CC BY
121ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ РОЗУМОВО ВІДСТАЛИХ ПІДЛІТКІВ
Коштур Я. Є.
Сумський державний педагогічний університет ім. А.С.Макаренка Інститут фізичної культури
Анотація. У статті представлена інформація про рівень психофізичного розвитку розумово відсталих підлітків та результати аналізу психічних функцій та фізичної підготовленості цих дітей у порівнянні з нормально розвинутими однолітками Результати дослідження показали низький рівень психофізичного розвитку у розумово відсталих підлітків. Розумово відсталі підлітки достовірно відстають за всіма показниками психофізичного розвитку від нормально розвинутих їх однолітків Це стосується показників мислення - конструктивна діяльність на об’ємних і площинних предметах, фізичної підготовленості
Ключові слова: підлітки, розумова відсталість, психічні функції, фізичні якості.
Аннотация. Коштур Я.Е. Характеристика психофизического развития умственно отсталых подростков. В
статье представлена информация об уровне психофизическогоразвития умственно отсталых подростков и результаты анализа психических функций и физической подготовленности этих детей в сравнении с нормально развитыми одногодками. Результаты исследования показали низкий уровень психофизического развития у умственно отсталых подростков Умственно отсталые подростки достоверно отстают по всем показателями психофизическогоразвития от нормально развитых ровесников Это касается показателей мышления - конструктивная деятельность на объемных и плоскостных предметах, физической подготовленности
Ключевые слова: подростки, умственная отсталость, психические функции, физические качества Annotation. Koshtur Y.E. The characteristic of psycho-physical development ofmentally retarded teenagers. This work represents the information about the level of psycho-physical development of mentally retarded teenagers and the results of analysis in which the psycho-physical state of these children was compared with the state of normally developing children. As a result of the tests performed, the low level of psycho-physical development of mentally retarded teenagers was revealed. Mentally retarded teenagers authentically lose on all parameters of psychophysical development normally developed coevals. It touches parameters of intellection - constructive activity on volumetric and planar subjects, physical readiness.
Key words: teenagers, mentally retarded, mental functions, physical qualities.
Вступ.
За останні роки в нашій країні відзначається тенденція зростання кількості розумово відсталих дітей в наслідок негативного впливу різних економічних соціально-екологічних культурно-психологічних та інших факторів.
Як відомо, порушення інтелекту у дитини у переважній більшості випадків поєднується з аномальним розвитком рухової сфери, становлення якої невід’ємне від пізнання світу, оволодіння мовою, трудовими навиками [2,
4, 7 та ін.].
Питанню про вивчення психофізичного розвитку розумово відсталих дітей присвячено у науковій літературі велика кількість робіт. Його, зокрема, розглядали М.П.Вайзман [1], В.І.Грицюк [3], М.О.Козлено [5], С.Б.Раку [6], Л.Л.Харченко [8] та багато інших. Це викликано тим, що інформація про рівень розвитку психічних функцій та основних рухових здібностей являється основоположною для вирішення різних питань теорії та практики фізичного виховання.
Як відмічає О.А.Дмитрієв [4], знання загальних закономірностей нормального психофізичного розвитку допомагає виявленню відхилень у розвитку психічних функцій та фізичних якостей, а також вибору адекватних шляхів їх корекції.
Робота виконана за планом НДР Сумськогодержавного педагогічного університету ім. А.С. Макаренка
Формулювання цілей роботи.
Мета дослідження полягала у визначенні рівня психофізичного розвитку розумово відсталих підлітків у порівнянні з нормально розвинутими однолітками.
Для створення диференційованої методики корекційних занять плаванням для розумово відсталих підлітків нами було проведено дослідження рівня їх психічного розвитку та фізичної підготовленості Реалізація диференційованого підходу, який враховував індивідуальні особливості психофізичного розвитку даної категорії дітей, дозволить формування в них необхідних рухових вмінь та навичок, цілеспрямованого розвитку та корекції рухових якостей та психічних функцій.
В завдання дослідження входило:
1. Виявлення нових даних про особливості психофізичного розвитку учнів спеціальних шкіл.
2. Виявлення відмінностей у розвитку психофізичної сфери розумово відсталих підлітків та нормально розвинутих одноліток
У роботі застосовувались наступні методи дослідження: аналіз науково-методичної літератури, педагогічні спостереження, тестування рівня фізичної підготовленості тестування рівня психічних функцій, методи математичної статистики.
Для визначення рівня психофізичного розвитку був складений блок тестів. Враховуючи специфіку учнів з недоліками інтелекту, надзвичайно важливою умовою до тестів явилося забезпечення їх доступності та простоти виконання.
Для визначення рівня фізичної підготовленості враховувались наступні параметри: швидкість рухів - біг 30м (с); швидкість реакції - схоплення падаючої лінійки (см); силові здібності - згинання-розгинання рук в упорі лежачи
(кількість разів) і підйом тулуба в сід за 1 хвилину (кількість разів); динамічна координація рухів - човниковий біг 4х9м (с); статична координація рухів - утримання рівноваги на одній нозі (с); гнучкість - нахил вперед із положення сидячи (см); швидкісно-силові здібності - стрибок у довжину з місця (см); витривалість - 1000 м (с).
