CC BY
134
12. Кириллов Д.В. Формирование гражданской позиции старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам. Автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук. Волгоград, 2005.
13. Мацефук Е.А., Разбегаев П.В. Проблема формирования ценностного сознания личности обучающегося: теоретический аспект. Мир науки, культуры, образования. 2018; № 5 (72): 283 - 285.
14. Соловцова И.А., Соловцова И.А., Сергеев Н.К. и др. Духовно-нравственное воспитание в современной школе: теоретические аспекты и практика организации. Педагогическая наука и образование: история, модернизация, тенденции развития: монография. Волгоград: Перемена, 2016: 90 - 104.
References
1. Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii. Federal'nyj zakon ot 29.12.2012 N 273-FZ (poslednyaya redakciya ot 08.06.2020). Available at: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAWJ40174/
2. O nacional'nyh celyah razvitiya Rossijskoj Federacii na period do 2030 goda. Ukaz ot 21 iyulya 2020. Available at: http://www.kremlin.ru/acts/news/63728
3. Konstituciya Rossijskoj Federacii. Available at: http://constrf.ru/
4. Federal'nye gosudarstvennye obrazovatel'nye standarty. Available at: http://fgos.ru/
5. Koncepciya duhovno-nravstvennogo razvitiya i vospitaniya lichnosti grazhdanina Rossii. Available at: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/ inklyuzivnoe-obrazovanie/fgos/kontseptsiya-dukhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-lichnosti-grazhdanina-rossii.html
6. Akademik. Slovarii'enciklopediina Akademike. Available at: https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_culture/2096/%D0%9F%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%BE%D1%82 %D0%B8%D0%B7%D0%BC
7. Razbegaeva L.P. Cennostnye osnovaniya gumanitarnogo obrazovaniya. Volgograd: Peremena, 2001.
8. Macefuk E.A., Razbegaev P.V. Informaciya kak cennosf v obrazovatel'nom processe. Mirnauki, kul'tury, obrazovaniya. 2019; № 2 (75): 131 - 134.
9. Macefuk E.A., Razbegaev P.V. Otvetstvennost' kak cennost': teoreticheskij aspekt. Vestnik Volgogradskoj akademii MVD Rossii. 2014; № 2 (29): 104 - 108.
10. Macefuk E.A., Razbegaeva L.P. Cennostnoe otnoshenie k otvetstvennosti: suschnostnye iprocessual'nye harakieristiki. Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012.
11. Koveshnikova O.T. Grazhdanstvennost' kak orientir sovremennogo shkol'nogo obrazovaniya. Sovremennoe rossijskoe obrazovanie: idei, innovacii, opyt: materialy Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii: v 2-h ch. Volgograd: "Tempora", 2019; Ch. 2: 69 - 74.
12. Kirillov D.V. Formirovanie grazhdanskoj pozicii starsheklassnikov v obuchenii gumanitarnym disciplinam. Avtoreferat dissertacii ... kandidata pedagogicheskih nauk. Volgograd, 2005.
13. Macefuk E.A., Razbegaev P.V. Problema formirovaniya cennostnogo soznaniya lichnosti obuchayuschegosya: teoreticheskij aspekt. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2018; № 5 (72): 283 - 285.
14. Solovcova I.A., Solovcova I.A., Sergeev N.K. i dr. Duhovno-nravstvennoe vospitanie v sovremennoj shkole: teoreticheskie aspekty i praktika organizacii. Pedagogicheskaya nauka i obrazovanie: istoriya, modernizaciya, tendencii razvitiya: monografiya. Volgograd: Peremena, 2016: 90 - 104.
Статья поступила в редакцию 04.08.20
УДК 378
Rasumov V.Sh., Cand. of Sciences (Philology), Senior Lecturer, Department of Chechen Philology, Chechen State University (Grozny, Russia),
E-mail: [email protected]
Akhmadova Z.M., Cand. of Sciences (Philology), Senior Lecturer, Department of Chechen Philology, Chechen State University (Grozny, Russia),
E-mail: [email protected]
FORMATION OF INFORMATION CULTURE OF STUDENTS IN THE CONTEXT OF DIGITALIZATION OF EDUCATION. The article examines the formation of students' information culture in the context of digitalization of education. The paper shows that in modern society there is a need for digitalization of cultural values and the transfer of knowledge, accompanied by a number of problems: cognitive impoverishment of society; the definition of the cultural value of knowledge and its commercialization; the difficulty of separating meaningful knowledge from the aggregate information field of society for transmission to its future generations; insufficient computer security to protect knowledge; digitalization of tacit knowledge; digital divide and digital divide, etc. The authors conclude that in the Russian Federation, education information is also one of the most relevant trends of the present: the need for continuous learning is recognized, personalized educational trajectories are introduced, various e-learning tools, distance education models, etc. are being introduced everywhere.
