CC BY
139
О. В. Данилова, канд. пед. наук,
доцент кафедры гуманитарных
и социально-экономических наук,
Н. Д. Зиннатуллина, зам. директора
по учебно-методической работе,
Г. Р. Тимербаева, канд. хим. наук,
доцент кафедры информационных технологий,
математики и естественных наук,
Уфимский государственный нефтяной
технический университет,
г. Октябрьский, Россия,
oks-danil@yandex.ru
info@of.ugntu.ru
guzel.timerbaeva@mail.ru
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ
Статья посвящена одной из актуальных проблем, стоящих сегодня перед высшим образованием — формированию профессиональной компетентности студентов вуза. Конкурентоспособность на рынке труда требует от сегодняшних студентов соответствия современным требованиям экономического развития, а сформированные компетенции впоследствии обеспечат готовность студентов к их профессиональной деятельности. Поэтому авторы считают, что профессиональную компетентность студентов технических вузов можно начинать формировать уже на первом этапе обучения при помощи контекстного обучения и междисциплинарной интеграции, так как при контекстном обучении конструируется профессиональное умение студентов выполнять инженерную деятельность, включающую множество аспектов, а междисциплинарная связь, в свою очередь, объединяет их знания и навыки из разных дисциплин, нацеливает на конечный результат — профессиональную компетентность. Сформированные качества помогут будущим техническим специалистам целостно применять знания разных областей науки в своей профессиональной инженерной деятельности и быть конкурентоспособными специалистами в условиях модернизации современных предприятий.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, профессиональная деятельность, комплексное применение, студенты технических вузов, междисциплинарная интеграция, реализация потенциала, высококвалифицированный специалист.
Уровень развития той или иной страны в современном обществе определяется не только состоянием ее технического потенциала, но и профессиональной компетентностью специалистов, подготовленных в высших учебных заведениях.
Современный рынок труда, предъявляя сегодня повышенные требования к качеству образования, компетентности и профессиональной готовности будущих специалистов, в свою очередь, приводит к усилению кон-
куренции между выпускниками вузов, в том числе технических.
Если прежняя квалификация специалиста предполагала лишь соответствие рабочему месту и владение узкой информацией, необходимой в определенной деятельности, а обучение студентов сводилась к стандартным знаниям, умениям и навыкам, то «компетенция» отличается прежде всего тем, что предполагает овладение знаниями не только общего рода, но и в опре-
деленной широкой области, способность и готовность успешно реализовать свои умения, повышая при этом качество и эффективность своей деятельности.
Реализация такой идеи — всесторонней подготовки, развития и формирования личности современных граждан в качестве специалистов, профессионалов своего дела и в качестве членов коллектива и социума лежит как раз в основе компетентност-ного подхода, который направлен на связи профессиональной компетентности и содержания образования.
Многие исследователи, в частности А.В. Хуторский, осознают компетентность как овладение навыками, соответствующими заранее заданным требованиям к подготовке, необходимой для эффективной профессиональной деятельности1. Компетентность можно обозначить как комплекс выработанных качеств личности студента, которые обеспечивают готовность к выполнению различных функций, связанных с профессиональной деятельностью.
Придерживаясь понимания А.В. Хуторского, Е.В. Перехожевой и других исследователей, работающих в данной области, мы определяем профессиональную компетентность студентов технического вуза как сформированное объединение качеств личности, которое в последующем поспособствует им в успешной реализации своих знаний, умений и навыков в инженерной деятельности.
В свою очередь, компетентностный подход требует значительных изменений в образовательных технологиях. Поэтому перед вузами сегодня стоит задача разработать специальные технологии и способы их реализации в процессе обучения.
К сожалению, в настоящее время в вузах нашей страны компетентностная сущность междисциплинарной интеграции постигнута не полностью, так как отсутствуют разработанные подходы к теории и методике профессионального обучения, позволяющие реализовать заложенный в ней потенциал; кроме того, отсутствуют технологии,
направленные на формирование профессиональной компетентности студентов.
