CC BY
6педагогически науки
npiMa Païca Микола1вна, Остапйовська 1рина IropiBHa, npiMa Дмитро Анатолшович ФЕНОМЕН 1НФОРМАЦ1ЙНО1' Д1ЯЛЬНОСТ1 СУЧАСНОГО ...
UDC 373.3.011.3-051:002
DOI: 10.34671/SCH.BSR.2020.0401.0008
ФЕНОМЕН IНФОРМАЦIЙНОÏ Д1ЯЛЬНОСТ1 СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВОÏ ШКОЛИ
© 2020
ORCID 0000-0002-3278-1900
npiMa Païca МиколаТвна, доктор педагопчних наук, професор, зaвiдувaчкa кафедри теорп i методики початково1 oсвiти
ResearcherlD: F-7908-2018
ORCID: 0000-0003-1208-7230
Остапйовська 1рина IropiBHa, кандидат педaгoгiчних наук, доцент, доцент кафедри теорп i методики пoчaткoвoï' oсвiти
ORCID: 0000-0002-2102-9932
npiMa Дмитро Анатолшович, кандидат педагопчних наук, старший викладач кафедри сощально1 роботи i педагопки вищoï' школи Схiдноeвропейський нацюнальний yHieepcumem iMeHi Лес Укратки (43025, Украта, Луцьк, проспект Boni, 13, e-mail: [email protected])
Анoтaцiя. Метою статп е створення актуально!' мoделi iнфopмaцiйнoï' дiяльнoстi сучасного вчителя пoчaткoвoï' школи, завданнями: aктуaлiзувaти змiст поняття «шформацшна дiяльнiсть сучасного вчителя пoчaткoвoï' школи»; виокремити напрямки iнфopмaцiйнoï' дiяльнoстi педaгoгiв; розробити структурну модель iнфopмaцiйнoï' дiяльнoстi вчителя-класовода кожного напрямку. Вщповщно до мети та завдань дослщження iнфopмaцiйну дiяльнiсть сучасного вчителя пoчaткoвoï' школи дефiнiцiйoвaнo як дiяльнiсть, яка включае в себе пошук, збирання, опрацювання, перетво-рення форми подання, збереження, розповсюдження iнфopмaцiï, використання oтpимaнoï' iнфopмaцiï для виpiшення наявних проблем чи прийняття piшень, формування шформацшних pесуpсiв й opгaнiзaцiю доступу до них. Видшено oснoвнi склaдoвi дослвджуваного феномена, серед яких: визначення необхвдних джерел iнфopмaцiï' вiдпoвiднo до мети та завдань; вибip технoлoгiï' отримання й опрацювання iнфopмaцiï' вiдпoвiднo до джерела, виду шформацп та мети i завдань; створення власного шформацшного ресурсу або продукту (мaтеpiaльнoгo чи немaтеpiaльнoгo), необхвдного для досягнення сформульовано1 мети; використання pезультaтiв iнфopмaцiйнoï дiяльнoстi для виpiшення завдань чи прийняття ршень; opгaнiзaцiя збеpiгaння, пеpедaчi чи доступу до результапв iнфopмaцiйнoï дiяльнoстi або 1'х знищення. Наведено приклади 1'х pеaлiзaцiï. На oснoвi aнaлiзу природи джерел iнфopмaцiï доведено необхвдшсть видiлення тpaдицiйнoгo та шформацшно-комушкацшного напрямк1в iнфopмaцiйнoï дiяльнoстi сучасного вчителя пoчaткoвoï школи. Визначено сукупнiсть знань та навичок, необхвдних педaгoгoвi для успiшнoï iнфopмaцiйнoï дiяльнoстi кожного напрямку, метoдiв та зaсoбiв ïï pеaлiзaцiï. Визначено спiльнi для обох нaпpямiв форми opгaнiзaцiï дiяльнoстi: iндивiдуaльну, групову, фронтальну. На oснoвi pезультaтiв теоретичних дослвджень разроблено структурну модель iнфopмaцiйнoï дiяльнoстi вчителiв пoчaткoвoï школи. Визначено наукову новизну результапв дoслiдження та окреслено перспективи подальших дoслiджень у контекст проблеми.
