Формирование исторической памяти: школьные учебники и Французская революция Текст научной статьи по специальности «История и археология»

УДК 33 (931)

ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ: ШКОЛЬНЫЕ УЧЕБНИКИ И ФРАНЦУЗСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ

А.В. Гладышев

Саратовский государственный университет, кафедра истории нового и новейшего времени E-mail: Gladav2002@mail.ru

На примере французских учебников по истории для начальной и средней школы второй половины XX - начала XXI вв. рассматривается политика государства в области образования и воспитания, формирование исторической памяти путем создания того или иного образа революционной Франции.

Ключевые слова: историческая память, школьные учебники, Франция, изучение истории, Французская революция.

THE CREATION OF HISTORICAL MEMORY: SCHOOLBOOKS AND THE FRENCH REVOLUTION A.V. Gladishev

On an example of the French history textbooks for initial and high school of the second half XX - the beginnings of XXI centuries the policy of the state in the sphere of education, formation of historical memory by creation of varius images of revolutionary France is considered.

Key words: Historical memory, school textbooks, France, history studying, the French revolution.

Обучение истории занимало и занимает во французском менталитете совершенно особое место.

Если при Старом Порядке история еще не рассматривалась как обязательная и необходимая дисциплина1, то в 1795 г. революционе-

1 Р. Козеллек указывает, что до 1780 г. слово «история» вообще употреблялось во множественном числе, в связи с какими-то вполне конкретными объектами; «при этом имелись в виду многочисленные истории, которые могли использоваться в ка-

30

ры включили историю в программы Центральных школ2, а к середине XIX в. наступает «золотой возраст» исторического образования во Франции. В годы Второй Республики изучение истории становится обязательным и обязательным в том числе становится изучение истории Революции, всегда игравшей в памяти французов первостепенную роль. Власти тщательно контролировали эту сферу образования, правительства менялись, но, пользуясь оружием своих предшественников, никто не пренебрегал контролем за идеологической составляющей образования. Битва идей вокруг содержания исторического образования стала явлением перманентным, а историческая память... Не случайно же бойцы французского Сопротивления называли свои батальоны «Карманьола», «Вальми» или «Свобода».

Объектом пристального внимания учебная литература по истории являлась очень давно. Этим занимались соответствующие государственные органы, за этим следила общественность. Со стороны историков изучению подверглась в первую очередь политика государства в области образования и воспитания, но со временем учебники по истории попали в центр внимания в связи с развитием исследований по механизмам формирования социальной или национальной идентичности, функционирования коллективной памяти, феноменологии «своего» и «чужого». Первопроходцем здесь был англичанин Герберт Баттерфилд, опубликовавший еще в 1944 г. книгу «Англичанин и его история». Новый импульс в историографии это направление получило на рубеже ХХ-ХХ1 вв. Зарубежные историки подошли к проблеме изучения учебников по истории через осмысление «методологического релятивизма», проблему социальной ответственности историка, или проблему сплетения истории и памяти3.

Что касается Франции, то история исторического образования здесь имеет свою достаточно богатую историографию. Общую канву

честве подходящих примеров в нравоучительных рассуждениях, в богословии, юриспруденции, философии <...> Лишь начиная примерно с 1780 года появляется «история в общем смысле», «история сама по себе», «просто история»: с помощью различных пояснений это новое, самодостаточное понятие отделялось от привычных «историй» <...> История как действительность и история как рефлексия по поводу этой истории-действительности были подведены под общее понятие истории как таковой» (См.: Козеллек, Р. Можем ли мы распоряжаться историей? (Из книги «Прошедшее будущее. К вопросу о семантике исторического времени») / / ОЗ. 2004. № 5.

2 По истории школы в годы Революции см., напр.: Ozouf, M. L'Ecole de la France, Essai sur la Révolution, l'utopie et sur l'enseignement. P., 1984.

3 См.: Todorov, T. Les Abus de la Mémoire. P., 1995; Martin, J.-C. Histoire, mémoire et oubli pour d' un autre régime d' historicité // Revue d'histoire moderne et contemporaine. 2000. № 4.

повествования в этом направлении наметил сначала Поль Жебро4, которого, впрочем, как и его последователей на этом пути5, интересовала тогда главным образом фактологическая сторона вопроса. За прошедшие более чем полвека это направление в историографии обогатилось многочисленными новыми исследованиями и отмечено порой весьма оживленными и резкими дебатами. Составлен полный перечень учебников и различных учебных книг по истории, изданных с середины XVII в. до 60-х гг. XX в. во Франции6. О повышенном интересе к этой тематике свидетельствует очередное недавнее переиздание ставшей уже классикой жанра работы М. Ферро7.

Накоплена значительная литература, посвященная общему критическому анализу французских учебников по истории для школы8. Коллективное исследование под общим руководством Алена Шопена о школьных учебниках с 1789 по 1989 гг. издал Национальный институт педагогических исследований Франции9. По истории начального об-

4 Gerbod, P. La place de l'histoire dans l'enseignement secondaire de 1802 à 1880 / / L'information historique. 1965. № 3. К основоположникам этого направления можно отнести и Ж. Озуф: Ozouf, J. L'Ecole, l'Eglise et la République: 1871-1914. P., 1963; Ibidem. Nous les maitres d'école. P., 1967.

5 См., напр.: Freyssinet-Domingon, J. Les Manuels d'histoire de l'école libre, 1882-1959, de la loi Ferry à la loi Debré. P., 1969.

6 Amaivi, C. Répertoire des auteurs de manuels scolaires et de livres de vulgarisation historique de langue française: de 1660 à 1960. P., 2001. См. также: EMMANUELLE: banque de données informatisées sur les manuels scolaires français de la Révolution à nos jours / Ministère de l'éducation nationale, Institut national de recherche pédagogique, Service d'histoire de l'éducation. P., 1982.

7 Ferro, M. Comment on raconte l'histoire aux enfants à travers le monde. P., 2004. См. также: Idem. L'Histoire sous surveillance. P., 1985.

8 Это работы Поля Кюрела, Сюзанны Цитрон, Адена Шопена и многих, многих других. См., напр.: Qureel, P. Au feu, les manuels: l'idéologie dans les manuels de lecture à l'école élémentaire. P., 1982; Citron, S. Comment enseigner l'histoire aujourd'hui? P., 1984; Idem. Le Methe nationale. L'histoire de France en question. P., 1987; Mougniotte, A. Les débuts de l'instruction civique en France. Lyon, 1991; Choppin, A. Les manuels scolaires: histoire et actualité. P., 1992; Lelièure, C. Les rois de France: enfants chéris de la République. P., 1999; Le manuel scolaire, la littérature de jeunesse: journées d'études n 1. Reims, 2000; Lukas, N. Enseigner l'histoire dans le secondaire: manuels et enseignement depuis 1902. Rennes, 2001; Cavanna, F. Sur les murs de la classe. P., 2004; Manuels scolaires, regards croisés / direction, Éric Bruillard. Caen, 2005; Cabanel, P. Le tour de la nation par des enfants: romans scolaires et espaces nationaux, XIXe-XXe siècles. P., 2007; Albanes,e R. Corneille à l'école républicaine: du mythe héroïque à l'imaginaire politique en France, 1800-1950. P., 2008.

9 Manuels scolaires, Etats et sociétés: XIXe - XXe siècles / sous la dir. d'Alain Choppin. P., 1993. Это исследование было продолжено: Les manuels scolaires en France de 1789 à nos jours. 7, Bilan des études et recherches / réd. par Choppin A., Pinhède B. P., 1995. Работой в этом направлении занимается и университет Поля Валери: Manuels et apprentissages au fil des siècles. Montpellier, 1997.

разования во Франции XIX в. можно посмотреть четырехсотстраничную работу А. Жерара10; четырехсотстраничная монография Жана Ледюка посвящена исключительно изучению истории во французских лицеях начала XIX века11. В последние годы по этой проблематике во Франции продолжал много писать профессор из университета Монпелье Христиан Амальви12.

Получили подробное освещение отдельные периоды из истории Франции13, увидели свет исследования о представительстве в книгах по истории женщин14, о презентации в учебниках ев-

10 Gérard, A. L'Enseignement supérieur de l'histoire en France de 1800 à 1914. Р., 2005.

11 Leduc, J. L'École des hussards noirs et la République des professeurs d'histoire. Р., 2005.

12 Amalvi, Chr. Gout du moyen age. Р., 1996; Idem. De l'art et la manière d'accommoder les héros de l'histoire de France: De Vercingétorix à la Révolution. Р., 1998; Idem. Les héros de l'histoire de France. Toulouse, 2001; Idem. Répertoire des auteurs de manuels scolaires et de livres de vulgarisation historique de langue française de 1660 à 1960. Р., 2001. URL: http://www.bhedition.com/e22.htm; Idem. Des Bibliothèques édifiantes aux collections laïques: l'évolution politique et religieuse des biographies en usage à l'école et au foyer familial, 1814-1914. Annecy; P., 2002; Idem. De Vercingétorix à Astérix ou «nos ancêtres les Gaulois» racontés à l'école et au foyer familial de l'époque romantique à la Cinquième République / / Nous voulons lirre! Bordeaux. 2004. № 157. Р. 17-29; Idem. Légendes scolaires du Moyen Âge au XIXe siècle // La Fabrique du Moyen Age au XIXe siecle. Répresentation du Moyen Age dans la culture et la littérature française du XIXe siecle. Р., 2006. В сентябре 2007 г. на истфаке МГУ Центром украинистики и белорусистики МГУ была организована небольшая дискуссия, которую предваряло выступление Хр. Амальви «Манипуляция исторической памятью и национализм во Франции в XIX-XX вв.»

13 См. работы Доминика Мэнгено, Христиана Амальви, докторскую диссертацию Ивелин Фюма: Maingueneau, D. Les livres d'école de la République. 1870-1914. P., 1979; Amalvi, Ch. Les guerres des manuels autour de l'école primaire en France (18991914) // Revue historique. 1979. № 532; Idem. De l'art et la maniere d'accommoder les héros de l'histoire de France: de Vincingétorix à la Révolution. P., 1988; Fumat, Y. L'idéologie des manuels d'éducation civique de la III République. P., 1984. Перечень можно было бы значительно расширить за счет работ по общей истории образования во Франции, равно как за счет таких историко-публицистических и историко-философских публикаций по Французской революции, какую представил в свое время Ф. Фюре. Furet, F. Penser la Révolution. P., 1978.