Key words: information culture, student, digital divide, distance learning.
В.Ш. Расумое, канд. филол. наук, доц., ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», г. Грозный, E-mail: [email protected]
З.М. Ахмадоеа, канд. филол. наук, доц., ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», г. Грозный, E-mail: [email protected]
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
В статье изучен вопрос формирования информационной культуры студентов в контексте цифровизации образования. Выявлено, что в современном обществе возникает необходимость цифровизации культурных ценностей и передачи знаний, сопровождаемая рядом проблем: когнитивным обеднением общества; определением культурной ценности знания и его меркантилизацией; трудностью выделения значимого знания из совокупного информационного поля общества для трансляции его будущим поколениям; недостаточностью компьютерной безопасности для защиты знания; цифровизацией неявного знания; цифровым разрывом и цифровым неравенством и т.п. Авторы делают вывод о том, что в Российской Федерации информатизация образования также является одним из самых актуальных трендов настоящего времени: признана необходимость непрерывного обучения, вводятся персонализированные образовательные траектории, повсеместно внедряются различные инструменты электронного обучения, модели дистанционного образования и т.д.
Ключевые слова: информационная культура, студент, цифровое неравенство, дистанционное обучение.
Отличительными особенностями современного общества являются его сетевая организация и информационно-коммуникативная направленность, что обусловливает стремительно нарастающую технологизацию социального пространства. В таком обществе понятие «информационная культура» отражает особый уровень цифровой грамотности и компетентности. Ранее человеку не требовалось умения эффективно работать с большими базами данных, вести поиск, отбирать и обрабатывать нужную информацию с использованием информационных технологий, но сегодня это все более прочно входит в общественную жизнь. Образовательная среда организаций высшего образования также претерпевает серьезные трансформации в информационном обществе, находясь под действием глобальных образовательных трендов: виртуализация образовательной среды, смешанное и дистанционное обучение, разработка моделей цифрового университета, продвижение культуры инноваций, использование «больших данных» и технологий искусственного интеллекта для оценки успеваемости и персонализации образовательных траекторий,
расширение сотрудничества между образовательными, научными и бизнес-организациями, развитие педагогики сотрудничества, распространение идеологии непрерывного образования, создание индивидуальных образовательных траекторий и т.д.
В современных исследованиях мы все чаще встречаем позицию, согласно которой проблема цифрового барьера, т.е. различия в доступе к технологиям, становится менее актуальной, а на смену ей приходит проблема цифрового неравенства - различия в благах, получаемых от использования Интернет-технологий, разрыва между уровнями владения определенными Интернет-навыками. Авторы часто описывают цифровое неравенство как расслоение общества и государства по возможности получать и использовать информацию, передаваемую с помощью новых информационно-коммуникационных технологий, и указывают, что оно преодолевается с помощью изменения ментальности граждан и социальных институтов, а также благодаря целенаправленной политике государства. Таким образом, цифровой разрыв становится социальной проблемой, которую не
решить чисто техническими средствами - предоставлением всеобщего физического доступа к Интернет-технологиям.
Формирование информационной культуры молодежи зачастую происходит хаотично, и уже в университете могут выявляться определенные пробелы в информационных компетенциях. Между тем студенты являются полноправными участниками образовательного пространства вуза, и их активность может стать ресурсом его развития. Таким образом, существует необходимость системного рассмотрения особенностей и проблем формирования информационной культуры современных студентов в контексте обозначенных выше трендов и угроз.
