CC BY
23
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЛЕМЕНТАРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Галимова Н.С. Email: [email protected]
Галимова Наталья Сергеевна — магистрант, программа: HR-аналитика, кафедра экономики и управления предприятием, Альметьевский государственный нефтяной институт, г. Альметьевск
Аннотация: предметом исследования является оценка взаимодействия между профессиональной подготовкой и требованиями меняющейся экономики. Проведен сравнительный анализ профессиональных и образовательных стандартов по подготовке специалистов нефтегазовой отрасли. Изучено взаимодействие среднего профессионального и высшего образования в рамках образовательных стандартов и их реализация в научно-образовательном кластере по подготовке кадров для нефтегазового комплекса Республики Татарстан. Основными выводами приведенного исследования являются утверждение о том, что присутствует преемственность основных образовательных программ; в результате работы кластера формируются комплементарные компетенции.
Ключевые слова: профессиональные компетенции, трудовые функции, нефтегазовый комплекс.
FORMATION OF COMPLETE COMPETENCIES WITHIN THE FRAMEWORK OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL AND VOCATIONAL STANDARDS Galimova N.S.
Galimova Natalya Sergeevna - Graduate Student, PROGRAM: HR-ANALYTICS, DEPARTMENT OF ECONOMICS AND ENTERPRISE MANAGEMENT, ALMETYEVSK STATE OIL INSTITUTE, ALMETYEVSK
Abstract: the subject of the study is the assessment of the interaction between training and the requirements of a changing economy. A comparative analysis of professional and educational standards for the training of specialists in the oil and gas industry. The interaction of secondary vocational and higher education in the framework of educational standards and their implementation in the scientific and educational cluster for the training ofpersonnel for the oil and gas complex of the Republic of Tatarstan was studied. The main conclusions of this study are the assertion that there is a continuity of basic educational programs; as a result of the cluster's activity, complementary competencies are formed.
Keywords: professional competencies, labor functions, oil and gas complex.
УДК 378
Основным условием взаимодействия профессиональных и образовательных стандартов выступает выполнение следующих требований: результаты образования должны быть ориентированы на требования профессиональных стандартов. Необходимо провести анализ, как же сейчас обстоят дела? Сопоставим федеральные государственные образовательные и профессиональные стандарты.
В процессе сопоставления необходимо учитывать различия их терминологии, связанные с предметом описания. В профессиональных стандартах описывается деятельность, для этого используются термины «вид профессиональной деятельности», «обобщенные трудовые функции», «трудовые функции», «трудовые действия». В образовательных стандартах приводятся характеристики выпускника, владеющего деятельностью, в качестве ключевого используется термин «компетенция».
В то же время для разработки требований к результатам освоения программ ВО в ФГОС применяется та же методика, что и при разработке профессиональных стандартов: проводится последовательная декомпозиция предмета описания на основе правил относительной автономности элементов, описания на языке действий и т.п.
Это делает возможным проведение сопоставления с использованием стандартов (табл. 1).
Таблица 1. Сопоставление единиц ФГОС ВО и профессиональных стандартов
ФГОС ВО Профессиональный стандарт
Виды деятельности (ВД) Обобщенные трудовые функции (ОТФ) или трудовые функции (ТФ) соответствующего уровня квалификации
Профессиональные компетенции по каждому ВД Трудовые функции по каждой ОТФ или трудовые действия
Практический опыт по каждому ВД Трудовые функции или трудовые действия
Умения Умения
Знания Знания
Для сравнительного анализа из профессиональных стандартов нужно выбрать те обобщенные трудовые функции (ОТФ) и трудовые функции (ТФ), которые соответствуют направленности (профилю) программы. Формулировки требований ФГОС ВО и профессиональных стандартов могут формально не совпадать, при сопоставлении необходимо обращать внимание на их смысл, чтобы определить объективную дельту изменений.
Для сравнительного анализа взят ФГОС 3+ направления подготовки 21.03.01 «Нефтегазовое дело» и профессиональные стандарты, соответствующие профессиональной деятельности выпускников, освоивших данную программу бакалавриата, а именно:
- проф. стандарт 19.003 «Специалист по обслуживанию и ремонту нефтезаводского оборудования»
- проф. стандарт 19.005 «Буровой супервайзер в нефтегазовой отрасли»;
- проф. стандарт 19.007 «Специалист по добыче нефти, газа и газового конденсата»;
- проф. стандарт 19.008 «Специалист по диспетчерско-технологическому управлению нефтегазовой отрасли»;
- проф. стандарт 19.010 «Специалист по транспортировке по трубопроводам газа»;
- проф. стандарт 19.013 «Специалист по эксплуатации компрессорных станций и станций охлаждения газа газовой отрасли»;
- проф. стандарт: 19.022 «специалист по приему, хранению и отгрузке нефти и нефтепродуктов»;
- проф. стандарт: 19.045 «Специалист по капитальному ремонту нефтяных и газовых скважин».
