форма проведения обучающих соревнований, дающая возможность ребенку проявить свои предметные знания, учебные действия, раскрыть творческий потенциал. С помощью таких олимпиад образование выходит за пределы школьных программ. Именно дистанционная олимпиада помогает раскрыть застенчивых, неуверенных в себе детей. Поэтому дистанционные олимпиады, наряду с традиционными, можно рассматривать как способ выявления
талантливых всесторонне развитых детей В заданиях современных химических олимпиад всегда можно найти традиционные формулировки. Естественно, такие задачи предполагают как проверку знаний школьной программы и стандартных учебных умений, так и требуют обстоятельного исследования, осмысления. Здесь и далее приведем примеры различных олимпиадных заданий. Задание 1. В пробирке находится порошок желтого цвета - безводный хлорид меди(П). При добавлении небольшого количества воды раствор окрашивается в ярко-зеленый цвет. При дальнейшем разбавлении раствор приобретает голубой оттенок. Напишите уравнения возможных реакций и опишите механизм химического процесса. Ответ: в данном случае описан процесс гидратации. Ионы меди желтые. При небольшом добавлении воды часть ионов гидратировалась -голубой цвет. Смесь желтого с голубым - ярко-зелёный. При дальнейшем добавлении воды все ионы гидратировались - образовался голубой раствор. Задание 2. В пробирках находятся концентрированные растворы NaOH и ZnSO4. Как определить в каком из сосудов находится сульфат цинка не используя других химических веществ? Ответ: для того чтобы установить в каком сосуде содержится какое вещество, необходимо в чистый сосуд добавить небольшое количество раствора из любой испытуемой пробирки, далее добавить небольшое количество раствора из другой пробирки. Вначале образуется осадок гидроксида цинка: ZnSO4 + 2 NaOH ^ Na2SO4 + Zn(ОН)2j Если добавляя дальше в эту же пробирку второй раствор осадок растворяется, значит, во второй пробирке находится гидроксид, а в смешанном растворе образовался гидроксоцинкат: Zn(ОН)2 + 2 NaOH ^ Na2[Zn(ОН)4] Если же при добавлении гидроксид цинка не растворился,
значит во второй пробирке находится сульфат цинка [8]. Задание 3. Во время праздников в городах можно приобрести шары, наполненные разными газами: Н2, Не, ^ 02, С02. Массы оболочек шаров для всех одинакова, определите, какой шар будет самым легким. Ответ подтвердите вычислениями. Ответ: Шары держатся на воздухе, если масса вытесненного воздуха больше массы самого шара. Вычисление плотности по воздуху показало, что самый легкий шар наполнен водородом, далее немного тяжелее шар с гелием, а шары заполненные другими газами смогут взлететь, так как плотность по воздуху или близка к единице (азот), или даже больше единицы (как кислород и
углекислый газ) [9]. Таким образом, чтобы шар был самым летучим, его надо заполнять водородом. Значительная часть заданий олимпиад с далеко нестандартной формулировкой. Приведем примеры нескольких таких заданий. Задание 4. Одно из произведений про Шерлока Холмса рассказывает о неосторожном обращении людей с химическими веществами. Вещество попало в камин, в результате отравились все присутствующие в помещении люди, «веселящим газом» N20. Отравление произойдет если на слизистую носа или рта попадет 0,001 моль вещества. Писатель указал, что от 2 г этого лекарства могут отравиться три человека? Прав ли он был? Ответ: При вычислении получается, что для отравления 3-х человек необходимо, чтобы масса N20 была не менее 0,132 г, что намного раз меньше 2 г. Писатель был прав, предостерегая от неаккуратного обращения с содержимым домашней аптечки! Задание 5. Древний индеец скармливал петуху жемчуг, через какое-то время забивал петуха и доставал жемчуг. Зачем он это делал? Ответ: В состав жемчуга входит 86% СаС03. В соляной
кислоте желудка, верхний потускневший слой жемчуга растворяется, в результате
улучшается блеск жемчужины При решении подобных заданий учащиеся используют знания классической школьной программы, способности логического построения причинно-следственных связей, умения перевести контекстную информацию на химический язык. Несмотря на вроде бы правильную последовательность логической цепочки, долго не получается прийти к верному ответу. Даже правильно поняв условие, представив основную идею. Олимпиадные задания отличаются нестандартным решением, которое часто приходит интуитивно, на подсознательном уровне. Такие моменты составляют радость творческих открытий.