В современном обществе главной движущей силой социально-экономического развития выступает человеческий капитал. Это не только один из основных инструментов подъема любой национальной экономики, но и важнейший фактор национальной безопасности. Так, в стратегии развития России на период до 2025 года восстановление человеческого потенциала обозначено среди наиболее приоритетных целей программы, а проблема формирования, сохранения и развития человеческого капитала входит в разряд первоочередных задач государственной социально-экономической политики. Крайне важной средой, где происходит развитие и совершенствование, «взращивание» человеческого капитала, является система высшего образования. В русскоязычной среде, помимо термина «цифровое неравенство» (или информационное неравенство), также используются термины «цифровой разрыв» и «цифровой барьер», причем они могут использоваться как синонимично, так и для разграничения различных социальных процессов. Термины «цифровой разрыв» («цифровой барьер») и «цифровое неравенство» наполняются разным содержанием, когда нужно подчеркнуть различие в проблемах непосредственного доступа к Интернет-технологиям и их использования. В современных исследованиях мы все чаще встречаем позицию, согласно которой проблема цифрового барьера, т.е. различия в доступе к технологиям, становится менее актуальной, а на смену ей приходит проблема цифрового неравенства - различия в благах, получаемых от использования Интернет-технологий, разрыва между уровнями владения определенными Интернет-навыками. Конечно, это более справедливо для развитых стран (согласно данным за 2019 год, более 85 процентов жителей Европы и почти 90 процентов жителей Северной Америки имеют доступ к Интернету), однако и в развивающихся странах виден рост доступности технологий. К сожалению, простое увеличение количества людей, владеющих телекоммуникационным навыками, не устраняет неравенства, а лишь порождает его новые уровни, поэтому в современной литературе активно исследуется эволюция цифрового неравенства. В частности, говорится о выделении различных уровней цифрового неравенства. Цифровой разрыв становится социальной проблемой, которую не решить чисто техническими средствами - предоставлением всеобщего физического доступа к Интернет-технологиям. Однако один из инструментов преодоления цифрового разрыва - это формирование в образовательной среде адекватной информационной культуры.
Существуют различные подходы к определению понятия «информационная культура». В более широком смысле информационную культуру можно определить как «степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: её получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании» [1]. В более узком смысле, информационная культура - это «уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию» [2].
Изучение информационный культуры студентов в настоящий момент является актуальным и популярным направлением исследований в социально-гуманитарных науках, причем активно рассматриваются как специфика информационный культуры студентов в целом, особенно в контексте цифровизации образования, так и особенности формирования культуры студентов отдельных специальностей или в определенных аспектах. Еще один современный термин, смыкающийся с информационной культурой, но не синонимичный - это «цифровая культура» (digital culture). Философ Р Гир определяет ее следующие образом. В онтологическом смысле цифровая культура - это особая форма бытия, «третья природа», в отличие от «второй природы» (просто культуры), в рамках которой на смену аналоговому отражению информации приходят цифра. В аксиологическом смысле это набор ценностей современного информационного общества, закодированных в цифре, воплощенных в технических системах и транслируемых с помощью коммуникативных механизмов. С позиции социально-психологического подхода цифровая культура исследуется как система новых человеческих практик, вызванных процессом цифровизации общественной жизни и публичного пространства.
Помимо вышеперечисленного, понятие «цифровая культура» отражает особый уровень цифровой грамотности и компетентности. Ранее человеку не требовалось умение эффективно работать с большими базами данных, вести поиск, отбирать и обрабатывать нужную информацию с использованием информационных технологий, и лишь сегодня это все более прочно входит в общественную жизнь.
Следует различать цифровую и компьютерную грамотность. Компьютерная грамотность - это, скорее, техническое умение, владение компьютером, знание минимальных основ информатики, освоение необходимых в повседневной
практике программ. Цифровая грамотность показывает степень владения цифровыми инструментами (способность наладить коммуникацию с помощью видеоконференций, настроить рабочую программу и т.д.) [3]. А.В. Шариков предлагает четырехкомпонентную модель цифровой грамотности: первый компонент - технико-технологические возможности, второй компонент - коммуникативные возможности, третий компонент - технико-технологические угрозы, четвертый компонент - социопсихологические угрозы. Одно из ключевых свойств цифровой грамотности - критическое восприятие информации [4]. В историческом плане цифровая грамотность базируется на информационной грамотности, под которой традиционно понимают способности и умение человека рационально оценивать свои информационные потребности для последующего извлекания, оценивания и эффективного использования информации с заданными целями.
Таким образом, на наших глазах происходит грандиозный процесс погружения традиционной культуры в цифровую среду, где привычная культура безвозвратно теряет часть своих характеристик и формирует новые. Но это не линейный процесс обретения нового качества, а фундаментальный скачок в развитии, где используются высокоразвитые информационные технологии, приводящие в конечном итоге к формированию самостоятельно, оригинально мыслящей личности, вооруженной прочными навыками работы на цифровом поле и ориентированной на цифровой формат восприятия информации. Входя в виртуальный мир, человек сталкивается с новым информационным бытием, которое постепенно начинает вытеснять из его жизни бытие реального мира, конструировать в сознании особую реальность. Новый мир цифры становится неотъемлемой составной частью повседневного мира человека и общества, что, в свою очередь, требует адекватной информационной культуры.