14 Terneu-Evrard, J., Edvrard, B. L'Image de la femme dans le contexte de l'enseignement: rapport final et annexes. Luxembourg, 1984; Les Femmes dans les livres scolaires / Brigitte Crabbe, Marie-Luce Delfosse, Lucia Gaiardo, Ghislaine Verlaeckt... Bruxelles, 1985; Hohmann, J.S. Frauen und Mädchen in faschistischen Lesebüchern und Fibeln. Frankfurt am Main; Bern; Paris, 1991; Guillaume, D. Le destin des femmes et l'école: manuels d'histoire et société. P., 1999; Schärer, Fr. Père, mère, roi et sorcière: la représentation des deux sexes et de la catégorie du genre dans les manuels scolaires de l'école primaire de la Suisse alémanique et de la Suisse romande. Bern, 2008; Brugeilles, C., Cromer, S. Analyser les représentations du masculin et du féminin dans les manuels scolaires. P., 2005.

реев15, арабов16, об образах ислама17, образах Библии18, образах войны вообще19 и франко-прусской войны в частности20, о националистических тенденциях в учебниках разных стран21, о взгляде на американцев сквозь призму школьных учебников различных стран мира22 и об образе американца в учебниках истории отдельно взятого франкоязычного Квебека23. Пьер Нора подчеркивает вклад Ла-висса в дело формирования исторической памяти24, Д. Менгено изучает школьный дискурс, описывающий историю колонизации25, а кто-то образ Османской империи в Болгарских учебниках в частности или идеологическую составляющую учебников Конго в принципе. Не остались в стороне ни общественные организации, ни церковь26. Увидели свет своеобразные хрестоматии - подборки текстов и иллюстраций из различных учебников по тому или иному

15 Schatzker, Ch. Die Juden in den deutschen Geschichtsbüchern Schulbuchanalyse zur Darstellung der Juden, des Judentums und des Stattes Israel. Bonn, 1981. По материалам коллоквиума, организованного 14 мая 2006 г. под эгидой Колледжа еврейских исследований Всеобщего альянса израэлитов, подготовлено, издание: L'image des Juifs dans l'enseignement scolaire / sous la direction de Barbara Lefebvre & Shmuel Trigano. P., 2008.

16 Marlène, N. Les Arabes et l'Islam vus par les manuels scolaires français: 1986 et 1997. P., 2001.

17 Foehrlé, R. L'islam pour les profs: recherches pédagogiques. P., 1992.

18 Sion-Charvet, G. Bible et Coran à l'école laïque. P., 2009.

19 Sohier, A., Sohier, M. Tu seras soldat: l'enfant et la guerre à l'école primaire, 1871-1918. Saint-Nicolas-du-Pélem, 2008.

20 Voisin, A.-R. L'école des Poilus: l'enseignement de la guerre dans les écoles primaires de 1870 à 1914. S.l., 2007.

21 Sigurds0n, R., Kj0lberg, H. Det nasjonale i norske, tyske og franske skoleb0ker 1860-1905: to sammenlignende studier. Oslo, 1998.

22 La «découverte» de l'Amérique?: les regards sur l'autre à travers les manuels scolaires du monde / sous la coordination de Siller J.P. P.; Brunswick, 1995.

23 Vincent, S., Arcand, B. L'Image de l'Amérindien dans les manuels scolaires du Québec ou Comment les Québécois ne sont pas des sauvages. Ville LaSalle, 1979.

24 Nora, P. Lavisse, instituteur national // Les Lieux de mémoire. P., 1984. T. 1.

25 Менгено, Д. Школьный дискурс Третьей республики о языке и колонизации / / Логос. 2003. № 4-5.

26 Ассоциация друзей Венгерского института в Париже проводит коллоквиум «Образ Венгрии во Франции: школьные и университетские учебники». См.: L'image de la Hongrie en France. 1, Manuels scolaires et universitaires: actes du 1er Colloque international du 13 au 15 juin 1994. P., 1995. Организация «Католический ренессанс» выпустила во Франции небольшую книжицу с утверждающим названием: «Школьные учебники, истина». См.: Les manuels scolaires, la vérité. Issy-les-Moulineaux, 1993.

вопросу, например, - «Через поля: деревня в школе»27, подготовленная Музеем сельской школы Бретани. Национальный музей воспитания подготовил аналогичного характера издание «Колонии в школьных учебниках III Республики»28 и т. д.

Естественно, что при таком сюжетном разнообразии исследователи просто не могли не обратить внимание на отражение в школьных учебниках столь знакового для французов исторического события, как Французская революция29. Эта тематика затрагивалась на коллоквиумах, посвященных общим вопросам отражения истории в школьных учебниках30. 200-летие Революции отмечено в том числе и коллоквиумом «Школьные учебники и Французская революция»31. Пусть и небольшое, но отдельное исследование посвящено образу Робеспьера в школьных учебниках различных стран мира и, естественно, самой Франции32.

Советские авторы предпочитали долгое время смотреть на изучение истории во французских школах с чисто идеологических и классовых позиций33. При этом они вполне ясно понимали значение

27 À travers champs: la campagne à l'école. Trévargan, 2009. Или: La gloire du certif: les trésors des livres d'école: 1850-1950. P., 1997.

28 Les Colonies dans les manuels scolaires de la IIIe République: documents. Rouen, 1982.

29 См., напр.: Soboul, A. Remarques sur l'enseignement de l'histoire de la Révolution française / / Annales historiques de la Révolution française. 1980. № 241; Ben Soussan, C. La Révolution française dans les manuels scolaires de l'école primaire de 1867-1914 / / Annales historiques de la Révolution française. 1981. № 245; Gaulu-peau, Y. L'Histoire en images à l'école primaire. Un exemple: La Révolution française dans les manuels élémentaires (1870-1970) / / Revue Histoire de l'éducation. 1986. № 30. Р. 29-52; Humbert, R. Il était une fois la Révolution: les manueles scolaires rencontent: 1789-1799. P., 1989. Casin, R. Napoléon 1er: et les bicentenaires des grandes institutions de la République. Montsûrs, 2002; Casin, R. Napoléon et les manuels d'histoire. P., 2008. Причем не только во французских учебниках, но и в учебниках других стран. См., например: La Révolution française expliquée aux petits Anglais: dans leurs manuels scolaires d'histoire. Epinal, 1989.

30 Выступающие, в частности, отметили принципиальный вклад школьных учебников в формирование исторической памяти общества. См., например: Lecuir, J. Manuels scolaires et mémoire historique: réflexion autour d'un sondage // Colloque Manuels d'histoire et mémoire collective. Enseigner l'histoire: des manuels à la mémoire. Berne, 1984.

31 Manuels scolaires et Révolution française. Colloque de Créteil, 7 juin 1989. Val de Marne, 1989.

32 L'Image de Robespierre dans les manuels scolaires d'Europe et du monde: Arras... 3 décembre 1989, colloque international. Lille, 1989.

33 См.: Иоанисиани, Ал. Преподавание истории в капиталистических странах. История в школах Франции // Борьба классов. 1934. № 5-6. C. 84-91; Лив-

истории для воспитания: только советская система, с их точки зрения, воспитывала «патриотов», а империалистическая система -«националистов»34. О внимании современных отечественных исследователей к учебникам по истории свидетельствуют многочисленные публикации на страницах журнала «Преподавание истории в школе»35. В 2004 г. был проведен специальный Международный общественный форум «Старые и новые образы в современных учебниках истории»36. Но вот что касается изучения образов конкретно Французской революции и Наполеоновской империи в учебной литературе, то здесь достижения наших соотечественников гораздо более скромны37. Лишь 200-летний юбилей Революции вызвал на свет публикацию В.С. Посконина в «Новой и новейшей ис-тории»38. Автор, по собственным его заверениям, просмотрел около трех десятков учебников конца 60-х - первой половины 80-х гг. и пришел к выводу, что это под впечатлением от мая 1968г. идеологи школьной реформы во Франции призывали «очистить историческую память французов» и порвать с «республиканской мифологи-ей»39. Результатом реформы 1969 г. стало «резкое сокращение» в учебниках объема материала по истории Французской революции. Ту же тенденцию обнаруживает В.С. Посконин в учебниках «среднего курса» и в учебниках для лицеев.

В данном повествовании40 я остановлюсь на некоторых интеллектуальных и идеологических аспектах изучения Французской ре-

шиц, Е. История в школе. Преподавание истории во французской школе // ИЖ. 1939. № 6. С. 92-99 и др.

34 Напр.: «...национализм является господствующей идеей и во всем школьном образовании. Школа не меньше чем другие учреждения служит распространению этой идеи, и руководящая роль в этом принадлежит истории» (См.: Иоанисиани, Ал. Указ. соч. С. 85.

35 См., напр.: Майер, Р. Роль учебников на уроках истории в сегодняшней Европе // Преподавание истории в школе. 2000. № 8; Наве, А. О преподавании истории в Израиле // Там же. 2004. № 3; Канн, А.С. Преподавание истории в гимназиях современной Норвегии // Там же. 2005. № 8-9.

36 См.: Преподавание истории в школе. 2004. № 1.

37 Никифоров, Д.Н. «История Франции» - учебники для французских школьников (курс элементарный и средний) // Там же. 1958. № 3.

38 Посконин В.С. Французская революция в учебниках школ Франции // НиНИ. 1989. № 3.

39 Billard, C., Gibbert P. Histoire mythologique des Français. P., 1976. P. 290, 291. Цит по: Посконин, В.С. Указ. соч.

40 См. также: Гладышев, А.В. Конструирование исторической памяти и школьные учебники (опыт Франции) // Европа. Междунар. альманах. Тюмень, 2010. Вып. IX. С. 4б-51.

волюции по учебникам (выборочно) начальной и средней школы41. В мое поле зрения попали следующие издания: «Первые картинки по истории Франции»42 С. и М. Шоланж, «История Франции»43 А. Бонифацио и П. Марешаля, «Новая книга по истории Франции»44 М. Балло, «Наша история»45 Ж. Грассе, Р. Коле и Р. Вадье, учебники, написанные как совместно, так и раздельно Г. Дорель-Ферре и В. Шаньи46, Ж.-Л. Нембрини, Ж. Бордом и П. Поливка47,

41 Во Франции ребенок в шесть лет поступает в начальную школу, где учится пять лет: сначала в подготовительном классе, затем в двух начальных классах, а после - в двух «средних». В начальной школе Франции история изучается, как правило, в совокупности с географией. «Элементарный курс» рассчитан на 10-9 классы, т. е. на детей 6-8 лет. На протяжении всего последующего школьного обучения французы обращаются к истории еще три раза: в 8-7-х, в 6-4-х и 3-1-х классах. В 11 лет француз переходит в коллеж, где учится четыре года. Классы в коллеже считаются в обратном порядке: ученик поступает в шестой класс, а через четыре года заканчивает третий. Обучение в коллежах разбито на три цикла. Во время первого, «адаптационного» цикла, который длится год, ребенок привыкает к новым формам обучения и новым предметам - математике, французскому, истории и пр. В пятом и четвертом классах в рамках «центрального цикла» к изучаемым предметам добавляются физика, химия, латынь и второй иностранный язык. Третий класс французского коллежа называется «циклом ориентации». На этом этапе приходится выбирать себе специализацию, по которой предстоит продолжить обучение в лицее и университете (См.: Федянин, Н. Уроки французского // Обучение за рубежом. 2000. № 12-1(13). URL: http://www.infrance.ru/education/art-educ/5-educ/5-educ.html). При этом оговоримся, что периоды Революция и Империи предпочтительнее было бы рассматривать вместе, поскольку они теснейшим образом взимосвязаны и часто в учебниках составляют самостоятельный раздел. Тем более что эти два периода в истории Франции неразрывно связаны между смо-бой, тем более что Французская революция и империя Наполеона - лед и пламя, с помощью которых куется патриотизм молодого француза.

