Гендерна політика у сфері вищої освіти: проблеми нерівності та шляхи їх вирішення Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378.12

ГЕНДЕРНА ПОЛ1ТИКА У СФЕР1 ВИЩО1 ОСВ1ТИ: ПРОБЛЕМИ НЕР1ВНОСТ1

ТА ШЛЯХИ IX ВИР1ШЕННЯ

1.О. Царенко

Юровоградський нацiональний техтчний утверситет, Шровоград, Украгна

Царенко 1.О. Гендерна полтика у сфер1 вищо! освти: проблеми нергвностг та шляхи ix виргшення.

У статл проведено анал1з гендерно! нер1вност1 у систем! вищо! освгш кра!ни, виявлено наявну гори-зонтальну та вертикальну сегрегаци. Представлено статистичш ввдмшносл щодо гендерного представлення у вищих навчальних закладах на р1зних щаблях та академ1чних спещальностях. Наведено анатз заруб1жного досввду виршення гендерних проблем вищими навчальними закладами Великобританл, Шмеччини, Швейцари та устхи подолання гендерних протир1ч у Киргизстат. Запропоновано заходи щодо усунення проблем гендерно! нершносп у сфер1 вищо! освгш Укра!ни.

Ключовi слова: гендерна нершшсть, горизонтальна сегрегащя, вертикальна сегрегация, шдекс гендерного паритету, гендерний розрив у оплат пращ

Царенко И.А. Гендерная политика в сфере высшего образования: проблемы неравенства и пути их решения.

В статье проведен анализ гендерного неравенства в системе высшего образования страны, обнаружено присутствие горизонтальной и вертикальной сегрегаций. Представлены статистические различия гендерного представления в высших учебных заведениях на разных ступенях и академических специальностях. Приведен анализ зарубежного опыта решения гендерных проблем вузами Великобритании, Германии, Швейцарии и успехи преодоления гендерных противоречий в Кыргызстане. Предложены меры по устранению проблемы гендерного неравенства в сфере высшего образования Украины.

Ключевые слова: гендерное неравенство, горизонтальная сегрегация, вертикальная сегрегация, индекс гендерного паритета, гендерный разрыв в оплате труда

Tsarenko I.O. Gender policy in higher education: problems of inequality and ways of solutions.

This article analyzes gender inequality in higher education of the country and represents the existing horizontal and vertical segregations. It presents the statistical differences concerning the gender representation in higher education at various levels and academic specialties. It demonsrates the analysis of foreign experience solving the problem of gender by the universities of the UK, Germany, Switzerland and successes of overcoming the gender contradictions in Kyrgyzstan. It proposes measures to eliminate the problem of gender inequality in higher education of Ukraine.

Keywords: gender inequality, horizontal segregation, vertical segregation, index of gender parity, gender pay gap

Сьогодш проблема гендерно! нер1вносп загалом та у сфер1 вищо!' освгш, зокрема, стае все бшьш актуальною не лише для Укра!ни, а й для свггово! спшьноти. Шдтвердженням актуал1зацп даного питання в Укра!ш е прийняття на законодавчому р1вш Державних програм утвердження гендерно! р1в-носп в укра!нському сустльсга на перюд до 2010 та забезпечення р1вних прав та можливостей жшок i чоловшв на перюд до 2016 року.