Трансформация образовательного процесса в условиях цифровизации публичного пространства и развития цифровой экономики уже несколько лет является важной темой обсуждения как в академических кругах, так и в сфере государственной политики. Открытое образование подразумевает построение такой системы обучения, основу образовательного процесса в которой составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность удаленного и личного контакта с преподавателем [5]. Ее отличает открытое поступление (без анализа исходного уровня знания, без вступительных испытаний), открытое планирование процесса обучения, свобода выбора преподавателя, ритма и темпа обучения и т.д.
Открытое образование отличает гибкий доступ к обучению, преодолевающий географические, временные и социальные ограничения. Открытость как новое качество образования кардинально меняет его природу и смыслы:
1) нарастают гибкость и вариативность обучения, персонализируются образовательные траектории и становится популярной модульная структура курсов;
2) дистанционные технологии позволяют преодолевать образовательные барьеры и информационное неравенство между странами, народами, культурами, а технологии виртуальной и дополненной реальности способствуют возникновению новых образовательных пространств;
3) участники процесса обучения могут не только получать, но и передавать информацию: таким образом иерархичность сменяется сетевой организацией, возникает обратная связь между обучающимися, между преподавателем и обучающимся, между обучающимся и властными структурами, между обучающимся и научным сообществом.
Последние несколько лет обсуждаются различные варианты развития системы образования в цифровом мире, различающиеся и по степени государственного участия: в одних моделях государство полностью берет под контроль цифровые системы образования, в других все вопросы решает рынок. Так, одна из подобных моделей представляет будущее системы образования в форме разделения трех основных компетенций между ведущими университетами, компаниями - производителями готовых образовательных продуктов и глобальными образовательными платформами, где первые занимаются генерацией знаний и подготовкой научно-исследовательских кадров, вторые создают линейки готовых образовательных продуктов, а третьи осуществляют трансляцию этих продуктов для потребителя. Таким образом, разработка специальных систем и программ становится прерогативой учебного заведения.
Нарастающая цифровизация сталкивается с рядом проблем: от знакомых и понятных, например, необходимости развития цифровой грамотности, до таких, которые пока даже не могут быть описаны в полной мере, среди них - нарастание цифрового неравенства и переосмысление роли преподавателя.
Современный рынок предлагает огромный выбор систем организации электронного обучения, использующих различные подходы и технологии. Одно из направлений развития новых технологий связано с различными вариантами виртуализации, автоматизации и роботизации педагогического процесса. Достаточно широкое распространение получили системы виртуального тьюторства. С развитием технологий искусственного интеллекта такие наставники могут все лучше и лучше взаимодействовать с обучающимися, анализируя ответы учеников и обеспечивая адекватную обратную связь.
Обеспечение предельной доступности образования связывается, прежде всего, с совершенствованием всей системы информационно-коммуникационных
средств и развитием технологий дистанционного обучения. Расширение возможностей дистанционного образования является одним из направлений в преодолении цифрового неравенства (цифрового барьера, цифрового разрыва). С одной стороны, дистанционные технологии повышают инклюзивность образования, позволяя обеспечить доступ к образовательным ресурсам тем, кому ранее они не были доступны в силу географических обстоятельств или проблем со здоровьем. С другой стороны, в современном обществе проблемой становится не столько разница в уровне доступа к технологиям, сколько разрыв между уровнем владения этими технологиями и различиями в получаемых от технологий б лагах.
Дистанционные технологии - прекрасный инструмент обучения, но его повсеместное использование не лишено ряда угроз, вызванных, впрочем, не только самим дистанционным механизмом обучения, но и сопряженными процессами -идеологией открытого образования и нарастающим процессом коммерциализации образования. Некоторые угрозы очевидны - имеющиеся технические уязвимости позволяют учащимся прибегать к различного рода нечестным практикам, а отсутствие надлежащего контроля увеличивает соблазн ими воспользоваться.
Библиографический список
Недостаточная адаптация обучающих материалов под дистанционную форму приводит к имитации процесса обучения и со стороны вуза, и со стороны учащегося, способствуя все большему превращению образования в образовательный симулякр, что и так наблюдается в ходе повышения скорости коммерциализации образования. Как отмечают отечественные исследователи, существует спрос на неподкрепленные знаниями «корочки» и предложение в ответ на этот спрос в виде имитации институтов образования. В итоге обладатели таких «симулякров знаний» могут получить преимущество в борьбе за рабочее место, а квалифицированные специалисты и потребители их продукции или услуг окажутся пострадавшими. С другой стороны, распространение дистанционных технологий в русле идеологии открытого образования может стать ответом на коммерциализацию знаний, но и такой сценарий развития имеют свои темные стороны.