42 Chaulanges, S., Chaulanges, M. Premieres images d'histoire de France. P.: Dela-grave: 1958.

43 Bonifacio, A., Maréchal, P. Histoire de France. Cours moyen 1èr année. P.: Hachette, 1964.

44 Ballot, M. Nouveau livre d'histoire de France. P.: Colin, 1967.

45 Grasser, J., Colet, R., Wadier, R. Notre histoire: Cycle moyen. P., 1981. См. также: Grasser, J. Autour de nous, l'Histoire et la Géographie. Hachette, 1983.

46 Dorel-Ferré, G., Chagny, V. Histoire-géographie: cours élémentaire 1. P.: A. Colin, 1985; Dorel-Ferré, G., Chagny V. Histoire-géographie: cours élémentaire 2. P.: A. Colin, 1985; См. также: Dorel-Ferré, G. Histoire, cours moyen. P.: Armand Colin, 1985; Chagny, V. A la découverte de l'homme, son milieu, son passé. P.: A. Colin, 1983; Idem. Histoire-géographie. CE 2. P.: A. Colin, 1987.

47 Nembrini, J.-L., Bordes, J., Polivka, P. Histoire CM. P.: Hachette, 1985. См. также: Nembrini, J.L. Histoire-Géographie. Pour connaître la France. Hachette, 1987; Nembrini, J.-L. (sous la dir. de), Bordes, J., Polivka, P. Histoire CM. P.: Hachette, 1991.

Ж.П. и М. Друэ, И. Мартинесом и Р. Хеем48, «История. География. Средний курс»49 И. Жильбера, М. Керводу и М. Деврана, «История, география, гражданское воспитание. Начальный курс»50 О. Бельбеош, «История Франции»51 А. Бенджеббара, «История. География. Начальный курс»52 Моник Бенуа и Ж.-М. Шарля, «История. Средний курс»53 Моник Бенуа, Жизель Шовен, Мари-Клод Дезер и Жаклин Лалуэт, «История, география, гражданское воспитание. Начальный курс»54 под редакцией Ж. Комба, «История. Средний курс»55 Ф. Бона, Х. Лакост, М. Лассера и О. Бальбеош. Учебники, изданные в 1990-е гг.: «История. Углубленный цикл»56, «История, география, гражданское воспитание. Начальный курс»57, «История, география, гражданское воспитание»58. Из учебников, изданных уже в XXI в. - «История-география»59 М. Кларю и Г. Дерманжьяна и учебник по истории для начальной школы Жана Немо и Филиппа Монерона60.

Речь не пойдет об официальных тиражах или фактических масштабах использования учебников на практике, ни тем более о степени усвоения учениками предлагаемого учебниками материала. Реальное влияние того или иного учебника на формирование представлений о

2 vol.; Nembrini, J.-L., Polivka, P., Bordes, J. Histoire: CE 2, livre du maître. P.: Hachette, 1987; Nembrini, J.-L., Polivka, P., Bordes, J. Histoire: CE 2. P.: Hachette, 1987.

48 Drouet, J.P., Drouet, M., Martinez, Y., Hay, R. Histoire. CM 1 - CM 2. P.: Magnard, 1985. См. также: Drouet, J.P., Martinez, Y. Histoire-Geographie. CE 1. Magnard, 1985.

49 Gilbert Y., Kerveadou, M., Devrand, M. Histoire, géographie. CE. P.: Hachette 1985.

50 Belbeoch, O. Histoire, géographie, éducation civique. CE. P.: Belin, 1986.

51 Bendjebbar, A. Histoire de la France. P.: Hachette, 1986.

52 Benoît, M., Charles, J.-M. Histoire, géographie: au cycle élémentaire. P.: Hat-ier, 1987.

53 Benoît, M., Chauvin, G., Des Déserts, M.-C., Lalouette, J. Images et mémoires des français. Histoire. CM. P.: Hatier, 1985.

54 Combes, J. (sous la dir. de). Histoire, geographie, éducation civique. Cours élémentaire. P.: F. Nathan, 1987. См. также: Combes, J., Mercier, A., Brillaud, А., Suire, L. Histoire-Géographie, cycle moyen: travaux dirigés, pour la maîtrise de l'espace et du temps. P.: F. Nathan, 1980.

55 Bon, F., Lacoste, H., Lassere, M., Belbeoch, O. Histoire CM. P.: Belin. 1987.

56 Bastien, L. (sous la dir. de). Histoire, cycle d'approfondissement 2e et 3e année. CM. Une terre, des homes. P.: Magnard, 1991.

57 Baillat, G., Boulmer-Nguyen, J., Chevalier, J.-P., Chossenot, M., Demotier, A., Field, M., Gerard ,R., Rouffignac, J., Szwarc, E., Thibault, J. Histoire. Geographie. Education civique. CE 2. P.: Nathan, 1995.

58 Fournier, C., Mauras, A. Histoire-géographie-éducation civique. P.: Bordas, 1997.

59 Clary, M., Dermanjian, G. Histoire-géographie. P.: Hachette, 2006.

60 Nemo, J., Monneron, Ph. Manuel d'histoire de France. Cycle 3. Р., 2007. См. также: URL: http:// www.lalibrairiedesecoles.com / medias /flipbooks/4/HISCE%20PAGEFLIP/ index.html.

прошлом остается за кадром нашего внимания. Мы можем оценить лишь инвективы («задумки», «посылы», «сигналы») авторов учебников, да и то - не углубляясь в толкование и интерпретацию их идеологических установок, а ограничиваясь анализом их дискурса.

Методика, предложенная в свое время и рабочими группами (комиссиями) по изучению школьных учебников разных уровней во Франции61, проста: каждый учебник анализируется, начиная с обложки, а затем страницы, посвященные Революции и Империи. Устанавливается общий объем, отводимый авторами на изучение этих периодов французской истории. Выбираются из текста имена собственные, термины, хронологические указания. Картинки и документы классифицируются по темам. Устанавливаются основные тематические приоритеты. Затем уже выясняется идеология авторов учебника: здесь важно даже не столько о ком идет речь в учебнике (а о ком умалчивается), а как говорится о том или ином персонаже, о том или ином событии, здесь важны интонации.

Обложка важна - это собирательный или «ответственный за всю историю» образ (образы) прошлого Франции. Обложки встречаются многосоставные (композитные): серия картинок по самым разным периодам и сюжетам. Есть и обложки, на которых отражена одна тема, один главный символ страны. Хотя не исключено, что авторы при подборе обложки руководствовались не идеологическими, а чисто эстетическими соображениями62.

Что касается места (в чисто физическом смысле), которое занимает Революция в учебниках, то здесь не все так однозначно и просто, как это представлял В.С. Посконин, пугая марксистско-ленинских обыва-

61 См.: Manuels scolaires et Révolution française. Colloque de Créteil, 7 juin 1989. Val de Marne, 1989.

62 По данным же В.С. Посконина, из тридцати учебников, изданных во Франции для начальной школы с конца 60-х до середины 80-х гг. на обложках лишь двух из них встречаются революционные символы. См.: Посконин, В.С. Указ. соч. С. 201. Это учебники: Francois, D., Francois, J., Haurez, R. L'epoque contemporaibe. P.; Bruxelles; Montreal, 1971; Boniffacio, A., Michaud, J. 1789-1940. L' époque contemporaine. P., 1971. Группа под руководством Ж.-М. Балднера и Ж.-П. Фейе, сосредоточившаяся исключительно на учебниках для начальных классов, установила, что обложки трех из 11 рассмотренных ими учебников целиком посвящены Французской революции: на одном изображен праздник Федерации (акцентируется идея единства Франции), на другом - взятие Бастилии (акцентируется основополагающее в борьбе за свободу событие), на третьем - Руже де Лилль, поющий «Марсельезу» (акцентируется идея родины, патриотизма). Не менее показательно, что ни на одной обложке нет символов, связанных непосредственно с наполеоновской империей. См.: Baldner, J.-M., Feuillet, J.-P. A l'école primaire // Manuels scolaires et Révolution française. Colloque de Créteil, 7 juin 1989. Val de Marne. 1989.

телей страны Советов «резким» сокращением с 1969 г. объема материала по Французской революции в новых «буржуазных» учебниках. В 5060-е гг. количество уроков, посвященных Французской революции, составляло в среднем до 8,5% от общего объема уроков63. C 1969 г. постарались отойти от «линейно-хронологической истории-рассказа» в пользу «проблемной истории»64. Но.

Во-первых, оказалось, что французов не так то легко отлучить от их излюбленных патриотических мест! В учебнике 1969 г. М. и С. Шо-ланж 5 из 63 - уроки по Французской революции, т. е. 7,9%. Но уже в 1974 г. в их учебнике революции было посвящено 11,6% уроков65. Эти показатели колеблются от четырех страниц (2,5% общего объема) в учебнике издательства «Colin» 1985 г. до восемнадцати страниц (12,4% общего объема) в учебнике издательства «Belin» 1987 года. Во-вторых, в учебниках для средней школы цикла «история-география» Французской революции отводится от 15 до 22%. При этом авторского текста только 1/3, остальное - иллюстрации и источники, а акцент делается на первый этап революции: 1789-1792 гг. В-третьих, необходимо заметить, что объем не зависит от оценки. В указанном учебнике издательства «Colin» Революция занимает всего 2,5%, а описание событий вполне благожелательное. В учебнике издательства «Belin» Революция занимает 12,5%, а отношение к ней более враждебно66. В-четвертых, тенденция к сокращению объема материала, посвященного Французской революции и наполеоновской империи, пропорционально общему объему учебника в большей степени затронула учебники для колледжей и лицеев. Связано это, как представляется, вовсе не с забвением французами своего революционного или имперского прошлого, а с изменением общей концепции таких учебников, включением в них антропологически ориентированного материала.

Из 25 персонажей, упоминаемых в текстах учебников для начальных классов в связи с Революцией, преобладают (по частоте упомина-

63 См., напр.: Audrin, E., Dechappe, M. et L. Notre France, son histoire. Cours élémentaire des école primaries. P.; Limoge; Nancy, 1958; Grimal, H., Voreau, L. Histoire de France. Cours élémentaire. P., 1965; Pradel, E., Vincent, M. Histoire de France. Cours élémentaire. P., 1967.