Програмою визначено, по-перше,

впровадження пiдходiв гендерно! рiвностi в системi освгга шляхом розроблення та затвердження плану проведення гендерно! експертизи шдручнишв та навчальних плашв, плану тдвищення квалiфiкацi! педагопчних пращвнишв iз включенням до нього програми або компоненти з питань гендерно! рiвностi, навчальних плашв для вищих навчальних закладiв, закладiв пiслядипломно! освiти iз включенням до них навчальних курав, тематичних занять з питань гендерно! рiвностi, проведення навчання для педагогiчних пращвнишв та науковщв вищих навчальних закладiв та заходiв щодо розв'язання гендерних проблем в освт. З метою виконання вищенаведених завдань з мюцевих бюджетiв пла-нуеться видiлити 89,88 тис. грн. [1], а також, подруге, посилення iнституцiйно! спроможносп механiзму забезпечення рiвних прав та можливостей жшок i чоловшв у сферi вищо! освiти. Для виконання останнього завдання плануеться провести аналiз стану утвердження гендерно! рiвностi в укра!нському суспiльствi, на реалiзацiю якого iз мiсцевих бюджепв буде видiлено 17,57 тис. грн. Таким чином, виршення проблеми гендерно! нерiвностi у сферi вищо! освгга являе собою прiоритетну цшшсть, як гендерний сощальний шститут загалом. Анaлiз останшх дослiджень i публiкацiй

Проблеми гендерно! нерiвностi у сферi вищо! освгга висвiтлювалися в роботах зарубiжних учених, зокрема, увагу даному питанню придали Е. Гейес [2], Дж. Хьюго [3], П. МакЛарен [4], А. Грейс, П. Гутро [5], Е. №дел [6], науковi пошуки вичизняних науковцiв направленi, в основному, на дослщження гендерних вщмш-ностей загалом для вае! економiки кра!ни (ринку працi, людського потенцiалу); серед них таю, як: I. Мунтян [7], О. Луценко [8], А. Лавриненко [9],

К. Шевченко [10] та ш. Поряд з тим, не дивлячись на актуалiзацiю даного питання у свiтi, ознайом-лення з науковими публiкацiями у цш галузi дозволяе зазначити, що проблема гендерно! нерiвностi у сферi вичизняно! вищо! освiти потребуе додаткового вивчення та вирiшення. Зокрема, в проведених ранiше наукових дослвд-женнях не у достатнш мiрi придiлено увагу аналiзу гендерно! нерiвностi у сферi вищо! освiти Укра!ни, заходам щодо !х усунення.

Метою статтi е аналiз стану гендерно! нерiвностi у сферi вищо! освiти Укра!ни та обгрунтування шляхiв впровадження позитивного досвщу зарубiжних кра!н щодо вирiшення дано! проблеми вiтчизняними вищими навчальними закладами.

Виклад основного матерiалу дослiдження

Перш за все, щоб розкрити сутнiсть самого поняття гендеру та гендерно! нерiвностi, зокрема, вважаемо за доцiльне звернутися до енцикло-педичного словника. Термш «гендер» трактуеться як поняття, яке «об'еднуе й характеризуе

соцiально-сформованi психолопчш риси, ознаки, властивостi суспiльно!' поведшки суб'екта, детер-мiнованi його статтю» [11, 12]. Звiдси гендерною нерiвнiстю можна вважати порушення прав щодо рiвного доступу до соцiально-економiчних благ залежно вiд статi.

Далi, наведемо результати бшьш детального аналiзу гендерно! ситуацп у закладах освiти. Розглядаючи статистичнi данi, можна спостерiгати домiнування ж1нок - близько 80% вщ загально! чисельностi вчителiв та викладачiв, тодi як у сферi заклащв вищо! освiти ж1нки складають 52,4%.

Беручи до уваги дослiдження Центру дослвд-ження суспiльства спостерiгаемо, що iндекс гендерного паритету, тобто сшввщношення ж1нок i чоловiкiв серед студенпв ВНЗ Ш-IV рiвнiв акредитацi! - 1,1, у ВНЗ 1-11 - 1,21 [12]. Таким чином, на 2013-2014 навчальний рш в Укра!ш жшки становили 52,3% уах студенпв ВНЗ I-IV рiвнiв акредитацi!. Проте, поряд з цим у ВНЗ спостертаеться чггка межа мiж «жшочими» та «чоловiчими» спецiальностями (рис. 1).

