CC BY
39УДК 796.011.1
ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ
С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА
FORMATION OF AN INDIVIDUAL ORIENTATION OF PHYSICAL CULTURE IN THE PROCESS OF PHYSICAL EDUCATION OF THE YOUNGER GENERATION TAKING
INTO ACCOUNT THE GENDER APPROACH
Иванов Артем Владимирович
кандидат педагогических наук, доцент кафедра физической культуры Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова
г. Симферополь, Республика Крым, Россия Ivanov Artem Vladimirovich Ph. D., associate professor department of physical culture Crimean engineering and pedagogical university named after Fevzi Yakubov
Simferopol, Republic of Crimea, Russia
Юнус Мемет Абдулович
преподаватель кафедра физической культуры Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова
г. Симферополь, Республика Крым, Россия Yunus Memet Abdulovich lecturer
department of physical culture Crimean engineering and pedagogical university named after Fevzi Yakubov
Simferopol, Republic of Crimea, Russia
Кудрявцева Екатерина Сергеевна
специалист по учебно-методической работе кафедра биологии, экологии и безопасности жизнедеятельности Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова
г. Симферополь, Республика Крым, Россия Kudryavtseva Ekaterina Sergeevna specialist in educational and methodical work department of biology, ecology and life safety Crimean engineering and pedagogical university named after Fevzi Yakubov
Simferopol, Republic of Crimea, Russia
Аннотация. В статье рассматривается проблема мотивации обучающихся к занятиям физической культурой и спортом. Указывается на то, что, изучая гендерные особенности обучающихся, преподаватель физической культуры получает возможность помочь преодолеть негативные и развить позитивные качества личности. Для
формирования ценностных ориентаций физической культуры у обучающихся, необходимо учитывать не только физиологические, морфофункциональные и психологические, но и гендерные особенности индивида. Гендерный подход позволяет, при учете индивидуальных личностных возможностей юношей и девушек, развивать их потенциал, совершенствуя и обогащая его. Именно такой подход мотивирует обучающихся к веде -нию здорового образа жизни, а также дает возможность рассматривать занятия физической культурой и спортом как стиль жизни и развивать у молодежи понимание физкультурно-спортивных ценностей. Также в статье был использован полоролевой опросник Сандры Бем, с помощью которого были определены особенности гендерных характеристик юношей и девушек, занимающихся и не занимающихся спортом.
Abstract. The article is devoted the problem of motivating students to engage in physical culture and sports. It is also pointed out that by studying the gender characteristics of students, a physical education teacher gets the opportunity to help overcome negative and develop positive personality traits. To form the value orientations of physical culture in students, it is necessary to take into account not only the physiological, morphofunctional and psychological, but also the gender characteristics of the individual. The gender approach allows, taking into account the individual personal capabilities of young men and women, to develop their potential, improving and enriching it. It is this approach that motivates students to lead a healthy lifestyle, and also makes it possible to consider physical education and sports as a lifestyle and develop an understanding of physical culture and sports values among young people. Also in the article was used, the gender role questionnaire by Sandra Boehm, with helped of which the features of the gender characteristics of boys and girls engaged in and not engaged in sports were determined.
Ключевые слова: гендер, физическая культура, здоровый образ жизни, спорт, обучающиеся, физическое воспитание, двигательная активность, подростки, фемин-ность, маскулинность
Keywords: gender, physical culture, healthy lifestyle, sport, students, physical education, physical activity, teenager, femininity, masculinity.