64 Mariel, A., Legrand, J., Cruchet, M. Guide pédagogique pour l'enseignement élémentaire. Le manuel de l'école d'aujourd'hui. P., 1971. P. 74. Цит. по: Посконин, В.С. Указ. соч. С. 202.

65 Chaulanges, M., Chaulanges, S. Premiers images d'histoire de France. Cour élémentaire. P., 1969; Chaulanges, M., Chaulanges, S. Images et récit d'histoire de France. Cour élémentaire. P., 1974.

66 Mollier, J.-Y. Rapport introductive. Les manuels scolaires et la Révolution francaise (1789-1989) / / Manuels scolaires et Révolution francaise. Colloque de Creteil 7 juin 1989. Val de Marne, 1989. Р. 25.

ний) два прямо противоположных - Робеспьер и Людовик XVI. Чаще всех упоминается Людовик XVI, Робеспьер идет за ним с большим отрывом (его имя встречается в 6 раз реже, чем короля), но при этом Людовик называется собственно по имени в 2,2 раза реже, чем просто «король». Вслед за Робеспьером идут Дантон67, Бонапарт, Марат и Сен-Жюст. Редко, но все же встречаются Байи, Карно, Шаретт, Демулен, Дрё-Брезе, Гош, Журдан, Келлерман, Клебер, Лафайет, Ларошежак-лен, Марсо, Мирабо, Моро, Руже де Лилль, Сийес68. Мы видим, как акцентирование на нескольких ключевых персонажах помогает создать образ Революции, в котором политический выбор индивидов и стратегии власти преобладают над социальным движением (особенно в первые годы революции, когда речь заходит о королевских решениях).

Из институтов времен Революции наиболее часто упоминаются Генеральные Штаты, Учредительное собрание и Конвент. За ними идут Законодательное собрание, Комитеты общественного спасения и общественной безопасности и Директория. Из социальных и политических групп названы: духовенство, дворянство, третье сословие, буржуазия, народ, нация, эмигранты, шуаны, вандейцы, неприсягнувшие священники, жирондисты, монтаньяры, санкюлоты, якобинцы, кордельеры, бешеные, снисходительные. Основные понятия, упоминаемые в учебниках: привилегии, феодально-сеньориальные права, свобода, равенство, декларация прав, конституция, родина, террор, республика, демо-кратия69. Хронология революции. Авторы предпочитают самые капитальные даты, манера же в целом близка журналистской стилистике. Выделяются (по частоте упоминаний) 1789, 1792 и 1794 годы. Другие либо забыты (в 8 учебниках годы Директории вообще опущены), либо упомянуты только один раз. 1790 - как год праздника Федерации, 1791 -

67 Вот отрывок из небольшой книжицы для начального курса «История-География» Виктора Шаню: «Дантон пропагандировал очень суровые меры против врагов Революции и голосовал за казнь короля, который будет гильотинирован 21 января 1793 г. Но его обвинили в желании свергнуть Робеспьера. Он будет гильотинирован по приказу Робеспьера и его друзей. Поднявшись на эшафот, он скажет знаменитые слова: «Палач, ты покажешь мою голову народу. Она это заслужила!» (См.: Chagny V. Histoire-géographie: cours élémentaire. P., 1985).

68 Baldner, J.-M., Feuillet, J.-P. A l'école primaire // Manuels scolaires et Révolution française. Colloque de Créteil, 7 juin 1989. Val de Marne, 1989. В учебниках для средних классов картина примерно такая же. Только «призовые места» с Людовиком XVI и Робеспьером разделил Бонапарт.

69 Ibid.

как год измены короля, 1793 - как год смерти Людовика XVI, 1799 - как год государственного переворота Бонапарта70.

Подобная картина Революции, в которой Робеспьер едва виден за спиной Людовика XVI, а Дантон вообще в глазах школьников выглядит как вполне справедливо наказанный за то, что «обижал» короля, в свое время вызвала у взрослых поклонников революции охи и ахи. Утверждалось, что «коллективной памяти нации нанесен чувствительный урон»71. Но следует иметь в виду, что в данном случае речь все же должна идти не о всей нации, а лишь о ее «демократической» части. Эволюция же оценок событий конца XVIII - начала XIX вв. в этих учебниках связана с общими установками на общеевропейское видение («евроучебники»), плюрализм и демистификацию истории.

Отвести одинаковое количество строк под описания всех сторон и событий революции невозможно, поэтому авторы то стараются хоть как-то прописать историческое полотно, то ограничиваются пунктирами. С событийно-хронологической точки зрения тематически материал учебников позволяет выделить следующие основные сюжеты: «Франция в 1789 году», «Террор», «Пришествие Бонапарта к власти»72.

Франция 1789. Рисуется образ страны в тяжелом кризисе, особенно акцентируется внимание на финансовой системе - «несправедливой» или «неспособной к улучшению» - а также на привилегиях. Упоминания о борьбе буржуазии за власть или крестьян против феодальных порядков выглядит чем-то случайным, маргинальным для общей интонации учебников.

Вот несколько примеров.

«В 1789, чтобы голосовать за новые налоги король Людовик XVI созывает "Генеральные штаты": объединение (reunion) представителей духовенства, дворянства и третьего сословия (des bourgeois et des paysans)». Среди избранных от третьего сословия находится Мирабо. Это мелкий дворянин из Прованса «внешность грандиозная и сверкающая», «его жизнь усеяна скандалами и изрешечена неоплаченными долгами». Так как дворяне не хотели его видеть

70 Великие события 1789 - 5 мая, 20 июня, 14 июля, 4 августа и более редко -

26 августа и 5-6 октября; 1790 - 14 июля; 1791 - 20-21 июля; 1792 - 20 апреля, 10 августа, 20 и 22 сентября; 1793 - 21 января; 1794 - 26 июня, 27-28 июля; 1799 - 9-10 ноября (См.: Baldner, J.-M., Feuillet, J.-P. A l'école primaire // Manuels scolaires et Révolution française. Colloque de Créteil, 7 juin 1989. Val de Marne, 1989. Р. 87).

71 Dumas, J. Le cas Danton // Ecole et Nation. 1983. № 336. Р. 45.

72 Оставляю здесь без внимания проблемный (сквозной) сюжет «Женщины и Революция» или мотив «Завоевания Революции», почти нигде не выделяемый в самостоятельный сюжет, а «размытый» по нескольким параграфам.

среди депутатов, он был представлен с членами третьего сословия. Это они вызвались проэкзаменовать финансовую ситуацию в стране и, прежде всего, рассмотреть вопрос о конституции, ограничивающей власть короля в этом вопросе. Король и его друзья не ожидали такого поворота. Когда маркиз Дрё-Брезе по приказу короля поставил вопрос перед членами Генеральных Штатов о прекращении деятельности Собрания, Мирабо вскричал: «Идите и скажите вашему хозяину, что мы здесь по воле народа и что нас выведет отсюда только сила штыков». Король, подчиняясь воле обстоятельств, все же тайно искал поддержки у европейских монархов против революции. Он даже пытался сбежать и прибегнуть к вторжению иностранных армий для восстановления своего трона. Но его план потерпел крах, его лишили всех прав и заключили в тюрьму Тампль. 11 июля 1792 г. Собрание объявило родину «в опасности» и депутат Дантон активно участвовал в поднятии масс. Внешне он был некрасив, но обладал талантом блестящего оратора. В одной из своих речей он воскликнул: «для победы нужна отвага, еще раз отвага и опять отвага, тогда Франция спасется». Победа при Вальми позволила отбросить иностранные армии за пределы Франции73.

География: Прованс, Тампль, Вальми. События: Созыв Генеральных Штатов, Вареннский кризис, объявление «отечества в опасности», победа при Вальми. Третье сословие опять определяется с помощью термина «буржуа», из деятелей революции только четыре фигуры: Людовик XVI, Мирабо, Дантон и довольно неожиданно - Дрё-Брезе. Последний - явно фигура второстепенная - упомянут словно лишь для того, чтобы уравновесить количество присутствующих в тексте сторонников углубления революции и ее противников. Вероятно, именно желанием показать революционеров не как памятников, а «как живых» можно объяснить некую противоречивость их образов: Мира-бо - грандиозный, но скандальный, Дантон - некрасивый, но красноречивый. Мораль же в том числе и такова: можно иметь долги, плохую репутацию, быть некрасивым, но войти при этом в историю из-за своей любви к родине и свободе. Помимо того, что революция началась в 1789 г., школьники должны знать лишь одну дату 11 июля 1792 г., когда их родина была объявлена «в опасности». В. Шаню уже расставляет для

73 Chagny, V. Histoire-géographie: cours élémentaire 1. P.: A. Colin, 1985. См. также: Histoire, géographie: cours élémentaire 1: guide pédagogique / Victor Chagny, Gracia Dorel-Ferré, Claude et Françoise Picot. P.: A. Colin-Bourrelier, 1987; Dorel-Ferré, G., Chagny, V. Histoire-géographie: cours élémentaire 2 / Victor Chagny, Gracia Dorel-Ferré. P.: A. Colin, 1985.

памятливых юных французов вехи национальной гордости: «Валь-ми» - «отважные французы» - «победа над иностранцами».

«Революция 1789 положила конец абсолютной власти короля во Франции. 14 июля 1789 парижане взяли Бастилию и провозгласили свободу и равенство всех людей. Король Людовик XVI не мог больше принимать решения без согласия представителей народа. Людовик XVI не принял Революцию. В 1791 он попытался покинуть Францию, но был арестован в Варенне близ немецкой границы. Он был заключен в тюрьму. Республика провозглашена в сентябре 1792. Король Людовик XVI гильотинирован74, Республика была под угрозой и революционеры ее спасли»75.

География: Бастилия, Варен. События: взятие Бастилии, бегство короля, провозглашение республики, казнь короля. Понятие «абсолютная власть» не раскрывается, но чуть ниже дается уточнение «абсолютизма» методом «от обратного»: принятие решения без согласия представителей народа». Утверждаются высшие политические ценности - «республиканская форма правления». Революционеры дали людям «свободу и равенство», власть короля ограничили. Не вдаваясь в детали и не пытаясь придерживаться исторической правды, констатируется, что «король революцию не принял», пытался сбежать, но был пойман «у немецкой границы».

«После редакции наказов избранные представители французов в мае 1789 встретились в Версале. Но король Людовик XVI и дворянство противились просьбам третьего сословия. В течение лета 1789 крестьяне восстали против своих сеньоров. В Париже народ атаковал и взял Бастилию76. Депутаты, объединенные в Национальное собрание, решили упразднить привилегии и приняли Декларацию прав человека и гражданина. Эта декларация провозглашала, что "люди рождаются и остаются свободными и равными в своих правах". Санкюлоты были прежде всего ремесленниками, которые жили в народных кварталах больших городов. С фригийским колпаком - символом свободы - на голове они активно участвовали в революции»77.