Жшки

Чоловжи

Гумаштарш науки та мистецтво Сощальш науки Медицина Педагогжа Економжа Природнич1 науки Право 1нженер1я Тнформацшш технологН

■И 1 1

L

[

L

[

L

[

[

В

—Is—t—t—t—t—f—t—f—t- —г

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Рис. 1. Розподш студенпв ВНЗ III-IV р1вня акредитацп за спещальностями та статтю у 2013-2014

навчальному рощ [12]

Така нер1вном1ршсть у розподш м1ж жшками та чоловжами залежно в1д спещальносп характерна не лише для студенпв, а й для викладаць-кого складу, тобто спостерпаемо присутшсть горизонтально! сегрегацп, зокрема, серед викла-дач1в ВНЗ III-IV р1вня акредитацп на спещальнос-тях гуманитарного напрямку ж1нок 73%, в напрям-ку «економжа та фшанси» - 67%, сусшльш науки - 75%, педагопка - 67%, серед викладач1в природничих наук ж1нок лише - 45%, серед 1Т -43%, а серед викладач1в техшчних наук, яш тсля гуманпарив е найчисельшшою групою, ж1нок тшьки 13% (рис. 2).

Кр1м горизонтально!, в укра!нськ1й вищш школ1 присутня також i вертикальна сегрегащя, тобто зменшення частки жшок на вищих професшних щаблях, причому це стосуеться як адштстративно! сфери, так i науково-викла-дацько!.

Як можемо спостерпати з рис. 3, для типово! академ1чно! кар'ери вертикальна сегрегащя е пор1вняно непомпною на р1вш таких академ1чних ступешв, як кандидата наук, докторанти, випуск-ники докторантури. Однак, у результат!, в отри-манш звання доктора наук превалюють чолов1ки, тод1 як частка чоловшв-асшранпв менша майже на 20 % в1д частки асп1рант1в-ж1нок. Натом1сть для «чолов1чих» спец1альностей, таких, наприк-лад, як 1нженер1я, характерною е вертикальна сегрегащя на вах щаблях академ1чно! кар'ери. Як бачимо з рис. 4, частка жшок-доктор1в наук близька до 1-2%.

Таким чином, здобуття наукових ступешв та вчених звань, що е основними кроками у викладацьк1й кар'ер1, супроводжуеться зменшен-ням частки жшок на кожному наступному щабл1, що вщображено на нижчеподаних рис. 5, 6

Co^anbHi HayKH ryMaHiTapHi HayKH Ta MHCTe^Bo EKOHOMiKa negaroriKa npaBO

npupogHHHi HayKH iH^opMa^HHi TexHonorii Meg^HHa lH®eHepia

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Phc. 2. Po3nogin BHKnaga^Koro CKnagy BH3 III-IV piBHa aKpegHTa^i' 3a cne^anbHocxaMH Ta CTaTrro y

2013-2014 HaBnanbHoMy pom, % [12]

90 80 70 60 50 40 30 20 10

/

J"

®iHKH

^onoBiKH

JF

J

J?

J

it-

/'

J

/

Phc. 3. ^acTKa nonoBimB i mhok y THnoBrn aKageMinmH Kap'epi BH3 III-IV piBHa aKpegHTa^i y 20132014 HaBnanbHoMy poцi [12]

90 80 70 60 50 40 30 20 10

®iHKH

^onoBiKH

Y

Phc. 4. ^acirca nonoBimB i mhok y THnoBrn aKageMinmH Kap'epi Ha cne^anbHocrax iH^eHepHoro HanpaMKy y BH3 III-IV piBHa aKpegHTa^i y 2013-2014 HaBnanbHoMy pom [12]

0

0

■ Доктор наук »Кандидат наук Мапстр »Бакалавр

Жшки Чоловши

Рис. 5. Розподш викладач1в за науковим ступенем та статтю у ВНЗ III-IV р1вня акредитацп у 20132014 навчальному рощ, % [12]