Физическое воспитание является залогом формирования физического и духовного благополучия подрастающего поколения. Этому способствует систематично специально организованная двигательная активность, которая представляет собой осмысленную двигательную деятельность. Формируя цель и мотив, личность осуществляет выбор средств, которые способствуют результатам этой деятельности. Научно-методические работы специалистов этой области свидетельствуют, что мотивы и интересы деятельности среди юношей и девушек различаются [1]. Актуальность гендерного подхода в современной физической культуре не вызывает сомнений. Он дает возможность с иной точки зрения посмотреть на особенности личности, связанные с ее полом. Спорт представляет собой одну из высокоспециализированных сфер деятельности человека, а также выступает как институт социализации, активно способствующий формированию гендерных качеств личности. В современной системе образования стоит необходимость переосмысления традиционных подходов к физическому воспитанию обучающихся, тем самым ставя цель преодоления гендеродетерминованых общественных деформаций. Появляется острая необходимость в формировании гендерной идентичности молодого поколения в процессе физического воспитания.
Получение детальной информации о стимулирующих факторах мотивации к
специально организованной двигательной активности тренировочного процесса, ориентация на здоровый образ жизни подростков разного пола позволит выделить компоненты индивидуальной физической культуры у обучающихся.
Системное воспитание и обучение в дошкольных и школьных образовательных учреждениях можно назвать бесполым, потому что на протяжении нескольких поколений исчезает из учебных учреждений личная идентификация, а особенно у мальчиков. Результатом этого является нейтрализация и угнетение мужских задатков у мальчиков и женских у девочек, что в дальнейшем негативно отражается на здоровье, в том числе и репродуктивной функции молодежи. Поэтому ученые обращают внимание на гендерную дифференциацию в воспитании и обучении подрастающего поколения как фактор сохранения человека на популяционном уровне [2].
Отсутствие гендерного подхода к формированию индивида в подростковом возрасте снижает мотивацию к занятиям, деформирует процесс их психического развития и может негативно отразится на их физическом и психическом здоровье. Поэтому юношей и девушек необходимо приобщать к систематическим занятиям физическими упражнениями и спорту, используя на занятиях дифференцированный подход, который будет способствовать формированию здорового образа жизни.
Эта проблема набирает обороты, но еще недостаточно внимания уделено формированию индивидуальной физической культуры по психологическому типу, а также мало информации про стимулирующие факторы, способствующие формированию индивидуальной физической культуры.
Известен тот факт, что ограничение двигательной активности противоречит биологическим законам развития человека [3]. Негативные последствия гипокинезии у подростков обычно заключаются в гиподинамии, то есть нехватке физической нагрузки и ослаблении мышечной деятельности, что, как правило, приводит к большой подверженности различным заболеваниям, а также снижению адаптационных способностей организма. Данное утверждение, что именно двигательная активность является неотъемлемой составляющей здорового образа жизни и основным средством укрепления здоровья указывает на проблемы ее дефицита у современного молодого поколения.
Занятия физической культурой и спортом положительно влияют на формирование у молодежи мотивации к ведению здорового образа жизни, а также физического и духовного развития. Выполнения различных физических упражнений имеют позитивное влияние на здоровье, повышая нервно-психическую устойчивость к всевозможным стрессам, поддерживают высокую умственную и физическую работоспособность [4].
Недостаточно внимания уделяется ценностному потенциалу физической культуры в педагогическом процессе школы и ВУЗов. Поэтому необходимо современному педагогу воспитывать и творчески ориентировать обучающихся на акси-осферу физической культуры, так как это в будущем напрямую отразится на их здоровье формирующих функциях и физических кондициях.
Последние 20-30 лет остро встает вопрос о проблемах со здоровьем у подрастающего поколения, что в результате негативно влияет на демографическую ситуа-
цию в обществе [5]. Позитивное отношение к здоровому образу жизни не может появиться само по себе, оно формируется с момента рождения, активнее в подростковом возрасте, как результат воздействия образования и окружающей социальной среды [6]. Для достижения этого необходимо осознать ценность физической культуры, а также, каким образом самостоятельное выполнение физических упражнений влияют на личностное развитие.