Но мы, как и многие исследователи, работающие в данном направлении, считаем, что формирование профессиональной компетентности будущего специалиста технического вуза всё же немыслимо без контекстного обучения и применения междисциплинарной связи. Так как при контекстном обучении происходит моделирование профессиональных и социальных составляющих будущей инженерной деятельности, а междисциплинарная интеграция, в свою очередь, выступает объединяющим звеном знаний различных областей науки.
Кроме того, сегодня проявилась необходимость в деятельности научно-исследовательского характера, направленной на пополнение общего объема теоретических знаний, научных достижений, которые способны стать основой инновационных технологий производства. Современный выпускник — будущий технический профессионал — должен быть способен к комплексному применению знаний различных дисциплин в своей профессиональной деятельности.
В научно-педагогической литературе неоднозначно трактуется понятие «междисциплинарная интеграция», тем самым по-разному определяется ее роль и место среди педагогических категорий.
По мнению Е.Б. Шоштаевой, междисциплинарная связь представляет собой процесс содружества учебных предметов, отражающих единые, непрерывные и целостные явления профессиональной деятельности2. Е.В. Перехожева определяет междисциплинарную интеграцию как процесс объединения учебных дисциплин в свете познавательных и технологических проблем3.
Для нас же междисциплинарная интеграция представляется наивысшей формой единства целей, принципов и смысла образования, создания масштабной взаимосвязи всех учебных дисциплин образовательной программы. Поэтому мы считаем, что начинать развивать профессиональную компе-
При контекстном обучении происходит моделирование профессиональных и социальных составляющих будущей инженерной деятельности, а междисциплинарная интеграция выступает объединяющим звеном знаний различных областей науки.
тентность необходимо уже на первом этапе обучения студентов, для того чтобы к старшему курсу у них сформировалось умение самостоятельно выполнять определенные действия, направленные на оперативное нахождение оптимальных решений в любых сложных профессиональных ситуациях. В техническом вузе это можно осуществлять при помощи сквозной междисциплинарной связи. =
Изначально можно сформировать команду студентов, обучающихся по разным направлениям подготовки, для совместного выполнения учебно--научных заданий. Они будут не только осваивать особенности профессиональной деятельности, но и развивать коммуникативные способности, отрабатывать навыки взаимодействия в команде. Этого можно добиться в процессе выполнения научно-исследовательских работ, комплексных курсовых проектов.
Задача научно-педагогических работников состоит в том, чтобы направить студентов на самостоятельную и творческую работу, на поиск решения той или иной проблемы путем обсуждения разных точек зрения, реализацию своих идей. Студенты должны понимать, что работая совместно над одной задачей, можно сформировать модель реализации инновационных проектов. К тому же, на будущее, профессорско-преподавательскому составу можно запланировать в своих рабочих программах защиту комплексных выпускных работ студентов, в ходе которых команды студентов будут демонстрировать междисциплинарные проекты. При их подготовке каждый из студентов будет решать свою узкопрофильную задачу, передавая и согласовывая собственные результаты со всеми членами команды, что необходимо для выполнения общей работы.
Для достижения поставленных задач по формированию профессиональной компетентности студентов посредством междисциплинарной интеграции преподавателям вузов необходимо вести эту работу систематически. С этой целью следует включать в образовательные программы
Умение применять знания разных
дисциплин в совокупности, умение переносить идеи и методы из одной науки в другую будут
являться залогом успешной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.
бинарные и интегрированные лекции, планируя подачу лекционного материала преподавателями разных кафедр, разных дисциплины и циклов и выстраивая тем самым «мостик» взаимосвязи, казалось бы, разных дисциплин. Например, интегрируя «Основы нефтегазового дела», «Экологию» и «Этику и корпоративную культуру организаций», применяя на данных занятиях активные и интерактивные методы обучения: кластеры, медиаобучение, баскет-методы, дискуссии и т. п. Организация подобных занятий поможет студентам не только не отделять технические циклы дисциплин от гуманитарных, но и находить их взаимосвязь, а в дальнейшем — рациональнее и грамотнее подходить к работе.
Практические занятия со студентами также могут быть организованы с использованием междисциплинарных связей. Например, совмещая дисциплины «Капитальный ремонт скважин» и «Экономика», студенты могут не только рассмотреть мероприятия, связанные с восстановлением скважин, но и самостоятельно рассчитать их экономическую эффективность. Совмещая «Сопротивление материалов», «Физику» и «Химию», студентам можно предложить задания, связанные с поиском состава и свойств материалов и т. п.
