Формирование критического и креативного мышления студентов на уроках учебных дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического цикла Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Дискуссионный клуб

ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО И КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ОБЩЕГО ГУМАНИТАРНОГО И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Шестого мая 2020 года областное методическое объединение преподавателей (далее — ОМО) дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического цикла (далее — ОГСЭ) профессиональных образовательных организаций Челябинской области отпраздновало свое пятилетие. Дата, на первый взгляд, незначительная, но тем не менее позволяющая подвести некоторые итоги работы.

На заседаниях ОМО преподавателей ОГСЭ обсуждались многие актуальные вопросы: переход на новую форму промежуточной аттестации по русскому языку; формирование качеств гражданина-патриота средствами дисциплин ОГСЭ цикла и внеурочной деятельности; внедрение в образовательный процесс компетентностно ориентированных технологий и методик обучения и воспитания; антикоррупционное просвещение обучающихся; проблема подготовки к олимпиадам; исследовательская деятельность студентов как основа повышения качества образования; совершенствование методов и приемов обучения; эффективные технологии и методики формирования духовно-нравственных качеств обучающихся; опыт реализации Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ; проектирование учебного занятия и инновационный инструментарий его оценивания; вопросы организации проектной деятельности студентов по дисциплинам ОГСЭ цикла; современные технологии как инструмент управления качеством образования и др.

Предметом постоянного обсуждения на заседаниях ОМО преподавателей ОГСЭ цикла оказывалась проблема формирования критического и креативного мышления студентов. Этот вопрос представляется особенно актуальным в связи с появлением модели «4К», включающей в себя четыре ключевые компетенции:

1) креативность (способность представить и разработать совершенно новые подходы к решению проблем, ответы на вопросы, стоящие перед субъектом, или выражать идеи, применяя, синтезируя или видоизменяя знания);

2) критическое мышление (целенаправленное, саморегулируемое суждение, результатом которого являются интерпретация, анализ, оценка и выводы, а также объяснение тех факторов, на которых основано суждение);

3) коммуникация (способность выражать и интерпретировать мысли, чувства и факты в устной и письменной форме, а также эффективно коммуницировать в различных социальных и культурных аспектах);

4) координация/кооперация (эффективное взаимодействие и эффективная работа в различных командах).

Данные компетенции лежат в области метапредметных образовательных результатов, которые возможно формировать на уроках дисциплин ОГСЭ цикла. Рассмотрим мнения педагогов по данному вопросу.

Е. С. Худолей, директор ГБПОУ « Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства им. Я. П. Осадчего»

— Мы живем в информационном обществе, для которого характерны такие признаки, как:

1) осознание обществом приоритетности информации перед другим продуктом деятельности человека;

2) первоосновой всех направлений деятельности человека (экономической, производственной, политической, образовательной,

научной, творческой, культурной и т. п.) является информация;

3) информация является продуктом деятельности современного человека;

4) информация в чистом виде (сама по себе) является предметом купли-продажи;

5) равные возможности в доступе к информации всех слоев населения;

6) безопасность информационного общества, информации;

7) защита интеллектуальной собственности;

8) взаимодействие всех структур государства и государств между собой на основе ИКТ;

9) управление информационным обществом со стороны государства, общественных организаций.

В условиях современного общества, в ситуации информационного и технологического взрыва, глобализации и возрастающей подвижности квалификационных характеристик не профессиональные навыки, а базовые и социальные компетенции выходят на первый план: умение личности самостоятельно выстраивать свой жизненный путь в противоречивом, постоянно меняющемся мире.

Следовательно, значительно меняются роль и сущность общей гуманитарной и социально-экономической подготовки в ПОО СПО. Она выступает как базовая по отношению к профессиональной подготовке, так как способствует развитию личности, приобретению необходимых качеств интеллекта, формированию культурной толерантности и общечеловеческой этики.

Опыт мирового образования показывает, что развитию качеств личности способствуют именно учебные дисциплины ОГСЭ цикла. Основы философии, русский язык, литература, история, иностранный язык, экономика, право и обществознание реализуют следующие важные функции образовательного и воспитательного характера.

Во-первых, развитие: личностных качеств, творческой индивидуальности, ценностных ориентаций, эстетического вкуса и гармонии (креативность).

Во-вторых, обучение: культуре жизни, правилам взаимоотношений с людьми и природой, правильному отношению к своему здоровью и здоровью других, минимально необходимым юридическим знаниям, знаниям в области этики, эстетики, экологии, экономики, политики и социологии (коммуникация и кооперация).

В-третьих, помощь в приобретении общекультурного и профессионального роста личности (критическое мышление).

Дисциплины ОГСЭ цикла позволяют формировать такие компетенции специалиста, без которых немыслимо дальнейшее инновационное и стабильное развитие общества, в их число входят: письменная и устная коммуникация на родном языке, способность к критике и самокритике, способность работать в команде (в том числе междисциплинарной), навыки межличностных отношений, способность общаться со специалистами из других областей, принятие различий и мультикулътурности, способность работать в международной среде, знание второго языка, приверженность этическим ценностям, способность к организации и планированию, принятие решений, способность адаптироваться к новым ситуациям, лидерство, разработка и управление проектами, инициативность и предпринимательский дух, забота о качестве, стремление к успеху.

В связи с этим именно усиление качественной гуманитарной составляющей СПО входит в число определяющих факторов, способствующих повышению культурного и духовного уровня студенческой молодежи.

Смысл гуманитарного образования определяется тем обстоятельством, что выпускник ПОО СПО — это не просто носитель определенных знаний и навыков, а человек, обладающий совершенно особыми — человеческими — качествами и включенный в разветвленные цепочки многообразных взаимодействий с другими людьми.

Гуманитарная подготовленность личности к жизни и деятельности в социуме позволяет развивать гуманитарные устремления с использованием технологических достижений и достижений естественно-ориентированных отраслей науки. При этом дезориентированность обучаемых относительно человеческой ценности профессионального образования сводит к минимуму гуманистический аспект подготовки профессионально образованной личности.

Суть «гуманитарного ядра» — это систематизированная совокупность знаний о «феномене человека», о его мышлении, социальных взаимодействиях, об отношении его к миру и творческих возможностях, в том числе направленных на познание и изменение мира.

Гуманитарная подготовка, включенная в программу профессионального технического образования, должна привести к профессиональной подготовленности студента, обеспечивающей, в частности, осознанную коррекцию целей и мотивов получения именно этого образования. Гуманитарная подготовлен-

ность студента технической специальности позволяет ему по-новому, более глубоко и качественно осмысливать и воспринимать содержание и результаты получаемого профессионального образования уже непосредственно в процессе этого образования. Отсюда следует, что именно гуманитарная подготовка играет ключевую роль в формировании успешности личности. Успешностью называется осознаваемое личностью свойство систематически достигать осознанно поставленных целей в значимых для личности направлениях и масштабах ее жизненных проявлений.

С. В. Осинцева, преподаватель общественных дисциплин ГБПОУ «Южно-Уральский многопрофильный колледж» (Металлургический комплекс)

Со знанием должно быть обязательно связано умение... Печальное явление, когда голова ученика наполнена большим или меньшим количеством знаний, но он не научился их применять, так что о нем приходится сказать, что хотя он кое-что знает, но ничего не умеет.

А. Дистервег

- Компетентностный подход в современном образовании сделал актуальным системное внедрение активных и интерактивных форм обучения, так как формирование компетенций происходит в процессе практической деятельности. Одной из таких форм обучения является моделирующее упражнение.

В методической литературе нет однозначного определения термина «моделирующее упражнение» (термин и метод есть, активно используется, а однозначного его определения нет).

Большинство авторов отмечают следующие признаки моделирующего упражнения:

- это активный или интерактивный метод и опыт обучения;

- в ходе упражнения воспроизводятся реальные процессы, явления, ситуации в упрощенном виде, то есть имитируется реальный процесс, создается его модель;

- моделируемый процесс, ситуация находятся в некотором объективном соответствии с реальным познаваемым объектом;

- понимание моделируемого процесса обеспечивается за счет реального участия в нем обучающихся (они играют роли реальных персонажей);

- в ходе упражнения обучающиеся приобретают практические навыки принятия решений

(перед участниками ставятся конечные цели, к которым они должны стремиться).

Моделирующие упражнения предназначены для того, чтобы познакомить обучающихся с теоретической моделью реальной жизни, они позволяют сделать сложные явления доступным для изучения.

Рассмотрим основные элементы моделирующего упражнения на примере темы «Получать больше или использовать меньше» на уроке «Производительность труда и ее факторы»:

1) ориентация: введение или повторение понятий, представленных в моделирующем упражнении; объяснение целей моделирующего упражнения;

2) подготовка: объявление и распределение ролей, объяснение правил и порядка проведения игры; краткий тренировочный раунд (если нужно);

3) проведение упражнения: практическое участие студентов в моделируемом процессе, обеспечение обратной связи во время работы обучающихся, исправление ошибок, вызванных неправильным пониманием; продолжение упражнения;

4) обсуждение: подведение итогов происходивших событий, разбор трудностей и способов их преодоления, выделение наиболее важных моментов темы, анализ процесса (причины, последствия, перспективы);

5) сравнение упражнения с реальной жизнью: установление связи между моделируемым упражнением и реальным процессом, между темой упражнения и общим содержанием курса.