Молодежь, как правило, не способна развивать в себе мотивацию к занятиям спортом. Эта проблема тормозит, и даже делает невозможным формирование у них интереса к оздоровительным занятиям. Необходимо овладеть соответствующими знаниями: где, когда и как воспитывается их мотивация и почему она у них сформировалась или, наоборот, вызвала недостаточный интерес к занятиям физической культурой. Такой самоанализ поможет сознательно выбрать те виды спортивной деятельности, которые нравятся, что в результате приведет к укреплению здоровья, развитию физических качеств [7].
Ценностные ориентации программируют деятельность человека на продолжительное время и обозначают линию поведения. Эмпирические наработки ученных, которые относятся к формированию ценностных ориентаций, показывают, что более значимыми для учеников старших классов являются ценности, которые можно назвать их жизненными ориентирами. Среди них лидирует здоровье: у юношей (30, 5%), у девушек (53%). При исследовании ценностных ориентаций в гендерном аспекте Ш. М. Берн подчеркивает, что в иерархии терминальных ценностей наблюдается незначительная степень расхождений. Мало кто из старшеклассников видит в физическом воспитании стержень формирования «эталона» телесности. Физическая культура как средство формирования «культа» человеческой целостности рассматривают лишь 13% юношей и 6,9% девушек старших классов [8].
По данным исследования О. Ю. Марченко, которая анализировала формирование ценностных ориентаций у юношей и девушек, занимающихся и не занимающихся спортом выявлено наличие низкого уровня сформированности теоретических знаний, которые они должны были получить в школе на уроках по физической культуре. Рейтинг инструментальных ценностей, выделенных молодыми людьми, свидетельствует скорее об их идеалах, чем о способе действий человека в жизненных ситуациях, потому что не отвечает их жизненным целям. Так на первое место студенты разных направлений подготовки поставили просвещенность и общую культуру, тогда как сам процесс познания и приобретение общей культуры стоит на последнем месте. Обучающиеся физкультурно-спортивного профиля на первое место выставляют «воспитание», что подтверждает их приоритетные ценности интеллигентности, коммуникабельности и умение вести себя в обществе. Изучение рейтинга инструментальных ценностей подтверждает отсутствие у основной массы молодых людей ценностных приоритетов, которые способствуют проявлению активной жизненной позиции, направленной на достижение конкретной цели [9].
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что у обучающихся ценности отличаются несколькими аспектами - это пол, специфика учебного заведения и спортивная деятельность
На современном этапе значительного развития приобретает гендерная пси-
хология, к которой следует обращаться преподавателям физической культуры. Именно эта наука характеризуется проведением экспериментальных исследований, теоретическим осмыслением эмпирических фактов, началом культурных исследований, адаптацией известных методов психологии для изучения гендерной проблематики и разработкой специфических гендерных методик. Начинают издаваться учебники на основе гендерных методик и исследований [4]. Начато внедрение результатов исследований по данной тематике в практику. Психология в данном направлении развивается, в основном, как психология половых и гендерных различий.
Гендерные стереотипы в обществе - это социальные роли мужчины и женщины, которые базируются, прежде всего, на биологических признаках, так называемые традиционные женские признаки - феминность (женственностью) и мужские -маскулинность (мужественность). Маскулинность связывают с силой, властью, мужественностью, выносливостью, не эмоциональностью. Тогда как феминность - это эмоциональность, чуткость, слабость, жертвенность, зависимость. Занятия по физической культуре и спорту, опираясь на гендерный подход, должны строиться, учитывая особенности студентов, актуализируя их гендерные роли, формируя понимание о предназначении мужчины и женщины в обществе. Такая организация учебного процесса требует от преподавателя знаний об этих особенностях. У юношей потребность в двигательной активности гораздо выше, они стремятся быть сильнее, мужественнее, выносливее, при этом их интересует то, что углубляет и развивает уже имеющиеся у них способности и навыки. Юноши изначально действуют избирательно, стремясь заниматься тем, что схоже с уже сформировавшейся сферой их интересов. Девушки в свою очередь более эмоциональны, у них ярче выражены
/■"■ и и I V и
потребности в эстетической направленности занятий физической культурой, предпочитая те виды деятельности, которые отвечают их личным интересам и потребностям на данный момент времени. В основном девушки по большей части увлекаются самим процессом деятельности, пытаются по возможности освоить абсолютно все, что им преподают. Также у девушек отличаются и мотивы занятий, а именно их интересует то, что несет принципиальную новизну в сравнении с их обычными занятиями. Учитывая гендерные особенности при выполнении одних и тех же движений у юношей следует обращать внимание на четкость, ритмичность, затраты дополнительных усилий, тогда как у девушек на пластичность, выразительность, грациозность [19].
