CC BY
514
ФОРМИРОВАНИЕ ПУНКТУАЦИОННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
© Люгзаева С.И.*
Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева,
г. Саранск
Статья посвящена проблеме формирования пунктуационных умений и навыков младших школьников на уроках русского языка. Известно, что создание прочных основ для формирования у учащихся вышеназванных умений и навыков на начальном этапе обучения будет способствовать правильному использованию учащимися начальных классов знаков препинания при создании письменных высказываний для точного выражения своих мыслей. В этой связи благодатным материалом для формирования пунктуационных умений являются материалы учебников русского языка.
Исходя из этого автором предлагается краткий анализ учебников русского языка М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко с точки зрения возможностей вести работу по формированию пунктуационных умений и навыков младших школьников.
Начальный теоретико-практический курс пунктуации занимает особое место в общей системе обучения младших школьников русскому языку. Он является основой для последующего развития пунктуационных знаний и умений учащихся. Важность раннего практического ознакомления учащихся с пунктуацией обусловливается тем, что целенаправленное внимание младших школьников к знакам препинания поможет решить следующие задачи:
- создать прочную основу для формирования у учащихся пунктуационных знаний и умений;
- научить учащихся использовать знаки препинания при создании письменных высказываний для точного выражения своих мыслей и чувств.
И чем лучше будет организовано усвоение пунктуации в младшем звене, тем эффективнее станет процесс совершенствования пунктуационной грамотности школьников на последующих этапах обучения.
Как показывает школьная практика, традиционно предметом изучения в начальных классах являются четыре знака препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки, запятая. Однако уже на страницах «Азбуки», в курсе русского языка при чтении текстов, при выполнении различного рода заданий дети встречаются и с другими знаками препина-
* Доцент кафедры Методики начального образования, кандидат педагогических наук
ния (многоточием, тире, двоеточием, кавычками). В практике обучения школьников пунктуации сложилась традиция: пунктуация в школе рассматривается слишком узко (только в плане правописания) и изучается попутно с синтаксисом. Принято считать, что пунктуационные знаки используются в предложении (тексте). Исходя из этого положения, и в начальной школе, чаще всего, знаки препинания рассматриваются только применительно к предложению.
В то же время наблюдения за учебным процессом показывают, что учителя знакомят школьников не только со знаками препинания, изучение которых предусмотрено программой. Однако это знакомство ограничивается лишь тем, что детям сообщается название пунктуационного знака. Наиболее распространенным приемом работы над знаками препинания является наблюдение над интонацией, лишь незначительная часть учителей использует при обучении пунктуации моделирование. В связи с этим, в школьной практике не находят широкого применения и другие приемы (лингвистический эксперимент, дидактические игры, графические диктанты, речевые ситуации и др.).
На знаки препинания внимание учащихся обращается в основном только в связи с изучением материала по синтаксису, а также с выполнением заданий по пунктуации, предлагаемых в учебниках. При этом в некоторых случаях наблюдается сужение понятия пунктуационной грамотно -сти. Основной акцент делается только на умение правильно ставить знаки препинания, игнорируется при этом умение «читать» их, соотносить со смыслом высказывания.
Современный этап развития теории и методики обучения русскому языку в школе характеризуется переосмыслением содержания образования на компетентностной основе. С этим процессом связано включение в обязательный минимум основного общего образования по русскому (родному) языку ряда новых понятий, необходимых для формирования определенного виды компетенций. Функции знаков препинания - одно из таких значимых понятий в разделе «Пунктуация».
В программах по русскому языку по разному решается вопрос формирования пунктуационных умений и навыков младших школьников. Нами рассмотрены возможности учебника «К тайнам нашего языка» М.С. Соловейчик и Н. С. Кузьменко для изучения школьниками функций знаков препинания.
По словам М.С. Соловейчик, русский язык как предмет изучения отличается от других учебных предметов тем, что приходящие в школу дети практически им уже владеют. Это обстоятельство недостаточно учитывается в характере подачи материала школьникам, в организации его изучения.
Ребёнку предлагается характеристика языковой системы без должного акцента на том, что он многое в языке знает, только «не знает, что знает» [5, с. 4]. Различные операции, связанные с наблюдениями над факта-
ми языка, с их накоплением, анализом, сопоставлением, а иногда и классификацией, он способен выполнить сам. Следовательно, он готов сам (естественно, под руководством учителя) прийти к необходимым выводам, обобщениям, следствиям. Не использование этих резервов, безусловно, тормозит дальнейшее развитие ученика, не способствует становлению его учебной самостоятельности, инициативности, не воспитывает уважения к себе как к обучающейся личности. Такой подход использует М.С. Соловейчик и при обучении пунктуации в начальной школе.
Известно, что хорошая речь достигается не только через осознание языковой системы. Важную роль играет языковая интуиция человека. В той или иной мере она присуща любому носителю языка, а у ребёнка, как правило, развита в немалой степени. Используется же этот резерв явно недостаточно, он не находит целенаправленного применения. Мы согласны с мнением М.С. Соловейчик, считающей, что постепенно вместо развития природной языковой интуиции, как должно быть, часто происходит её угасание.