Формы организации обучения, используемые для проведения моделирующих упражнений:

1) групповая: в упражнении активно участвуют одна или несколько групп студентов, остальные выполняют менее активные роли контролеров, внимательных наблюдателей, аналитиков и т. п.;

2) фронтальная: все студенты группы активно участвуют в моделированном процессе, у всех есть роли и задания (например, в упражнении «Рынок сырой нефти» вся группа делится на продавцов и покупателей, все совершают сделки);

3) индивидуальная: студенты самостоятельно, индивидуально выполняют упражнение, при необходимости их результаты сравниваются (например, «Составление письма-претензии»).

Место моделирующих упражнений в организации учебного процесса:

1) моделирующее упражнение занимает весь урок, на его реализации раскрывается

содержание всего занятия, домашнее задание тоже связано с упражнением;

2) моделирующее упражнение используется как отдельный элемент урока для раскрытия части содержания занятия: например, для объяснения понятия «инфляция спроса» проводится небольшое упражнение «Аукцион»;

3) моделирующее упражнение студенты выполняют в рамках внеаудиторной работы (например, «Составление семейного бюджета»).

По тематике моделирующие упражнения могут быть разными. Больше всего возможностей для проведения моделирующих упражнений предоставляет раздел «Экономика», в методической литературе разработаны методики таких упражнений, как:

- «планирование выпускного вечера» (при выведении понятий «компромиссный выбор» и «альтернативная стоимость»);

- «авиазавод» (смоделирован процесс производства, производительности и эффективности);

- «совет директоров» (выработка решений о ликвидации банкротства фирмы);

- «рынок сырой нефти» (раскрывается механизм формирования равновесной цены);

- «эколенд» (круговой поток ресурсов, денег и товаров);

- «больше учишься — больше заработаешь» (определение факторов зарплаты);

- «составление письма-претензии» (разработка стратегии правильного потребительского поведения) и др.

Можно проводить моделирующие упражнения при изучении тем из других разделов:

- «этикет» (отработка правил поведения в различных ситуациях);

- «межличностные конфликты» (моделирование конфликтной ситуации и путей ее разрешения);

- «выборы совета колледжа» (имитация мажоритарной избирательной системы);

- «парламент» (порядок принятия и вступления в силу законов в РФ) и др.

Достоинства моделирующего упражнения.

1. Такие упражнения способствуют лучшему усвоению содержания, более эффективному пониманию и запоминанию материала, поскольку новое знание дается через непосредственный опыт. По сравнению с традиционными методами обучения они привносят в объяснение больше реальной жизни. Лекции часто кажутся слишком оторванными от той части реальности, которую они описывают.

2. Создаются условия для применения знаний на практике, так как студенты лично уча-

ствуют в поиске ответов на реальные вопросы и в решении реальных проблем. У студентов появляется уверенность в собственной способности принимать решения, критически относиться к информации.

3. Обеспечивается своевременная обратная связь, педагог вовремя может откорректировать знания, ответить на вопросы.

4. Повышается мотивация в группе без принуждения и наказания, обеспечивается активная вовлеченность обучающихся в процесс обучения; они с энтузиазмом воспринимают то, что только что узнали, выражают удовлетворение от участия в упражнениях. Все это способствует формированию позитивного отношения к изучению обществознания.

5. Для педагога это новый инструмент, отличающийся от традиционных методов обучения, позволяющий сменить темп работы, варьировать способы преподавания.

6. В условиях групповой и фронтальной форм организации моделирующего упражнения развиваются коммуникативных навыки обучающихся: общительность, коллективизм, сотрудничество, взаимопомощь, самостоятельность.

Недостатки и опасности моделирующего упражнения.

1. Моделирующее упражнение может привести к чрезмерному упрощению реальности, стать источником искажения знаний, что делает его менее приемлемым и полезным в жизни. Поэтому при разработке моделирующего упражнения важно помнить, что оно должно быть достаточно простым, чтобы его можно было проделать, но в то же время достаточно близким к практике, чтобы отражать реальные процессы адекватно.

2. Моделирующие упражнения требуют от преподавателя более тщательной подготовки, чем традиционные уроки, большего напряжения при проведении, но ведь используются они не на каждом уроке.

3. Обучающихся не всегда удается держать под должным контролем, они слишком увлекаются процессом игры, могут возникать некоторые нежелательные эффекты: слишком бурное поведение, разочарование от проигрыша, желание сжульничать или нарушить правила. Периодически необходимо напоминать им, что моделирующие упражнения проводятся, прежде всего, ради знаний и опыта, а также применять санкции.

4. Ощущается недостаток времени для того, чтобы провести урок с моделирующими упражнениями. Но эффект от использования моде-

лирующего упражнения может окупить все то дополнительное время, которое необходимо потратить для его проведения.

При проведении моделирующего упражнения изменяется роль педагога: он становится ведущим, организатором взаимодействия, модератором (организатором эффективного интерактивного общения). Для эффективного проведения упражнений у него должны быть следующие компетенции:

- интерактивная (умение организовать командную работу, управлять динамикой развития группы, дискуссией);

- коммуникативная (навыки активного слушания, я-сообщений, регуляции эмоционального состояния);

- игротехническая (наличие знаний и навыков в области организации игрового взаимодействия, создания творческой атмосферы, знание игровых техник);

- перцептивная (обладание пониманием невербальных сигналов, знанием основных типологий личности);

- ментальная (соответствие способа мышления, действий, ценностных установок требованиям реализации моделирующего упражнения).

Чтобы получить эти компетенции, преподавателю необходимо:

- самому поучаствовать в моделирующих упражнениях;

- изучить технику и правила модерации;

- практически отрабатывать навыки проведения методически разработанных упражнений;

- на основании приобретенного опыта самому разрабатывать авторские моделирующие упражнения.

А. Н. Горбунова, преподаватель экономики ГБПОУ « Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства им. Я. П. Осадчего»

- Важнейшими приемами организации активной самостоятельной познавательной деятельности обучающихся на уроках являются графические способы представления изучаемой информации. Графика помогает наглядно и понятно представить изучаемую проблему целиком и ее структуру. При графическом представлении повышается мотивация к изучению материала. Графическое изображение материала в любой интерпретации позволяет обучающимся «включить» все виды памяти и усвоить изучаемый материал не менее чем на 90 %. Данные приемы не только помогают обучающимся работать с информационным текстом, но

и зримо демонстрируют процессы продвижения от незнания к знанию, помогают выделять основные аспекты в изучаемой информации, формируют умение графически представлять результаты работы с текстом. Графическое представление информации обеспечивает системно-деятельностный подход к обучению, формирует универсальные учебные действия обучающихся: синтез, анализ, самостоятельные поисковые действия.

Одной из графических техник представления информации является методический прием «фишбоун». Суть его — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора.

В основе фишбоуна — схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. В мире данная диаграмма широко известна под именем Иши-кавы (Исикавы) — японского профессора, который и изобрел метод структурного анализа причинно-следственных связей. Схема «фишбоун» представляет собой графическое изображение, позволяющее наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения. Схемы «фишбоун» дают возможность:

1) организовать работу участников в парах или группах;

2) развивать критическое мышление;

3) визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями;

4) ранжировать факторы по степени их значимости.

С помощью схемы можно найти решение любой рассматриваемой сложной проблемы, при этом каждый раз возникают новые идеи. Эффективным будет ее применение во время мозгового штурма.

Схема «фишбоун» может иметь горизонтальный или вертикальный вид и включать в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает «основная кость», или «хребет рыбы». «Голова» — проблема, вопрос, тема, которые подлежат анализу, сравнению, обсуждению.

«Верхние косточки» (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45 градусов сверху — при горизонтальной) фиксируют основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме. «Нижние косточки» (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие сформулированных

причин, или суть понятий, указанных на схеме. «Хвост» — ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.

Прием «фишбоун» предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.

Схема «фишбоун» может быть использована в качестве отдельно применяемого методического приема для анализа какой-либо ситуации либо выступать стратегией целого урока. Эффективнее всего ее применять во время урока обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами.

Так, обучающимся предлагается информация (текст, видеофильм) проблемного содержания и схема «фишбоун» для систематизации этого материала. Работу по заполнению схемы можно проводить в индивидуальной или групповой форме. Важным этапом применения технологии «фишбоун» является презентация полученных результатов заполнения. В итоге получается схема, опорный конспект.

Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная работа, работа в группах.

Обучающиеся, овладевающие стратегией «фишбоун», приобретают такие метапредмет-ные компетенции, как: критическое мышление; взаимодействие в группах; планирование и осуществление исследовательской деятельности; истолкование прочитанного и формулирование своей позиции, адекватное понимание текста; осознанное чтение текстов вслух и про себя с извлечением необходимой информации.

Фишбоун логично вписывается в урок экономики. Например, при изучении темы «Семейный бюджет» студентам предлагается информация (текст) проблемного содержания и схема «фишбоун» для систематизации этого материала. Работа проводится в групповой форме. В «голове рыбы» — тема (проблема), подлежащая анализу, — «Семейный бюджет». «Верхние косточки» — понятия (причины), ко -торые привели к проблеме: главные расходы, второстепенные расходы, накопления. «Нижние косточки» — факты, подтверждающие наличие сформированных причин. Они изображаются напротив. Студенты используют рекомендации из предложенного текста «Как распределить се-

мейный бюджет по системе Ричарда Джеккин-са?» и выделяют следующее:

1) главные расходы (квартплата, коммунальные услуги, питание...) — 60 %;

2) второстепенные расходы (периодические затраты: культурно-бытовые услуги, одежда, обувь.) — 30 % (в два раза меньше);

3) накопления (расходы будущих периодов: плата за высшее образование детей и т. д.) — 10 %.