Т. В. Бендас, Е. П. Ильин, И. С. Кон в своих работах акцентируют внимание на современные требования индивидуального подхода к формированию личности средствами физической культуры, которые не могут быть выполнены без учета специфики ее пола. Но вместе с тем хорошо известно, что в практике современной общеобразовательной школы почти не отличаются особенности воспитания девочек и мальчиков, хотя отличия в поведении и восприятии мужчин и женщин кроются не столько в их физических возможностях, сколько в воспитании и расширенных в социуме представлений о мужском и женском [10].
Внедрение гендерных методик в образовательные учреждения призвано способствовать преодолению стереотипов, которые в свою очередь мешают успешному развитию личности, помогая влиять на становление партнерских отношений, безбо-
лезненно адаптироваться подрастающему поколению к реалиям гендерно-ролевых отношений в обществе и вне его [11]. Внедрение гендерного подхода в физическое воспитание подростков ученные разъясняют как расширение жизненного пространства для развития индивидуальных способностей и задатков каждого ребенка, что помогает сформулировать определенную стратегию привлечения школьной молодежи к систематичным занятиям физической культурой и воспитание в них позитивного отношения к двигательной активности [12].
Сфера физической культуры, имея свою специфику, выступает наиболее подходящей для осуществления гендерного подхода в попытке решения бесчисленного множества существующих социально-психологических проблем. Важной составной частью в построении занятий в физическом воспитании является гендерный подход. Гендерное воспитание в обществе имеет высокое значение как для системы школьного образования, так и высшего. В зависимости от того, какие ценности прививает школа, формируются роли, гендерные сценарии или модели гендерного поведения. Эти роли тесно связаны с осознанием себя как представителя определенного пола и с нормами поведения, присущими каждому из них [13]
Гендерную принадлежность принято рассматривать как базовую структуру социальной идентичности, которая характеризует человека с точки зрения ее принадлежности к мужской или женской группе, при этом важно, как сам человек себя характеризует. Процесс формирования гендерной идентичности неразрывно связан с освоением гендерных ролей, которые определяются как вид социальных ролей. Цель гендерного воспитания состоит не только в формировании правильного понимания сущности моральных норм и установок в сфере взаимоотношений полов, но и в возможности руководствоваться ими во всех сферах деятельности [14].
В процессе физического воспитания, а именно в практической его части учитываются только биологические факторы половых отличий, что есть недостаточным для формирования индивидуальной культуры, как мужчин, так и женщин. Из-за недостатка соответствующей информации среди специалистов сферы физической культуры происходит снижение мотивов и интересов молодежи к занятиям спортом. В теории физической культуры существуют такие понятия, как «физическая культура человека», «индивидуальная физическая культура». Однако такое толкование физической культуры было бы не полным, поскольку фигурирует только объект, на который направлено действие ценностей физической культуры. Человек как субъект не только потребляет эти ценности, но и, переступая через свою личность, может их усвоить либо не усвоить и через свою деятельность создать новые ценности, значимые лично для нее: улучшить свое здоровье, укрепить мышцы, улучшить внешний вид и тому подобное. Однако эти материальные ценности могут быть использованы в различных целях: или на благо общества или против него [15].