Для визначення рівня психічного розвитку розумово відсталих підлітків ми віддали перевагу вивченню мислення як основної психічної функції пізнавальної діяльності. Для цього ми використовували методики на дослідження процесів аналізу та синтезу (матриці Джона Равена серії «А»), узагальнення (методика „Назви одним словом” на шести групах предметів), а також конструктивної діяльності на об’ємних предметах (кубіки Кооса) та площинних предметах (складання 3-х категорій малюнків).
Роботу виконано згідно плану науково-дослідної роботи Сумського державного педагогічного університету ім. А.С.Макаренка Дослідження проводилось на базі загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 23 м. Суми та спеціальних загальноосвітніх шкіл для розумово відсталих дітей м. Суми та Сумської області. Під педагогічним спостереженням знаходились 236 підлітків 11-14 років, з яких 118 нормально розвинутих підлітків (67 хлопців та 51 дівчат) і 118 підлітків з легкою формою розумової відсталості (67 хлопців та 51 дівчат).
Результати дослідження та їх обговорення
В результаті проведеного тестування виявлені суттєві відмінності у розвитку психофізичної сфери у розумово відсталих підлітків у порівнянні з їх нормально розвинутими однолітками
Так, аналіз результатів дослідження показав, що у розумово відсталих підлітків рівень сформованості показників мислення набагато нижчий, ніж у нормально розвинутих одноліток що визначає їх розумову відсталість. Особливо це стосується такого показника мислення, як конструктивнадіяльність.
Результати дослідження здатності підлітків до конструктивноїдіяльності на об’ємних предметах показали, що нормально розвинуті підлітки 11-12 років виконали завдання в середньому на 1,27 хвилини швидше, ніж розумово відсталі (р<0,001); підлітки 13-14 років - в середньому на 1 хвилину (р<0,001). Дані результати стосуютьсяяк хлопців, так і дівчат.
Порівняльний аналіз результатів дослідження конструктивноїдіяльності на площинних предметах показав, що у підлітків обох груп спостерігається збільшення часу виконання завдань за мірою їх ускладнення. Нормально розвинуті підлітки 11-12 років виконали завдання в середньому на 0,34 секунди швидше (р<0,001), ніж підлітки з розумовою відсталістю як хлопці, так і дівчата; підлітки 13-14 років - в середньому на 0,22 секунди (р<0,001).
Аналіз результатів тестування процесів аналізу та синтезу показали, що нормально розвинуті підлітки досить швидко виконували завдання які їм пропонувались Для розумово відсталих підлітків вирішення поставлених перед ними завдань було досить складним. Вони виконували в середньому на 4 завдання менше ніж нормально розвинуті. Така тенденція спостерігалась як у хлопців, так і у дівчат. Різниця між підлітками 11-12 років складала в середньому 40,81%; між підлітками 13-14 років - в середньому 32,48% (р<0,001).
Дослідження процесів узагальнення встановили, що нормально розвинуті підлітки виконували завдання досить легко, на відміну від розумово відсталих підлітків. Результати у розумово відсталих підлітків відставали від нормально розвинутих в середньому в 1,5-2 рази, як у хлопців, так і у дівчат. Різниця між підлітками 11-12 років складала в середньому 56,15%; між підлітками 13-14 років - в середньому 38,80% (р<0,001).
У результаті дослідження фізичної підготовленості було встановлено, що розумово відсталі підлітки за всіма показникам поступалися своїм нормально розвинутим одноліткам Особливо це стосується таких фізичних якостей, як швидкість реакції, витривалість, сила та координаційні здібності.
Порівнюючи результати тесту на визначення швидкості реакції, ми встановили, різниця у хлопців 11-12 років складала 68,28% (р<0,001), у дівчат цієї вікової групи вона буладещо більшою - 80,63% (р<0,001). У хлопців 13-14 років різниця в показниках даного тесту складала 71,76% (р<0,001), а у дівчат 13-14 років - 81,98% (р<0,001).
При визначенні рівня витривалості ми встановили, що розумово відсталі підлітки мають гірші результати ніж їх нормально розвинуті однолітки (р<0,001). Так, всі нормально розвинуті підлітки обох вікових груп, на відміну від своїх одноліток з розумовою відсталістю, подолали дистанцію 1000 метрів. Це стосується як хлопців, так й дівчат. Жоден із розумово відсталих хлопців та дівчат 11-12 років, а також дівчат 13-14 років не виконали норматив на витривалість. За нашими дослідженнями ми встановили, що дистанція, яку подолали хлопці 11-12 років складала в середньому 661 м, дівчата 11-12 років подолали дещо меншу відстань, яка дорівнювала в середньому 536 м, а відстань, яку подолали дівчата 13-14 років дорівнювалась в середньому743 м. Також нами з’ясувалося, що із 34 розумово відсталих хлопців 13-14 років дистанцію 1000 м виконали 10 осіб (29,41%), тому середня дистанція дорівнювала 879 м. Це можна пояснити тим, що розумово відсталі підлітки як хлопці, так й дівчата, які не виконали норматив, не можуть «подолап» стомленню тобто вони мають не лише функціональну недостатність але й слабкі вольові якості.