«Хвост» включает вывод: рациональный бюджет соответствует Д = Р + Н (доходы равны сумме расходов и накоплений).

Таким образом, использование технологии «фишбоун» развивает умения обучающихся работать в группах, анализировать текст, выделять основные события и искать их причины, обобщать и делать выводы. Основная цель метода — стимулировать творческое и развивать критическое мышление детей, что отвечает главной задаче сегодняшнего образования.

Одним из весьма эффективных графических приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо является денотантный граф. Цель данного приема — систематизация и наглядное графическое представление существенных признаков рассматриваемого понятия.

Денотантный граф предлагает способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия, а затем подбора глаголов, описывающих наиболее важные процессы, происходящие с данным понятием. Для денотант-ного графа характерно чередование существительных и глаголов. Поэтому на следующем уровне необходимо представить комментарии к глаголам существительными, иногда связанными с ними прилагательными. Далее подбираются глаголы к предыдущим существительным. Ключевое слово по мере построения графа дробится на слова — «веточки». Элементы логики изображаются стрелками, указывающими, к чему относятся частные понятия или признаки понятий, то есть направления чтения логической структуры. В структурах не допускается пересечения линий или стрелок.

Правила построения денотантного графа следующие.

I этап: выделить ключевое понятие (слово или словосочетание) и проанализировать его существенные признаки.

II этап: максимально точно подобрать глаголы, связывающие ключевое понятие и его существенные признаки. Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:

- глаголы, обозначающие цель, — «направлять», «предполагать», «приводить», «давать» и т. д.;

- глаголы, обозначающие процесс достижения результата, — «достигать», «осуществляться»;

- глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата, — «основываться», «опираться», «базироваться»;

- глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия.

III этап: подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связываются с ним через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака.

Внимание! Денотантный граф составляется сверху вниз. Вначале нужно подобрать глаголы, и только потом сопоставить с ними признаки.

Прием можно эффективно использовать при проведении анализа нового понятия, определения с разных позиций его содержания.

Рассмотрим пример. Необходимо составить положительный денотантный граф по теме «Предприятие как основной субъект предпринимательской деятельности».

1. Выделяем ключевое понятие «Предприятие».

2. Подбираем глаголы, которые будут связывать наше понятие с его признаками («производит», «создает», «потребляет»/«использует», «получает»...).

3. Подбираем признаки:

- производит — блага (товары, продукцию);

- предоставляет — рабочие места;

- использует — экономические ресурсы и т. д.

4. Наше следующее ключевое понятие мы разделили на «веточки» и продолжили построение денотантного графа:

предоставляет — рабочие места — создает — источник доходов человека.

5. Делаем вывод: предприятие — ...основной субъект предпринимательской деятельности.

Денотантный граф помогает развить интеллектуальные возможности студента (способность к анализу и синтезу, к вычленению главного и т. п.); разложить материал «по полочкам», осознать его; усвоить связь между различными понятиями, суть их отношений.

Этот методический прием можно использовать на любом уроке, с любым материалом.

Интеллект-карта — это техника представления любого процесса или события, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной (графической) форме.

Прием «интеллект-карта» способствует развитию комплексного мышления студента и помогает рассмотреть ситуацию или проблему с разных сторон, предложить интересный вариант решения вопроса. Прием используется для развития аналитических способностей обучающихся, когда требуется выявить связи между понятиями, темами. Прием можно использовать с детьми любого возраста. Автор приема—Тони Бьюзен, американский ученый и бизнесмен. По-английски звучит как ттётар8 — «карты ума», или «умственные (мыслительные) карты».

Механизм работы интеллект-карт заключается в том, что любая информация, поступающая в мозг, может быть представлена в виде нейрона: в центре находится мысль (объект, понятие), а от нее расходятся лучи, воплощающие собой ассоциации, связанные с данной мыслью. Множество таких ассоциативных карт образует ассоциативную сеть, носителями которой являются нейроны мозга. Ассоциативная сеть есть не что иное, как память человека.

Рассмотрим этапы создания интеллектуальной карты.

1. Используют доску, лист бумаги, графический редактор планшета или компьютера, цветные карандаши, ручки, фломастеры, наклейки, стоп-сигналы.

2. В центральный круг помещают изучаемое понятие (вписывают тему, слово, личность, объект, систему, явление).

3. От него рисуют расходящиеся лучи (или ветви ассоциаций) разного цвета, различающиеся по длине и толщине. Рекомендовано использовать не более семи ветвей (подтем) Ветви ассоциаций желательно выделять разными цветами. На каждой ветке записывается одно-два слова (не больше) и размещается графический образ.

4. Рисуют ветви второго порядка, на которых помещают ассоциации, принадлежащие ветвям второго уровня.

5. Каждая ветка первого уровня с соответствующими ветками второго, третьего уровней заключается в замкнутую область (ореол) того же цвета, что и ветви.

6. Можно и нужно рисовать картинки, использовать наклейки.

7. Смысловые блоки (ветви, образующие дерево) рекомендуется обводить в круги, рамочки разного цвета.

8. При создании интеллект-карты следует использовать не более семи цветов, для каждого цвета отведена своя психологическая роль и свой глубокий смысл.

Что дает студенту и преподавателю интеллект-карта:

- развитие творческих и аналитический способностей обучающихся;

- формирование познавательной мотивации в процессе обучения;

- получение навыка самостоятельной организации познавательного процесса;

- умения поиска информации в книгах, словарях, справочниках, интернете;

- умения рассуждать, делать выводы, принимать решения;

- развитие критического и рефлексивного мышления.

И. Г. Воронов, преподаватель общественных дисциплин ГБПОУ «Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства им. Я. П. Осадчего»

- Каждому преподавателю учреждений СПО приходится сталкиваться с тем, что вчерашние школьники, пожелавшие получить среднее профессиональное образование, являются контингентом, весьма разнородным в плане способностей восприятия содержания какой-либо общеобразовательной дисциплины. Потому в педагогический деятельности процессу преподавания предмета таким студентам сопутствует процесс определения и устранения различных проблем восприятия истории как учебной дисциплины. Большинство студентов демонстрирует проблемы восприятия содержания УД «История», заложенные еще в школе.

Наиболее часто встречаемую проблему можно обозначить как неумение работать с информацией и незнание элементарной герменевтики. В рамках изучения истории данная проблема представляется особенно актуальной. Студенты должны не только уметь находить информацию, но и критически ее осмысливать, интерпретировать. Обучающиеся не справляются с заданиями, связанными с поиском ответа в тексте учебника или, что еще сложнее, в тексте письменного исторического источника. Устранение пробелов в навыках у таких студентов происходит относительно быстро благодаря применению вспомогательных средств, таких как просмотр видеосюжетов, содержание которых аналогично тексту параграфа, выполнение заданий, направленных на самостоятельное составление вопросов к имеющимся в тексте терминам и именам. Это задание можно отнести к начальному уровню; после того как студенты осваиваются с его выполнением, мы переходим к более сложному. Студенты конспектируют под

диктовку текст с заведомо допущенными фактическими ошибками, а затем, пользуясь учебником, исправляют ошибки с указанием страниц, содержащих необходимые сведения.

Следующей проблемой, встречаемой не так часто, является проблема восприятия исторических сведений, обусловленная значительными пробелами в знаниях — как конкретно исторических фактов, так и вообще гуманитарного направления. Ликвидация исторической безграмотности у таких студентов эффективна только во взаимодействии с преподавателем на уроке. Нередко студенты, у которых выявляется такая проблема, оправдываются невысоким уровнем преподавания в их школе, в действительности же историческая безграмотность у них обусловлена низкой мотивацией в учебе (иногда низкой техникой чтения) и убежденностью в том, что учебный процесс должен вызывать у студента только лишь положительные эмоции. Данная проблема обычно решается в течение первого семестра и требует выполнения индивидуальных заданий на уроке и во внеурочное время. Примером такого задания может служить подготовка небольших сообщений, соответствующих теме будущего урока.

Третью проблему можно охарактеризовать как более сложный вариант представленной ранее. Она присуща тем немногим студентам, для которых курс истории с седьмого по девятый класс прошел практически бесследно. Уровень знания истории у таких студентов очень низкий: они не разбираются в элементарной хронологии, не знают периодизации истории, путают исторических деятелей и литературных персонажей и т. д. Такое положение дел обусловлено низкой мотивацией в учебе, низкой техникой чтения и неразвитым абстрактным мышлением. Решение такой сложной проблемы требует комплексного подхода и обычно осуществляется к концу предусмотренного для освоения дисциплины времени. В решении этой проблемы хорошо себя зарекомендовали задания с составлением схем, в которых характеризуется эпоха, событие или исторический деятель.