Методика подготовки учащихся к олимпиадам
В педагогической и методической литературе представлено много исследований, посвященных способам формирования творческого мышления, но практически нет работ, в которых бы изучался механизм развития творческого потенциала детей при их подготовке к олимпиадам, как и работ, где предлагаются методические рекомендации по подготовке школьников к олимпиадам. Хотя положительный опыт учителей химии в этой области имеется. В нашем исследовании проанализировано состояние проблемы подготовки и проведения химических олимпиад, на этом основании разработана методика подготовки школьников к олимпиадам, отвечающая современным требованиям
изучения курса химии Среди учащихся существует представление, что к олимпиадам подготовиться невозможно. Тем не менее, готовить учащихся к участию в олимпиаде на уроках и во внеурочное время нужно, предлагая школьникам решать интересные задания, чтобы научить видеть основные олимпиадные идеи, причинно-следственные связи, ведущие к правильному решению. На основе анализа содержания курса химии в школе мы пришли к мнению, что любая учебная тема в программе обладает большим потенциалом для развития творческих познавательных способностей. Особенности, предъявляемые к отбору содержания творческих заданий, соответствующих структуре учебной программы по химии, планирование конечных результатов подготовки учащихся требует от учителя химии грамотного подхода. Предложим структуру и содержание заданий для подготовки учащихся к олимпиадам по классам. 9 класс: в содержание заданий введены основные вопросы школьного материала: строение атома, периодический закон и периодическая система Д. И. Менделеева, окислительно-восстановительные реакции, количество вещества скорость химических реакций, растворы, металлы и неметаллы, электролитическая диссоциация. Кроме этого предлагается решать задачи на избыток и недостаток, газовые законы, вычисление массовой доли смеси. Экспериментальные задачи различных типов. В содержание заданий 10 класса входят вопросы по строению и химическим свойствам органических веществ, получение, применение. Экспериментальные задачи содержат элементы аналитической химии: задание на определение анионов и катионов, основных по учебной программе органических соединений. При обучении школьников органической химии для усиления роли дедуктивного метода познания вначале освещаются краткие вопросы о строении, номенклатуре, классификации органических веществ, особенностях химических реакций с их участием. Так как в 9 классе основной школы учащиеся уже познакомились с органическими соединениями, в 10 классе знания совершенствуются на богатом теоретическом материале. Обучение, построенное таким образом, позволяет глубже понять изучаемые вопросы. Одним из основных критериев отбора материала для составления заданий олимпиад является идея личностного целеполагания. I12!. Содержание заданий 11 класса включает углубленный материал всего школьного курса химии на основе интеграционных связей с биологией, физикой, математикой. Кроме
этого, можно решать комбинированные экспериментальные задачи с 2-3 неизвестными. П. А. Оржековский отмечает что, «.организация творческого процесса учителем должна осуществляться не с позиций авторитаризма, а представлять собой одну из форм
сотрудничества с учениками»-13!. Соблюдая это условие, нами предлагаются способы работы учителя химии, направленные на тренировку учащихся решать творческие олимпиадные задания. 1. Включение в учебный процесс интересных нестандартных заданий, способных развивать логику, креативность и другие интеллектуальные способности учащихся, необходимые при решении олимпиадных заданий. Покажем несколько примеров использования нестандартных заданий применяемых на обычном уроке или элективном курсе по химии. Задание 6. Зачем используют соду для уменьшения жжения и зуда от укусов муравьев? Ответ: Чувство жжения при укусах насекомых возникает в результате действия муравьиной кислоты. Для облегчения состояния можно использовать эффект нейтрализации, например, раствор с массовой долей гидрокарбоната натрия 5 %, имеющий щелочную среду. Задание 7. При строительных работах часто необходим карбид кальция СаС2, который при погружении в воду образует горючий газ ацетилен С2Н2. Получил ли отравление мальчик, бросивший камешек карбида кальция массой 160 г в лужу воды объемом 180 л, содержащую 7% растворенных веществ? Ацетилен в количестве более 0,125 моль опасен для жизни. 