География памятных мест: Версаль и Бастилия. События, которые надо запомнить: собрание депутатов, взятие Бастилии, приня-

74 При этом нигде не объясняется, что такое «гильотинировать»!

75 Combes, J. (sous la dir. de). Histoire, geographie, éducation civique. Cours élémentaire. P.: F. Nathan, 1987. См. также: Combes, J., Mercier, A., Brillaud, А., Suire, L. Histoire-Géographie, cycle moyen: travaux dirigés, pour la maîtrise de l'espace et du temps. P.: F. Nathan, 1980.

76 Также нигде не объясняется ни что это такое, ни зачем ее надо было «брать».

77 Fournier, C., Mauras, A. Histoire-géographie-éducation civique. P.: Bordas, 1997.

тие Декларации. Не уточняется какие такие «привилегии» были упразднены, кто такие «фригийцы», но с социальной точки зрения объясняется термин «санкюлот» - ремесленник. Так выстраивается смысловой ряд: революция против привилегий и за свободу, а ее главная движущая сила - население «народных кварталов». Символ свободы - «фригийский колпак».

Примеры из учебников для средних классов.

«В XVП-XVШ вв. общество состояло из трех сословий: духовенства, дворянства и третьего сословия (буржуа и крестьян). Третье сословие одно несло всю тяжесть налогов. По запросу короля каждое из трех сословий составило "наказы". 5 мая 1789 избранные депутаты отнесли их в собрание Генеральных Штатов»78. Королевская власть в данном отрывке даже не персонифицирована: имя Людовика не называется. «Третье сословие» определяется с помощью термина «буржуа», семантика которого с научной точки зрения не столь уж и очевидна, но французскому школьнику начала 1990-х гг., вероятно, должна быть понятна.

«Франция в 1789 процветала, но общество было глубоко неравноправно. Оно было разделено на три сословия: духовенство, дворянство, третье сословие. Духовенство и дворянство обладали привилегиями и почти не платили налогов. Третье сословие одно несло тяжести фискальных повинностей (талью, габель). Абсолютная власть короля стала невыносима обществу, открытому новым философским идеям. Все желали реформ. Людовик XVI в поисках денег и идеи как выйти из кризиса решил собрать Генеральные Штаты и составить по всему королевству наказы депутатам»79. Кризис Старого Порядка представлен, прежде всего, как кризис финансовый: страна процветает, а денег у государства нет. Описание Старого Порядка в предреволюционной Франции акцентировано на несправедливости общественного уклада. Начало революции описано так, чтобы учащимся привить инициативность, решительность, смелость в принятии решений: «Депутаты третьего сословия взяли дело в свои руки и провозгласили себя Национальным собранием». Далее в довольно сжатой форме перечисляются основные решения, события и (одновременно) символы революции. «Этим же летом 1789 восставший народ Парижа разрушил Бастилию, символ королевского самоуправства. Позднее, 14 июля 1790 Франция с энтузиазмом отпраздновала день Федерации. Но появились трудности: король хотел бежать, разразилась война с Европой. Вторжение врагов остановле-

78 См.: Bastien, L. (sous la dir. de). Histoire, cycle d'approfondissement 2e et 3e année. CM. Une terre, des homes. P.: Magnard, 1991.

79 Bon, F., Lacoste, H., Lassere, M. Histoire. CM. P.: Belin, 1987.

но при Вальми. <...> Народ захватил Тюильри (10 августа 1792) и король был казнен. Провозглашена Республика (сентябрь 1792)»80.

Иллюстративный ряд (собран из разных учебников). Чаще всего - взятие Бастилии. Но есть также и «взятие Тюильри», карикатуры, изображающие задавленное положение третьего сословия, вариации на тему «санкюлоты» (от репродукций полотен известных художников, до стилизации под детские рисунки).

За исключением одного учебника, который останавливает свое повествование о Революции январем 1793, ни один из учебников не смог обойти тему террора. Одни учебники (меньшая часть) откровенно враждебны террору, другие (большинство) предпочитают описывать его как явление неотвратимое, вписывать его в общий контекст Революции: террор не прощается, но ему придается смысл81. Но точных данных не приводится, экономические причины упоминаются редко.

Вот, например, как описываются времена Террора и Робеспьера в учебнике «среднего курса» Жака Грассе, Роже Коле и Роже Вадье «Наша история», выпущенного издательством «Hachette» в 1981 г.: «Тем временем война продолжалась: десять европейских государств создали против Франции коалицию, тогда как вандейские крестьяне подняли восстание против Республики. В виду таких опасностей были приняты исключительные меры: при поддержке парижского народа - "санкюлотов" - сформировано временное правительство

80 Ibid. Для сравнения - учебник «Наша история». События: Вареннский кризис, объявление войны, «отечество в опасности», восстание в августе 1792 г., победа при Вальми, провозглашение республики, казнь короля. Подчеркивается значимость событий во Франции для всей Европы: Революция дала надежду «всей Европе», но поворотным моментом было бегство короля. «Сообщничество» короля (термин с уголовным подтекстом) с иностранными суверенами -врагами революции внушило некоторым депутатам мысль о «полезности войны». Декретирование «отечества в опасности» вызвало «всеобщее воодушевление». О неудачах на фронтах - ни слова, лишь ниже неожиданно выяснится, что победа при Вальми «остановила вторжение». В этом учебнике вообще ни одного имени-фамилии, кроме Людовика XVI, революционеры спрятаны за «народом» или «восставшими»: «Французский народ обвинил Людовика XVI в измене: 10 августа 1792 королевский дворец Тюильри был атакован и взят. Король и его семья заключены в тюрьму». Это восстание 10 августа 1792 описывается едва ли не подробнее, чем взятие Бастилии, буквально по часам и квалифицировано как «вторая революция». Но дальнейшие события изложены опять весьма «пунктирно»: всеобщее избирательное право, Национальный Конвент, провозглашение Республики, казнь короля (См.: Grasser, J, Colet, R., Wadier, R. Notre histoire: Cycle moyen. P.: Hachette, 1981).

81 Baldner, J.-M., Feuillet, J.-P. A l'école primaire // Manuels scolaires et Révolution française. Colloque de Créteil, 7 juin 1989. Val de Marne. 1989. Р. 92.

из молодых депутатов - Робеспьера, Дантона, Сен-Жюста и др. Правительство решило "поднять массы", мобилизовать всех французов, чтобы поправить военное положение. Но Конституция более не применялась: свободы приостановлены, цены и зарплата стали контролироваться, закрываются церкви. Юстиция находится в руках революционеров, которые устанавливают режим террора. Были гильотинированы тысячи подозрительных. Революционеры из-за того страха, который они внушали, вызывали к себе ненависть. В 1794 Робеспьер и его друзья были арестованы и казнены. Вторая революция закончилась. В течение пяти лет буржуазия находилась у власти и пыталась поддержать Республику, но она не смогла противостоять роялистам, внешним врагам и финансовым трудностям» 82.

В целом с большей симпатией по отношению к Робеспьеру преподносит детям эпоху террора В. Шаню: «Адвокат из Арраса, избранный депутатом от третьего сословия в Генеральные Штаты, Робеспьер быстро проявил себя как один из самых здравомыслящих революционеров, но одновременно и как один из самых непримиримых. В 1792 г. Франция стала Республикой. Робеспьер со своими друзьями отныне является членом Комитета общественного спасения и истинным хозяином страны. Чтобы уменьшить число врагов Нации он устанавливает Террор. В это время Робеспьеру 35 лет. Так как он одевался всегда элегантно и с особой тщательностью, пудрил волосы, враги прозвали его "Господин". Эти враги считали его тираном, в то время как он мечтал о стране, где не будет ни бедных, ни богатых, а только равноправные граждане, подчиняющиеся законам и заботящиеся об общественном благе. Сам он был человеком честным и добропорядочным, за что получил прозвище неподкупного. Его враги, те которых он беспокоил или которым он угрожал, ожидали момента, чтобы свергнуть его. Когда революционные армии одержали решительную победу над войсками австрийского императора при Флерюсе, исчезла угроза вторжения, Робеспьер был арестован и гильотинирован. Его младший брат, Сен-Жюст и еще некоторые товарищи приняли смерть вместе с этим человеком, чьим идеалом было защищать народ свободный, равный и братский»83. Эпитеты, применяемые к Робеспьеру, формируют чисто позитивный образ: «здравомыслящий», «непримиримый», «элегантный», «честный», «доб-

82 Grasser, J., Colet, R., Wadier, R. Notre histoire: Cycle moyen. 1-re année. P.: Hachette, 1981.

83 Histoire-géographie: cours élémentaire 1 j Sous la dir. de Victor Chagny. P.: A. Colin, 1985. См. также: Histoire, géographie: cours élémentaire 1: guide pédagogique j Victor Chagny, Gracia Dorel-Ferré, Claude et Françoise Picot. P.: A. Colin-Bourrelier, 1987; Dorel-Ferré, G., Chagny, V. Histoire-géographie: cours élémentaire

2 j Victor Chagny, Gracia Dorel-Ferré. P.: A. Colin, 1985.

ропорядочный». Для детей эмоционально важно, что Робеспьера окружали не просто «сторонники» или «соратники», а «друзья» и «младший брат». Он боролся не с кем-нибудь, а с «врагами нации». И только коварные и неблагодарные «враги нации» (обезличенные, деперсонифи-цированные) могли гильотинировать этого борца за интересы народа. Сама триединая формула Революции - «свобода, равенство и братство» - ассоциируется с именем Робеспьера.

Иллюстративный ряд, который сопровождает главы о временах Террора: Дантон, Робеспьер, Мирабо, утопление в Луаре противников Революции, «дерево Свободы», марш марсельцев с нотами «Марсельезы», карта Франции на 1793 - «ужасный год» - на которой показаны зоны контрреволюционных восстаний и направления «атак иностранцев» и, конечно, Гильотина. Гильотина - главная героиня Террора. «Это неотъемлемая часть ментального пейзажа французов, когда речь заходит о Революции»84.

Что касается учебников «среднего курса», то здесь изменения связаны в первую очередь с отказом от гегемонии учебника Э. Лависса с его ярко выраженным республиканским духом и эн-циклопедизмом85. Содержание учебников было «облегчено», а оценки революционных событий смягчены. В учебниках для средней школы цикла «история-география» в описании революции в целом преобладает история политическая и институциональная (особенно в цитируемых источниках и литературе). При этом попытка удержать идеологическое равновесие приводит к чисто механическому балансу: две страницы - санкюлотам, две страницы -вандейцам. Молчанием обходят культурную и научную историю (в лучшем случае упоминается Давид). В некоторых учебниках представлены и социально-экономические сюжеты: досье о санкюлотах и т. п. Очень мало места отводится крестьянству. После упоминания о «великом страхе» и «ночи чудес» крестьянский мир со страниц учебников исчезает. Что касается времен Террора, то описание ро-беспьеристской политики ограничивается часто лишь ее репрессивным аспектом. При этом ответа на вопрос, каковы были истинные намерения Робеспьера, ученикам не дается.