Только повышение рейтинга здоровья формирующих функций в системе ценностей личности является необходимым условием для успешной реализации целей и заданий физической культуры личности [4, 16, 17].
Также необходимо отметить еще одну причину потери ценности в социуме физической культуры, а именно технический прогресс. Подрастающее поколение отдает преимущество техническим инновациям, которые с каждым разом набирают
популярность. В результате снижается интерес к физкультурно-оздоровительным занятиям, как следствие происходит массовое ухудшение состояния здоровья.
Действенными способами повышения двигательной активности школьной молодежи и воспитания в них индивидуальной физической культуры являются соответствующие нормы, которые основываются на современных принципах физического развития, где одним из главных принципов выступает приоритет потребностей, мотивов и интересов личности, что предусматривает построение системы физического воспитания в целом и некоторых программ с учетом духовных и социальных потребностей человека, а также формирование и осмысление понятий «индивидуальная физическая культура» с помощью занятий спортом [18].
I и и
целью определения степени влияния занятий физической культурой и спортом на проявление гендерных особенностей юношей и девушек было проведено исследование обучающихся третьих и четвертых курсов [20]. Автономной некоммерческой организации «Профессиональной образовательной организации» «Открый Таврический коллед» города Симферополя с помощью полоролевого опросника Сандры Бем [20]. Сначала был проведен анализ феминности, маскулинности и анд-рогинности по ее методике. Основной индекс Б определялся по соответствующей формуле, где от -1 до +1 свидетельствует об андрогинности, менее -1 - о маскулинности, более +1 - о феминности. На основании данного анализа было установлено, что большинство испытуемых, независимо от возраста, были отнесены к андрогин-ному типу личности. На рисунке 1 показано, что из 213 юношей 90% имеют показатель андрогинности, 6,5% - маскулинного типа и 3,5% - феминного типа. На рисунке 2 можно увидеть, что из 226 девушек 76,8% отнесены к андрогинному типу личности, 20,1% - к феминному и 3,1% имеют маскулинные характеристики.
Рис. 1. Диагностика маскулинности-феминности 213 юношей третьих и четвертых курсов Автономной некоммерческой организации «Профессиональной образовательной организации» «Открытого Таврического колледжа» города Симферополя по полоролевому опроснику Сандры Бем
■ Андрогинность ■ Маскулинность I Феминность
Рис. 2. Диагностика маскулинности-феминности 226 девушек третьих и четвертых курсов Автономной некоммерческой организации «Профессиональной образовательной организации» «Открытого Таврического колледжа» города Симферополя по полоролевому опроснику Сандры Бем
Проанализировав ответы, было выявлено, что у 14,5% юношей были отмечены факторы привлекательности, нежности, теплоты, искренности, мягкости, что относится к феминным характеристикам, однако у 34,3% юношей, занимающихся спортом, эти черты не обнаружены. Отсюда можно сделать вывод о гораздо меньшей степени проявления феминных характеристик личности у юношей, занимающихся спортом. Маскулинные черты, такие как мужественность, сила, сильная личность, атлетичность были отмечены у 17,6% юношей. Особых отличий между юношей, занимающихся и не занимающихся спортом выявлено не было. Анализ выявления уровня эмпатии к окружающим: умение дружить, способность помочь, умение сочувствовать - отметили у себя 16,3% юношей. В данном случае спортсмены проявили себя более эмпатичными и дружественными (13,3% против 8,6%). Коммуникативные характеристики: тактичность, совестливость, сострадание, амбициозность, адаптивность, индивидуализм, жизнерадостность и любовь к детям - более ярко выражены у спортсменов (29,4% против 16,5%).