Междисциплинарные лабораторные работы с использованием информационно-коммуникационных технологий также могут найти свое применение в учебном процессе, например: «Теоретическая механика» и «Инновационный менеджмент» — можно разработать задания с выявлением и применением инновационных открытий в данной области. Совместные междисциплинарные семинары по дисциплинам «Физика», «Математика» и «История» позволят студентам рассмотреть исторические вопросы развития науки, биографии выдающихся ученых, их влияние на социально-экономический прогресс.
Взаимосвязь предметов математического цикла с «Теоретической механикой» или с дисциплиной «Сопротивление мате-
риалов» очевидна, так как в последних исследуется математический аппарат, а связь межжду такими дисциплинами как «Физика» и «Мировая культура» не столь заметна, но выявить ее помогает понимание того, что выпускники технических университетов будут работать в поликультурной среде транснациональных корпораций.
Поэтому умение применять знания разных дисциплин в совокупности, умение переносить идеи и методы из одной науки в другую будут являться залогом успешной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.
Единый подход междисциплинарной связи сталкивается с трудностью определения оценки знаний студентов между дисциплинами гуманитарного, общенаучного и специального циклов. То есть уровень знаний студентов, приобретенный при изучении дисциплин на гуманитарных и общенаучных кафедрах, может быть недостаточным для изучения специальных дисциплин. Для того чтобы эти знания были достаточными и реализованы, профессорско-преподавательскому составу необходимо не только совместно подходить к составлению программ циклов, к проработке содержания дисциплин, тщательно прорабатывая под-
ходы к подаче учебного материала, но и к оценке знаний и навыков, формирующихся на различных этапах освоения знаний в ходе общеобразовательного процесса, через призму профессиональной компетентности.
Междисциплинарная интеграция позволяет получить лучшие результаты, если в преподавании дисциплин различных циклов используются общие образовательные технологии. Для технического университета особенно важны активные и интерактивные методы обучения, предполагающие использование сложных компьютерных программ и специализированного лабораторного оборудования.
В образовательном процессе технического университета с каждым годом появляются новые дисциплины, направленные на решение узкопрофильных задач. И это неудивительно, поскольку стремительно развиваются промышленность и экономика, меняется сознание людей и человечество нуждается в новых открытиях. При появлении необходимости в таких спецдисциплинах, например, в университетах нефтяной направленности, где создаются рецептуры промывочных жидкостей, разрабатываются инновационные технологии вскрытия
продуктивных пластов и т. п., изначально сложно найти междисциплинарные связи с другими циклами, поэтому выстроить схему реализации взаимосвязи между предметами может помочь метод экспертных оценок. Экспертами на промежуточных точках могут выступить преподаватели, читающие данный материал лекций с применением междисциплинарной связи, а итоговые точки могут проверить независимые преподаватели или может быть проведено интернет-тестирование. Необходимо также отметить, что диагностика знаний студентов, приобретенных на занятиях с междисциплинарными связями, должна осуществляться регулярно на промежуточных этапах — в запланированных точках контроля и проверки знаний — и переходить в итоговую точку.
Таким образом, профессиональная деятельность, осуществляемая посредством междисциплинарной интеграции, будет оправданна, если обучение студентов технических вузов будет реализовываться при регулярном использовании интегрированных заданий, выполняемых на практических занятиях, поскольку только практические занятия позволяют закрепить знания, полученные при изучении теоретического материала. Выполняя ту или иную лабораторную работу, решая комплексную учебную задачу, студент приобретает практические навыки, необходимые для успешной профессиональной деятельности. Выпускник, в совершенстве овладевший профессиональными навыками, имеет возможность успешно конкурировать на рынке труда, а глубокие знания, которые позволяют творчески использовать профессиональные умения, помогут добиться более высоких количественных и качественных показателей.
Междисциплинарная связь отдельных дисциплин образовательной программы не может быть единственной целью, важен единый целостный подход, при помощи которого будет осуществляться идея междис-циплинарности во всем учебном процессе.