Между учебниками для средней школы цикла «История» отличий еще больше. Это связано с изменениями в Программе по истории (по

84 Baldner, J.-M., Feuillet, J.-P. A l'école primaire // Manuels scolaires et Révolution française. Colloque de Créteil, 7 juin 1989. Val de Marne. 1989. Р. 93.

85 Последнее его издание - 1959 год. См.: Lavisse, E. Histoire de France. Cour moyen. P., 1959. Но традиции Лависса поддержаны в учебнике Э. Праделя и М. Винсана. См.: Pradel, E., Vincent, M. Histoire de France. Cours moyen. P., 1965.

сравнению с программой по «истории-географии»): Французская революция из раздела «наследие европейской цивилизации» перекочевала в самостоятельный раздел. Поэтому в учебнике «Hachette» 1985 г. Революции посвящено 5 страниц, а в учебнике 1987 г. - уже 53 страницы86. Увеличение объема имеет следствием и более явные различия в изложении и интерпретации событий. Это касается и общего объема текста, и объема иллюстративного материала, и количества упоминаемых исторических деятелей, которые могут отличаться от учебника к учебнику в разы. Некоторые учебники отдают предпочтение тематическим досье, а некоторые - авторским текстам. Поскольку ученики уже более «просвещенные», авторы этих учебников имеют возможность углубить знания школьников по некоторым прежним темам, а также раскрыть новые темы, которые отсутствовали на уровне «История-география». Новые темы -это: историография, Революция и Европа, буржуазия и крестьянство. Но по-прежнему очень бегло описаны Директория, участие женщин в революции, культурная и научная жизнь, колониальный вопрос. Следует отметить стремление авторов учебников занять идеологически нейтральные позиции (насколько это возможно). Как следствие, упрощенное видение республиканской или контрреволюционной традиций исчезло из учебников, авторы учебников стремятся представить больше источников и иллюстраций, что затрудняет восприятие текста учеником, но дает преподавателю возможности для сравнения и комментирования.

На вторую половину истории Революции в учебниках подробной карты не дается, только «кроки». На термидорианский период и период Директории отводится очень мало места87. Многие учебники рассматривают 1794-1799 гг. как бы в скобках, как небольшое отступление в повествовании между мантаньярским Конвентом и диктатурой Бонапарта. (Ради справедливости заметим, что так же поступают авторы учебников и с другими историческими периодами, например, царствованием Людовика XV или Веймарской республикой). Но даже там, где уделяется какое-то место периоду Директории, фактически речь ведется больше о генерале Бонапарте. Авторы учебников довольно скупо, как бы неохотно или мимохо-

86 Mesnard, E. Dans le secondaire // Manuels scolaires et Révolution française. Colloque de Créteil, 7 juin 1989. Val de Marne. 1989. Р. 103.

87 Например, в учебнике издательства «Hatier» - 18 строчек в главке «Невозможная стабилизация», за которой следует глава уже о наполеоновском правлении «Восстановленная стабильность». Подр. см.: Mesnard, E. Dans le secondaire / / Manuels scolaires et Révolution française. Colloque de Créteil, 7 juin 1989. Val de Marne. 1989. Р. 99.

дом, штрихами набрасывают картину развития Революции в период Директории: их перо оживляется, а красноречие просыпается лишь при упоминании Бонапарта88. Поэтому в качестве отдельного сюжета в учебниках имеет смысл выделить «Пришествие Бонапарта к власти» или «конец Революции».

«Новая книга по истории Франции» Мишеля Балло так рисует события: «По Конституции III года законы принимались двумя Ассамблеями. Эти ассамблеи выбирали пять Директоров. Отсюда пошло название режима - Директория. Директория оказалась в трудной ситуации. Страна разрушена. Развитие индустрии и торговли очень замедлилось. Многие поля не обрабатываются. Банды грабителей нападают на дома. Французы отказываются платить налоги. Ассигнаты (бумажные деньги, предназначенные для выкупа конфискованных Учредительным собранием земель духовенства и дворянства) больше почти ничего не стоят. Директория не имеет денег. Продолжается война с роялистами, которые вновь поднимают оружие в Венде, а также с Англией, Австрией и их итальянскими союзниками, так и не подписавшими мир. Погрязшая в беспорядках, страна искала себе избавителя (sauveur). Его нашли в лице Бонапарта»89.

Отметив, что банды грабителей и неуплата налогов стоят рядом в перечне французских «беспорядков», которые должны вызвать сочувствие и негодование у юных республиканцев поколения 1960-х, сосредоточимся на главном: Бонапарт - избавитель. Естественно, далее следует краткое объяснение, откуда взялся этот избавитель: «Бонапарт одержал великие победы. Этот корсиканец из захудалого дворянства, которому в 1789 году было 20 лет, уже отличился во времена Конвента при взятии Тулона, захваченного англичанами. Став генералом, он назначен командующим армией в Италии. Итальянская компания. Директория, чтобы достичь Вены, атаковала австрийцев в Италии и Германии. В то время как французские армии под командованием Журдана и Моро были вынуждены снова вернуться за Рейн, Бонапарт везде побеждает. <...> Он разбил австрийцев при Арколе и Риволи и двинулся на Вену. Побежденные австрийцы подписали Кампо-Формийский договор, по которому Франции отошли Нидерланды, а французская граница была снова установлена по Рейну. Компания в Египте. В состоянии войны с Францией осталась одна Англия, но Бонапарт отказался атаковать ее прямо. Чтобы перекрыть дорогу в Индию, откуда англичане по-

88 Показательно, что иллюстрации практически отсутствуют: в лучшем случае школьник мог увидеть портрет Барраса.

89 Ballot, M. Nouveau livre d'histoire de France. P.: Colin, 1967.

лучали большую часть своих богатств, он посредством победы в битве при Пирамидах стал хозяином Египта. К несчастью в порту Абукир французский флот был разбит, а Бонапарт узнал, что Франции угрожает новая война с Австрией, Пруссией и Россией. Бонапарт положил конец Революции. Бонапарт незамедлительно возвращается в Париж, где его приняли как избавителя (sauveur)»90. Повторение - мать учения: избавитель!

Для сравнения приведем отрывок из учебника того же времени: «Депутаты Конвента к концу 1795 года выделили комитет из пяти членов, который именовался Директорий и управлял страной. Депутаты же образовали два совета, призванные вотировать налоги. Режим Директории продлится до конца 1799 года. В течение этих четырех лет во Франции было много бед. С одной стороны в оппозиции находились еще довольно многочисленные роялисты, с другой - бывшие члены Конвента, желавшие восстановить террор. После 1795 продолжалась война с Англией и Австрией. Директория главой армии назначила молодого генерала Наполеона Бонапарта. Бонапарт родился в 1769 в городе Аяччо на Корсике. До революции был офицером королевской армии. Его прославила в 1796 война, которую он вел в Италии против австрийцев. Он разбил австрийцев при Лоди и вошел в Милан. Он также одержал победы при Арколе и при Риволи. Побежденные австрийцы запросили мира. Затем Бонапарт предпринял экспедицию в Египет, направленную против Англии. Он победил египтян в битве при Пирамидах. Но англичане разрушили наш флот, и эта победа оказалась бесполезной. Бонапарт вернулся во Францию»91. Мы видим, что информации еще меньше, а при описании последнего периода в истории Революции целый ряд понятий повторяется: пять директоров, налоги, беды, роялисты, Англия и Австрия. Что касается Бонапарта, то география (сводная по двум учебникам) такова: Корсика, Аяччо, Тулон, Вена, Рейн, Италия, Лоди, Милан, Арколь, Риволи, Кампо-Формио, Нидерланды, Англия, Индия, Египет, Пирамиды, Абукир, Австрия, Пруссия, Россия, Париж. Совпадают: Корсика, битвы при Арколе, Риволи и Пирамидах.

Поколение французских школьников второй половины 1980-х должно было усвоить следующее: «С 1795 по 1799 годы новый режим Директории заменил режим Конвента. Депутаты Директории ненавидели (haïssent) и роялистов, и санкюлотов. Они наносили

90 Ballot, M. Nouveau livre d'histoire de France. P.: Colin, 1967.

91 Bonifacio, A., Maréchal, P. Histoire de France. Cours moyen. 1-èr année. P.: Hachette, 1964.

удары то вправо, то влево. Общественная жизнь дезорганизована, государственная казна пуста, а Франция постоянно в состоянии войны. Наши армии завоевали левый берег Рейна, Бельгию, часть Голландии. Наши солдаты могли набрать полны руки добра из иностранных сундуков, и война кормила нацию. В 1796 году Директория доверила армию в Италии генералу Бонапарту. Но разве это армия, когда солдаты в лохмотьях, без хлеба, без мяса, без пушек? Эта армия бродяг прошла по Италии и доставила себе штыками все, чего ей не хватало. Французские знамена развивались над Миланом, Венецией, Корфу. Корсиканский победитель диктовал свои законы в Италии, австрийскому императору, римскому Папе. Он отправил в Париж прекрасных бронзовых коней с венецианской базилики, а министру финансов - тридцать миллионов. Победоносный генерал вернулся в Париж в 1797 под шум возгласов одобрения. Но ему нет еще и тридцати, а мечта о славе - бесконечна. Он хочет видеть Каир, Нил, пирамиды и, как Александр Великий, мчаться средь песков пустыни. В мае 1798 он с тремя сотнями кораблей и тридцатью тысячами человек отправляется завоевывать Египет. Его кавалерия рассеялась по пустыни и исчезла как мираж. В 1799 он возвращается в Париж со шпагой в руке и готовый на все»92.

В более кратком и менее поэтическом варианте начальный этап биографии Бонапарта может выглядеть так: «Второй ребенок в одной многодетной семье, Наполеон Бонапарт родился в 1769 году в Аяччо. Обучался он вдалеке от родного острова, в колледже Бриен-на, затем в военной школе. Он стал лейтенантом. Назначенный генералом в 24 года, он становится популярным после своих побед в Италии, самой знаменитой из которых была атака Аркольского моста (1796)»93.

Иногда отдельным пунктом выделяется сюжет, который можно озаглавить «пришествие Наполеона к власти». И для начальных и для средних классов здесь установки схожи. В ходе обоих учебных циклов формируется образ «Бонапарта-избавителя».