Также полоролевой опросник Сандры Бем прошли и девушки, занимающиеся и не занимающиеся спортом. Проанализировав ответы, характеризующие уровень эмпатии к окружающим: способность утешить, сочувствие, способность помочь, понимание других, жизнерадостность, сострадание, забота о людях, надежность, вера в себя - было установлено, что данные черты проявляются более ярко у девушек, занимающихся спортом (40% против 7,8%). Показатели, имеющие только феминные характеристики: доверчивость, мягкость, любовь к детям, дружба, теплота, спокойствие, женственность - отметили у себя лишь 11,4% девушек, 30,5% занимающихся спортом не видят в себе данные качества. Это показывает, что для девушек, не занимающихся спортом, присущ более высокий уровень феминности, чем у спортсменок. Уровень амбиций: падкость на лесть, традиционность, тщеславие, независимость, атлетичность - в большей степени является маскулинным и преобладает у девушек, занимающихся спортом (23,2% против 17,5%). Качества сильной
личности (способность к лидерству, сильная личность, дух соревнования) больше присущи также девушкам-спортсменкам (33,5% против 15,6%).
Итак, делая вывод из вышеизложенного, нужно отметить, что проявление феминности и маскулинности детерминированы спецификой деятельности личности, в данном случае занятиями спортом. Большинство юношей и девушек имеют анд-рогинный тип личности. У юношей, занимающихся спортом, феминные характеристики проявляются в гораздо меньшей степени, вместе с тем девушки, которые занимаются спортом, имеют более маскулинные черты в психологическом отношении. Уровень эмпатии и коммуникабельность в большей мере выражены у юношей и девушек, занимающихся спортом.
Образовательный процесс должен строиться с учетом гендерной специфики, что, несомненно, повысит качество усвоения знаний и улучшит всестороннее развитие личности. Возможности физического воспитания как средства формирования полноценной личности невозможно переоценить. В процессе физического воспитания находят свое решение не только задачи отдельного вида воспитания, а и общие, преследуемые в социальной системе воспитания в целом. Физическая культура, безусловно, может являться средством гендерной социализации. С помощью подбора средств и методов физкультурно-спортивной деятельности, ориентации на предпочитаемые виды двигательной активности учащихся закрепляются модели поведения и личностные качества, формирующие гендер. Человек, как личность, не открывает физическую культуру для себя, а открывает себя в занятиях физической культурой и спортом. От своевременности и полноты сформированности психологических черт мужественности и женственности всецело зависит уверенность в себе, определенность установок, что в дальнейшем помогает в общении в семье и коллективе.
Литература
1. Биличенко Е. А., Гендерные аспекты личностно-мотивационной сферы студентов к занятиям физическим воспитание и спортом // Физическое воспитание студентов .2013. № 16 (4). С. 8-14.
2. Тарасенко Л. В., Гендерный подход в физическом воспитании как фактор оздоровления младших школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 : защищена 30.05.2007/ Людмила Васильевна Тарасенко. Тула, 2007.183 с.
3. Якимович В. С., Проектирование системы физического воспитания на основе личностно-ориентированного образования // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 2002. № 1. С. 58-61.
4. Лукьянов А. Б., Лукьянов Б. Г., Степанов В. С., Терещенко А. С., Иванов А. В., Оптимизация профессиональной прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по специальностям в области информационных технологий // Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. 2020. № 4 (182). С. 286-293.
5. Браун Т. П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08: защищена 07.11.2007 / Татьяна Петровна Браун. Санкт-Петербург. 2007. 179 с.
6. Афиногенова С. В. Выбор вида профессиональной деятельности подростками и юношами разного биологического и психологического пола // Ученые записки. 2006. № 1. С. 112-115.
7. Гостев Г. Р. Физическая культура в субъектах Российской Федерации. Москва : Теория и практика физической культуры. 2004. 360 с.
8. Берн Ш. М., Гендерная психология. Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак. 2004. 320 с.
9. Марченко О. Ю. Гендерный аспект формирования ценностного потенциала физической культуры школьников // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. 2014. № 11. С. 38-43.
