Формирование профессионально-этического компонента у обучающихся педагогического профиля в условиях непрерывного образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 37.034

Е.Г. Ямщикова

Формирование профессионально-этического компонента у обучающихся педагогического профиля в условиях непрерывного образования

В статье рассмотрены научно-прикладные аспекты формирования нравственных, этических качеств у будущих педагогов в процессе непрерывного профессионального обучения. Отмечено, что морально-этический компонент включен в общую структуру профессиональной компетенции и характеризует готовность специалиста педагогического профиля к педагогической деятельности. Приводятся сравнительные исследования групп обучающихся - студенты педагогического колледжа и педагогического вуза, педагоги-слушатели курсов повышения квалификации, чьи эмпирические результаты и данные формирующего эксперимента подтверждают необходимость разработки программы по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с целью оптимизации учебного процесса и становления этического компонента профессионально-педагогической деятельности.

In article scientific and applied aspects of formation of moral, ethical qualities at teachers in the course of continuous vocational training are considered. It is noted that the moral and ethical component is included in the general structure of professional competence and characterizes readiness of the expert of a pedagogical profile for pedagogical activity. Comparative researches of groups being trained — students of teacher training college and pedagogical higher education institution, teachers - students of professional development are given, whose empirical results and data of forming experiment confirm need of development of the program on pedagogical maintenance being trained for the purpose of optimization of educational process and formation of an ethical component of professional and pedagogical activity.

Ключевые слова: непрерывное образование, обучающийся, мотивация, готовность к педагогической деятельности, моральные и нравственные качества, программа обучения

Keywords: the continuous education, being trained, motivation, readiness for pedagogical activity, moral and moral qualities, the training program

В условиях происходящей модернизации системы образования важное место отводится профессиональной подготовке будущих педагогов, формированию у них готовности и мотивированности к предстоящей педагогической деятельности. Профессиональная готовность формируется на протяжении всего периода трудовой педагогической деятельности, тогда как мотивация к предстоящей педагогической деятельности у обучающихся не всегда имеет соответствующую направленность и во

© Ямщикова Е.Г., 2013

многом определяется условиями образовательной среды учебного заведения. Профессиональная подготовка будущих педагогов предполагает не только усвоение дисциплин общей предметной направленности,

■ и и ^ и и

формирование знаний, умений и навыков учебной и воспитательной работы с детьми, но и становление специалиста в аспекте нравственно-этических отношений, когда складывающиеся отношения «педагог -обучающийся» способствуют оптимизации учебного процесса и формированию уровня педагогической компетенции личности учителя-воспитателя.

Процесс профессионально-этического становления личности педагога осуществляется в течение многих лет и приобретает различное содержание на пролонгированных этапах непрерывного педагогического образования, развития и саморазвития педагога [1; 4; 8; 9; 12; 13; 14; 19; 20; 21]. Компонент профессиональных ценностей играет одну из ключевых ролей в формировании готовности студентов, а затем и специалистов к педагогической деятельности [11]. Исследователи подчеркивают значимость мотивационной сферы личности педагога в структуре его готовности к профессиональной деятельности [5; 15; 16].

Непрерывность образования требует внимания к профессиональной компетентности не только выпускников педагогических колледжей и вузов, но и педагогов, уже работающих по специальности. Осуществление непрерывного образования предполагает внутреннее убеждение личности педагога в необходимости самоорганизации своей деятельности, направленной на преобразование себя в целях самореализации в профессиональной деятельности [2]. Именно поэтому выделение профессиональных ценностей в структуре готовности к педагогической деятельности в качестве самостоятельной структурной единицы представляется крайне важным. Ценности представляют собой осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни. Ценности «черпаются» конкретным человеком в системе морально-этических норм, существующих в обществе, и входят, таким образом, в структуру более широкого феномена - морально-этического сознания личности [3; 19]. Следовательно, можно говорить о необходимости выделения отдельного компонента в структуре готовности к профессиональной педагогической деятельности - морально-этического компонента [10].