«Франция тогда переживала очень трудный период, и правительство было неспособно восстановить порядок. Наполеон Бонапарт взял власть в свои руки»94. Или: «Во времена Революции Франция вела войну с соседними странами, которые боялись ее революционных идей. Благодаря своему уму, своей способности увлекать

92 Bendjebbar, A. Histoire de la France. P.: Hachette, 1986.

93 Belbeoch, O. Histoire, géographie, éducation civique. CE. P.: Belin, 1986.

94 Ibid.

за собой армию в сражение и многочисленным одержанным им победам заставил обратить на себя внимание молодой двадцатисемилетний генерал Наполеон Бонапарт. Революция уже достаточно разочаровала французов, они полагали, что этот молодой генерал сумеет лучше организовать страну»95. «Ему понадобилось несколько недель, чтобы свергнуть правительство Директории в ходе переворота 18 брюмера VIII года (9 ноября 1799). Он восстановил режим личной власти (le pouvoir personnel). Так закончилась Революция. Она длилась десять лет. В 1799 власть вновь находилась в руках одного человека, как и перед 1789 годом. Франция жаждала порядка, безопасности, мира; она рассчитывала, что Наполеон Бонапарт их ей обеспечит. Впрочем, она не отказалась и от своих решающих завоеваний, перевернувших народы: свободы и равенства»96. Бонапарт изображается как молодой, умный и победоносный полководец. Переворот объясняется не личными амбициями генерала, а тем, что это «французы» рассчитывали на его таланты не только как военного, но и как государственного деятеля. Порядок, безопасность и мир противопоставляется беспорядку, войнам и упадку («трудностям» или даже «бедствиям»). Смысл Революции раскрывается через абстракции «свободы» и «равенства», которые, в свою очередь, противопоставляются «режиму личной власти».

В другом месте тот же Друэ так изображает пришествие Наполеона: «Во Франции все были в восхищении от молодого корсиканца, который разбил австрийцев в Италии и вынудил их запросить мира. После завоевания Египта Бонапарт, используя свою популярность и при поддержке своих солдат, захватил силой власть, разогнав депутатов. Это был государственный переворот 18 брюмера (ноябрь 1799 года). Так закончилась Революция, которая длилась 10 лет. Как и перед 1789 власть принадлежала отныне только одному человеку»97.

«Наполеон Бонапарт - персонаж исключительный (exceptionnel): он стал генералом в 27 лет. Он принадлежал той группе многочисленных офицеров, что были сформированы в ходе революционных войн. Это те, кто (будучи часто по происхождению «из простых»), откликнулись на призыв «Отечество в опасности». Убежденные в молодости в республиканских идеях, они одержимы энтузиазмом и необыкновен-

95 Drouet, J.P., Drouet, M., Martinez, Y., Hay, R. Histoire. CM 1 - CM 2. P.: Magnard, 1985. См. также: Drouet, J.P., Martinez, Y. Histoire-Geographie. CE 1. Magnard, 1985; Gilbert, Y., Kerveadou, M., Devrand, M. Histoire, géographie. CE. P.: Hachette, 1985; Ibidem. Pour connaître la France. P.: Hachette, 1994.

96 Ballot, M. Nouveau livre d'histoire de France. P.: Colin, 1967.

97 Drouet, J.P., Drouet, M., Martinez, Y., Hay, R. Histoire. CM 1 - CM 2. P.: Mag-nard, 1985.

ной стойкостью: в 1797 войска прошли за 4 дня 110 км, в течение которых приняли участие в трех сражениях!98

«В 1796 революционные французские армии вели войну против Австрии. Один молодой генерал, Наполеон Бонапарт, вел войну на территории Италии и Австрии. В ходе этой кампании он одержал многочисленные победы; одна из самых знаменитых - на Аркольском мосту. Он предпринял завоевание Египта, чтобы одолеть здесь могущество англичан. После серии побед его флот был разбит. Он вернулся во Францию, где был принят триумфально. Опираясь на свою популярность в армии, Бонапарт в ноябре 1799 захватил власть путем государственного переворота. Он заключил мир с Австрией и Англией. Став Первым Консулом Республики он, усилил свою власть»99.

В начале 1980-х гг. учебники «среднего курса» пережили ряд экспериментов100, но Наполеон по-прежнему представлен в них как человек, который сумел положить конец «беспорядкам, царившим в стране»101, как «истинный спаситель» Франции102.

Нехитрое сведение в одном предложении даты присоединения Корсики и рождения Наполеона создает впечатление, что это сама Судьба подарила Франции спасителя: «В эти времена превратностей и переворотов щуплая фигура с желтым цветом лица и грязью под ногтями воспользовалась выпавшим ей шансом. Корсика стала французской в 1768 г., а 15 августа следующего года в Аяччо родился Наполеон Бонапарт. Он стал лейтенантом благодаря Людовику XVI, генералом -благодаря Робеспьеру, командующим армией - благодаря убийцам Робеспьера. Этот человек с трудно расчесываемыми длинными волосами - гений войны. Со своими пушками он мог делать все. В 1793 г. он отвоевал у англичан Тулон, а в 1795 г. раздавил роялистский мятеж на улицах Парижа»103. «Победоносный генерал захватил власть. Наполеон Бонапарт родился в Аяччо в 1769 г. Офицер во времена Революции, он принял участие в войнах между Францией и королевствами Европы. В

98 Grasser, J., Colet, R., Wadier, R. Notre histoire: Cycle moyen. P., 1981.

99 Baillat, G., Boulmer-Nguyen, J., Chevalier, J.-P., Chossenot, M., Demotier, A., Field, M., Gérard, R., Rouffignac, J., Szwarc, E., Thibault, J. Histoire. Geographie. Education civique. CE 2. P.: Nathan, 1995.

100 То ретроспективное изучение материала, то акцентирование в текстах учебника первичных источников, то справочно-информационная композиция (См.: Grasset, J., Colet, R., Wadier, R. Notre Histoire. Cycle moyen. P., 1981; Wirth, P. Histoire de France. Cycle moyen. P., 1981; Bégué, S., Clias, R., Meuleau, M. La France et les Francais autrefois. Activités historiques d'éveil. Cycle moyen. P., 1981).

101 Wirth, P. Op. cit. P. 102.

102 Chaulanges, M., Chaulanges, S. Histoire de France. Cour moyen. P., 1966. Та же концепция сохранилась и в издании этого учебника 1974 года.

103 Bendjebbar, A. Histoire de la France. P.: Hachette, 1986.

24 года он был генералом. Победы сделали его очень популярным. В 1799 г. вместе со своей армией он захватил власть»104.

Эти рассуждения и констатации сопровождаются соответствующими иллюстрациями: Бонапарт в Бриеннской школе, Бонапарт на Аркольском мосту, Бонапарту вручают ключи от Александрии.

Нашел в школьных учебниках отражение и период Консульства, который так же как и период Директории (по факту) связан в первую очередь с именем Бонапарта.

«Наполеон Бонапарт стал Первым Консулом. После государственного переворота 18 брюмера Конституция VIII года дала Франции правительство из трех консулов (людей, которые имели наиболее высокий авторитет в государстве). Они должны были исполнять законы, подготавливаемые и принимаемые Ассамблеями. В действительности же Бонапарт, названный первым консулом, обладал всей полнотой власти: постепенно он овладел почти всеми правами абсолютного монарха»105. «Наполеон Бонапарт взял власть в 1799 г. и управлял в авторитарной манере, требуя верности и послушания во всем: это диктатор. Под надзор попали газеты, полиция контролировала все. Чтобы отблагодарить тех, кто ему верно служил, он создал Почетный легион. После революционных беспорядков он постарался примирить французов и консолидировать Францию. Он создал Банк Франции и ввел стабильную денежную единицу: франк. Он заставил открыть первые лицеи, поощрял строительство дорог, каналов и мостов, приветствовал развитие сельского хозяйства (например, разведение сахарной свеклы для производства сахара)»106. Так французские сладкоежки узнали своего героя.

«18 и 19 брюмера VIII года (9 и 10 ноября 1799) Бонапарт стал хозяином Франции под именем Первого Консула. Консульство сме-

104 См.: Nembrini, J.-L., Polivka, P., Bordes, J. Histoire: CE 2. P.: Hachette, 1987; Nembrini, J.-L., Polivka, P., Bordes, J. Histoire: CE 2, livre du maître. P.: Hachette, 1987. Или у тех же авторов, но в учебнике для средних классов: «С 1792 по 1799 Франция вела войну с королями Европы. Генерал Бонапарт одержал в Италии блистательные победы над австрийским императором, принципиальным врагом революционной Франции. Военные заслуги Бонапарта в Италии сделали его знаменитым. Внутри страны революция закончилась, но првительство не смогло восстановить порядок. Роялисты хотели вернуть Старый Порядок, а некоторые революционеры, напротив, жаждали всеобщего равенства между индивидами. Но <...> буржуа хотели восстановления порядка. Они думали, что только Бонапарт и армия могли бы прекратить беспорядки. В ноябре 1799 путем государственного переворота Бонапарт захватил власть. В 1804 он короновался императором» (Nembrini, J.-L., Bordes, J., Polivka, P. Histoire CM. P. : Hachette, 1985).

105 Ballot, M. Nouveau livre d'histoire de France. P.: Colin, 1967.

106 Bon, F., Lacoste, H., Lassere, M. Histoire CM. P.: Belin, 1987.

нило Директорию, Бонапарт закончил войну с Англией, подписав Амьенский мир в 1802 г. Он стал пожизненным Консулом»107.

«Франция была в состоянии войны с 1792 г. Армии Республики отбросили врагов Революции. Солдаты II года несли принципы 1789 г. в Бельгию, Голландию, Италию. Англия, которая жила торговлей с континентом, не стерпела преобладания французов в Европе. Австрия, Пруссия, Россия не поддержали существование Республики, угрожающей европейским монархам. Для них Наполеон был «Робеспьером на лошади». Эти державы объединились тогда в союз с Англией, чтобы свалить Революцию и Наполеона»108.

Иллюстрации на тему «Бонапарт - Первый консул» или «Переворот 18 брюмера» представлены парадными полотнами или гравюрами известных художников, но встречаются и более назидательные: «Проводы рекрута в армию», «Бонапарт посещает мануфактуры», «Бонапарт в Египте» или опять-таки на Аркольском мосту (те учебники, что воздержались проиллюстрировать события из жизни Бонапарта до 1799 в связи с переворотом 18 брюмера теперь торопятся это сделать).

Агрегативным методом мы выяснили, как основные периоды революции освещаются в различных учебниках. Теперь, несколько сменив ракурс, посмотрим, как в одном отдельно взятом учебнике освещается вся революция целиком.

Созданный в 2007 г. издательский дом «Либрэр дез Эколь» выпустил учебник по истории для начальной школы Жана Немо и Филиппа Монерона с предисловием Э. Леруа-Ладюри109. Почти 170 страниц, 19 глав и приложение «Французские династии». Хронология: от древних кельтов до Второй мировой войны. Отдельная глава -«Французская революция» и отдельная - «Наполеон Бонапарт».

