CC BY
120
Mishin Andrey Mikhailovich, honored master of sports in boxing, senior teacher, Irkutsk Technical College of Physical Culture.
Сахиуллин Альфрит Амирович, доктор педагогических наук, доцент, директор Иркутского техникума физической культуры.
Sakhiullin Afrit Amirovich, doctor of pedagogical sciences, associate professor, director of the Irkutsk Technical College of Physical Culture.
УДК 378.02:372.8 © А.А. Сахиуллин
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК
В статье рассматриваются этапы формирования профессиональных качеств у студентов в период прохождения производственных практик. Основной целью практик при подготовке педагога физической культуры и спорта является целенаправленное развитие индивидуальных и профессиональных качеств студентов, их ориентация на самообразование и самосовершенствование специальных и профессиональных способностей.
Ключевые слова: производственная практика, профессиональные качества, этапы профессионального становления.
A.A. Sakhiyllin
THE FORMATION OF PROFESSIONALLY IMPORTANT FEATURES AT STUDENTS OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF PHYSICAL CULTURE DURING PRACTICAL TRAINING
In the article the stages offormation of students ’ professional features during practical training are considered. The main goal ofpractices in training of teachers ofphysical culture is a purposeful development of individual and professional features of students, their focus on self-education and self-improvement of special and professional abilities.
Keywords: practical training, professional features, stages ofprofessional formation.
Основной целью профессионального образования в сфере физической культуры и спорта является подготовка квалифицированного специалиста, компетентного, инициативного, свободно владеющего основами своей профессии, ориентированного в смежных областях деятельности, социально и профессионально мобильного в условиях социума [3].
Основной целью всех видов производственных практик при подготовке специалиста по физической культуре является целенаправленное развитие индивидуальных и профессиональных интересов студентов, их ориентация на самообразование и самосовершенствование специальных и профессиональных способностей.
Особое внимание уделяется формированию профессионально важных качеств педагога по физической культуре и спорту, от которых зависит трудовая педагогическая деятельность. Установлено, что для специалиста наиболее значимыми качествами являются по отношению к занимающимся:
- тактичность, общительность, отзывчивость, справедливость и др., т.е. группа качеств коммуникативного характера;
- профессионально-деловые. Высокий уровень компетентности в вопросах методик учебного, учебно-тренировочного процесса, творческого отношения к работе, умение четко формулировать и решать задачи занятий и соревнований и т.д.
Для современного педагога высоким уровнем значимости в равной степени являются как деловые качества, характеризующие профессионально-творческий уровень, так и коммуникативные.
Качество подготовки специалиста по физической культуре зависит от решения двух групп задач: собственно педагогических, т.е. личностно-ориентированных, и функциональных, продуктом реше-
ния которых является создание инструментария педагогического воздействия, т.е. организация педагогического процесса.
Решение задач первой группы в значительной степени зависит от того, насколько успешно решаются задачи второй группы.
Для успешного обеспечения взаимосвязей двух групп задач необходимо выбрать ту теорию, которая может способствовать эффективной реализации определенной группы взаимосвязей. По этой причине технологию обучения необходимо осуществлять на основе современных теорий и концепций, поскольку она представляет строго научное проектирование и реализацию во взаимодействии с учащимися педагогических процессов, гарантирующих успех в период практик. При технологии обучения желательно использовать принципы образовательной деятельности: гуманизации, сотрудничества, индивидуализации, дифференциации, междисциплинарной интеграции, толерантности, системности и вариативности.
Для повышения профессиональных качеств будущих специалистов в процессе обучения необходимо их ориентировать на гуманно-личностную парадигму образования, где решаются следующие задачи:
- формирование устойчивого интереса и стойкой мотивации к регулярному творческому поиску в сфере физкультурно-оздоровительной деятельности;
- становление и социализация личности в современных условиях развития общества;
- самореализация потенциальных способностей каждого практиканта в избранном виде профессиональной деятельности.
Таким образом, производственная практика являются неотъемлемой частью системы образовательного процесса, где особую значимость приобретают разработка и внедрение преемственных учебных планов, образовательных программ по блокам и циклам общепрофессиональных и специальных дисциплин, их трансформация на формирование общих и специальных компетенций будущего педагога.
В данной системе функциональными компонентами выступают:
- социум (состояние социума и потребности общества в педагогах по физической культуре определяют те социальные качества, которые студенты должны приобрести);
- образ педагога (модель специалиста, обладающего профессионально важными качествами, среди которых основным выделен педагогический компонент);
- образ образовательного действия (результат встречного процесса «практикант - педагог - учащийся» в ситуационно-функциональной системе. Конкретное представление о содержании будущей деятельности, специфических трудностях, полипрофильных и полисубъективных отношениях, необходимость педагогических знаний позволяют создать условия для формирования полипрофильно-коммуникативной когнитивности с педагогическим компонентом).
К функциональным компонентам можно отнести связи, существующие между основными компонентами в структуре образования по подготовке педагога по физической культуре, определяемые как проектировочно-гностические, проектировочно-конструктивные, организационно-проетировочные, воспитательно-коммуникативные, процессуально-развивающие умения.
Связи между компонентами структуры образовательного процесса и практиками являются функциональными, т.е. обеспечивают их взаимодействие в достижении цели и формировании педагогического опыта.
В изложенной системе отставание одного компонента вызывает отставание остальных, и как результат - низкий уровень функционирования всей системы педагогического процесса «учебные планы - образовательные программы - производственные практики».