Четвертый тип проблемы встречается реже всего, но представляет особый интерес. Суть этой проблемы состоит в следующем: эрудированный студент, имеющий интерес к учебной дисциплине, является убежденным сторонником какой-либо идеологии, воспринимает исторические факты избирательно, через фильтр своих взглядов. Работе с такими студентами всегда сопутствует полемика и поиск таких приемов, которые помогли бы расширить мышле-

ние студента и не разубедили бы его в том, что он интеллектуал. Обычно это ссылки на работы авторитетных ученых, аргументация посредством диалектического материализма. Работа с такими студентами дает положительные результаты, если им предоставляется возможность высказать свою точку зрения и обосновать ее.

Представленные проблемы, безусловно, осложняют преподавание истории в учебных заведениях СПО, однако их ни в коем случае нельзя игнорировать. В настоящее время в арсенале педагога огромное количество инструментов и, скорректировав используемые приемы, методы и средства обучения и воспитания, он может справиться с обозначенными выше проблемами.

И. Г. Сафаров, преподаватель общественных дисциплин ГБПОУ « Челябинский радиотехнический техникум»

— Сегодня на обществознание как учебный предмет возлагается особая миссия — воспитание духовно-нравственной личности, обладающей высокой степенью осознания себя гражданином России. Среди целей обществоведческого образования в ФГОС выделяются основные: «воспитание патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим ценностям современного общества».

Одним из способов решения проблемы гражданского воспитания на занятиях по общест-вознанию, а через него — и социализации студентов, является внедрение в практику метода проектов. В ходе работы над проектами происходит формирование творчески мыслящей личности студента, отличающейся мобильностью, инициативностью, конструктивностью, способной к самостоятельному принятию решений, обладающей развитым чувством ответственности за свою судьбу и судьбу страны, критическим мышлением.

Курс «Обществознание» позволяет студентам успешно ориентироваться в социальной реальности, приобретать опыт освоения социальных ролей (члена семьи, гражданина, избирателя, собственника). На занятиях по этой дисциплине строится процесс воспитания гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. У студентов появляется возможность соотнести общие представления, полученные в ходе занятия, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их семьи, друзья, учителя, с общественной жизнью, с социальными и политическими события-

ми, происходящими в масштабах микрорайона, города, области и страны в целом.

Преподаватель является инициатором интересных начинаний, но при этом не лишает студентов самостоятельности в осуществлении проектной деятельности, чтобы каждый участник проекта мог с гордостью сказать: «Я сделал это сам!». Роль преподавателя при выполнении проектов меняется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Он не просто передает знания, а обеспечивает деятельность студентов, то есть:

- консультирует (преподаватель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности);

- мотивирует (высокий уровень мотивации в деятельности — залог успешной работы над проектом);

- помогает (помощь студентам при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, а в предложении методов, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности);

- наблюдает (наблюдение нацелено на получение им информации, которая позволит педагогу продуктивно работать во время консультации).

Роль студентов в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, студент становится субъектом деятельности. При этом студенты свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Формы работы при использовании метода проекта могут быть самыми разнообразными: рефераты, исследования, презентации, исторические сочинения, эссе и др. Рассмотрим несколько примеров.

1. Мини-проекты, которые могут укладываться в несколько уроков. Во время прохождения раздела «Политика» студентам дается задание написать политическую программу партиям, исходя из названия данной партии. Для успешной работы студентам необходимо узнать, какие основные проблемы существуют в России, в области, в районе, где они проживают. После создания своей политической программы выступают лидеры каждой партии.

2. Представление и защита продукта проектной деятельности в форме мультимедийной презентации. Данная форма представления результатов имеет целый ряд преимуществ, самое

главное из которых — сделать сухую информацию интересной, доступной и приятной для восприятия, выделить важные моменты. Вид презентации проекта зависит от творческого выбора студента. Наиболее часто используются: научный доклад, мультимедийная презентация. Работа над презентацией, ее публичное представление, защита положительно влияет на развитие у студентов навыков общения с помощью информационно-компьютерных технологий, дает дополнительную мотивацию к изучению предмета, способствует повышению уровня восприятия информации презентаций. При организации исследовательской деятельности образовательные ресурсы сети Интернет могут оказать существенную помощь. У студентов, пользующихся услугами Сети, появляется широкий арсенал различных учебных текстов и почти неограниченное количество различных видов документов.

3. Выполнение реферата. При изучении какого-либо раздела, например, «Социальная сфера», студенты получают индивидуальные задания в виде реферата по теме раздела.

При организации проектной деятельности студентов состав участников проектов может быть групповым, индивидуальным и коллективным. Например, при изучении темы «Понятие общества» группа делится на микрогруппы, каждая из которых должна представлять один из институтов общества и доказать значимость данного института (групповая форма). Индивидуальная форма работы используется при умении работать с документами: при изучении темы «Три составляющие формы государства. Форма правления» студенты должны ознакомиться с документом и ответить на вопросы. Коллективная форма используется, например, при проведении урока-конференции по теме «Гражданское общество и правовое государство», а при изучении темы «Молодежь» проводится дискуссия по проблеме «Мое отношение к проблемам молодежи».

При изучении содержания курса «Обще-ствознание» необходимо опираться на знания студентов по смежным учебным предметам, прежде всего истории. Межпредметные связи позволяют включать в учебный процесс исторические факты, использовать разнообразные методы и средства обучения, возможность использования краеведческого материала. При изучении темы «Семья в современном обществе» каждая группа студентов получает задание составить социальную рекламу, которая могла бы обратить внимание на проблемы семьи в современном обществе. В процессе работы

над заданием студенты выдвигают проблемы, продумывают способ подачи материала, создают рекламные буклеты и после представляют их группе. Или же студенты получают задание составить генеалогическое древо своей семьи. Такая работа не только обогащает студента исследовательскими навыками, но и помогает почувствовать себя частью живой истории, глубже узнать историю своего рода.

Без обществоведческого образования невозможно в полной мере сформировать гражданина, интегрированного в современное общество. Знания, полученные на уроках обществознания, помогут студентам стать мыслящими, активными, самостоятельно действующими гражданами, творческой личностью, стремящейся преобразовать себя и окружающий мир.

Л. С. Дорофеева, преподаватель иностранного языка ГБПОУ « Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства им. Я. П. Осад-чего»

- Одним из эффективных средств обучения иностранному языку являются интерактивные тетради и лэпбуки.

Интерактивная тетрадь — это тетрадь, которая содержит в себе различные интерактивные шаблоны и элементы.

Благодаря наличию интерактивных элементов, по внешнему виду интерактивная тетрадь отличается от обычной, она легко притягивает и удерживает внимание и интерес студентов. Но интерактивные тетради отличаются не только своим внешним видом. В них есть масса неочевидных достоинств, что превращает их в отличное средство для изучения и отработки фактически любой темы или материала: структурность; развитие творческих способностей; экономия пространства; высокий уровень мотивации; формирование искреннего интереса к учебной дисциплине.

Благодаря интересной манере подачи материала и его интерактивности, студенты принимают самое непосредственное участие в оформлении своих тетрадей; интерактивные тетради не оставляют равнодушными к предмету ни одного студента.

Задачи, которые помогают решать интерактивные тетради:

- компактная организация информации по изучаемой теме;

- визуализация теоретического материала;

- структурирование сложной информации;

- детальное понимание и запоминание информации по изучаемой теме;

- многократное повторение и закрепление материала по пройденной теме, учитывая различные способы восприятия информации обучающимися (аудиалы, визуалы, кинестеты и дискреты);

- развитие познавательного интереса и творческого мышления.

В результате использования интерактивной тетради уроки становятся увлекательными и эффективными; изучение скучных грамматических правил превращается в увлекательное занятие; обучающиеся принимают активное участие в занятиях; учатся систематизировать и представлять информацию кратко и наглядно; они постоянно взаимодействуют с информацией; развивается мелкая моторика; развиваются творческие способности.

В лэпбуке (в переводе с английского языка — «наколенная книга») собран материал по определенной теме, которую необходимо проработать. Учебный материал ярко, интересно оформлен в кармашках, мини-книжках, книжках-гармошках и т. п.

Метод лэпбуков предоставляет широкие возможности для преподавателей: лэпбук может быть изготовлен самим педагогом, можно также сделать его совместно с обучающимися. Этот интересный творческий процесс невероятно захватывает и позволяет студентам проявить креативность и творческое начало.

Работа над его созданием может носить индивидуальный, парный или групповой характер.

Процесс создания лэпбука достаточно разнообразен, кроме того, роль педагога в такой работе сводится не к тому, чтобы быть источником информации, а как раз наоборот: педагог является тем фактором, который подталкивает студентов к совершению пусть незначительных, на первый взгляд, но открытий. Каждый лэпбук уникален, нет правильного или неправильного метода его создания, ведь все зависит от того, как студент воспринимает заданную тему, какими средствами он пользуется для достижения своих целей. Для работы над лэпбуком подходит все: цветная бумага; картинки, как вырезанные, так и нарисованные самостоятельно; рукописные или распечатанные тексты, графики и диаграммы.

Еще одним плюсом лэпбука является то, что это удивительный инструмент образования, сделанный вручную. Сам по себе лэпбук очень интерактивен, начиная от процесса его создания до готового результата. Работая над одной темой, ребята из разных пар и групп очень часто по-разному находят решения поставленных

перед ними проблем, а это ведет к главной цели современного образования, а именно: научить учиться самому. Студенты развивают не только свой пассивный словарный запас при поиске информации, но и активный, ведь, отстаивая свою точку зрения, они пользуются материалом, который они нашли и отобразили в лэпбуке.