Чоловши

Без звання

/ / г /

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Рис. 6. Розподш викладач1в за вченим званням i статтю у ВНЗ III-IV р1вня акредитацп у 2013-2014

навчальному рощ, % [12]

Ще одним моментом, що шдтверджуе вище-сказане, е, наприклад, той факт, що очшьниками Мшютерства освгти та науки Укра!ни як в перюд незалежно! Укра!ни, так i в радянськ1 часи були чолов1ки. На м1крор1вщ на посадах ректор1в (директор1в) ВНЗ III-IV р1вшв акредитацп державно! та комунально! форм власност1, яких в Укра!ш нал1чуеться 234, лише 20 жшок, що складае 9% в1д загально! к1лькост1 кер1вник1в таких ВНЗ. Пор1вняно менший гендерний дисбаланс юнуе серед проректор1в - серед них 228 жшок та 763 чоловшв, що становить трохи менше чверт1.

Така ситуац1я зд1йснюе негативний вплив не лише безпосередньо на !х емоцшний стан, зокрема, амб1ц1! та принципи, а й безпосередньо на матер1альний стан. Як показують статистичш дан1 у сфер1 вищо! освгти, гендерний дисбаланс супроводжуеться наявн1стю «Gender pay gap», тобто вщмшностей у заробишй плат1, яку отримують чолов1ки та ж1нки. Такий насл1док гендерно! нер1вност1 характерний також i для економш заруб1жних кра!н. Середньом1сячна заро-б1тна плата штатного викладача вищих навчаль-них заклад1в за даними Державного комитету статистики становить 4103 грн., чолов1ки отримують в середньому 4384 грн., а жшки - 3917 грн.

[13]. З рис. 7 видно, що доходи викладачiв суттево вiдрiзняються за гендерною ознакою: вищий за 4500 грн. дохщ отримують 23,9% чоловiкiв i всього 12% ж1нок, в той час як менше 3000 отримуе майже половина викладачок i 41,3% викладачiв. Дохiд 3000-4500 грн. отримуе приб-лизно однакова к1льк1сть чоловшв та ж1нок -34,8% та 38,16%, вщповщно.

Так1 вiдмiнностi, на наш погляд, можна пояснити зазначеними вище рiзницями у наукових ступенях та вчених званнях чоловiкiв та жшок, адже за наявний науковий стушнь до заробiтно! плати додаються надбавки у розмiрi 15 i 20 % за кандидата i доктора наук, вiдповiдно, а вчеш звання доцента i професора передбачають просу-вання по тарифнiй атщ та автоматичне пiдви-щення зарплатш Згiдно з новим Законом Укра!ни «Про вищу освiту», прийнятому у 2014 рощ, до 2016-го року надбавка для доктора фшософп становитиме 15%, доктора наук - 20%, доцента i старшого дослщника - 25%, професора - 33%.

Викладачi-чоловiки та викладачьжшки в одна-ковому обсязi читають лiтературу англiйською мовою, публшуються у наукових журналах та беруть участь у конференщях в Укра!ш та кра!нах зарубiжжя [14].

<3000

3000-5000

>4500

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Рис. 7. Розподш доходГв викладачТв за статтю у ВНЗ III-IV рГвня акредитацi! у 2013-2014 навчальному

рощ, % [12]

Таи ввдмшносп, на наш погляд, можна пояснити зазначеними вище рГзницями у наукових ступенях та вчених званнях чоловшв та ж1нок, адже за наявний науковий стутнь до заробггао! плати додаються надбавки у розмГрГ 15 i 20% за кандидата i доктора наук, вщповщно, а вченi звання доцента i професора передбачають просу-вання по тарифнш сищ та автоматичне тдви-щення зарплатнi.

Зпдно з новим Законом Укра!ни «Про вищу освиу», прийнятому у 2014 рощ, до 2016-го року надбавка для доктора фшософп становитиме 15%, доктора наук - 20%, доцента i старшого дослд-ника - 25%, професора - 33%.