Исходя из задач практик в условиях модернизации педагогического образования и введения нового образовательного стандарта, необходимо акцентировать внимание на следующих направлениях:
- гуманизация и профессионализация подготовки специалистов осуществляется во взаимосвязи и взаимозависимости при разноуровневой образовательной программе с учетом содержания модулей и блоков всех курсов обучения;
- подготовка специалиста-профессионала с учетом личностных особенностей и интересов, проявляющихся в процессе создания комфортных условий, связанных с выбором места прохождения практики и способствующих развитию творческой активности.
При выполнении этих направлений выявляется ряд противоречий между:
- необходимостью формирования творческих данных у студентов и существующими методиками обучения с опорой на репродуктивную деятельность;
- потребностью в методистах-наставниках, способных на практике и осуществлять деятельность в профессиональном и творческом ключе по формированию «готовности» студентов к реализации основ личностно-ориентированной парадигмы;
- смысловым постижением предмета в учебном заведении и интегративным характером самой профессиональной деятельности педагога на практике;
- стандартом мышления и действий, ограниченных традиционными схемами передачи готового опыта без наличия элементов критичности, мотивирования и рефлексии.
1 этап
2 этап
3 этап
Учебная практика
Формирование отношения к будущей профессиональной деятельности
V
Практика по профилю специальности Специально организованная деятельность, освоение знаний, умений, навыков входящих в состав профессиональной деятельности
V
Преддипломная практика
Профессионализация адаптации, самообразование, разработка индивидуальной программы, НИРС__________________
С
С
и
и
И
а
о
рц
И
«
3
X
и
И
Рис. 1. Этапы освоения профессиональной деятельности студентами в период прохождения производственных практик
Для реализации и оптимального функционирования системы обучения на практиках важно создать оптимальные условия комфортности субъектов взаимодействия и такую образовательно-воспитательно-развивающую среду их творчества, где ситуации развивающего, проблемного, творческо-поискового, воспитательно-образовательного характера составляют целостную систему критерия формирования «готовности» студента к реализации основ личностно-ориентированной парадигмы на практике.
Во многих публикациях профессиональное становление педагога рассматривается как последовательность взаимосвязанных временных стадий от возникновения и формирования профессиональных намерений до полной реализации личности в профессиональном труде [2].
В период прохождения производственных практик, исходя из требований государственного образовательного стандарта, следует выделить следующие этапы профессионального становления:
- во время учебной практики - этап формирования профессиональных намерений в осознанный выбор профессии, связанный с освоением профессиональных норм и требований, технологии деятельности. Для студента-практиканта этот этап связан с выполнением заданий в постоянно возникающих нестандартных ситуациях, что требует творческого подхода к делу. На данном этапе формируется отношение к значимым аспектам будущей профессиональной деятельности; к самому себе как субъекту профессиональной деятельности; определяется содержание и соотношение ценностей, составляющих смысл обучения;
- во время практики по профилю специальности - этап профессиональной подготовки, освоения системы профессиональных знаний, умений, навыков, формирования социально значимых и профессионально важных качеств и компетентностей. Студент-практикант успешно справляется с профес-
сиональными обязанностями, т.е. он обладает знаниями, умениями, навыками, входящими в состав профессиональной деятельности. Это возможно в условиях сознательной и специально организованной деятельности при насыщенности процесса обучения эмоциональными ситуациями, при его новизне, нетрадиционности выбора средств, методов, типов уроков с анализом успеха и при стимулировании методистом творческой деятельности будущих специалистов;
- преддипломная практика - этап профессионализации, адаптации в профессии, профессионального самоопределения, приобретения собственного опыта и стиля работы, необходимого для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности. На данном этапе практикантам предоставляется возможность свободно выражать свои мысли, взгляды при самостоятельном выборе способов решения проблем, определять индивидуальную альтернативную программу.
Подобный подход к проведению практик позволяет реализовать возможности студента как объекта с интегральной индивидуальностью.
Сущность процесса профессионального становления педагога по физической культуре в период производственных практик заключается в совершенствовании его личностно-деловых и профессиональных качеств, а также обогащении знаний, умений, сформированности профессиональной компетентности, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности.
Учебный процесс и производственные практики - это «непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности» [2].
Подводя итоги ко всему изложенному, отметим: целенаправленный этапный подход к прохождению производственных практик, который проявляется во взаимосвязи образовательных программ, учебных планов по целостному развитию будущих специалистов, дает возможность гармонизировать процесс обучения, методически правильно формировать коммуникативные качества, разработать стратегию формирования практического опыта.
В целом нами раскрыт организационно-последовательный подход по содержанию и преемственности этапов производственных практик при подготовке специалистов физической культуры.
Литература
1. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. [Текст]/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 485 с.
2. Зеер Э.Ф. Психология профессии: учеб. пособие для студентов вузов. - 3-е изд. перераб., доп. [Текст] -М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2005. - 336 с.
3. Фатеев В.А. Основы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей физической культуры: учеб. пособие. [Текст] - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. - 170 с.
Сахиуллин Альфрит Амирович, заслуженный работник ФК РФ, доцент, доктор педагогических наук, директор Иркутского колледжа физической культуры и спорта; Иркутск, ул. Байкальская, 267, т. 35-38-66.
Sakhiullin Alfrit Amirovich, honored worker of physical education of the RF, doctor of pedagogical sciences, associate professor, director of the Irkutsk College of Physical Culture and Sports: Irkutsk, Baikalskaya Str., 267, tel., 3538-66.
УДК: 796/799 © А.А. Сахиуллин, О.В. Дулова
СВЯЗЬ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА С ПОТРЕБНОСТЯМИ РЫНКА ТРУДА
В статье рассматриваются этапы становления профессионально-компетентного специалиста в области физической культуры и спорта и значимость выявления потребностей работодателей, способствующая развитию диалога с социальными партнерами.
Ключевые слова: образовательные стандарты нового поколения, модульный подход, компетенции, анализ потребности работодателей.