Подводя итог, необходимо отметить, что создание лэпбука решает ряд задач современного образования, не только давая студентам знание предмета, но и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к организации и подбору информации и реализовывать различные идеи. Задача педагога — лишь придавать студентам уверенности в своих силах и правильно мотивировать обучающихся.

Д. Ф. Сагандыкова, преподаватель иностранного языка ГБПОУ « Челябинский механико-технологический техникум», кандидат филологических наук

— Огромные возможности для развития креативного и критического мышления студентов дает организация проектной деятельности студентов. Индивидуальный проект обучающегося актуализирует метапредметные и личностные действия. К метапредметным действиям относится описание проблемы исследования и его структуры. Обучающийся анализирует материал, работает с разными источниками информации. Осуществление проектной деятельности обязательно для каждого обучающегося в Челябинском механико-технологическом техникуме. Проектной деятельностью занимаются обучающиеся 1-1У курсов в рамках самостоятельной внеаудиторной деятельности.

Ежегодно на базе ГБПОУ «ЧМТТ» проводится практическая конференция. Проекты, представленные на конференцию в ГБПОУ «ЧМТТ», выполняются индивидуально или коллективно. Тематику проектов выбирает преподаватель в рамках своей учебной дисциплины вместе со студентом. Основная функция преподавателя заключается в разработке плана работы, консультировании обучающегося. По итогам конференции участники получают грамоты, дипломы, которые в последующем являются частью портфолио достижений обучающегося.

Следует отметить, что организация работы студентов с проектами является важным компонентом процесса обучения иностранному языку в профессиональной деятельности. Один из проектов по дисциплине «Иностранный язык в профессиональной деятельности» —

индивидуальный проект «Англицизмы в русском языке, их особенность в современном мире». Проект посвящен анализу англоязычных заимствований в русском языке. В нем рассматривается ряд заимствованных лексем, описанных с точки зрения их актуализации и особенностей функционирования в русском языке. Появление этих заимствований в языке можно объяснить статусом английского языка как средства международного общения, а также влиянием англоязычных стран в современном мире. Проблема функционирования заимствований в русском языке рассматривается с позиции лек-сико-семантического аспекта и определяется необходимостью изучения семантических, словообразовательных особенностей иноязычных заимствований на языковом материале современного русского языка.

Распространение англоязычных заимствований имеет большое значение для социума и затрагивает все сферы жизни индивида. Языковое заимствование влияет на орфографические и грамматические нормы языка.

Лексическая единица «маркет» (рус.) / market (англ.) употребляется в значении «магазин» и переводится как «рынок», «биржа», «базар». Носитель русского языка использует этот англицизм с приставками «гипер-», «супер-», «мини-». Семантика языкового заимствования «кликать» заключена в лексической единице click / «щелчок». Языковое заимствование «бар-бершоп» / barber shop вытеснило из русского языка лексему «парикмахерская». Семантика «дополнительное время» заключена в англицизме «овертайм» / overtime, «автостоянка» — в англоязычном заимствовании «парковка» / parking, «список цен» — в «прайс-лист» / price list, «подарок» — в заимствовании «презент» / present, «агент по недвижимости» — в англицизме «ри-елтор» / realtor, «выходные» — в «уик-энд» / weekend.

Изучение иностранного языка в профессиональной деятельности связано с обучением чтению текстов по специальности для получения информации и дальнейшей ее обработки. Перевод заимствований с русского на английский язык представляет собой сложный механизм, ко -торый базируется на информационно-коммуникативной компетенции. Для понимания общего смысла четко произнесенных высказываний на профессиональные и бытовые темы на занятиях студентам предлагаются не только задания, связанные с переводом текста, но и такие, например: выбрать из предложенных вариантов тот, который соответствует содержанию текста;

в двух колонках найти соответствующие части предложения и сформировать полное предложение. Большое внимание уделяется упражнениям переводческого характера, которых достаточно много во всех учебниках. Мы опираемся на электронные учебные материалы, имеющиеся в свободном доступе на сайте http://znanium.com.

Задача преподавателя в данной области сводится к тому, чтобы помочь обучаемым освоить профессиональную терминологию и подготовить их к дальнейшему изучению профессионального иностранного языка.

Работа преподавателем иностранных языков в Челябинском механико-технологическом техникуме позволила прийти к выводу, что в наши дни необходимо обратить внимание на новые подходы в обучении студентов иностранному языку. Изучение иностранного языка должно быть связано с будущей профессией или специальностью студентов (станочник, оператор станков с ЧПУ, электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования, технология машиностроения, технология металлообрабатывающего производства, системное и сетевое администрирование). Исходя из этого, иностранный язык должен изучаться планомерно и систематически в течение всего курса обучения в рамках определенной специальности.

Использование технических текстов в рамках специальности является стимулом при изучении иностранного языка в профессиональной сфере. Как показала практика, при обучении английскому языку в профессиональной деятельности по профессии 15.01.32 «Оператор станков с программным управлением» очень полезным, на мой взгляд, является заучивание языковых формул на английском языке. Одно из заданий связано с актуализацией языковых формул «The fact is that...», «I'm not used to... and I used to.», to raise/tackle/pose the problem (поднимает проблему), to write about / to deal with (пишет о...), to provide an insight into (позволяет взглянуть на что-либо, дает представление о чем-либо).

Начиная со второго курса регулярно проводятся занятия по переводу с русского языка на английский. За семестр на перевод отводится примерно 30 часов учебного курса. Что касается тематики текстов, то она самая разнообразная; осознанно использую тексты по специальности, общенаучные, профессиональные и художественные тексты. Отбор текстов производится по принципу их информативности, заинтересованности студентов в проблеме и, безусловно, в соответствии с грамматическим и лексическим

материалом, которым уже владеют студенты данного курса или над которым они работают на данный момент.

Приведенные языковые формулы используются как базовые предложения на занятиях по иностранному языку у операторов станков с программным управлением и помогают кратко обосновать и объяснить свои действия со станком ЧПУ.

А. А. Бурматова, преподаватель иностранного языка ГБПОУ «Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства им. Я. П. Осадчего»

— Необходимо заметить, что не все учебники иностранных языков учитывают особенности предмета «Иностранный язык» и разрабатываются в расчете на некоего среднего студента. Компенсировать этот недостаток можно и нужно использованием различных методов и технологий обучения. В процессе преподавания необходимо отбирать и прорабатывать те из них, которые могли бы предоставить возможность устной практики каждому студенту на уроке, обеспечить индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей студентов, их уровня обученности, интересов, способностей. Другими словами, речь идет о необходимости реализации личностно ориентированного подхода в обучении иностранному языку.

Для успешного решения учебных задач необходимо применять наиболее эффективные методы, средства и приемы обучения, комбинировать различные педагогические технологии.

Известно, что одним из эффективных и продуктивных приемов обучения является игра. Она помогает созданию атмосферы, способствующей психологической готовности обучающихся к речевому общению, обеспечивает многократное повторение ими языкового материала, помогает развитию творческого потенциала. Игра может сделать увлекательным изучение даже самого скучного и сложного грамматического материала. Игровой момент может использоваться не только на уроке, но и при работе со студентами во внеурочное время. В игре развиваются творческие, мыслительные способности студентов. Обучающие игры помогают сделать процесс освоения нового интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают студентам возможность преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость.

Мною использованы такие методы, как деловая игра, мозговой штурм, групповая дискуссия, интервью и др. Приведу несколько примеров.

1. Для отработки в устной речи времен Future Simple или Past Simple применяю игру «WEEKEND». Студентам раздаются рисунки, на которых изображены различные предметы, план местности, билет и др. По этим рисункам обучающиеся должны определить, чем человек занимался или будет заниматься в выходные дни. Затем составляется коллективный рассказ. Например, при изучении будущего простого времени мы составили такой рассказ: «On Saturday Peter will go to the country. He will go there with his parents. They will stay near the river. They will live in a tent. They will go fishing. They will swim and lay in the sun. I think Peter will like his weekend».

2. Интервью. Цель данного приема — опросить как можно больше участников с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы. Проведению интервью предшествует составление вопросника в виде таблицы, в которой фиксируются ответы: «Name favorite books? Favorite TV programs?».

Игрок А выходит к доске и встает перед группой. Вы произносите стартовое слово, например: 'Light'. Игрок А задумывает слово, начинающееся на букву «t», и показывает его пантомимой. Остальные участники игры пытаются угадать это слово, задавая примерно следующие вопросы:

- игрок В: «Is it 'train'?»;

- игрок А: «No, it isn't».

3. В своей работе использую также обучающие игры, которые относятся к категории творческих, — игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений, например:

- придумать и написать рассказ по серии картинок (практика письменной речи);

- разыграть диалог между персонажами текста;

- составить рецепт любимого блюда и дать ему рекламу (тема «Еда»).

4. Использование информационно-коммуникативных технологий формирования коммуникативной компетенции через сеть Интернет очень результативно, ведь Сеть дает возможность общаться на иностранном языке с носителями языка. Широко использую интернет для подготовки к урокам, внеклассным мероприятиям.