Викладачi-чоловiки та викладачi-жiнки в одна-ковому о6сязГ читають литературу англiйською мовою, публшуються у наукових журналах та беруть участь у конференщях в Укра!ш та кра!нах зарубiжжя [14].

Таким чином, для вищо! освгга характерними е гендерна нерiвнiсть, наявнiсть члжо виражених «чоловГчих» та «жшочих» спецiальностей, а також дисбалансу тд час просування по кар'ерних щаблях, i, бiльше того, у «жшочих» спещаль-ностях чоловГки бiльше заробляють i займають бшьше керiвних посад, а у «чоловГчих» жшщ складнiше просуватися чи просто працювати.

Причиною виникнення тако! нерiвностi можна вважати, по-перше, подвiйне навантаження, яке мають майже уа жшки, адже окрГм наймано! працi, вони займаються працею хатньою та материнською, що обмежуе можливосп до професшного розвитку i зростання; по-друге, гендерне виховання, яке передбачае, що змалечку дней спрямовують у певнi рамки, задаш !хньою статтю. Наприклад, шдсвщомо жшки йдуть вчитися на вчителiв, медсестер, бухгалтерiв, дшоводГв, а чоловГки надають перевагу таким професiям, як директор, Тнженер, пожежник, мiлiцiонер.

У результата така гендерна нерiвнiсть не дае змогу жшщ повшстю використати сво! можливосп, задовольнити амбiцi! та, як наслщок, тдвищити рiвень матерiального стану.

Таким чином, наявнiсть гендерно! нерiвностi у сферi вищо! освгга сьогодш е нагальною проблемою суспшьства загалом. I якщо на теренах Укра!ни вирiшення дано! проблематики мае дещо формалiзоване значення, сформоване бшьш на теоретичних постулатах !! вирiшення, то в зарубiжних кра!нах, зокрема Нiмеччинi, Велико-британi! та Францп програми усунення гендерних протирГч у сферi вищо! освгга реалiзовуються вже протягом тривалого часу.

Ушверситети Великобританi!, наприклад, з метою подолання гендерно! нерiвностi в межах свого закладу приеднуються до програми Athena SWAN - нацюнально! схеми, яка покликана визнавати зобов'язання пiдтримувати та розвивати кар'еру жшок у наущ, технiцi, iнженерi!, математицi та медициш (STEMM) в галузi вищо! освгга та наукових дослiджень.

Дана Хартая була розроблена для подолання недостатньо! представленостi ж1нок в SWAN, просування кар'ери жшок в дослщних i акаде-мГчних колах SWAN. Програма охоплюе академiч-ну роль, просування студенпв у наукових колах та академiчному середовищi сшвробггаишв.

Athena SWAN базуеться на шести принципах:

— для виршення проблем гендерно! нерiвностi необхщно прид^ти !м увагу на вах рГвнях установи;

— для вирiшення шрГвного представництва ж1нок у науцi необхщно змшити культуру i вщно-сини в рамках вае! установи;

— вщсутшсть рГзних шдходГв в управлшш та рГвнях прийняття рiшень, що мае далекосяжш наслiдки для установ, де вони будуть розгляд-датись;

— високий р1вень вщтоку ж1нок у науш, що е нагальною проблемою установ;

— наявшсть системи короткострокових контрак-пв, що мае негативш наслщки для збереження та просування ж1нок у науш, як1 приймаються установами;

— наявшсть як особистих, так i структурних перешкод для ж1нок, як1 здшснюють просування по академ1чних щаблях.

