CC BY
18
УДК 378
Мазитова Регина Ильдаровна
ассистент кафедры педагогики и психологии Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета [email protected] Regina I. Mazitova
assistant to department of pedagogics and psychology of the Sterlitamak branch of the Bashkir state university [email protected]
ХАРАКТЕРИСТИКА ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ
CHARACTERISTIC OF DIDACTIC CONDITIONS OF FORMATION PROFESSIONAL-PEDAGOGICAL ORIENTATION OF STUDENTS
Аннотация. В статье рассмотрена проблема формирования профессио-налъно-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности. Определены дидактические условия формирования профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятелъности и отражены результаты их применения на практике.
Ключевые слова: дидактические условия, самообразовательная деятельность, профессионально-педагогическая направленность, практические умения, методические умения, исследовательские умения, студенты.
Annotation. This article considers the problem of formation professional-pedagogical orientation of students in their self-education activities. Defined didactic conditions offormation professional-pedagogical orientation of students in their self-education activities and reflects the results of their application in practice.
Keywords: didactic conditions, self-educational activities, professional-pedagogical orientation, practical skills, methodological skills, research skills, students.
В современной педагогической науке проблема формирования профессионально-педагогической направленности студентов в самообразовательной деятельности остается малоизученной. Исходя из того, что профессиональные основы закладываются в процессе обучения в высшем учебном заведении, становится актуальной проблема подготовки студентов к самообразовательной деятельности.
Вузовский этап профессионального становления основывается, во-первых, на изучении теории, закреплении теоретических знаний и формирова-
нии первоначальных умений в процессе педагогической практики, а также участии в учебно-исследовательской работе; во-вторых, большое значение в профессиональном становлении имеют процессы саморазвития, самовоспитания, самообразования [1, с.13].
Повышенное внимание к проблемам формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов связано с необходимостью разрешения ряда противоречий, имеющих место в педагогическом процессе вуза:
- между требуемым уровнем профессиональной обученности выпускников и достигнутым уровнем их подготовки в высшей школе;
- между потребностями практики в специалистах, обладающих достаточным уровнем профессиональной компетентности, и отсутствием педагогических технологий, формирующих данное качество у будущего специалиста в вузе.
Рассматривая самообразование как один из главных факторов развития и формирования профессиональной направленности личности, можно выделить основные признаки, которые определяют готовность студентов к самообразовательной деятельности. К их числу относятся: уровень усвоенных знаний, умений и навыков в определенной области; умение работать с основными источниками информации и способность обобщать полученные данные; коммуникабельность во взаимодействии с другими людьми; способность рационально организовывать свою работу; способность к самоконтролю и самоанализу.
Нами дано следующее определение исследуемого понятия. Самообразовательная деятельность студента, как один из главных факторов формирования профессиональной направленности, представляет собой самоуправляемую познавательную деятельность, предполагающую развитие умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности (самоанализ, самооценка, самоконтроль, самореализация), осуществляемую в добровольной форме для достижения высокого образовательного уровня в соответствии с требованиями современного общества.
Основная цель проводимого нами исследования заключалась в разработке дидактических условий, направленных на формирование профессионально-педагогической направленности студентов в их самообразовательной деятельности. Экспериментальная работа проводилась на базе факультета педагогики и психологии Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета с 2010 г. по 2013 год.
В исследовании принимали участие студенты 3-5 курсов. Изучению подверглись: отношение и стремление студентов к самообразовательной деятельности; трудности, встречающиеся в процессе самообразования; уровень когнитивной готовности студентов к самообразовательной деятельности; теоретическая подготовленность обучающихся к будущей педагогической деятельности; наличие умений самоорганизации, самооценки и самоконтроля; наличие способности к самоактуализации.
В экспериментальной группе формирование профессиональной направленности студентов в их самообразовательной деятельности осуществлялось посредством реализации конкретных дидактических условий, а именно:
- разработка учебно-методических комплексов по учебным дисциплинам, основная часть материала которого предназначена для самостоятельного изучения;
- организация консультаций по проблемам самообразовательной деятельности;
- разработка спецкурса «Самообразовательная деятельность студентов педагогического вуза», главная цель которого научить студентов рационально строить свою учебно-познавательную деятельность.
В ходе нашего исследования нами были определены ряд умений, необходимые для осуществления самообразовательной деятельности. Для практичности мы сгруппировали их.
В первую группу отнесли практически умения (умение работать с каталогом источников в библиотеке, умение находить необходимую информацию в интернете и т.п.); вторую группу представляют методические умения (умение определять цели и задачи самообразования, методы самообразовательной деятельности и т.п.); третью группу умений составляют исследовательские умения (умение определять проблему, умение осуществлять поиск решения исследуемой проблемы, умение реализовать стратегию решения проблемы и научно оформлять результаты творческих достижений, а также умение использовать общенаучные и частнонаучные методы).
Динамика сформированности умений студентов к самообразовательной деятельности отражена в сводной таблице 1.
Таблица 1
Динамика сформированности умений студентов к самообразовательной деятельности в начале и в конце ОЭР
№ п/п Уровень ЭГ (180 чел.) КГ (178 чел.)
в начале в конце в начале в конце
Средний показатель, % Средний показатель, %
1. Высокий 20,4 30,7 24 24,1
2. Достаточный 30,2 39 29,6 29,9
3. Средний 27,8 21,1 19,1 23
4. Низкий 21,7 14,8 19,3 21,3
По данным таблицы можно сделать следующие выводы. Если в начале эксперимента только 20,4% студентам экспериментальной группы был присущ высокий уровень сформированности умений студентов к самообразовательной деятельности, то на конец исследования на этом уровне находилось уже 30,7% студента. Данные показатели свидетельствуют о том, что увеличилось число студентов с устойчивыми положительными мотивами к педагогической профессии, осознающие значимость самообразовательной деятельности в формировании профессионально-педагогической направленности. Студенты отличаются умением целенаправленно и самостоятельно добывать знания из различных источников, применять приобретенные знания на практике.
Также был зафиксирован рост количества студентов с достаточным уровнем сформированности умений студентов к самообразованию - с 30,2% до 39%
и средним уровнем - с 27,8% до 21,1%. Соответственно, уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности умений студентов к самообразовательной деятельности с 21,7% до 14,8% в итоге. Для данного уровня характерны нечеткие мотивы к профессии; отсутствие глубины и прочности знаний; отсутствует уверенность в себе и возможность реализовать свои способности.
Если рассмотреть начальные и конечные показатели сформированности умений к самообразовательной деятельности студентов контрольной группы, то очевидно, что произошедшие изменения довольно незначительные. Кардинального роста зафиксировано не было. Так, прирост высокого уровня составил всего лишь 0,1%; достаточного уровня - 0,3%; среднего - 3,9%; низкого - 2%.
Анализ результатов проведенного эксперимента позволил нам придти к выводу об эффективности предлагаемых нами дидактических условий по формированию профессиональной направленности студентов в их самообразовательной деятельности.
Литература:
1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогического института по направлениям образования (бакалавриат) /Яркова Т.А., Палихова Н.А. - Тюмень: ОАО «Тюменский издательский дом», 2010. 144 с.
Literature:
1. Pedagogy: Textbook for students of pedagogical Institute in the areas of education (bachelor) / Yarkova T.A., Palihova N.A. - Tyumen: PC «Tyumen publishing house», 2010. 144p.