Собственно Французской революции посвящены два параграфа, два урока. Первый урок носит нетрадиционное название - «Конец королевства», вместо ожидаемого - «Начало революции». Как если бы авторы испытывали смутное чувство неловкости перед малышами за всех взрослых, которые все дискуссируют и не могут прийти к однозначному между собой мнению по, казалось бы, очевидному вопросу - «Когда началась революция?» Но все же без «начала» в описании процесса не обойтись и выясняется, что это «соб-

107 Bonifacio, A., Maréchal, P. Histoire de France, CM-FE. Hachette, 1964.

108 Nembrini, J.-L., Polivka, P., Bordes, J. Histoire: CE 2. P.: Hachette, 1987; Nembrini, J.-L., Bordes, J., Polivka, P. Histoire: CE 2, livre du maître. P.: Hachette, 1987; Idem. Histoire CM. P.: Hachette, 1985.

109 Nemo, J., Monneron, Ph. Manuel d'histoire de France. Cycle 3. Р., 2007. См. также: URL: http: / / www.lalibrairiedesecoles.com/ medias/flipbooks/4/HISCE%20PAGEFLIP/index. html

рание Генеральных Штатов в 5 мая 1789 отметило начало революции»110. Детям объясняется, что «революцией называют внезапное изменение способа управления страной и организации общества». Данная же революция «длилась почти 10 лет». Но и прежние места памяти, национальные праздники настойчиво требуют от авторов учебника доказательств своей легитимности. Поэтому юным французам тут же рекомендуется запомнить и взятие Бастилии - «королевской тюрьмы» в ходе мятежа (émeute) 14 июля 1789. Единственная иллюстрация все та же - «Взятие Бастилии». По всей видимости, на вопрос к параграфу «Когда началась Французская революция?» учитель будет удовлетворен ответом: «в 1789 году», не требуя уточнений, когда именно (едва ли в начальных классах будет уместна «свобода выбора» и историософская аргументация).

Следующий урок назван «Республика и Террор». Иллюстрация одна - «Жертвы гражданской войны в Вандее». Упоминаемые события: Вареннский кризис, восстание 10 августа 1792, сражение при Вальми, созыв Конвента, провозглашение республики, казнь короля, вторжение вражеских войск, восстание в Вандее и Бретани, террор Робеспьера, его арест и казнь, подписание мира с Пруссией, Голландией и Испанией.

Но здесь (при всем «минимализме» форм) важны интонации: король «боялся возможных отклонений Революции» и попытался «воссоединиться с семьей Марии-Антуанетты». Это некие «революционеры» убедили парижан, что король жаждет победы врага, чтобы положить конец Революции. Тюильри был атакован, королевская семья заключена под стражу. Войска Пруссии угрожают Парижу, им противостоят «молодые и неопытные» французские солдаты. «К счастью» при Вальми победили. Конвент, «избранный очень небольшим числом французов», заменил монархию республикой («правление единоличное и наследственное» сменилось «коллективным и обновляемым»). Король казнен, «несмотря на протест многих депутатов». Враги вторглись «со всех сторон». Впрочем, и сами французы «не приняли правительство Конвента и хотели возвращения монархии», отсюда - «восстания» (révoltes) шуанов. Гражданская война принесла «сотни тысяч жертв». «Глава Конвента Робеспьер тогда решил избавиться от всех врагов Революции», подозрительные осуждены и казнены, «даже когда они были женщинами и детьми». Робеспьер сам казнен «в конечном итоге».

110 Для сравнения: с открытия Генеральных штатов начинается изложение событий 1789 г. и в «Истории Французской революции» Ж. Сориа. См.: Soria G. Grande Histiore de la Révolution française. T. 1. L' embrassement. P., 1987.

Параграф завершает очерк о введении метрической системы и карта с указанием Парижа, Варена, Вальми, Вандеи и направлений вторжения во Францию войск антифранцузской коалиции.

Так, для описания взятия Бастилии не нашлось ничего лучше, чем «émeute», а для характеристики движения шуанов подошло «révoltes».

Следующая глава называется уже «Наполеон Бонапарт». И, если мы хотим узнать, куда подевались еще пять лет из обещанных ранее «10 лет революции», то читаем первый урок из этой главы «Бонапарт, первый консул». Иллюстрация - переворот 18 брюмера. События: Директория, Итальянский и Египетский походы Бонапарта, переворот 18 брюмера, Амьенский мир. «После смерти Робеспьера Конвент управлял Францией еще в течение года, затем был установлен новый режим Директории, названный так потому, что правительство состояло из пяти «директоров»111. Бонапарт опять назван «спасителем ситуации». Он силой принудил правительство передать ему власть (что и называется «государственным переворотом»).

Мы видим, что, как и во многих других учебниках, период Директории, вся это так называемая «нисходящая линия развития революции, полностью теряется на фоне «восходящего Бонапарта». Бонапарт не просто «дальний родственник» и формальный «наследник» (и одновременно «терминатор») Революции, он «дитя Революции», его судьба органически вплетена в повествование о ней.

Наконец, последний сюжет, который следует выделить в учебниках в связи с изучением Революции - результаты, историческая оценка произошедшего. В тех учебниках, которые затрагивают этот вопрос (учебники, рассчитанные на средние классы) период Революции и период Империи рассматриваются слитно. Так, в учебнике под редакцией Л. Бастейна раздел «великие изменения» посвящен 1789-1815 гг.: «С 1789 по 1815 комплекс принятых мер направлен на общую модификацию страны. Следы этих мер еще по большей части сохранилась в нашем обществе конца ХХ века. Одним из первых решений Французской революции было унифицировать систему мер и весов, перейдя на метрическую систему: упразднено от 700 до 800 различных мер, используемых в отдельных провинциях. <...> Революция отделила религию от политической жизни, отныне общество управляется сводом законов, называемым Гражданский Кодекс, который сохранился с 1804 по 1981 без больших изменений»112.

111 Nemo, J., Monneron, Ph. Manuel d'histoire de France. Cycle 3. P., 2007. P. 106.

112 Bastien, L. (sous la dir. de). Histoire, cycle d'approfondissement 2e et 3e année. CM. Une terre, des homes. P.: Magnard, 1991.

«Новая организация территории. В результате двадцатилетних потрясений создана новая карта Франции. Революционеры хотели уничтожить путаность прежней административной системы, были созданы департаменты, которым даны географические имена. Наполеон поставил во главе их назначаемых префектов. Прежние церковные приходы стали коммунами, управляемыми мэром или выбираемым муниципальным советником. Церковь больше не руководила гражданским обществом, это дело доверено мэрам. Декларация прав человека утвердила принцип суверенитета народа. Этот суверенитет выражался путем голосования, в котором, правда, принимали участие только богатые. Чтобы заменить устаревшие нравы и законы, Наполеон ввел для всех французов Гражданский кодекс, который пытался распространить на все страны Европы, которые завоевал. Система налогов упрощена и стала более справедливой. Отныне налоги платились всеми в зависимости от количества имущества. Во всех коммунах составлена карта земельных имуществ: кадастр». Опять упоминается удобство метрической системы. «Франция, вышедшая из Революции и империи, была Францией разрушенной войнами, но сплоченной новыми принципами. Все французы были равны перед законом. Введены более простые системы: административная, метрическая, юридическая. Однако, несмотря на эти улучшения, рабочие и бедняки были забыты новым обществом»113.

«Революция создала новую Францию. Никто больше не платил церковную десятину. Даже сеньор больше не имел своей доли с дохода крестьян. Отныне все собственники коммуны шли в контору сборщика налогов, чтобы внести соответствующие платы. Платили теперь не в ливрах, а во франках, эта новая монета родилась на следующий день после Революции»114.

В качестве иллюстраций приводятся то карты департаментов Франции, то изображение безымянного префекта времен империи, то сцены заключения гражданского (республиканского) брака, фотография издания Гражданского кодекса или картинки на тему «новая система мер, новые деньги».

Во Франции, кажется, не только историки, но и общество в целом, и власти отдают себе отчет в том, что историческое сознание является несущей конструкцией менталитета общества, определяет его ориентацию, что именно история воспитывает в молодежи чувство патриотизма, прививает уважение и любовь к своей родине. И

113 Bon, F., Lacoste, H., Lassere, M., Belbeoch, O. Histoire CM. P.: Belin, 1987.

114 Nembrini, J.-L., Bordes, J., Polivka, P. Histoire CM. P.: Hachette, 1985.

сегодня во Франции жарко спорят о содержании школьных программ по истории: ведь по большому счету это «война за сердца».

Принятие новой программы по истории для шестого-третьего классов школы 115 вызвало во Франции бурную дискуссию, выплеснувшуюся в сеть Facebook, где создана инициативная группа «Наша история - наше будущее», разместившая соответствующее обращение к министру образования Франции, собравшее за два месяца более 8000 подписей. Начавший эту дискуссию Д. Казали выступил с критикой новой школьной программы, в которой он обнаружил настоящую «деконструкцию истории» Франции, в то время как «народ забывший свою историю - потерянный народ». Его вывод-призыв: нужно сделать все, чтобы вдохнуть новую жизнь в изучение истории. Нужно использовать возможности мультимедийных средств обучения, новых компьютерных технологий и остановить попытки предложить молодому поколению «купированное прошлое». Нужно отдавать себе отчет, что «история нашей страны -одна из наиболее завидных и прекрасных в мире»116.

Коснулась эта дискуссия и изучения Французской революции. В полемике даже хронологические рамки революции подверглись пересмотру. Так, Лоран Вирт, генеральный инспектор системы общественного образования, член рабочей группы «История - география», которая и занимается разработкой школьной программы истории, отвечая на критику Д. Казали, заявил: «Относительно Наполеона процитирую вам программу, которая будет действовать со следующего года для четвёртых классов117. Там есть раздел под названием "Основные периоды Революции", и в этом разделе (курсив мой/ - А.Г.) есть глава "1799-1804. От консулата к империи". И в колонке рядом говорится о великих деятелях этого времени, среди которых, конечно, Бонапарт.»118. Французы не перестают нас удивлять новой хронологией своей Революции, а вот Альфонсу Олару было бы приятно.

115 Programme d'enseignement d'histoire-géographie-éducation civique pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième du du collège (URL: http://www.education.gouv.fr/cid22116/mene0817481a.html; дата обращения: 21.09.2010).

116 URL: http://www.ericbrunet.fr/?p=179 (дата обращения: 21.09.2010).

117 Во Франции в пятом классе учатся дети 12-13 лет, а в четвертом - дети 13-14 лет.

118 Алисова, Е. Битва Наполеона и Людовика XIV за место в учебниках («Radio France Internationale», Франция). [Электронный ресурс]. URL: http://rus.ruvr.ru/2010/09/07/19092930.html (дата обращения: 21.09.2010).