CC BY
140
Литература:
1. ЖуравлеваМ.В., ОсиповП.Н., Абдул-лин И.Ш. Опережающая профессиональная подготовка кадров для нефтехимического комплекса // Образование и саморазвитие.-2010. - №3(19). - С.62-67.
2. Энергетическая стратегия России
на период до 2020 года // Приложение к журналу «Энергетическая политика». -2003. - 136 с.
3. Шайдуллина А.Р. Региональный опыт подготовки кадров для нефтедобывающей отрасли в системе «ссуз - вуз - производство» // Казанский педагогический журнал. - 2009. №1. - С.23-31.
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
О. Г. Максимова, Е. В. Максимов
Одной из важнейших проблем педагогики высшей школы является подготовка студентов к предпринимательской деятельности. В работе рассматривается система формирования будущих экономистов и менеджеров к этому виду трудовой деятельности. Определяются основные критерии и показатели уровня сфор-мированности у студентов готовности к предпринимательской деятельности.
Ключевые слова: профессиональное образование, формирование, система, готовность, специалист, предпринимательская деятельность, критерии, показатели.
Formation of the preparedness for the entrepreneurial activity in the students of the economic faculty. One of the major problems ofpedagogics of higher education is to prepare students to become entrepreneurs. The system of formation of the future economists and managers to this kind of work is considered. The key criteria and indicators of the level of formation of the students' preparedness for the entrepreneurial activity are identified.
Keywords: professional education, formation, system, preparedness, young professional, entrepreneurial activity, criteria, indicators.
В условиях рыночных отношений все большую роль в социально-экономическом развитии России играет предпринимательство, как одно из непременных условий устойчивой стабилизации экономической обстановки, ослабления и преодоления социальной напряженности и укрепления демократии.
По мнению Ю.В. Щербатых, особенность исторического развития нашей страны состоит в том, что конец XX в. оказался переломным, так как сопровождался резкой сменой общественно-экономического устройства государства, форм собственности на средства производства и общественного строя. Помимо основных социальных групп,
характерных для советского общества (рабочие, крестьяне, интеллигенция), в постсоветской России бурно формируется новый класс собственников -предпринимателей и бизнесменов [4, с.6].
Как считает ученый, а мы разделяем его точку зрения, переход человека из одной социальной группы в другую определяется не только суммой денежных средств или материальных благ, имеющихся в его распоряжении, но и во многом его сознанием. Именно психологический компонент: мотивации, установки, волевые качества и другие личностные параметры - определяет, станет ли человек предпринимателем или нет [4, с.7]. Следовательно, вооружение будущих специалистов в сфере экономики и менеджмента только знаниями, умениями и навыками экономического содержания сегодня явно не достаточно. Для успешной адаптации выпускников экономического факультета вуза в условиях современного рынка труда и рыночных отношений очень важно осуществлять специальную работу со студенческой молодежью по формированию у нее готовности к предпринимательской деятельности.
Анализ работы высшей школы России по подготовке будущих специалистов к профессиональной деятельности, в том числе и к предпринимательской, показал, что основными элементами (компонентами) данной системы, как у любой педагогической системы, должны стать: цель, задачи, закономерности, принципы, основные направления деятельности, организованные формы, методы обучения и воспитания, средства и результат.
Систематизирующим элементом разработанной нами модели стала цель, сформулированная следующим
образом - эффективное формирование готовности будущих экономистов к предпринимательской деятельности в условиях высшего профессионального образования.
Данная цель может быть конкретизирована целым рядом педагогических задач. Основными из них, на наш взгляд, являются:
- вооружение будущих экономистов знаниями по правовым, экономическим и психологическим основам предпринимательства;
- формирование представлений о роли предпринимателей в процессе исторического развития человечества, о социально-экономических аспектах деятельности современного российского предпринимательства, о главных направлениях деятельности по обеспечению безопасности бизнеса и т.д.;
- развитие экономического мышления, способностей осуществлять различного рода операций, связанных с осуществлением умственной деятельности;
- формирование умений и навыков: использовать знания механизмов познавательных процессов в бизнесе, применять навыки делового общения в предпринимательской деятельности, находить оптимальные стратегии в развитии своего бизнеса, осуществлять основные управленческие функции (планирование, организацию, мотивацию и контроль) и т.п.;
- воспитание личностных качеств современного предпринимателя (деловитость, настойчивость, коммуникабельность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, уверенность, способность к риску и т.д.) и др.