5. Большие возможности в развитии креативного и критического мышления дает проектная технология обучения (подготовка, показ, комментирование проектов — презентации). Огромную дидактическую поддержку могут

оказать электронные презентации PowerPoint, содержащие как лингвострановедческий материал, так и разработки грамматических тем. К созданию презентаций с удовольствием подключаются и студенты. Такая работа для них — форма совершенствования навыков поиска, обработки и систематизации информации, а также — замечательный способ самовыражения. Например, в рамках изучения темы «Мой рабочий день» студенты подготовили презентацию «Мой колледж» в виде экскурсии по зданию техникума.

На уроке предлагаю обучающимся подготовить информацию о техникуме и презентовать ее на английском языке в форме экскурсии. Задание можно дифференцировать. Более слабым обучающимся предлагается сделать менее развернутый рассказ, сильным студентам — составить более информативный текст о своем техникуме, при этом оформить его в виде заочной экскурсии. Сильные обучающиеся начинают свою экскурсию с приведения исторической справки об учебном заведении. В начале работы над проектами вырабатываются критерии оценивания: грамотность речи, богатство лексического и справочного материала, мультимедийное оформление экскурсии, артистичность подачи материала и др.

Затем студенты занимаются самостоятельным поиском информации, ее творческой обработкой. На этом этапе проводятся консультации, направляется деятельность студентов, оказывается помощь в отборе материала, построении текста. На этапе представления проекта студенты имеют возможность оценить уровень своего ответа, выявить его слабые и сильные стороны, сравнить свою работу с работой других студентов.

6. Обучение в сотрудничестве в малых группах (командная работа для активной совместной деятельности и снятия психологических барьеров). Возможности использования: при работе с текстом; при изучении грамматики. Например, при повторении темы «The Present perfect tense» студентам предлагается заполнить таблицу с графами: «Случаи употребления» / «Указатели» / «Схемы».

Группа делится на подгруппы, каждая из ко -торых выполняет свою функцию:

- группа получает карточки с типовыми предложениями по теме;

- первая группа выявляет основные случаи употребления времени — описывает действия;

- вторая — находит указатели, слова-помощники;

- третья — составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений.

Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило.

7. Огромную роль в развитии креативных способностей студентов играет внеурочная деятельность. Это изучение иностранного языка и приобщение к иноязычной культуре во время занятий в коллективе дополнительного образования «Креативный английский». Во время таких занятий больший акцент ставится на творчестве студентов. Например, на Хеллоуин проводится флешмоб, где студенты придумывают танец, наряжаются в костюмы. На Новый год создаются поздравительные открытки преподавателям. Во время проведения праздника на 14 февраля студенты, которые осваивают профессию повара, пекут печенье в виде сердечек и дарят его студентам и преподавателям. Другие студенты занимаются организацией почты на День святого Валентина, кто-то выступает в роли Купидона, одевается в соответствующий костюм и раздает валентинки.

Все эти методы являются очень эффективными, так как осуществляют целостный подход к когнитивному, эмоциональному и поведенческому компоненту личности, приближают ситуацию обучения к реальной.

С. А. Варзар, преподаватель русского языка и литературы ГБПОУ «Челябинский механико-технологический техникум»

— Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Современное образование озабочено не столько тем, чтобы «накормить» обучающегося, сколько тем, чтобы научить его «добывать и готовить пищу», привить вкус к учебной деятельности, самообразованию.

Каковы же особенности современного занятия?

Ситуация современного занятия — это ситуация расставания с занятием строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью обучающихся, подчиняющихся преподавателю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободное занятие.

Современных обучаемых чрезвычайно трудно мотивировать к самостоятельной активности, поиску пути к цели. Они часто испытывают серьезные затруднения в восприятии учебного материала. Причина — в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического.

Я убедилась в том, что технология «Развитие критического мышления посредством чтения и письма» (далее — РКМЧП) — это такой способ обучения, при котором обучающийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс: он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует и контролирует свою деятельность.

Главной отличительной особенностью технологии развития критического мышления «является конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности». Самое главное, что новая технология, новый способ организации обучения не отвергает традиционную систему обучения, а преобразовывает, дополняет ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей, так необходимых в современном обществе.

Следует отметить и проблемы, связанные с внедрением данной технологии. От преподавателя требуется прежде всего нестандартный подход к каждому занятию. Времени на подготовку каждого занятия тратится очень много. Имеют место материальные затраты (приобретение бумаги, копирование, сканирование и т. д.), поскольку для каждого обучающегося почти на каждом занятии необходимо подготовить пакет с текстами, групповыми и индивидуальными заданиями.

Критерии результативности занятия:

1) использую разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе;

2) добиваюсь осмысления учебного материала всеми, используя для этого специальные приемы;

3) стремлюсь оценивать реальное продвижение каждого обучающегося, поощряю и поддерживаю минимальные успехи;

4) задаю задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки;

5) обучаю технологии диалога, умению ставить и адресовать вопросы;

6) стараюсь эффективно использовать проблемную форму обучения, учу работать по правилу и творчески;

7) поощряю собственную позицию, иное мнение, обучаю корректным формам их выражения;

8) создаю атмосферу сотрудничества, сотворчества и психологического комфорта.

Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов — осмысление — рефлексия. Практически на любом учебном занятии можно обращаться к РКМЧП и работать с обучающимися любого возраста.

1. Стадия вызова.

Обучающиеся вспоминают, что им известно по изучаемому предмету (высказывают предположения), систематизируют информацию до ее изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируя собственные цели.

На стадии вызова использую следующие приемы. В качестве примера возьму занятия по изучению творчества Ф. М. Достоевского.

Так, на первом занятии, приступая к изучению его биографии, я использую прием «Верные и неверные утверждения». На листе с утверждениями (реальные и вымышленные факты из биографии писателя) ученики знаками «+» и «-» отмечают свои предположения. Затем просматриваем документальный фильм о жизни Ф. М. Достоевского, после чего мы возвращаемся к данным утверждениям и прошу студентов оценить их достоверность, используя полученную из фильма информацию. На этом же уроке применяю прием «ЗХУ» («Знаю, хочу узнать, узнал»). Заполняя таблицу «ЗХУ», студенты обозначают круг вопросов, ответы на которые хотели бы узнать, и получают задания для самостоятельной работы (групповые или индивидуальные) с учетом их интересов. Особую сложность при изучении художественного произведения представляет для обучающихся умение находить проблемы текста (их, как правило, несколько). Помогает в этом составление кластера. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Последовательность действий проста и логична: посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы; вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы

(модель «планеты и ее спутники»); появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

2. Стадия осмысления.

Обучающиеся читают текст (параграф), преподаватель предлагает активные методы чтения, обучающиеся ведут записи по мере осмысления новой информации.

Чтение с остановками.

На основе лишь заглавия текста и информации об авторе студенты должны предположить, о чем будет текст, а познакомившись с частью текста, обучающиеся уточняют свое представление о материале. Вопросы, задаваемые преподавателям, должны охватить все уровни вопросов. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Перепутанные логические цепочки.

Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку.

Прием «Вставь пропущенные слова».

Нередко при анализе художественного произведения использую прием «Вставь пропущенные слова». Обучающимся предлагается готовый текст изучаемого художественного произведения, но некоторые ключевые слова (фразы) в данном тексте пропущены, и обучающийся должен вставить их. Прием может использоваться на всех стадиях урока. На стадии вызова обращение к такому тексту помогает за короткое время актуализировать знания обучающихся; на стадии осмысления возможна проверка понимания учебного материала.

3. Стадия рефлексии.

Обучающийся сравнивает полученную информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производит отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, учится структурировать знания, обобщать и делать выводы.

«Слепое письмо».

Например, студентам предлагается заполнить пропуски:

Из прочитанных сегодня стихотворений мне больше всего понравилось...

В нем говорится о времени года...

Читая это стихотворение, я представляю...

Я словно слышу...

В стихотворении автор передает чувство...

После прочтения стихотворения мне захотелось...

Интересным приемом, позволяющим выявить степень понимания обучающимися основных проблем произведения, является «Письмо герою». Эта письменная работа, как правило, проводится на последних уроках по изучению художественного произведения. Завершая изучение романа «Преступление и наказание», обучающиеся пишут письмо одному из героев.

Метод «Горячий стул».

Этот метод представляет собой творческое ролевое задание в качестве эффективного инструмента для обсуждения проблемных вопросов, взаимообмена информацией. Назначается роль определенного героя, группа задает вопросы. Например, при изучении творчества М. Булгакова «Собачье сердце» обсуждается проблема клонирования человека.

Синквейн — это белый стих, состоящий из пяти строк, в которых человек высказывает свое отношение к проблеме. Порядок написания синквейна следующий. Первая строка — одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна. Вторая строка — два прилагательных, характеризующих данное предложение. Третья — три глагола, показывающие действие понятия. Четвертая — короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение к проблеме. Пятая — одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием. Вот пример синквейна, написанного в конце урока по теме «Петербург глазами Достоевского»:

Город.

Мрачный, серый.

Давит, убивает, заставляет страдать.

Здесь трудно дышать человеку.

Жертвы...

Так что же для нас современное учебное занятие? Это занятие-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность и т. д.

Что главное на учебном занятии? Каждый преподаватель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим обучающихся сразу с появлением преподавателя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих — объяснение, для

четвертых — опрос и т. д. Времена, когда преподавателя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока, миновали.