Ценностно-этическая составляющая профессиональной компетентности педагога отражена в новых Государственных образовательных стандартах подготовки педагогов, а также в «Стратегии модернизации российского образования», в которых отмечается, что педагогическая компетентность включает в себя не только профессионально-технологическую и личностную составляющие, но и этический компонент, систему ценностных ориентаций личности. Все это делает изучение морально-этического компонента в структуре профессиональной готовности педагога задачей, актуальной как с теоретической, так и с практической точек зрения.

Формирование морально-этического компонента профессиональной готовности у будущих педагогов осуществляется в непосредственной учебной и практической деятельности, когда отрабатываются навыки и умения, профессиональные компетенции, а условия непрерывного педагогического образования закрепляют устойчивые профессионально-личностные качества учителя-воспитателя [6; 7; 17; 18; 19; 22]. Это определило цель настоящей работы - теоретически разработать и экспериментально апробировать модель формирования и развития профессионально-этические качества педагога в современных условиях отечественного школьного образования. Объектом исследования выступил процесс непрерывного педагогического образования, включающий в себя уровни базового и постдипломного педагогического образования, а также профессиональной деятельности педагога. Предметом исследования являлось изучение сформированности морально-этических качеств педагога, рассматриваемых в аспекте системообразующего компонента профессиональной готовности специалиста к профессионально-педагогической деятельности. Исследования проводились на базе Педагогического колледжа им. Н. А. Некрасова, Российского государственного педагогический университет им. А. И. Герцена, Института специальной педагогики и психологии им. Р. Валенберга, Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. Констатирующим экспериментом было охвачено 200 человек, а формирующим - 100 человек. В качестве методик исследования использовались: анкета для изучения сформированности профессионально-этических качеств специалиста, модифицированный вопросник многомерного исследования нравственных качеств, анкета для изучения готовности к профессиональной педагогической деятельности, модифицированная карта экспертной оценки профессиональной компетентности педагога, тест мотивации педагогической деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана).

Полученные результаты сравнивались как по типу образовательного учреждения, так и в динамике с учетом специфики непрерывного профессионального образования специалистов педагогического профиля. В структуре формирующего эксперимента (при разработке и реализации модели становления системы морально-этических качеств педагога) внимание уделялось изучению и воспитанию мотивационного компонента нравственной составляющей готовности к профессиональной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента выявили, что существующая система формирования профессионально-этических качеств педагога, способных обеспечить осознание им социального значения своей профессиональной миссии и готовность нести нравственную ответственность за ее осуществление, в процессе обучения специалистов педагогической сферы не является эффективной и соответствующей новым образовательным требованиям, что находит свое отражение на

различных уровнях, о чем свидетельствуют низкие средние значения изучаемых этических качеств (0,7 балла отмечено у обследуемых Академии постдипломного педагогического образования, 2,1 балла - у студентов РГПУ им. А. И. Герцена, 1,5-1,9 баллов - у студентов педагогического колледжа и Института им. Р. Валенберга). Отсутствие четких представлений о профессионально-этических качествах отражается на готовности к будущей профессиональной деятельности, которая в рамках 10-балльной оценки составляет у обучающихся различных образовательных учреждений от 5,3 до 6,5 баллов, тогда как у педагогов, повышающих квалификацию в Академии постдипломного педагогического образования этот показатель составил 8,6 баллов.

У специалистов педагогического профиля по данным самооценки наблюдается неустойчивость сформированных профессиональных компетенций (табл. 1), что отражается на этическом компоненте в сфере педагогической деятельности. По 7-балльной шкале лучшие показатели формирующихся компетенций выявлены у слушателей Академии постдипломного педагогического образования.

Таблица 1

Самооценка профессиональной компетентности обучающихся _ педагогического ^ профиля __

Категории ответов Педагогиче- РГПУ им. ИСПиП АППО

скии колледж А. И. Герцена им. Р. Вален-берга

Методологическая ком-

петентность (М)

Знание предмета работы 5,5 5,5 5,7 6,9

Ориентация в психолого-педагогических концепциях 5,1 5,3 5,1 3,5

Навыки рефлексивного анализа деятельности 5,3 5,2 4,9 6,1

Психолого-педагогическая

компетентность (ПП)