Поскольку сводная таблица представляет собой большой материал, можно резюмировать, что все трудовые функции в той или иной мере отражаются в профессиональных компетенциях, которые формируются у учащихся в вузе. Чтобы определить самые востребованные компетенции в профессиональных стандартах, построим диаграмму Парето (рис. 1). Диаграмма Парето строится в виде столбчатого графика и показывает в убывающем порядке относительную частоту каждой компетенции в общем объеме. Кроме того, на диаграмме приводят кумулятивную кривую накопленного процента компетенций.
100,0 ^ 90,0
Рис. 1. Диаграмма Парето по видам компетенций в трудовых функциях
Самые востребованные компетенции среди рассмотренных проф. стандартов 11 ПК, которые формируют 80% трудовых функций.
Данные компетенции можно считать ключевыми для развития у обучающегося, их стоит включить в систему комплементарных компетенций, которые стоит формировать у обучающегося. А теперь посмотрим, как реализуется формирование данных компетенций в рамках научно-образовательного кластера по подготовке кадров для нефтегазового комплекса Республики Татарстан, где ядром кластера является Альметьевский государственный нефтяной институт.
Отметим, что в рамках направления 21.03.01 «Нефтегазовое дело» в АГНИ реализуется три профиля:
- Эксплуатация и обслуживание объектов добычи нефти (ЭООДН);
- Бурение нефтяных и газовых скважин (БНГС);
- Эксплуатация и обслуживание объектов транспорта и хранения нефти, газа и продуктов переработки (ЭООТХНГПП).
Обратим внимание, что в рамках каждого профиля выбраны виды профессиональной деятельности, на которые ориентирована программа бакалавриата (табл.2).
Таблица 2. Виды профессиональной деятельности, на которые ориентирована программа
бакалавриата
Профили Производственно- технологическая деятельность ПК1 - ПК15 организационно управленческая деятельность ПК16-ПК22 экспериментально исследовательска я деятельность ПК23-ПК26 проектная деятельность ПК27-ПК30
ЭООДН да да да -
БНГС да - да да
ЭООТХНГПП да - да -
В связи с этим не все профессиональные компетенции развиваются у обучающегося АГНИ: а именно ПК16-ПК22, а по ним присутствует немалое количество трудовых функций, которые должны уметь выполнять выпускники вуза. Эти компетенции связаны с организацией работы первичных производственных подразделений (ПК-16), с производственным менеджментом и управлением персоналом (ПК-18). Конечно, без их освоения выпускник сможет трудоустроиться на работу, будет компетентен в своей профессии, однако для карьерного роста у него не будет хватать навыков организации и управления. В связи с чем можно предположить, что выпускники АГНИ профиля ЭООДН быстрее получают повышение, поскольку компетенции по организации работ в них сформированы уже в вузе, и им не нужно доп. обучение для этого.
А теперь посмотрим, как стандарты высшего образования пересекаются со стандартами среднего профессионального образования и есть ли уникальные компетенции, которые формируются только в высшем учебном заведении? У стандартов среднего профессионального образования (СПО) есть отличительная особенность: они представлены в разрезе каждого профиля, в то время как стандарт высшего образования по направлению един и имеет более широкие по значению формулировки компетенций. Для анализа были взяты профили СПО, реализуемые в техникумах, которые входят в состав научно-образовательного кластера: Альметьевского политехнического техникума и Лениногорского нефтяного техникума. Выбранные профили также соотносятся с теми специализациями, которые реализуются в Альметьевском государственном нефтяном институте:
- «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений» (РЭНГМ);
- «Бурение нефтяных и газовых скважин» (БНГС);
- «Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ» (СиЭГГ).
Если представить данный анализ в рамках ключевых компетенций высшего образования, в рамках которых отражаются требуемые трудовые функции проф. Стандартов, - то можно это представить в виде диаграммы Исикавы (рис. 2), где в виде «больших костей» выделены ключевые компетенции высшего образования (оранжевым цветом), в качестве «костей» второго уровня - компетенции СПО. Данная схема отражает комплементарность формируемых компетенций в рамках высшего и среднего профессионального образований.