Выпускник, в совершенстве овладевший профессиональными
навыками, имеет возможность успешно конкурировать на рынке труда, а глубокие знания, которые позволяют творчески использовать профессиональные умения, помогут добиться более высоких количественных и качественных показателей.
Представители педагогической науки сходятся во мнении, что междисциплинарная интеграция может быть внедрена в учебный процесс путем использования перечисленных ранее активных и интерактивных педагогических методов, технических средств и организационных форм обучения.
Междисциплинарная интеграция профессионального обучения студентов вуза выполняет главную роль в повышении качества научно_ теоретической и практической подготовки студентов, потому как при применении междисциплинарного подхода на каждом этапе решаются задачи реализации не только образовательной программы, но и развития и воспитания современных студентов. Через призму профессиональной компетентности закладывается основа фундамента, необходимого всем выпускникам для комплексного решения возникающих в реальной действительности проблем. Универсальная, креативная, развивающаяся личность будущего профессионала может быть сформирована лишь при условии неразрывного педагогического процесса, каждый этап которого построен на единых принципах и методах и нацелен на конечную цель — профессиональную компетентность инженера. Именно поэтому междисциплинарная интеграция выступает значимым условием обучения и воспитания студентов технических университетов. ^
Литература
1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. С. 55-61.
2. Шоштаева Е.Б. Интегральная технология обучения как основа повышения качества образовательного процесса: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Б. Шоштаева. Карачаевск, 2003. 23 с.
3. Перехожева Е.В. Формирование профессиональной компетентности студентов технических вузов на основе междисциплинарной интеграции: авто-реф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Перехожева. Чита, 2012. 23 с.
PROFESSIONAL COMPETENCE FORMATION FOR STUDENTS OF TECHNICAL INSTITUTES BY MEANS OF INTERDISCIPLINARY INTEGRATION
O. V. Danilova, Candidate of Pedagogy, Docent, the department of humanities and socio-economics sciences, N. D. Zinnatulina, Docent, deputy director of academic work, G. R. Timerbaeva, Candidate of Chemistry, Docent, the department of innovative technologies, mathematics and natural sciences, Ufa State Petroleum Technological University, Oktyabrsky, Russia, oks-danil@yandex.ru, info@of.ugntu.ru, guzel.timerbaeva@mail.ru
This article is devoted to the one of the most urgent topics of present day concerning higher education; it is formation of professional competence of institutes' students. Competitiveness of labor market demands students to fit modern requirements of economic development, and the formed competences will provide students' preparedness for their professional activity in future. That is why the authors believe that professional competence of technical university's students can be started to form from the first stage of education by means of context education and interdisciplinary integration, because context education forms professional skill of students to perform engineering activity including numerous aspects, and interdisciplinary bond unites their knowledge and skill from different disciplines, aims them at final result as professional competence. The formed skills will help future technical specialists to use their knowledge from different fields of science in professional engineering activity and be competitive specialists in the conditions of modern enterprises modernization.
Key words: professional competence, professional activity, complex application, students of technical universities, interdisciplinary integration, implementation capacity, highly qualified specialist.
References
1. Khutorskoi A.V Kliuchevye kompetentsii kak quality of educational process. Abstract of candidate komponent lichnostno-orientirovannoi paradigmy of pedagogical sci. diss.]. Karachaevsk, 2003. 23 p. obrazovaniia [Key competences as a component of the 3. Perekhozheva E.V. Formirovanie professional'noi kom-personality-oriented paradigm of education]. Narodnoe petentnosti studentov tekhnicheskikh vuzov na osnove obrazovanie — National education, 2003, no. 2, pp. 55—61. mezhdistsiplinarnoi integratsii. Avtoref. dis. kand. ped.
2. Shoshtaeva E.B. Integral'naia tekhnologiia obucheniia nauk [The formation of professional competence of stu-kak osnova povysheniia kachestva obrazovatel'nogo dents of technical universities on the basis of interdisci-protsessa. Avtoref. dis. kand. ped. nauk [The integrated plinary integration. Abstract of candidate of pedagogical technology of learning as the basis for increasing the sci. diss.]. Chita, 2012. 23 p.