Таким образом, в Российской Федерации информатизация образования также является одним из самых актуальных трендов настоящего времени: признана необходимость непрерывного обучения, вводятся персонализированные образовательные траектории, повсеместно внедряются различные инструменты электронного обучения, модели дистанционного образования и т.д.
1. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики. НТИ. Серия 1. 1994; № 7: 3.
2. Медведева Е.А. Основы информационной культуры. Социологические исследования. 1994; № 11: 52 - 67.
3. Берман Н.Д. К вопросу о цифровой грамотности. Современные исследования социальных проблем. 2017; Т. 8, № 6-2: 35 - 38.
4. Шариков А.В. О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности. Журнал исследований социальной политики. 2016; Т. 14, № 1: 87 - 98.
5. Открытое образование. Циклопедия. Available at: http://cyclowiki.org/wiki/
References
1. Semenyuk 'E.L. Informacionnaya kul'tura obschestva i progress informatiki. NTI. Seriya 1. 1994; № 7: 3.
2. Medvedeva E.A. Osnovy informacionnoj kul'tury. Sociologicheskie issledovaniya. 1994; № 11: 52 - 67.
3. Berman N.D. K voprosu o cifrovoj gramotnosti. Sovremennye issledovaniya social'nyh problem. 2017; T. 8, № 6-2: 35 - 38.
4. Sharikov A.V. O chetyrehkomponentnoj modeli cifrovoj gramotnosti. Zhurnal issledovanij social'nojpolitiki. 2016; T. 14, № 1: 87 - 98.
5. Otkrytoe obrazovanie. Ciklopediya. Available at: http://cyclowiki.org/wiki/
Статья поступила в редакцию 03.07.20
УДК 371
Chemerilova I.A., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Chuvash State University (Cheboksary, Russia), E-mail: [email protected]
Ivanova E.K., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Faculty of Management and Social Technologies, Chuvash State University n.a. I.N. Ulyanov
(Cheboksary, Russia), E-mail: [email protected]
MODERN PRACTICE OF SUPPORTING FAMILIES RAISING CHILDREN WITH DISABILITIES IN INCLUSIVE EDUCATION. Comprehensive support for families raising children with disabilities is extremely relevant in an inclusive practice. The purpose of the research is to generalize the current experience of supporting families raising children with disabilities, to highlight the main difficulties and problems which are faced by parents of children with special educational needs in inclusive education. The article reveals the main types of family support and their corresponding technologies, describes methods and techniques of working with parents on the example of the Chuvash Republic. The implementation of research tasks is achieved on the basis of an analysis of scientific literature, generalization of modern experience of working with the family of various state institutions, questionnaires, and the use of methods of mathematical statistics. The results of the study deepen the understanding of the current problems of the process of accompanying a family raising a child with disabilities in an inclusive practice at the republican level and contribute to the improvement of this process.
Funding: The reported study was funded by RFBR, project number 20-013-00765.
Key words: inclusive practice in education, families raising children with disabilities, technologies, methods and methods of working with parents, rehabilitation technologies.
И.А. Чемерилова, канд. пед. наук, доц., Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова, г. Чебоксары, Е-mail: [email protected]
Е.К. Иванова, д-р пед. наук, проф., Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова, г. Чебоксары,
Е-mail: [email protected]
СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 20-013-00765.
В условиях инклюзивной практики комплексное сопровождение семей, воспитывающих детей с ОВЗ, представляется крайне актуальным.
Цель исследования - обобщить современный опыт в области сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ, выделить основные трудности и проблемы, с которыми сталкиваются родители детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования. В статье раскрыты основные виды сопровождения семьи и соответствующие им технологии, охарактеризованы методы и методики работы с родителями на примере Чувашской Республики. Реализация исследовательских задач достигнута на основе анализа научной литературы, обобщения современного опыта работы с семьей различных государственных институтов, использования методов математической статистики. Результаты исследования углубят представления о современных проблемах процесса сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в условиях инклюзивной практики на уровне республики и будут способствовать совершенствованию данного процесса.
Ключевые слова: инклюзивная практика в образовании, комплексное сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Современная социальная политика нашего государства направлена на обеспечение всесторонних условий, необходимых для полноценной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, с отклонениями в раз-
витии, их полноценной реабилитации, успешной социализации и интеграции в современную общественную жизнь. Семьям, воспитывающим таких детей, необходима помощь и поддержка в процессе жизнедеятельности и воспитания детей