2. Использование в обучении занимательных опытов, которые повышают интерес к химии, мотивируют учащихся к дальнейшему изучению и помогают в ответах на некоторые задания олимпиад. Задание 8. «Вулкан». Необходимо взять дихромат аммония, насыпать горкой на термостойкую плитку. Положить сверху на горку маленький кусочек ваты, пропитанный спиртом, немного вдавливая в середину, образуя «кратер» и поджечь. Через какое-то время начинают выделяться пары воды и азот - дихромат аммония разлагается, смесь как бы вспучивается, действительно похоже на вулкан. Задание на определение химических свойств отдельных веществ. Имеются две группы смеси. Первая смесь: медь, сера, хлорид ртути (II); вторая смесь: медь, сера, хлорид цинка. Предложите технологию разделения смесей веществ физическими методами. Какую из предложенных смесей можно разделить, какую нельзя? Объясните почему? 3. Целенаправленная подготовка к участию в олимпиадах разного уровня возможна только при специальной организации обучения по программам дополнительных курсов. Содержание занятий таких курсов предполагает усиление теоретической составляющей основных разделов химии, разнообразие практических заданий, влияющих на формирование опыта проведения химических реакций, решения различного типа химических задач, способствует повышению мотивации к изучению предмета. Для реализации этих целей нами разработан элективный курс для учащихся 8-11 классов и введен в структуру обучения нескольких школ Ростовской области Багаевского района. Программа курса предлагает задания, отличающиеся повышенным уровнем сложности (задачи, предполагающие моделирование сложного химического процесса), помогает формировать познавательный интерес, индивидуальные творческие способности, нестандартное мышление (нестандартные творческие задания). Содержание построено таким образом, что учитывает идею личностного целеполагания: межпредметные связи, реализуемые в программе, развивают навыки применять приобретённые знания в повседневной жизни (школьники решая задания приходят к ответу на вопрос: «Зачем мне это нужно?»), задания такого характера также способствуют целенаправленной профессиональной ориентации. Приведем пример задания, включенного в обучение, направленного как на оценку предметных знаний, так и на развитие знаний необходимых в жизни. Задание 9. Десятиклассник Андрей получил от мамы задание приобрести для домашнего консервирования 1 л пищевого уксуса (массовая доля СН3СООН 9 %). Придя в магазин, старшеклассник обнаружил, что в наличие есть только уксусная эссенция
(массовая доля СН3СООН - 70 %). Андрей принял решение, что может приготовить самостоятельно пищевой уксус. Используя справочник, определил плотность для 9 % -ого раствора уксусной кислоты - 1,012 г/мл и для 70 % - ого - 1,069 г/мл. Ответьте на вопросы: - Какое правило необходимо соблюдать при приготовлении из концентрированных кислот разбавленных растворов? - Назовите вещество, которое можно использовать в домашних условиях Андрею, если кислота попадёт на кожу. Опишите его действие. Приведите уравнение реакции. - Какой объём уксусной эссенции должен взять Андрей, чтобы приготовить 1 л 9 % раствора уксусной кислоты? Задания, предлагаемые на занятиях, способствуют не только самооценке химических знаний пройденного материала, но и формируют умения школьников логически мыслить, делать собственные прогнозы и умозаключения, выявлять причинно-следственные связи, т.е. предназначены для развития у учащихся склонности к научному анализу. Задание 10. Представьте, что вы обнаружили новую планету. Проанализировав состав ее атмосферы выявили: 0,1% СО2, 2,9% Кг, 7% Аг, 8% Ne, 15% С12, 19% О2, 48% N2. Вычислите молярную массу воздуха этой планеты и плотность по воздуху каждого присутствующего в атмосфере вещества этой планеты. Подобные задания, включенные в содержание элективного курса, способствуют формированию и развитию не только предметных, но и универсальных учебных действий. Таким образом, программа элективного курса соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта в части личностных, метапредметных и предметных требований к результатам освоения учащимися основной образовательной программы. Хотелось бы отметить, что программа изначально разработана для подготовки учащихся к олимпиадам школьного и регионального уровня (апробирована на этом этапе), но так как многие задания взяты из дистанционных олимпиад всероссийской и международной величины, может также являться элементом методической системы подготовки к олимпиадам более высокого уровня. Рекомендуемый элективный курс включает 45 учебных часов и является дополнением к базовому уровню изучения химии. Разрабатывая содержание занятий, мы использовали задания из сборника под редакцией Е. М. Соколовской (задачи