Рис. 2. Система комплементарных компетенций в рамках высшего и среднего профессионального образований в виде диаграммы Исикавы
Согласно рис. 2 можно сказать, что не все компетенции СПО нашли отражение в ВО, что показывает: высшее образование в большем приоритете для подготовки специалистов нефтегазовой отрасли. Однако, компетенции среднего образования образуют единое образовательное пространство с высшем образованием, также присутствует преемственность основных образовательных программ. И отсюда можно предположить, что студенты вуза, получившие среднее профессиональное образование, будут лучше преуспевать в учебе.
Таким образом, можно сделать вывод, что основное условие взаимодействия профессиональных и образовательных стандартов выполняется: результаты образования ориентированы на требования профессиональных стандартов - все трудовые функции в той или иной мере отражаются в профессиональных компетенциях, которые формируются у учащихся в вузах по ФГОС. Однако не все профессиональные компетенции из ФГОС развиваются у обучающегося АГНИ. Конечно, без их освоения выпускник сможет трудоустроиться на работу, будет компетентен в своей профессии, однако для карьерного роста у него не будет хватать навыков организации и управления. Что касается компетенций среднего образования - они образуют единое образовательное пространство с высшим образованием, также присутствует преемственность основных образовательных программ; есть основание включить обучение в среднем профессиональном образовании в систему формирования комплементарных компетенций.
Список литературы / References
1. Галимова Н.С. Исследование комплементарных компетенций, формируемых в научно-образовательном кластере/ Актуальные вопросы современной экономики, 2020. № 1. С. 170-176.
2. Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответствующих профессиональных стандартов" (утв. Минобрнауки России 22.01.2015 N ДЛ-1/05вн).
TEACHING WRITING FOR COMPREHENSION IN PROSE FICTION
ANALYSIS
Ibadullayeva U.H. Email: [email protected]
Ibadullayeva Umida Habibullayevna — Teacher, DEPARTMENT OF ENGLISH TEACHING METHODOLOGY № 1, UZBEK STATE WORLD LANGUAGES UNIVERSITY, TASHKENT, REPUBLIC OF UZBEKISTAN
Abstract: literary appreciation and language teaching have long been associated with two different constructs. However, with careful selection and planning, literary study and language teaching can be integrated for the benefits of language learning as well as for literary appreciation. This article is attempted to investigate the students' opinion in relation to the effective way of understanding the intrinsic elements of prose fiction, their opinion in relation to analyzing fictions in the form of an essay, and what they learn in terms of the literary aspects and writing aspects. Keywords: essay, fictions, prose analysis, students' perception, writing for comprehension.
ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ В АНАЛИЗЕ ПРОЗЫ
Ибадуллаева У.Х.
Ибадуллаева Умида Хабибуллаевна - преподаватель, кафедра методики обучения английскому языку,
Узбекский государственный университет иностранных языков, г. Ташкент, Республика Узбекистан
Аннотация: литературная оценка и преподавание языка уже давно ассоциируются с двумя разными конструкциями. Тем не менее, при тщательном отборе и планировании литературное изучение и преподавание языка могут быть интегрированы для получения выгод от изучения языка, а также для оценки литературы. В данной статье предпринята попытка исследовать мнение студентов относительно эффективного способа понимания сущностных элементов художественной прозы, их мнение относительно анализа художественных произведений в форме эссе, а также то, что они изучают с точки зрения литературных аспектов и аспектов письма.
Ключевые слова: эссе, художественная литература, прозаический анализ, восприятие студентов, написание для понимания.
UDC 81-139
Introduction. Within the past, the incorporation of writing in dialect educating has not pulled in numerous considerations from analysts and professionals. In any case, in spite of its contentions, since 1980 the incorporation of writing in dialect classes was as of now satisfactory [1]. The implementation of writing in language classes started within the early 19th century when Britain and its colonies utilized writing to educate dialects [3]. Among the genres of scholarly content, composition fiction may be a sort of scholarly sort which is for the most part accessible in any implies of communication. With the progression of innovation, one can discover fiction effectively from web. Numerous of the fictions from different classes are downloadable from the web, extending from books, brief stories, scaled down fictions, and smaller scale fictions, either classic or advanced. In later decades, the usage of composition fictions in dialect course isn't something unused.
Numerous specialists have misused the utilize of exposition fictions for educating dialect aptitudes, such as for instructing, for tuning in and perusing abilities, for instructing composing, and for educating coordinates aptitudes [1]. The instructing of exposition is closely related with the educating of perusing as the main goal is comparative, that's comprehension.