Рассмотрим, какие возможности предоставляют авторы учебника «К тайнам нашего языка» для формирования пунктуационных умений и навыков младших школьников? В учебнике М.С. Соловейчик раздел «Пунктуация» специально не выделен. Однако объем пунктуационной работы в учебнике значительной увеличен уже с 1-х классов. Умение ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки у детей закрепляется при работе с предложениями различного вида (по цели высказывания и по интонации (или по эмоциональной окраске). Работа над видовыми различиями предложений начинается со второго класса. В учебнике представлены следующие пунктуационные задания и вопросы такого типа [2]:
- выпиши предложения, в конце которых пропущены знаки, и исправь эти опечатки (упр. 204) [2, с. 92];
- какой знак тебе подсказал восклицательную интонацию? (упр. 210) [2, с. 95];
- с помощью правила реши, какие знаки надо ставить в конце предложений (упр. 211) [2, с. 96];
- составь предложения разные по цели высказывания и расставь знаки препинания (упр. 213) [2, с. 97];
- определи, каким по интонации является каждое предложение в тексте, расставь в конце нужные знаки (упр. 213) [2, с. 97];
- спиши отрывок, дописав волшебное слово (Пожалуйста). Не пропусти запятые; сможешь - объясни их (упр. 228) [2, с. 105].
Интерес представляют справочные страницы учебников русского языка для начальной школы. В частности, в учебнике для второго класса на таких страницах представлена памятка, которая поможет учащимся справится с трудностями при расстановке запятых.
Учебник для 3 класса продолжает работу над пунктуационными умениями и навыками. Помимо заданий, которые уже встречались в учебнике для второго класса, в данном учебнике при изучении местоимений и выполнении упражнений к этой теме автор предлагает задание: Перечитайте рассказ и покажите все орфограммы. Отметьте непривычные для вас знаки внутри одного из предложений. Один из этих знаков называется двоеточие, а другой - кавычки. Сколько запятых в последнем предложении? Перед какими словами? В тексте есть слово, написанное через черточку. Если хотите, запомните: это особое местоимение, оно всегда так пишется (упр. 145) [3, с. 113].
Центральным понятием одного из разделов учебника для 3 класса является предложение [3]. Здесь расширяются знания и умения, приобретенные школьниками во втором классе. При изучении темы «Предложение» автор предлагает выполнение заданий на расстановку знаков препинания в готовом тексте. Однако встречаются и задания творческого характера. Так, например, закрепляя тему «Главные члены предложения» учитель предлагает детям сделать пейзажные зарисовки (упр. 459) [3, с. 77]. Данное задание дает толчок воображению учащихся, нацеливает их на поиск собственных сравнений, метафор. Источником может быть как личный опыт младших школьников, их непосредственные наблюдения за природой, так и приведенные в учебнике рисунки, и принесенные учителем художественные фотографии зимних пейзажей.
В четвертом классе продолжается работа над развитием умений и навыков пунктуации. До четвергового класса детям предлагались задания на расстановку знаков препинания в предложении, не определяя сам термин «знаки препинания». И только на четвертом году обучения авторы дают пояснение о том, что такое знаки препинания. Данное сообщение в учебнике помещено в рамку и отмечено как важное сведение. Однако перед тем как дать определение знакам препинания автор предлагает детям выполнить упражнение, которое отмечено знаком (!), указывающим на то, что в тексте есть ошибки. Такой прием нацеливает детей на самостоятельный поиск ошибок. После текста автор предлагает следующие задания:
- ты, конечно, заметил(а), что в тексте не показаны границы нескольких предложений? Легко ли было понять их смысл?
- запиши эту часть текста, правильно оформляя границы предложений и отмечая орфограммы.
Соловейчик М.С. сначала предлагает поразмышлять самим детям над тем, для чего же нужны знаки препинания, а потом уже сделать обобщение.
При изучении каждой темы данного курса автор включает в работу пунктуационные задания. Иногда это просто напоминания о том, что нужно обратить внимание при списывании на знаки препинания.
Умение видеть постановку запятых, по мнению автора, развивает и такой прием как подчеркивание знаков препинания при выполнении заданий.
Итак, краткий анализ материалов учебников русского языка М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко свидетельствует, что в них ориентируют на то, что навыкам пунктуации нужно обучать детей не только при изучении специальной темы, но при изучении всего курса русского языка, включая пунктуационные задания в упражнения к любым темам. Такое сквозное формирование пунктуационных навыков и умений, на наш взгляд, является наиболее эффективным и целесообразным.
Список литературы:
1. Соловейчик М.С. К тайнам нашего языка: 1 кл.: Учебник по русскому языку для четырёхлетней начальной школы / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001. - 112 с.
2. Соловейчик М.С. К тайнам нашего языка: 2 кл.: Учебник по русскому языку для четырёхлетней начальной школы: в 2-х ч. / М. С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002.
3. Соловейчик М.С. К тайнам нашего языка: 3 кл.: Учебник по русскому языку для четырёхлетней начальной школы. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002.
4. Соловейчик М.С. К тайнам нашего языка: 4 кл.: Учебник по русскому языку для четырёхлетней начальной школы. - Смоленск, Ассоциация XXI век, 2002.
5. Соловейчик М.С. Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: метод. рекомендации к учебнику-тетради по русскому языку для 4 класса четырёхлетней начальной школы: пособие для учителя / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002. - 220 с.
6. Трегубова Л.С. О готовности учителя начальных классов к обучению младших школьников пунктуации / Л.С. Трегубова // Начальная школа. - 2005. - № 2. - С. 49-53.
О ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТАХ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА (НА ПРИМЕРЕ НАПРАВЛЕНИЯ «ЖУРНАЛИСТИКА»)
© Петрова М.С.*
Санкт-Петербургский государственный университет, г. Санкт-Петербург
В представленной статье анализируются проблемы институциона-лизации современного российского образования в контексте модернизации как внутренней, так и внешней среды. Социальное значение приобретает проблема модернизации информационной и аналитиче-
* Методист кафедры Международной журналистики