10. Вержибок Г. В. Гендерный подход в межкультурном пространстве коммуникаций // Психологический журнал. 2009. № 1 (21). С. 14-21.
11. Ворожбитова А. Л. Гендерные компоненты теории физической культуры : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04: защищена 05.12.2008 / Александра Леонидовна Ворожбитова. Москва, 2008. 187 с.
12. Шевцова А. В. О реализации принципов гендерного образования в Российских ВУЗах//Педагогическое образование в России.2017. № 2. С. 67-73.
13. Шумакова Н. Б. Гендерные особенности в развитии исследовательской позиции одаренных школьников // Вопросы психологии. 2010. № 2. С. 56-64.
14. Штилева Л. В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ. Москва : ПЕРСЭ. 2008.136 с.
15. Лопухова О. Г. Психологический пол личности в современных социальных условиях : дис. ... канд. пед. наук : 19.00.01 / Ольга Геннадьевна Лопухова. Казань. 2000. 162 с.
16. Столяров В. И. Теория и методология современного физического воспитания: состояния разработки и авторская концепция. Киев: Олимпийская литература, 2015. 704 с.
17. Щетинина С. Ю. Мотивация посещений уроков физической культуры и физ-культурно-спортивной активности школьников разных половозрастных групп в зависимости от среды проживания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. № 6. С. 6-13.
18. Слепова Л. Н., Хаирова Т. Н, Дижонова Л. Б., Гендерный подход к физическому воспитанию студентов // Современные наукоемкие технологии. 2010. № 5. С. 129-130.
19. Платонов В. Н. Двигательные качества и физическая подготовка спортсменов. Москва : Спорт. 2019. 656 с.
20. Клециной И. С. Практикум по гендерной психологии. СПб. : Питер, 2003. 476 с.
References
1. Bilichenko E. A., Gendernye aspekty lichnostno-motivacionnoj sfery studentov k zanyatiyam fizicheskim vospitanie i sportom [Gender personality-motivational sphere of students towards physical education and sports]. Fizicheskoe vospitanie studentov - Physical education of students, 2013, no. 16(4), pp. 8-14.
2. Tarasenko L. V., Gendernyj podhod v fizicheskom vospitanii kak faktor ozdorovleniya mladshih shkol'nikov. Dis. kand. ped. nauk [Gender approach in physical education as a factor of improvement of pupils. Diss. cand. ped. sci.]. Tula, 2007,183 p.
3. Yakimovich V. S., Proektirovanie sistemy fizicheskogo vospitaniya na osnove lichnostno-orientirovannogo obrazovaniya [Projecting the system of physical education on the basis of personality-oriented education]. Fizicheskaya kul'tura, vospitanie, obrazovanie, trenirovka -Physical culture, education, education, training, 2002, no. 1, pp.58-61.
4. Luk'yanov A. B., Luk'yanov B. G., Stepanov V. S., Tereshchenko A. S., Ivanov A. V., Optimizaciya professional'noj prikladnoj fizicheskoj podgotovki studentov, obuchayushchihsya po special'nostyam v oblasti informacionnyh tekhnologij [Optimization of professional applied physical training of students studying in the field of information technologies]. Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta - Scientific notes of the P. F. Lesgaft University, 2020, no. 4 (182), pp. 286-293.
5. Braun T. P. Adaptaciya studentov k obucheniyu v vuze v usloviyah optimizacii obrazovatel'noj sredy. Dis. kand. ped. nauk [Adaptation of students to higher education in the conditions of optimization of the educational environment. Diss. cand. ped. sci.]. St. Petersburg, 2007, 179 p.
6. Afinogenova S. V., Vybor vida professional'noj deyatel'nosti podrostkami i yunoshami raznogo biologicheskogo i psihologicheskogo pola [The choice of the type of professional activity by adolescents and young men of different biological and psychological gender]. Uchenye zapiski - Scientific notes, 2006, no. 1, pp. 112-115.
