CC BY
255
5. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. - М., 1993.
6. Холодная М. КИТСУ - критерии интеллектуальности // Директор школы. - 1996. - № 7.
7. Холодная М. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. - 1992. - Т. 13. - № 3.
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В СВЕТЕ СОВРЕМЕННЫХ ФГОС
© Иванова О.А.*
МБОУ «СОШ № 12», г. Астрахань
В статье рассматриваются вопросы формирования компетенций на основе системно-деятельностного подхода. Только в процессе вовлечения учащихся в конкретную учебно-познавательную деятельность возможно формирование учебно-познавательных компетенций. В статье приводятся конкретные практические примеры организации обучения на уроках географии на основе компетентностного подхода.
Ключевые слова компетентностный подход, компетенция, компетентность, системно-деятельный подход.
Уэбстеровский словарь утверждает, что само слово «competence» в английском языке появилось в 1959 году, когда Р. Уайт (R. White) в книге «Motivation reconsidered: the concept of competence (Пересмотр понятия мотивации: концепция компетентности)» использовал этот термин для описания особенностей, связанных с превосходным выполнением работы и высокой мотивацией отдельных лиц. Выяснилось, что успешные и эффективные исполнители отличаются от менее успешных не только и не столько знаниями, сколько эффективной саморегуляцией, самосознанием и развитыми социальными навыками. В ноябре 1991 г. Генеральная конференция ЮНЕСКО предложила созвать международную комиссию для разработки вопросов образования и обучения в XXI веке. В итоговом докладе «Образование: сокрытое сокровище» были сформулированы четыре основополагающих принципа, четыре «столпа» образования в XXI веке. В марте того же 1996 года в Берне состоялся симпозиум «Key Competencies for Europe (Ключевые компетенции для Европы)», на котором обсуждалось, что именно нужно обучающимся для успешной работы или продолжения образования в высшей
* Учитель географии.
школе. В докладе В. Хутмахер ^а1о НитасЬег) перечислил близкие по значению понятия: «умения, компетентность, компетенция, способность, мастерство», но точных определений для них сформулировать так и не удалось. Однако все участники согласились, что компетенция - это скорее процедурное умение (как делать?), а не декларативное знание (что?).
Теория формирования компетенций обоснована в работах Г.В. Вайлера, Л.Н. Голубевой, Ю.В. Койнова, Н.В. Матяш, В.Е. Медведева, И.Ф. Плетене-вой, Н. Розова, В.В. Серикова, и др. В настоящее время компетентностный подход получил широкое применение в школах Западной Европы и США.
Компетентностный подход рассматривается как диалектическая альтернатива более традиционному кредитному подходу.
По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция - это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д. С позиций компе-тентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций.
Однако, такую точку зрения разделяют далеко не все ученые. Так, Ю.В. Громыко в комментарии к статье И.Д. Фрумина «Компетентностный подход как новый этап обновления содержания образования» отмечает, что «прагматические умения-познания характеризуют сервильный третий класс и ведут за собой стратовость и сословность, которые ненавидят в России. Моя позиция состоит в том, чтобы создавать технологии, обеспечивающие доступ как можно большего числа людей к высшим метаспособностям (воображению, рефлексии, пониманию, целеполаганию, спекулятивному и проектировочному мышлению и т.д.), на основе которых можно формировать любые классы компетенций через ремесленную специализацию. Хитрому англосаксонскому разуму (как он бы здесь не изворачивался) не удастся свести способности (за которыми стоит логика общих способов) к компетенциям и замаскировать понижение планки общего фундаментального образования [3, с. 57].
Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Ключевые компетенции - способности личности справляться с самыми различными задачами. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета. В современных ФГОСах сформулированы разнообразные ключевые компетенции, над формированием которых должен работать современный учитель. В Федеральных государственных образовательных стандартах выделено семь ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовер-
шенствования. В данной статье мы остановимся на анализе учебно-познавательной компетенции и ее формировании на уроках географии.
Согласно Хуторскому Андрею Викторовичу, учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполага-ния, планирования, анализа, рефлексии, самооценки [2, с. 45].
Эффективным методом формирования компетенций являются учебно -познавательные задания в необычной форме, различные игровые ситуации. Необходимо вызывать удивление школьника, поставить его в проблемную ситуацию. Прав физик Луи де Бройль, сказавший: «Удивление - мать открытия». Вопросы и задания должны не только создать проблемную ситуацию, но и содержать в себе новизну информации, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям и красоту. Это повышает познавательный интерес к предмету. Пример создания познавательной проблемной ситуации на уроке « Есть такая шутка. Однажды австралийскому фермеру упали на лоб капли дождя, и он от удивления упал в обморок. Родственники пытались привести его в чувство, брызгая на лицо холодную воду, но безуспешно. И, наконец, один из них догадался - «выплеснул» в лицо несчастному два ведра пыли. И фермер тот час пришел в себя. Какие особенности климата отмечены в этой австралийской шутке?».
Учитель, работая над формированием учебно-познавательных компетенций особое внимание должен уделять формированию навыков самостоятельной работы с различными источниками информации, применяя технологию формирования приемов учебной работы, изложенной в виде правил, планов описания и характеристик географических объектов. Данный вид работы начинается в 6 классе и продолжается в старших, в сочетании в другими формами и методами. Развивать умения учащихся характеризовать ГП гор, равнин, рек, морей необходимо посредством формирования приемов работы с географическими картами.
Опорные конспекты помогают учителю управлять познавательной деятельностью школьников, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществить самоконтроль за результатами учебной работы. Опыт работы показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учеников. О роли схем логических связей в обучении географии писал еще Н.Н. Баранский, подчеркивал, что схемы «научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок» [1, с. 12].
География как учебный предмет обладает большим потенциалом для формирования информационных компетентностей учащихся, что в современном мире особенно важно. Информационные компетенции включают в себя навыки деятельности по отношению к информации в учебном предмете. В рамках тематического планирования по географии практически на каждом уроке изучается новая тема. В таком режиме изучения учебного материала особенно остро стоит проблема прослеживания учащимися последовательности изучения тем уроков в разделе, логики изучения темы, выделение главного в теме. Одним из способов решения этой проблемы является создание презентаций Power Point как опорного «скелета» урока. Последовательность слайдов отражает логичное построение урока продуманное учителем (постановка целей урока, основное содержание с сопутствующими заданиями, подведение итогов урока). Выделение главного в содержании (на слайде только ключевая информация, которая комментируется учителем или учащимися, в зависимости от вида деятельности на уроке). Обратная связь (например: задание для самостоятельной работы - слайд с ожидаемым результатом - самопроверка; или экспресс-тест - самопроверка). Завершенность (при подведении итогов урока - возвращение к целям урока).
Решение проблемы формирования учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения географии является весьма сложным процессом. Внедрение в учебный процесс комплекса методик и технологий, способствует результативности. Только деятельностный характер обучения, организация самостоятельной работы учащихся с различными источниками географической информации на уроках позволяет формировать учебно-познавательные компетенции на материале содержания учебного предмета географии.
Список литературы:
1. Баранский Н.Н. Об изучении истории отечественной экономической географии // География в школе. - 1962. - № 4.
2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. -Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос».
3. Фрумина И.Д. Компетентностный подход как новый этап обновления содержания образования // Сб. Педагогика развития: ключевые компетенции и их становление. Материалы 9 научно-практической конференции. - Красноярск: Красноярский унив., 2003. - С. 57.