Знание психологических особенностей учащихся 4,8 5,6 5,3 4,2

Умение обеспечивать ин- 3,8 4,4 4,3 5,4

дивидуальный подход

Реализация индивидуального подхода работы с 3,7 3,8 4,2 4,3

учениками

Предметно-методическая

компетентность (ПМ)

Владение методикой работы с детьми 4,3 4,2 5,1 6,5

Использование современ-

ных педагогических техно- 4,3 4,2 4,3 5,7

логии

Владение педагогическими техниками работы 5,2 4,2 4,4 5,9

Отмечено, что у специалистов педагогического профиля мотиваци-онный комплекс является неоптимальным: внутренний тип мотивации, связанный с ориентацией на смысл самой деятельности, является менее выраженным, чем внешняя мотивация (табл. 2).

Таблица 2

Результаты по тесту «Мотивация педагогической деятельности» (в баллах)

Шкалы теста Педагогический РГПУ им. ИСПиП им. АППО

колледж А. И. Герцена Р. Вален-берга

Внутренняя мотивация 3,3 3,6 3,4 3,9

Внешняя положительная 3,8 4,1 3,9 4

мотивация

Внешняя отрицательная 2,8 3,1 3,6 3,7

мотивация

Выявленные в процессе констатирующего эксперимента параметры могут быть рассмотрены как обоснование разработки инновационной модели формирования системы профессионально-этических качеств педагога в вузе. Основными факторами, влияющими в процессе обучения на уровень готовности к профессиональной деятельности специалистов педагогической сферы, являются: тренинги и практико-ориентированные занятия, советы и примеры преподавателей из личного практического опыта, переоценка имеющегося опыта на основе новых теоретических знаний по психологии и педагогике (табл. 3-4).

Таблица 3

Факторы-детерминанты, влияющие на уровень готовности к профессиональной педагогической деятельности (%)_

Категории ответов Педагогический колледж РГПУ им. А. И. Герцена ИСПиП им. Р. Вален-берга АППО

Обучение (не дифференцированный ответ) 16% 14% 12% 36%

Различные виды практики 60% 50% 52% 0%

Преподаватели: их опыт, советы, примеры 18% 18% 26% 10%

Занятия по педагогике и психологии 30% 26% 22% 20%

Занятия по специализации 38% 20% 40% 0%

Самостоятельная работа (разработка программ занятий, чтение литературы, подбор методических материалов) 10% 16% 10% 6%

Собственное Желание 6% 8% 6% 4%

Рефлексия и анализ собственного опыта 0% 8% 6% 34%

Нет ответа 8% 8% 10% 10%

Таблица 4

Рефлексивная оценка факторов-детерминант, обеспечивающих оптимизацию учебного процесса и повышение готовности к профессиональной деятельности (%)

Категории ответов Педагогический РГПУ им. ИСПиП им. АППО

колледж А. И. Герцена Р. Вален-берга

Достаточно всего 20% 4% 6% 10%

Больше практики 20% 34% 20% 0%

Увеличить кол-во тре-

нингов и практически 22% 26% 38% 34%

направленных занятий

Увеличить часы по основным предметам 18% 1 4% 24% 0%

Больше примеров из

личного практического 30% 26% 24% 36%

опыта педагогов

Повысить уровень мо-

тивации у студентов к обучению 10% 8% 12% 10%

Собственное желание

и отношение к обуче- 10% 1 0% 8% 10%

нию

Нет ответа 20% 14% 16% 10%

Модель формирования этических качеств педагога, способных обеспечить осознание им социального значения своей профессиональной миссии и готовность нести нравственную ответственность за ее осуществление, включает в себя структуру, содержание и формы педагогической деятельности. Структура включает четыре основных блока: анализ педагогических проблемных ситуации, составление этического кодекса педагога, анализ собственного профессионального портрета, практическая отработка способов развития профессионально-этических качеств. Формой реализации обучения выступают проблемно-ориентированные группы, где главная задача ведущего заключается в фасилитации внутригрупповых процессов. Содержание обучения включает в себя четыре блока: ценностно-смысловой, мотивационный, инструментальный и блок идентификации с профессиональным сообществом.