Athena SWAN надае бронзов1, ср1бш й золоп нагороди ушверситетам, яш можуть про демон-струвати шдвищення р1вня позитивно! практики в галуз1 найму, утримання та просування жшок у сфер1 вищо! осв1ти. Прикладом устшно! практики Ун1верситету Шеф1лд Халем в напрямку розв'язання проблеми гендерно! нер1вност1 е [15]:

— повторш настанови ун1верситетсько! профе-сорсько! групи ж1нок та розробка програми наставництва для жшок, яш бажають отримати ступ1нь професора;

— створення жшочо! 1нженерно! та математично! студентсько! мережц

— використання матер1ал1в Vitae у внутршньому навчанн1 «кожен досл1дник рахуе»;

— «обм1н» персоналом м1ж департаментами з метою забезпечення гендерного балансу в кадрових панелях;

— навчання гендерно! р1вност1 ресурсним центром Великобритан1! для жшок з метою шдтримки очшувань тощо.

Бшьше того, з квгтня 2015 року вищеописану Харт1ю плануеться об'еднати з Charter Mark, останнш розроблений для вир1шення ц1е! ж проблеми, але у сфер1 мистецтва, гумангтарних наук i в1домств в обласп соц1альних наук.

Дал1, наводимо приклад позитивно! практики ушверситету Лейкастер, з метою залучення ж1нок у сфер1 комп'ютерних наук, зокрема: шдтримка участ1 ж1нок у форумах, де вони мають можлив1сть продемонструвати себе; наявшсть жшочого наставника, який доступний весь час для виршення наявних проблем; заохочення принд-нання до груп та товариств, п1дтримка фшансуванням; активно заохочуемо зд1йснювати заявки для фшансування п1дтримки досл1джень ж1нок у сфер1 комп'ютерних наук [16].

Говорячи про досвщ Швейцар!!, то ряд ушверситепв кра!ни з метою подальшого форму-вання п!дсв!домост! студент!в ввело дисципл!ну «Гендерна пол!тика» у ВНЗ. У Франц!!, наприклад, законом Пейона, ще на початку 2013 року введено для дгтей 6 рошв теор!ю гендера, що направлено на формування психолог!! д!тей та руйнування наявних стереотип!в [17].

Гендерний Центр Ошського державного ушверситету визначае наступш головш напрямки, що псно пов'язан! один з одним та переслщують одну сп!льну мету: жшки повинн! жити краще.

Основними напрямками д!яльност! центру е:

— гендерне навчання i виховання студентсько! молод! з курсу «Гендерна полгтика i сус-п!льство»;

— гендерне навчання викладачiв ВНЗ та вчителiв шшл;

— гендерне навчання працiвникiв рiзних сфер суспiльного виробництва;

— проведення гендерних дослiджень в регiонi з проблем бщносп, насильства, здоров'я та ш;

— сшвпраця з Радами по гендернш полiтицi при Ошсьшй обласнiй та мiськiй держадмь шстращях у вирiшеннi гендерних проблем та здшсненш гендерно! полiтики;

— проведення гендерних дослщжень в цiлому по проблемам безробитя, здоров'я, насильства в суспшьсга та iн.;

— навчання гендерно! теорп вчителiв сшьських шк1л та поширення iдей гендерно! полггаки в регiонi.

Особливу уваги Центр придме гендерному навчанню i вихованню студентiв. Навчання проводиться за курсом «Гендерна полггака». Заняття будуються за новою методикою у формi дiлових iгор, дискусiй, диспутiв, круглих столiв. Ось перелiк к1лькох дослщжуваних тем: «Поняття гендерно! полiтики та !! роль у суспiльствi», «Становище жшки в Киргизсташ», «Що таке фемшзм: Схiд-Захiд», «Жiнка i чоловш: робота i кар'ера^>, «Жiнка i полiтика», «Охорона здоров'я: чоловiки i ж1нки», «Мораль суспiльства i жшка», «Нацiональна культура: мiсце ж1нки i чоловiки», «Права ж1нки i права людини», «Материнство як робота» та ш. [18].