7. Gostev G. R., Fizicheskaya kul'tura v sub"ektah Rossijskoj Federacii [Physical culture in the subjects of the Russian Federation]. Moscow, Theory and Practice of Physical Culture Publ., 2004, 360 p.
8. Bern Sh. M., Gendernaya psihologiya [Gender psychology]. Saint Petersburg, Prime-Euroznak Publ., 2004, 320p.
9. Marchenko O. Yu. Gendernyj aspekt formirovaniya cennostnogo potenciala fizicheskoj kul'tury shkol'nikov [Gender aspect of the formation of the value potential of physical culture of schoolchildren]. Pedagogika, psihologiya i mediko-biologicheskie problemy fizicheskogo vospitaniya i sporta - Pedagogy, psychology and medical and biological problems of physical education and sports, 2014, no.11, pp. 38-43.
10. Verzhibok G. V. Gendernyj podhod v mezhkul'turnom prostranstve kommunikacij [Gender approach in the intercultural communication space]. Psihologicheskij zhurnal -Psychological Journal, 2009, no. 1 (21), pp. 14-21.
11. Vorozhbitova A. L., Gendernye komponenty teorii fizicheskoj kul'tury. Dis. kand. ped. nauk [Gender components of the theory of physical culture. Diss. cand. ped. sci.]. Moscow, 2008, 187 p.
12. Shevcova A. V. O realizacii principov gendernogo obrazovaniya v Rossijskih VUZah [On the implementation of the principles of gender education in Russian universities]. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii - Pedagogical education in Russia, 2017, no. 2, pp.67-73.
13. Shumakova N. B. Gendernye osobennosti v razvitii issledovatel'skoj pozicii odarennyh shkol'nikov [Gender features in the development of the research position of gifted schoolchildren]. Voprosy psihologii - Psychology issues, 2010, no. 2, pp.56-64.
14. Shtileva L. V., Faktor pola v obrazovanii: gendernyj podhod i analiz [The gender factor in education: gender approach and analysis]. Moscow: PERSE Publ., 2008,136 p.
15. Lopuhova O. G. Psihologicheskij pol lichnosti v sovremennyh social'nyh usloviyah. Dis. kand. ped. nauk [Psychological gender of the individual in modern social conditions. Diss. cand. ped. sci.]. Kazan, 2000,16 2p.
16. Stolyarov V. I. Teoriya i metodologiya sovremennogo fizicheskogo vospitaniya: sostoya-niya razrabotki i avtorskaya koncepciya [Theory and methodology of modern physical education: the state of development and the author's concept]. Kiev, Olympics literature Publ., 2015, 704 p.
17. Shchetinina S. Yu. Motivaciya poseshchenij urokov fizicheskoj kul'tury i fizkul'turno-sportivnoj aktivnosti shkol'nikov raznyh polovozrastnyh grupp v zavisimosti ot sredy prozhivaniya [Motivation of visits to physical culture lessons and physical culture and sports activity of
schoolchildren of different gender and age groups depending on the living environment]. Fizicheskaya kul'tura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka - Physical culture: education, education, training, 2009, no.6, pp. 6-13.
18. Slepova L. N., Hairova T. N, Dizhonova L. B. Gendernyj podhod k fizicheskomu vospitaniyu studentov [Gender approach to physical education of students]. Sovremennye naukoemkie tekhnologii - Modern science-intensive technologies, 2010, no.5, pp. 129-130.
19. Platonov V. N. Dvigatel'nye kachestva i fizicheskaya podgotovka sportsmenov [Motor qualities and physical training of athletes]. Moscow, Sport Publ., 2019, 656 p.
20. Klecinoj I. S. Praktikum po gendernoj psihologii [Workshop on Gender Psychology]. St. Petersburg, Peter Publ., 2003, pp. 277-280..