Среди всех закономерностей, как объективно существующих, повторяющихся, устойчивых и существенных
связей между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса, мы, вслед за Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспировым, выделяем следующие:
1) закономерности, обусловленные социальными условиями (зависимость воспитания и обучения студентов от конкретных исторических условий, потребностей общества, уровня развития экономики, национально-культурных особенностей и др.);
2) закономерности, обусловленные самой природой человека (формирование личности будущего специалиста, его подготовка к профессиональной деятельности находятся в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей студентов);
3) закономерности, обусловленные сущностью педагогического процесса, организуемого в условиях современного вуза (процесс обучения и процесс воспитания, образования и развития личности находятся в тесном взаимодействии и зависимости друг от друга; взаимосвязь студенческого коллектива и конкретной личности; взаимосвязь задач, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания и др.) [1, с.42].
В качестве исходных положений, определяющих содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия преподавателей и студентов в целостном педагогическом процессе, в котором осуществляется формирование готовности будущего экономиста к предпринимательской деятельности, мы отобрали принципы, предложенные М.В. Булановой-Топорковой, а именно: соответствие содержания профессионального образования современным требованиям общества и прогнозируемым развитиям экономики, науки
и производства; ориентация высшего образования на развитие личности будущего специалиста; оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса в вузе; рациональное применение современных форм и методов обучения и воспитания; принцип системности; принцип сотрудничества субъектов педагогического процесса [3, с.46].
Как показал анализ научной литературы, деятельности вузов России и личный опыт работы в качестве преподавателя высшей школы, основными направлениями работы по формированию готовности будущих экономистов к предпринимательской деятельности являются: теоретическая подготовка, практическая подготовка и личностная подготовка.
Теоретическая подготовка связана с решением задач по вооружению будущих экономистов специальными знаниями; практическая подготовка -по формированию у студентов соответствующих умений и навыков; личностная подготовка предусматривает формирование качеств личности современного предпринимателя.
Определяя содержание работы преподавателей, работающих на экономическом факультете, по формированию у студентов готовности к предпринимательской деятельности, мы опирались на требования Госстандарта ВПО по специальности «080502 - Экономика и управление на предприятии (по отраслям)», а также рабочих программ учебных курсов всех четырех блоков учебного плана данного факультета. Практика показала, что достаточно высокий уровень овладения будущими экономистами знаниями по всем учебным дисциплинам создает благо-
приятные условия для формирования у студентов экономического факультета готовности к предпринимательской деятельности. Важную роль в этой системе принадлежит дисциплинам предметного блока.
Особое место занимает специальный курс «Психология бизнеса и предпринимательства», читаемый студентам 3-го курса экономического факультета. Он рассчитан на 128 часов, из которых 94 часа отведены на лекционные и практические занятия.
Студент, изучивший данный курс, должен:
1) иметь представление:
- о роли предпринимателей в процессе исторического развития человечества;
- о социально-психологических аспектах деятельности современного российского предпринимательства;
- о коммуникативных процессах в деятельности предпринимателя;
- о понятии «личность» в психологической науке;
- о психологических механизмах, влияющих на принятие управленческих решений;
- о главных направлениях деятельности по обеспечению безопасности бизнеса;
- о системном подходе к процессу продаж;
- о культуре и этике предпринимательства;
- о национально-психологических особенностях ведения бизнеса в различных странах;
2) знать:
- основные виды предпринимательской деятельности;
- атрибуты предпринимателя;
- структуру психики человека;
- ведущие мотивации предпринимательской деятельности;
- содержание, цели и средства общения как формы взаимодействия людей;
- личностные качества, способствующие и препятствующие успеху в бизнесе;
- основные эффективного руководства бизнес-процессами;
- составные элементы процесса продаж;
- основы делового этикета;
3) уметь:
- находить психологические явления в деятельности предпринимателя;
- использовать знания механизмов познавательных процессов в бизнесе;
- применять навыки делового общения в предпринимательской деятельности;
- находить оптимальные страте -гии поведения в конфликтных ситуациях;
- применять навыки эффективного целеполагания при планировании предпринимательской деятельности;
- выделять в деятельности предпринимателя основные управленческие функции (планирование, организацию, мотивацию и контроль);
- применять основы тайм- и стресс-менеджмента в своей деятельности [4, с.7].
Важным компонентом системы деятельности вуза по формированию у будущих специалистов в сфере экономики и менеджмента готовности к предпринимательской деятельности являются различные формы организации учебного процесса и внеаудиторной работы со студентами. Это: лекции, практические и семинарские занятия, коллоквиумы, конференции, консультации, учебные экскурсии, диспуты, круглые столы, тренинги, устные жур-
налы, НИРС, курсовые и дипломные работы, различные виды практик и др.