Значна різниця між підлітками спостерігалася й у визначенні силових здібностей, де у хлопців 11-12 років вона складала 37,18%; у дівчат 11-12 років - 47,84%; у хлопців 13-14 років - 30,88%; у дівчат 13-14 років 46,22% (р<0,001).
При тестуванні підлітків ми встановили, що рівень розвитку рівноваги тіла в статичному положенні у розумово відсталих підлітків значно і достовірно нижчий, ніж у їх нормально розвинутих однолітків Різниця в хлопців 11-12 років складала 40,54% (р<0,001), у дівчат цієї ж вікової групи - 44,36% (р<0,001), у віковій групі 13-14 років хлопці мають різницю 31,03% (р<0,001), а дівчата - 44,22% (р<0,001).
Розумово відсталі дівчата 11-14 років не тільки поступалися своїм одноліткам з нормальним інтелектом, але й мали трохи гірші результату порівнянні з розумово відсталими хлопцями того ж віку. Це можна пояснити тим, що нормально розвинуті дівчата набагато краще виконують це завдання у порівнянні з нормально розвинутими хлопцями тоді, коли дівчата з розумовою відсталістю за результатами цього тесту майже не відрізняються від розумово відсталих хлопців.
Аналіз результатів динамічної координаціїрухів показав, що розумово відсталі підлітки мають нижчі показники, ніж їх нормально розвинуті однолітки. У хлопців 11-12 років різниця складала 19,94% (р<0,001), у дівчат 11-12 років - 26,85% (р<0,001), у хлопців та дівчат 13-14 років - 19,83% та 22,02% відповідно (р<0,001).
Різниця у визначенні швидкісно-силових здібностей в тесті стрибок у довжину з місця у хлопців 11-12 років складала 13,83%; у дівчат 11-12 років вона була дещо більшою і складала 20,94%; у хлопців і дівчат 13-14 років - 9,88% та 18,71% відповідно (р<0,001).
Аналіз швидкості рухів в бігу на 30 метрів у підлітків дозволив зробити висновок, між хлопцями 11-12 років різниця складала 11,82%, між дівчатами - 17,37%, між хлопцями 13-14 років - 18,20% між дівчатами трохи менше - 16,94% (р<0,001).
Аналізуючи показники гнучкості встановили таку різницю в показниках тесту нахил вперед з положення сидячи: 30,26% у хлопців 11-12 років, 22% у дівчат 11-12 років, 34,60% - у хлопців 13-14 років, 22,96% - у дівчат 13-14 років (р<0,001).
Висновки.
Таким чином, в результаті проведених нами досліджень, ми встановили, що розумово відсталі підлітки достовірно відстають за всіма показниками психофізичного розвитку від нормально розвинутих їх однолітків Особливо це стосується таких показників мислення, як конструктивнадіяльність на об’ємних і площинних предметах, а також показників фізичної підготовленості - швидкість реакції, витривалість, сила і координаційні здібності.
Вищезазначені дані про психофізичний розвиток розумово відсталих підлітків у порівнянні з нормально розвинутими однолітками мають важливе практичне значення при організації корекційно-педагогічного процесу та правильного будуванняметодики корекційних занять у фізичному вихованні
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем психофізичного розвитку розумово відсталих підлітків.
Література
1. Вайзман Н.П. Психомоторикаумственно отсталых детей. - М.: Аграф, 1997. - 128с.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.5: Основы дефектологии - 367с.
3. Грицюк В.І. Рухливі ігри як фактор активізації рухової діяльності розумово відсталих дітей // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук пр. під ред. Єрмакова С.С. -Харків: ХХПІ, 1999. - №15. - С. 18-23.
4. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 176с.
5. Козленко Н.А. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы // Дефектология - 1994. - №1. - С. 26-29.
6. Раку С.Б. Коррекция психомоторных нарушений у умственно отсталых школьников в пубертатном периоде: Автореф. дисс....канд. пед. наук (13.00.03) / Южноукраинский государственныйпедагогический университет им. К.Д.Ушинского - Одесса, 1997. - 19с.
7. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии // Дефектология - 1990. - №4. - С. 7-14.
8. Харченко Л.Л. Корекція психомоторики дітей 9-10 років з легкою формою розумової відсталості засобами рухливих ігор / Молода спортивна наука України: Зб. наук, праць з галузі Фізичної культуриі спорту - Львів: ЛДІФК, 2004. - Вип.8. - Т.2. - С. 371-376.
Надійшла до редакції 26.01.2008 р.