Представленную программу формирования морально-этических качеств педагога можно рассматривать как эффективную модель, способную оптимизировать формирование и развитие профессионально-педагогических качеств личности учителя в современных условиях отечественного образования. Полученные в ходе формирующего эксперимента данные свидетельствуют о том, что сформированные в процесс обучения профессионально-этические качества обеспечивают осознание педагогами социального значения своей профессиональной миссии и готовность нести нравственную ответственность за ее осуществление.

Это находит свое отражение на различных уровнях. Все предложенные форм и содержательные аспекты программы обучения учителями оценены как необходимые и достаточные.

Участники формирующего эксперимента отметили, что в процессе обучения произошло формирование профессионально-этических качеств. В рефлексивной оценке опрашиваемых после прохождения обучения выявлены устойчивые представления о профессиональных и морально-этических качествах, что приобрело большую субъектную направленность и стало рассматриваться как самосовершенствование личности и морально-этических мотивационных установок на педагогическую профессию (табл. 5). Представленные развернутые суждения могли попадать в различные категории ответов, поэтому суммарный процент ответов оказался больше ста процентов. Процент по каждой категории рассчитывался как частота встречаемости данной категории к общему количеству ответов.

Таблица 5

Результаты анкетирования по изучению сформированности профессионально-этических качеств педагога (%)

Категории ответов Результаты констатирующего эксперимента Результаты формирующего эксперимента

ПЭК как обязательные качества необходимые для успешной работы педагога (недифференцированное определение) 14% 5%

ПЭК как обязательные качества необходимые для успешной работы педагога (развернутое определение) 6% 30%

Отдельные качества и стратегии поведения во взаимоотношениях с учениками (понимание учеников, справедливое оценивание и т.д.) 36% 33%

Отдельные качества и стратегии поведения во взаимоотношениях с родителями (вежливость, понимание родителей) 24% 23%

Отдельные качества и стратегии поведения во взаимоотношениях с коллегами (тактичность с коллегами) 12% 23%

Отдельные качества и стратегии поведения без субъектов взаимоотношений (ответственность, доброжелательность) 20% 22%

ПЭК как жизненные принципы и ценности личности, как самосовершенствование собственной личности 12% 34%

ПЭК как высокий уровень преподавания предмета 8% 9%

После обучения по программе у учителей произошли изменения в смысловых оценках профессионально-этических качеств: более выраженными стали аспекты «Гуманизм и человечность», «Доброжелательность и эмпатийность к ученикам», «Уважение к человеку» (табл. 6).

Таблица 6

Результаты исследований по методике многомерного исследование нравственности

Факторы Результаты констатирующего эксперимента Результаты формирующего эксперимента

Фактор 1 «Моральная честь и нравственные убеждения» 23,4 23

Фактор 2 «Гуманизм и человечность» 7,1 9,1

Фактор 3 «Партнерство (товарищество)» 20,2 21,3

Фактор 4 «Авторитеты» 11 10,8

Фактор 5 «Доброжелательность и эмпатийность к ученикам» 6,3 10,5

Фактор 6 «Добросовестность и трудолюбие» 7,3 7,1

Фактор 7 «Самоконтроль и самодисциплина» 15,3 15

Фактор 8 «Уважение к человеку» 7,1 11

Произошло смещение акцентов с процесса преподавания на процесс взаимодействия (табл. 7), то есть более широкое осмысление получили интроиндивидные личностные образования, способствующие раскрытию морально-этической сферы специалиста педагогического профиля и характеризующие его готовность к будущей профессиональной деятельности инструментальной части на концептуальную.

Таблица 7

Рефлексивная оценка готовности к профессиональной деятельности (%)

Категории ответов Результаты констатирую- Результаты формирующего

щего экспери- эксперимента

мента

Знание предмета на высоком уровне 72% 51%

Знание методики преподавания 56% 40%

Умения и навыки преподавания 10% 14%

Психологические знания 14% 46%

Навыки эффективной коммуникации 22% 18%

Любовь к детям 4% 15%

Желание работать 0% 11%

Готовность брать на себя ответственность 22% 19%

Умение ставить цели 2% 10%

Понимание важности профессии, осозна- 2% 20%

ние миссии

Умение творчески работать с учебным 10% 15%

материалом

Нет ответа 2% 0%

После прохождения обучения, произошло изменение мотивационно-го компонента. У педагогов повысился уровень внутренней мотивации: более значимой стала ориентация на внутренний смысл профессии, ценность самой педагогической деятельности. Также повысился мотив социального престижа, значимости в глазах других людей, хотя при этом не снизилась внешняя отрицательная мотивация, то есть страх совершить ошибку и получить неодобрения со стороны окружающих (табл. 8).