Свое место в общей системе подготовки студентов экономического факультета к предпринимательской деятельности занимают методы обучения (объяснительно-иллюстрированный, репродуктивный, частично-поисковый, метод проблемного изложения, исследовательский и др.) и воспитания (методы формирования сознания: рассказ, беседа, диспут, пример и т.д.; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: приучение, упражнение, требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций; методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, наказание, соревнование).
Среди всех средств, которые может использовать высшая школа для повышения уровня готовности выпускника вуза к предпринимательской деятельности, мы применяли: учебные планы и рабочие программы; учебники и учебные пособия; оборудование учебных аудиторий; ТСО; Интернет и компьютерные классы; производственную базу предприятий, организаций и фирм; потенциал современных специалистов в сфере экономики и бизнеса и др.
Результатом внедрения данной модели в педагогический процесс вуза является достаточно высокий уровень сформированности у выпускников экономического факультета готовности к предпринимательской деятельности.
Изучение материалов исследований ученых и собственное исследование позволили выделить следующие критерии и показатели уровня готовности студентов экономического факультета вуза к предпринимательской деятельности:
- мотивационно-ценностный критерий (соответствующая мировоззренческая и нравственная позиция, идеалы и ценности; стремление улучшить состояние своего бизнеса и понять других представителей бизнеса, повысить деловую репутацию; обладание социально-профессиональной ответственностью и уважительное отношение к законам и правилам общественного поведения; адекватность самооценки личностью своих достижений, возможностей, способностей и притязаний; мотивы, побуждающие и регулирующие его предпринимательскую деятельность с позиции общечеловеческих ценностей и нравственных устоев общества и др.);
- когнитивный критерий (полнота, глубина, прочность и систематизиро-ванность знаний социально-экономической и политической обстановки в стране и в сфере предпринимательской деятельности: ее специфике и основных тенденциях развития; задач, поставленных обществом и государством перед средним и малым бизнесом и др.; способность усваивать новые знания и умения; развитость личностного мышления и его организованность; любознательность и др.);
- поведенческий критерий (готовность к организации своего бизнеса, действовать в условиях риска, к самостоятельному принятию решений и их реализации; ориентация на достижение успеха в своей предпринимательской деятельности; обладание социально-профессиональной активностью, способностью к взаимодействию с коллегами по работе и другими категориями населения; умение организовывать других людей; умение убеждать, брать на себя риск, ответственность);
- личностный критерий (профессионально важные качества: трудолюбие, инициативность, решительность, настойчивость, смелость, выдержка, самостоятельность и внутренняя свобода, чувство собственного достоинства, энергичность надежность, властность, гибкость и др.).
Вышеперечисленные критерии и показатели в своей совокупности позволили оценить уровень сформирован-ности у выпускников вуза готовности к предпринимательской деятельности.
Нами установлено, что в целях совершенствования деятельности вуза по формированию готовности выпускников к предпринимательской деятельности необходима научно обоснованная система, включающая в себя целый ряд взаимосвязанных компонентов: цель, задачи, закономерности, принципы, формы, методы и средства. Как показало наше исследование, ее внедрение в образовательный процесс высшей школы позволяет улучшить качество подготовки студентов к предпринимательской деятельности.
На основе анализа научной литературы по теме исследования и опыта работы вузов нами была разработа-
на модель системы формирования у будущих экономистов готовности к предпринимательской деятельности, включающая в себя целый ряд взаимосвязанных элементов. На наш взгляд, ее внедрение в педагогический процесс высшей школы позволит педагогам улучшить качество профессиональной подготовки в целом, в том числе и подготовки будущих специалистов в сфере экономики и менеджмента к предпринимательской деятельности.
Литература:
1. Коджаспирова, Г. М., Коджаспи-ров, А. Ю. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 176 с.
2. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пан-тина. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. -431 с.
3. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М. В. Булановой-Топорковой. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. -544 с.
4. Щербатых, Ю.В. Психология предпринимательства и бизнеса. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.
НРАВСТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КАК ЦЕННОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
М.В. Пац
Статья содержит философско-педагогический анализ понятия нравственного интеллекта как единства мышления и чувственности, как самоуважения и признания ценности других, рассматривает возможности нравственного воспитания
Ключевые слова: нравственный интеллект, символическая система, нравственное воспитание, совесть