Використовуючи передовий досвщ Нiмеччини по вирiшенню проблеми гендерно! нерiвностi та впровадження таких пiдходiв укра!нськими закладами надасть можливють пiдвищення якостi освiти загалом шляхом:

1) реалiзацi! в процесi навчання сукупносп органiзацiйно-педагогiчних умов, теоретично обгрунтованих на основi гендерного пiдходу;

2) наявносп модульно! технологi! формування гендерно! компетенцп викладачiв, як1 будуть реалiзовувати освiтнiй процес у ВНЗ;

3) оволодшня викладачами модульною тех.-нологiею формування гендерно! компетенцi!, що охоплюе загальнокультурнi, навчально-пiзнаваль-нi, комушкативш, iнформацiйнi та самоактуалi-зувальнi елементи;

4) впровадження спешальних гендерних курав у систему вищо! школи;

5) публшацш конкретних наукових дослiд-жень теорп та методологи гендерно! проблематики, а саме шдручнишв, поабнишв, збiрникiв тощо;

6) розробки i впровадження нових тем i курсiв з гендерно! проблематики у ВНЗ.

Накопичений досвщ зарубiжних кра!н у виршенш проблеми гендерно! нерiвностi може слугувати пiдгрунтям для формування практичних рекомендацш для укра!нських ВНЗ. Проте, вважаемо, що подолання проблеми гендеру повинно вирiшуватись ще у школьному вщ, коли формуеться психологiя особистостi, тобто проблема гендерно! нерiвностi у вищш школi та у

сустльстш загалом неможлива без побудови грунтовних п1дход1в держави до всеохоплюючого тендерного виховання шляхом проведення поряд з традицшними методами (у вигляд1 лекцш, сем1нар1в, диспупв, бесщ, самостшно! роботи з тдручником, написания реферапв, тдготовки доповщей тощо), i неформального засвоення шформацп (рiзноманiтнi види дискусiй, ситуацiйно-рольовi iгри, методи аналiзу проблемно! ситуацп). Як результат, впровадження гендерних курсiв та тем у навчальний процес у ВНЗ, сприятиме розумшню студентами теорi! гендеру, гендерних стереотитв, як1 впливають на самореалiзiцiю особистосп, умiния

використовувати цi знання на практищ, помiчати проблеми гендерно! нерiвностi, вмiти анал1зувати та вирiшувати гендерш проблеми, а також умiния не застосовувати у сво!й поведiнцi гендерно-дискримiнацiйнi практики.

Висновки

Таким чином, без перебудови психолопчних орiентирiв, що ж1нки вже давно можуть бути устшними i поза домом, поза ам'ею, а також

конкурувати з чоловшами на рiвних, просто неможливе здiйснити процес гендерного виховання суспшьства.

Запровадження державних програм повинне стати лише першим етапом усунення протирiч, де в подальшому держава не просто запровад-жуватиме заходи, а за допомогою наявних важелiв змiнюватиме свiтогляд суспiльства. Вiдносно подолання проблеми гендеру в межах вичизняних ВНЗ, то необхiдно, окрiм вищезазначених заходiв у межах конкретних ВНЗ, сприяти поширенню проведення заходiв мiжвузiвського обмiну досвь дом щодо усунення протирiч гендерно! нерiвностi, як це прийнято у европейськ1й практицi. Оцiнка перспектив впровадження у ВНЗ програм тдтримки ж1нок, сприяння !х дiяльностi у сферi «чоловГчих спещальностей», усунення меж мiж ними може слугувати напрямом подальших дослiджень, адже сприяння подоланню гендерних протирiч у вищiй освгги сприятиме пiдвищенню !х конкурентоспроможиостi у спектр незаангажо-ваностi та слщуванню сучасним напрямам розвитку у свт.

Список лiтератури:

1. Постанова Кабшету Мiнiстрiв Укра!ни «Про затвердження Державно! програми забезпечення рiвних прав та можливостей ж1нок i чоловiкiв на перюд до 2016 року» вщ 26 вересня 2013 р. № 717 [Електронний ресурс] / Офщшний сайт Кабшету Мшст^в Укра!ни. - Режим доступу: http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/KP130717.html.