Таблица 8

Результаты по тесту «Мотивация педагогической деятельности» (в баллах)

Шкалы теста Результаты конста- Результаты форми-

тирующего экспе- рующего экспери-

римента мента

Внутренняя мотивация 3,9 4,2

Внешняя положительная мотива- 4 4,2

ция

Внешняя отрицательная мотива- 3,7 3,7

ция

Поле прохождения обучения у учителей восполнен пробел теоретических знаний, повышен уровень концептуальности, что позволяет им более глубоко осмыслить полученный педагогический опыт. Также выше стал уровень владения конкретными приемами и техникой работы для решения актуальных педагогических задач (табл. 9).

Таблица 9

Самооценка профессиональной компетентности (в баллах)

Категории ответов До После

Методологическая компетентность (М)

Знание предмета работы 6,9 6,7

Ориентация в психолого-педагогических концепциях 3,5 5,1

Навыки рефлексивного анализа деятельности 6,1 6,6

Психолого-педагогическая компетентность (ПП)

Знание психологических особенностей учащихся 4,2 5,3

Умение обеспечивать индивидуальный подход 5,4 5,9

Реализация индивидуального подхода работы с учениками 4,3 4,4

Предметно-методическая компетентность (ПМ)

Владение методикой работы с детьми 6,5 6,8

Использование современных педагогических технологии 5,7 5,8

Владение педагогическими техниками работы 5,9 6,5

РЧ и и ^ и и

Диагностический инструментарий, разработанный и реализованный для формирующего эксперимента, отражает изменения, произошедшие с обучающимися студентами, и может применяться в других вузах для экспертизы внедрения новой модели формирования системы профессионально-этических качеств педагога. Модель обучения, воспитания и

формирования этических качеств, их оценка может применяться как система средств мониторинга, с помощью которой возможно диагностировать эффективность образовательной среды, сформированность профессиональных и морально-этических качеств у разных групп обучающихся педагогического профиля.

Список литературы

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

2. Алферова Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1998. - 23 с.

3. Асташова Н. А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития: дис. ... д-ра пед. наук. -Брянск: БГУ, 2001.

4. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы человека. - М.: Наука, 1970. - 272 с.

5. Демиденко Н. Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности: автореф. дис.....канд. психол. наук. - Тверь, 1996. - 22 с.

6. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала. - М.: Изд-во Мос. психол.-соц. ин-та, 2004. - 752 с.

7. Дружилов,- С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование: науч.-публ. альм. - Вып. 8.- Новокузнецк: СО РАО, ИПК, 2005. - С. 26-44.

8. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1983. - 32 с.

9. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. - Мн.: Университетское, 1985. - 206 с.

10. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 260 с.

11. Иванова Т. В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1983. - 21 с.

12. Калинникова Н. Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма // Знание. Понимание. Умение. - 2005. - № 3. - С. 186-189.

13. Левитов Н. Д. Психология труда. - М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

14. Мясищев В. Н. Личности и неврозы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 428 с.

15. Одинцова Л. А., Завицкая С. В. Реализация профессиональной подготовки учителя математики в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. - Белгород: Изд-во БГПУ, 2000. - 168 с.

16. Поташник, М. М. Понятие «качество образования» // Нар. образование. - 1999. - №7—8. - С. 27-35.

17. Репринцев А. В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: дис. ... д-ра пед. наук. - Курск, 2001.

18. Федотенко И. Л. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2001.

19. Шевченко Л. Л. Воспитание нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: теория и практика: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -М., 2005. - 47 с.

20. Ядов В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования идентичности личности. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - 400 с.

21. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Челябинск, 1992. - 43 с.

22. Янотовская Ю. В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1973. - 23 с.