химических олимпиад) I141, публикации издательств «Химия в школе», а также газеты «1 сентября - Химия». Использовались сайты дистанционных олимпиад разного уровня сложности: Московская олимпиада по химии для школьников 8-11 классов, Менделеевская международная олимпиада по химии, многопредметная олимпиада «Юные таланты» по химии, международная дистанционная олимпиада «Интер-Химик-Юниор», межрегиональная химическая олимпиада имени академика П. Д. Саркисова, всероссийская Сеченовская олимпиада учащихся по химии и др. Элективный курс формирует свои идеи, факты, понятия, которые при взаимодействии в сознании ребенка создают его индивидуальную картину мира, включающую научные, философские и бытовые представления. Творческая деятельность складывается из развития нестандартного логического мышления, индивидуального пути решения учебной проблемы, самостоятельного интегрирования продуктивных способов деятельности, в том числе исследовательского характера. Такая форма учебных действий, будучи универсальной по своей организации и содержанию, создает инновационный потенциал личности учащегося, необходимый для успешной подготовке к олимпиадам. Деятельность школьника на наших занятиях должна быть активной на всех этапах познавательного процесса, а основная деятельность учителя, реализующая элективный курс, направлена на педагогическую поддержку обучающегося. Учащийся самостоятельно выбирает способ решения задачи, обращаясь за консультацией и помощью к учителю. Учитель управляет процессом подготовки, направляет в нужное русло решение задания, предлагает различные варианты решения, фактически выступая координатором познавательного процесса. Занятия проводились раз в неделю, решались
как традиционные задания, так и олимпиадные. И те и другие направлены на проверку усвоения знаний одних и тех же тем, разделов курса химии. При апробации нами выявлено что, творческие нестандартные задания способны вызвать больший интерес с практической стороны и больше готовят детей к применению полученных знаний в ситуациях, возникающих, например, в реальной жизни. Олимпиадные задания практически всегда нестандартны, оригинальны, часто парадоксальны по содержанию и становятся действительно важным мотиватором познавательной деятельности учащихся, что обеспечивает мощный эффект новизны, вызывает радость открытий, интерес. При решении олимпиадных заданий учащиеся стремятся самостоятельно найти недостающую информацию в дополнительной литературе, пытаются ее проанализировать, оценить, обобщить. Это, в свою очередь, способствует формированию процессов саморазвития, самопознания, саморефлексии, а также формированию иных, кроме знаний, образовательных результатов - в частности, регулятивных, коммуникативных, личностных универсальных учебных действий.
Результаты исследования
Результаты исследования носят предварительный характер, так как апробация методической системы проводилась в течение двух учебных лет, для более корректной оценки адекватности эмпирических результатов необходимо в течение нескольких лет готовить детей по программе рекомендованного нами элективного курса. На данный момент в исследовании приняли участие 8 учителей химии и 74 обучающихся из 8 школ Ростовской области Багаевского района. После проведения занятий с помощью устных опросов и анкетирования выяснялось отношение педагогов и школьников к такой организации обучения химии. Параллельно проанализирована предварительная эффективность обучения. Учителям были заданы несколько вопросов. Полученные ответы позволяют сказать, что задания олимпиадного уровня, несомненно, полезны, помогают построить интересный развивающий урок. У школьников возникло много вопросов к сущности химических процессов. Например, как получилась реакция, почему не пошла, какой выпал осадок, почему получились эти вещества, а не другие, как это можно объяснить. Повысилась не только мотивация, но и степень овладения материалом, что показало тестирование детей прошедших разработанный нами элективный курс. Похожие результаты дали и ответы в анкетах учащиеся. Большинство школьников написали, что предложенные на занятиях задания им интересны, но учителя практически не используют их на повседневных уроках для повышения интереса к предмету и помощи в усвоении материала. Опрошенные учащиеся полагают, что обучение по программе специально организованного элективного курса, направленного на подготовку к олимпиадам, необходимо для получения хороших результатов; хотя несколько человек думают, что и на обычных занятиях можно научится решать олимпиадные задания. Проанализировав анкеты школьников, мы выявили, что решение нестандартных заданий полезно для учащихся, способствует заинтересованности предметом, а любой познавательный интерес во многом определяет качество усвоения материала.