Е. В. Наглер, методист ГБПОУ «Челябинский государственный колледж индустрии питания и торговли»

— При изучении дисциплины «Литература» в ПОО СПО главными являются две задачи:

1) воспитать духовно развитую личность, готовую к самопознанию и самосовершенствованию;

2) развить образное и аналитическое мышление; устную и письменную речь обучающихся.

Решение этих задач осложняется недостаточной мотивированностью обучающихся: отсутствием стойкого интереса к чтению, навыка выразительного и эмоционального чтения вслух; желания говорить и писать красиво и правильно.

Следовательно, задача преподавателя усложняется тем, что одновременно с процессом воспитания и развития он должен мотивировать студентов на получение и использование знаний. Далеко не все обучающиеся в часы самостоятельной работы читают программные произведения, поэтому преподавателю нужно искать методы и приемы для эффективной работы на уроке.

Основными методами в изучении гуманитарных дисциплин являются словесный и наглядный. Практический метод — создание собственных законченных работ обучающихся (подбор информации, составление характеристики, написание выводов, создание развернутого ответа, сочинения) — является одновременно результатом изучения дисциплины.

Основными приемами в изучении литературы являются рассказ и беседа, включающая в себя анализ изучаемого произведения. Наибольшие затруднения вызывает изучение таких объемных художественных произведений, как роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея Л. Н. Толстого «Война и мир» и др.

При изучении объемных произведений можно активно использовать прием сообщений по заданному плану. Например, при изучении жизни и творчества писателя выдаются индивидуальные задания подготовить сообщения об интересных фактах биографии и творчест-

ва писателя. Перед выступлением всей группе предлагается выбрать факты биографии, повлиявшие на мировоззрение и творчество писателя. Далее происходит обобщение информации и обмен впечатлениями. Обязательно после сообщения студенты формулируют основную мысль и записывают ее в тетради.

Например, при исследовании творчества И. С. Тургенева, хорошо изученного в школе, студентам предлагаются следующие индивидуальные сообщения:

1) «Как показано отношение И. С. Тургенева к крепостному праву в рассказе „Муму"?»;

2) «Докажите, что И. С. Тургенев был „певцом русской национальной культуры" (на примере стихов в прозе, рассказов из сборника „Записки охотника", повестей „Первая любовь", „Ася" — по выбору)» и др.

Такие задания помогают повторить пройденное, осознать мировоззрение и творческий метод писателя.

Следующий шаг — история создания изучаемого произведения. Как правило, эта информация появляется еще в докладах о фактах биографии писателя, на уроке мы вместе с обучающимися только углубляем знания, устанавливаем межпредметные связи с дисциплинами «История», «Обществознание».

При изучении произведения первым встает вопрос о его названии. На этом этапе очень продуктивно работают методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Прием «Мозговая атака» можно использовать как сбор мнений обучающихся о смысле названия. После обмена мнениями обобщаем сказанное и кратко записываем.

Самый объемный этап — анализ произведения. Необходимо выделить главных героев, проследить за их поступками и развитием характера на протяжении романа, понять темы и проблемы произведения. Этот этап мы выполняем, используя методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Прием «Чтение с пометками» я провожу как параллельное чтение пересказа произведения и эпизодов текста. Во время чтения эпизодов текста составляем таблицу, которая поможет ориентироваться в событиях, проанализировать характер и значение героя, сформулировать темы произведения и составить собственное мнение.

Герой Портрет/*деталь Поступки и характер Значение

Некоторые ключевые эпизоды произведения очень продуктивно изучать по экранизациям. Приведем примеры.

1. «Отцы и дети» (2008 г., режиссер Авдотья Смирнова) — фильм построен как четырехсерийный мини-сериал, а значит, очень близко к тексту. Замечательная работа художников Александра Адабашьяна и Оксаны Ярмоль-ник — костюмы героев, интерьер, постройки и быт дворянской усадьбы разной степени достатка. Работает такой художественный прием, как деталь (бюст Пушкина в комнате у Фенечки, безделушки в гостиной и т. д.). Детали бросаются в глаза и служат для работы мыслей обучающихся: а зачем оператор акцентирует на них ракурс камеры? Фильм очень удобно смотреть онлайн на Ютубе, так как возможна перемотка, остановка кадра, происходит автоматический переход от серии к серии. Мы смотрели и обсуждали с опорой на эпизод текста знаменитый спор Павла Петровича и Базарова; бал у губернатора (обсуждение двойников Базарова); объяснения в любви Базарова Анне Сергеевне, Аркадия Кате; сцену встречи в беседке Базарова и Фенечки, беседу Павла Петровича с Фенечкой после дуэли (тема любви в романе, почему Тургенев лишает будущего своего героя). В третьей серии есть эпизод, которого нет в романе, — шуточная драка Базарова и Кирсанова в поле на сене. Этот эпизод интересен тем, что студенты сами приходят к умозаключению: Аркадий разуверяется в идеях Базарова и становится самостоятелен в суждениях.

Итогом изучения произведения становится урок — знакомство с критикой Д. Писарева, Н. Страхова, М. Антоновича. Обучающиеся знакомятся с основными положениями критических статей, выбирают и аргументируют подходящую им точку зрения и пишут домашнее сочинение «Нужны ли Базаровы России?».

2. «Преступление и наказание» (2007 г., режиссер Дмитрий Светозаров) — фильм построен как восьмисерийный мини-сериал, передает стиль Достоевского — нагнетение драматизма через обыденность, детализацию речи, черт внешности героя, активное использование пейзажа. К сожалению, совершенно отсутствует эпизод духовного воскрешения Раскольникова на каторге (болезнь и чтение Евангелия). Для знакомства с текстом мы смотрели эпизоды «Мармеладов рассказывает Раскольникову историю своей жизни», «Пульхерия Александровна пишет письмо своему сыну», «Лужин знакомится с будущим родственником», «Лужин обвиняет Соню», «Раскольников признается Соне»,

«Последнее свидание Свидригайлова и Дуни», «Порфирий Петрович уговаривает Раскольни-кова признаться», «Каторга».

Итогом изучения произведения становится интегрированный урок «Раскольников и его теория», на котором обучающиеся рассматривают философию главного героя с точки зрения истории, права, моральных и православных принципов.

Следующий урок в системе изучения творчества Ф. М. Достоевского — обзор романа о «положительно прекрасном человеке» князе Мышкине. Урок строится по принципу чтения с пометками краткого изложения романа «Идиот» и просмотра только одного эпизода «Настасья Филипповна сжигает деньги». Для демонстрации я выбрала фильм режиссера Владимира Бортко, снятый в 2003 г. Фильм настолько яркий, интересный, что ребята в большинстве своем не ленятся прийти домой и досмотреть его.

Итогом изучения творчества Ф. М. Достоевского становится комбинированный урок «Герои Ф. М. Достоевского в современном прочтении», где в первой части занятия обучающиеся делятся своими впечатлениями о полюбившихся героях, выводами по характерам героев становятся совместно составляемые кластеры; на втором этапе занятия ставится проблемный вопрос (первоначальная его постановка была заявлена еще в фактах биографии): «Почему Достоевский — самый читаемый русский писатель?». Обсуждаем ответы, составляем план, и домашним заданием становится эссе с этим вопросом в заглавии.

3. «Война и мир» (1965 г., режиссер Сергей Бондарчук) — каноническая экранизация, гордость отечественной кинематографии, но из-за давности лет смотрят ее только эстеты, поэтому при изучении романа-эпопеи «Война и мир» в самом начале составляем таблицы героев. Как компенсацию творческим порывам студентов предлагаю им подготовить индивидуальные доклады на тему «Экранизации романа-эпопеи Л. Н. Толстого „Война и мир"»; нужно не только рассказать аннотацию к фильму, но и доказать свою точку зрения, что эта экранизация, по мнению докладчика, лучшая.

Мы смотрим только два эпизода — «Салон А. П. Шерер» и «Именины в доме графа Ростова». В остальном знакомство с текстом и анализ тем романа проходит при помощи краткого изложения романа (сокращали его в прошлом году с группой «Технология продукции общественного питания», в которой было очень много прочитавших на основе сайта Брифли — из 10 ста-

ниц у нас вышло 5) и раздаточного материала с эпизодами романа «Цитатная характеристика героев». Такой раздаточный материал состоит из изолированных эпизодов текста, в которых дается портрет и приводятся поступки, важные для понимания героев. Эти эпизоды позволяют составить свое мнение о герое, выделить темы произведения, понять замысел автора. Работа с эпизодами строится по группам: микрогруппа получает текст эпизода и представляет сжатый рассказ о герое, который остальные обучающиеся записывают в таблицу. Эпизоды: «Ростовы», «Наташа Ростова», «Николай Ростов», «Болконские», «Князь Андрей», «Княжна Марья», «Ку -рагины», «Пьер Безухов», «Платон Каратаев», «Наполеон и Александр I», «Платон Каратаев».

Итогом изучения романа-эпопеи «Война и мир» становится написание домашнего сочинения «Мой любимый герой романа — ...» (по выбору) по заданному плану:

1) представление героя (почему вы выбрали именно его; первое впечатление) — 2-4 предложения; выделить детали в портретной характеристике и их значение в понимании характера героя;

2) обоснование своего мнения (2-3 черты характера + подтверждение поступками по тексту романа);

3) заключение.