2. Hayes E. Insights from Women's Experiences for Teaching and Learning / E. Hayes // In Effective Teaching Styles, New Directions for Continuing Education, edited by E. Hayes. - №43. - 1989.

3. Hugo J. M. Adult Education History and the Issue of Gender: Toward a Different History of Adult Education in America / J. M. Hugo // Adult Education Quarterly 41. - №1. - 1990.

4. McLaren P. Crirical Pedagogy and Predatory Culture / P. McLaren. - London, N.Y., 1995.

5. Grace A. P. Using models of feminist pedagogy to think about issues and directions in graduate education for women students / A. P. Grace, P. A. Gouthro // In Studies in continuing education, 2000. - 22 (1).

6. Tisdell E. Creating inclusive adult learning environment: insight from multicultural education in feminist pedagogy / E. Tisdell // Columbus, Ohio, ERIC Clearing House on Adult, Career, and Vocational Education Series. - №361. - 1995.

7. Мунтян I. С. Гендерний шдхщ у професшнш шдготовщ студенпв вищих педагопчних закладiв: дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорiя i методика професшно! освгш» / I. С. Мунтян. - Одеса, 2004. - 221 с.

8. Луценко О. А. Гендерна освгта й педагопка / О. А. Луценко // Основи теорп гендеру. - К., 2004. - С. 476-583.

9. Лавршенко Н. В. Гендерний аспект соцiально-економiчного статусу / Н. В. Лавршенко // Укра!нське суспшьство 2003. Соцюлопчний мониторинг. - К.: 1н-т соцюлогп НАН Укра!ни, 2003. - 105 с.

10. Шевченко К. Б. Гендерна политика в Укра!ш: визначення, формування, управлшня : монографiя / К. Б. Шевченко. - Харшв: Нац. ун-т внутр. справ, 2003. - 165 с.

11. Енциклопедiя освгга / Акад. пед. наук Укра!ни ; голов. ред. В. Г. Кремень. - К.: Юршком 1нтер, 2008. - 1040 с.

12. Аналггачний центр «Центр дослщження суспшьства» [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.cedos.org.ua/uk/osvita.

13. Офщшний сайт Держкомстату Укра!ни [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://ukrstat.gov.ua

14. Коргут I. Чим вiдрiзняються жшки i чоловiки: про гендерну (не) рiвнiсть у вищш освт [Електронний ресурс] / I. Коргут // Аналггачний центр «Центр дослщження суспшьства». -Режим доступу: http://www.cedos.org.ua/uk/discrimination

15. Sheffield Hallam University. What is Athena SWAN [Electronic source]. - Access: http://www.shu.ac.uk/university/overview/diversity/athena-swan.

16. University of Leicester. Women in CS [Electronic source]. - Access: http://www2.le.ac.uk.

17. Observatoire de la théorie du genre. A loi Peillon sur l'école introduit l'enseignement de «la théorie du genre» [Electronic source]. - Access: http://www.theoriedugenre.fr/?La-loi-Peillon.

18. Гендерний центр Ошского госуниверситета [Електронний ресурс]. - Access: http://gender-osh4.narod.ru/new_page_12.htm.

Надано до редакцп 12.03.2015

Царенко 1лона Олександавна / Ilona O. Tsarenko

ilona. tsarenko@yandex. ua

Посилання на статтю /Reference a Journal Article:

Гендерна полтика у сферi вищоi oceimu: проблемы nepienocmi та шляхи ix виршення [Електронний ресурс] / I. Царенко // Економiка: реалп часу. Науковий журнал. — 2015. — № 3 (19). — С. 110-117. — Режим доступу до журн.: http://economics. opu. ua/files/archive/2015/n3. html