Заключение
Главная потребность одаренных детей - это познавательный интерес. Чрезвычайно важно, чтобы содержание и организация учебной деятельности удовлетворяла познавательные потребности учащихся. Исходя из результатов нашего исследования, можно сделать вывод, что для полноценной подготовки к химической олимпиаде необходима специальная организация учебно-познавательного процесса. Немаловажно, чтобы восприятие участия в олимпиадах не было разовым. Подготовка должна носить систематический характер, кроме этого, необходимо сформировать у учащихся
положительную мотивацию, они сами должны захотеть готовиться и принимать участие в предметной олимпиаде. Разработанная нами методическая система подготовки школьников к решению олимпиадных задач по химии, в частности ее главное дидактическое звено - элективный курс, способствует усилению теоретической составляющей основных тем школьной химии, способствует формированию опыта проведения химических экспериментов, решения большинства типовых химических задач, повышению мотивации к изучению предмета. Содержание занятий курса помогает раскрывать индивидуальные творческие способности, формировать нестандартное мышление. Наше исследование отражает субъективный взгляд участников педагогического эксперимента, поэтому имеет предварительный характер. Если более серьезно оценивать эффективность рекомендованной нами организации учебного процесса, ориентированного на подготовку к олимпиадам, необходимо несколько лет поработать по программе элективного курса, охватить большее количество обучающихся и на реальных олимпиадах школьного и регионального уровня оценить качество внедрения методической системы.
Библиография
1. Лернер И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // Научное творчество. - М.: Наука, 1969. - С.413-418.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: псих. очерк: кн. для учителя. - М.: Просвещение,1991. - 93 с.
3. Тлегенова Т. Е. Опыт творческой деятельности как педагогическая проблема // Проблемы и перспективы развития образования: материалы Междунар. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 44-47.
4. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1989. - 159 с.
5. Романов Ю.В. Романова О. В. Формирование опыта творческой деятельности в теории и практике. // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология. 2016. №53(11). С. 39-46.
6. Терентьев А.П. Материалы к библиографии ученых СССР. - М.: Наука, 1994. - 127 с.
7. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. - М.: Арманов-центр, 2010.
8. Международная дистанционная олимпиада школьников по химии "Интер-Химик-Юниор" - URL: http://olimp.distant.ru/ (дата обращения 15.02.2017)
9. Закирова Г. Р. Решение расчетных задач [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/650929/ (дата обращения: 4.02.2017).
10. Кендиван О.Д.-С. Практикоориентированные проблемно творческие задачи - URL: http://him.1september.ru/view_article. php?ID = 201001005 (дата обращения 15.11.2016)
11. Романова О.В., Резникова Е.А. Особенности подготовки школьников к химическим олимпиадам // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/12/76199 (дата обращения: 24.12.2016).
12. Романова О.В. Формирование современной информационной образовательной среды вуза. // Информатика и образование. 2013. №1. С. 87-89.
13. Оржековский П.А., Медведев Ю.Н., Чуранов А.В., Чуранов С.С. Всероссийская
химическая олимпиада школьников: кн. для учителя. / Под ред. Лисичкина. - М.: Просвещение, 1996. - 192 с. 14. Сорокин В.В., Загорский В.В., Свитанько И.В. Задачи химических олимпиад / Под ред. Е.М. Соколовской. - М.: МГУ, 1989. - 256 с.