Такое изучение объемных литературных произведений считаю интересным для обучающихся ПОО СПО и отвечающим поставленным в начале доклада задачам, таким как воспитание духовно развитой личности, развитие образного и аналитического мышления, устной и письменной речи обучающихся.

Т. А. Барсукова, преподаватель русского языка и литературы ГБПОУ «Челябинский механико-технологический техникум»

— Л. Н. Толстой писал: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать...». На протяжении многих лет наша система образования претерпевает многочисленные изменения. Неизменным осталось только одно: в классе на уроке были мы и наши дети, учитель и ученики, преподаватели и студенты. Но современные обучающиеся значительно отличаются от обучающихся предыдущих поколений. С появлением различных гаджетов и интернета интерес к учебным дисциплинам, к самостоятельному поиску информации снизился. Перед преподавателем встает вопрос: какими способами привлечь внимание детей?

Раньше говорили, что учителя дают своим ученикам образование на всю жизнь. Сейчас новый образовательный стандарт ставит перед нами иные задачи: мы должны научить своих студентов самим добывать знания. Сегодня мы встречает все больше технологий, которые позволяют сделать учебный процесс интересным. Их применение способствует повышению мотивации к изучению предмета, развивает наглядно-образное мышление, вербальные коммуникативные навыки обучающихся, формирует навыки работы с информацией.

Кроссенс как методический прием помогает нам с вами в этом, то есть применение кроссен-са в учебном процессе способствует развитию логического мышления, учит самостоятельности, развивает творческие способности.

Что же такое кроссенс? Это слово придумано авторами по аналогии со словом «кроссворд». Когда мы отгадываем кроссворды, то видим пересечение слов, а «кроссенс» в переводе с английского означает «пересечение смыслов».

Идея создания данного метода принадлежит нашим соотечественникам, писателю, педагогу и математику Сергею Федину и доктору технических наук, художнику и философу Владимиру Бусленко. В 2002 году в журнале «Наука и техника» была напечатана статья «Кроссенс — игра для эрудитов».

Кроссенс — это загадка, головоломка, ребус, задание, которое предназначено для определенной аудитории. Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в поле из 9 квадратиков, в которые помещены изображения. Каждое изображение связано с предыдущим и последующим по смыслу. Задача — объяснить кроссенс, составив рассказ по взаимосвязанным изображениям. Именно в этом качестве он интересен нам, педагогам. Работа с кроссенсом отражает глубину понимания обучающимися изучаемой темы, способствует развитию логического, образного и ассоциативного мышления. Это отличное упражнение для развития мотивации, это метод развития познавательной инициативы, логического и творческого мышления.

Подумайте, что общего между Гераклом и овсом? Римское имя Геракла — Геркулес — овсяная каша «Геркулес». Но возможны и другие варианты ответов: Геракл чистил авгиевы конюшни, коней кормят овсом. Во втором варианте ответа связь между картинками более глубокая.

А вот более сложный пример: что общего между Ван Гогом и колорадским жуком?

Первый шедевр Ван Гога, написанный художником в голландский период, называется «Едоки картофеля». И колорадский жук — это тоже «едок картофеля». Вот такая между ними связь.

Разумеется, ответы не всегда однозначные (в этом особая прелесть, поскольку можно постепенно приближаться к истине, находя все более тесные связи), но, как показывает практика, в большинстве случаев отгадывающие находят одну и ту же цепочку.

Кроссенс сможет иметь несколько правильных вариантов ответа, не нужно устанавливать единственную заложенную педагогом связь, важно находить любую из возможных. В этом и состоит прелесть данного метода — научить обучающихся мыслить, порой нестандартно.

Существует несколько способов чтения кроссенса. Кроссенс состоит из девяти квадратов, расположенных в определенном порядке.

1-я схема: кроссенс нужно читать с первого квадрата; дальше идем только вперед и останавливаемся на центральном пятом квадрате.

2-я схема: кроссенс можно начать как с первой, так и с любой узнаваемой картинки, но суть в том, что центральный пятый квадрат по смыслу связан со всеми изображениями в данном квадрате.

3-я схема: кроссенс читается по периметру и дополнительно по кресту; в этом случае изображения расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько.

Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными, но в любом случае это отличный метод для развития логического и творческого мышления. Да, приходится потрудиться, но это оправдывает себя заинтересованностью обучающихся, их желанием отвечать и самостоятель-

но выполнять такие задания. Использование кроссенса на уроках способствует развитию логического, наглядно-образного, ассоциативного мышления, воображения; развитию коммуникативных, в том числе вербальных навыков и регулятивных умений; формированию навыков работы с информацией; повышению интереса к предмету; формированию навыков работы с информацией.

Чтобы создать кроссенс, нужно выполнить следующие шаги:

1) определить тематику, общую идею;

2) подобрать 8-9 элементов, которые имеют отношение к данной теме или идее;

3) для облегчения создания кроссенса удобно сначала каждый квадрат заполнить словом или словосочетанием по выбранной теме;

4) найти связи между элементами, определить последовательность;

5) концентрировать смысл в одном элементе (центр);

6) можно заменить прямые образы и ассоциации косвенными, символическими;

7) разместить картинки, иллюстрирующие элементы.

Подобранные в определенной логике образы могут быть использованы на любом этапе урока:

- проверка домашнего задания (с помощью кроссенса рассказать о материале прошлого урока, функция опорной образной схемы);

- формулировка темы урока, постановка цели урока (найдите связь между изображениями и определите тему урока);

- раскрытие информационного блока темы, поиск проблемы (виды, причины, черты, последствия чего-либо в образах и символах);

- обобщение материала, закрепление (крос-сенс может состоять из изображений, которые появлялись в ходе урока на разных этапах, обучающиеся по ним обобщают материал, делают вывод);

- организация групповой работы (составление кроссенса на заданную тему из предложенных изображений, сравнение кроссенсов групп);

- творческое домашнее задание (составление кроссенса в печатном или электронном виде на заданную тему);

- построение структуры урока (девять элементов кроссенса могут содержать в себе последовательное отражение структуры урока с именем, целью или проблемой в середине).

Не стоит упускать из виду и огромный воспитательный потенциал кроссенсов. Они могут быть составлены по теме классного часа,

праздничного мероприятия, юбилейной даты. Они могут стать способом организации коллективного творческого дела.

Прием «Кроссенс» отвечает следующим принципам:

- научность: метод имеет научное обоснование;

- эффективность: дает гарантированные результаты уже с первых дней применения;

- гуманность: улучшает качество образования и облегчает процесс учения;

- универсальность: применим для преподавания разных учебных предметов, пригоден для разных ступеней обучения, а также для обучения детей с разным уровнем развития;

- креативность: направлен на развитие неординарного творческого мышления.

А это значит, прием «Кроссенс» помогает формировать все виды универсальных учебных действий. Таким образом, кроссенс — методический прием, который позволяет на практике воплотить в деятельности преподавателя смену приоритетов, продиктованных целями современного образования, — не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика.

На рисунках 1-5 приведены примеры использования кроссенса на уроках литературы.

При изучении жизни и творчества М. А. Булгакова кроссенс (рис. 2) может быть использован как обобщение и закрепление материала (кроссенс состоит из изображений, которые появлялись в ходе урока на разных этапах).

Рис. 1. Кроссенс для использования при изучении рассказа А. П. Чехова «Человек в футляре»

Рис. 2. Кроссенс для использования при изучении жизни и творчестваМ. А. Булгакова

Рис. 3. Кроссенс для использования при изучении романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин»

Рис. 4. Кроссенс для использования при изучении темы «Серебряный век русской поэзии. Футуризм»

Рис. 5. Кроссенс на общую эрудицию

1-2: маршал — Кутузов — «Война и мир»; 2-3: «Война и мир» — Лев Толстой — Алексей Толстой — «Петр Первый» — Петр I; 1-4: маршал — маршал Жуков — жук; 2-5: «Красные виноградники в Арле» — Ван Гог — отрезанное ухо — Безухов — «Война и мир»; 3-6: «Купание красного коня» — Петров-Водкин — Петр I; 4-5: «Красные виноградники в Арле» — Ван Гог — «Едоки картофеля» (первый шедевр Ван Гога) — колорадский жук (он тоже «едок картофеля»); 5-6: «Купание красного коня» — «Красные виноградники в Арле»; 4-7: колорадский жук — жуки — «Битлз» — «Желтая подводная лодка»

(приведен рисунок из одноименного мультика по песне «Битлз»); 5-8: «Красные виноградники в Арле» — Пушкинский музей (место хранения картины) — профессор Цветаев (основатель музея) — Марина Цветаева (дочь основателя музея); 6-9: «Купание красного коня» — всадник — «Медный всадник»; 7-8: «Желтая подводная лодка» — «Yellow Submarine» (англ. название песни и мультфильма) — Марина — Марина Цветаева; 8-9: Цветаева — «Мой Пушкин» (книга Цветаевой) — Пушкин — «Медный всадник» (поэма Пушкина) — «Медный всадник» (памятник работы Фальконе).

Материал подготовила Н. В. Задорожная, заместитель директора по УМР ГБПОУ «Челябинский техникум промышленности и городского хозяйства

им. Я. П. Осадчего»