Ключoвi cлoвa: шформацшна дiяльнiсть, учитель пoчaткoвoï школи, шформацшна дiяльнiсть сучасного вчителя початково1 школи, напрямки iнфopмaцiйнoï дiяльнoстi, методи iнфopмaцiйнoï дiяльнoстi, форми iнфopмaцiйнoï дiяльнoстi, засоби iнфopмaцiйнoï дiяльнoстi.
THE PHENOMENON OF INFORMATION ACTIVITIES OF MODERN PRIMARY SCHOOL TEACHERS
© 2020
Prima Raisa Mykolaivna, doctor of pedagogical sciences, professor, head of the department of theories and methods of primary education Ostapiovska Iryna Ihorivna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, associate professor of the department of theories and methods of primary education Prima Dmitro Anatoliyovych, сandidate of pedagogical sciences, senior lecturer in the department of social work and pedagogy of the higher school Lesya Ukrainka Eastern European National University, (43025, Ukraine, Lutsk, Voly avenue, 13, e-mail: [email protected])
Abstract. The aim of the article is to create an actual model of information activity of a modern teacher of primary school, tasks are: to update the content of the concept of «information activity of a modern teacher of primary school»; determine the directions of information activities of teachers; to develop a structural model of information activity of the teacher of young classes in each direction. According to the purpose and tasks of the research, the information activity of a modern primary school teacher has been defined as activities that include searching, collection, processing, transformation of the presentation form, storage, dissemination of information, use of the obtained information to solve existing problems or make decisions, create information resources and organize access to them. The main components of the phenomenon under study have been determined, among which are: determination of the necessary sources of information in accordance with the goals and tasks; the choice of technology for obtaining and processing information in accordance with the source, type of information, purpose and tasks; creating your own information resource or product (material or intangible), which is necessary to achieve the stated goal; using the results of information activities to effectively solve problems or make actual decisions; organization of storage, transfer or access to the results of information activities or their destruction. Examples of their implementation have been given. The necessity of highlighting the traditional and information and communication directions of information activity of a modern teacher of primary school has been proved on the base of the analysis of the nature of information sources. The totality of knowledge and skills necessary for the teacher for successful information activities in each area, methods and means of its implementation has been determined. The forms of organization of activity common to both directions have been defined as: individual, group, frontal. A structural model of the information activity of modern teachers of primary school has been created on the base of the results of theoretical studies. The scientific novelty of the research results has been determined and the prospects for further research in the context of the problem have been outlined.
Keywords: information activity, primary school teacher, information activities of a modern teacher of primary school, directions of information activities, methods of information activities, forms of information activities, means of information activities.
Prima Raisa Mykolaivna, Ostapiovska Iryna Ihorivna, Prima Dmitro Anatoliyovych THE PHENOMENON OF INFORMATION ACTIVITIES OF MODERN ...
pedagogical sciences
ФЕНОМЕН ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
© 2020
Прима Раиса Николаевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой теории и методики начального образования Остапёвская Ирина Игоревна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры
теории и методики начального образования Прима Дмитрий Анатольевич, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры социальной работы и педагогики высшей школы Восточноевропейский национальный университет имени Леси Украинки (43025, Украина, Луцк, проспект Воли, 13, e-mail: [email protected])
Аннотация. Целью статьи является создание актуальной модели информационной деятельности современного учителя начальной школы, задачами: актуализировать содержание понятия «информационная деятельность современного учителя начальной школы»; выделить направления информационной деятельности педагогов; разработать структурную модель информационной деятельности учителя-классовода каждого направления. Согласно с целью и задачами исследования информационную деятельность современного учителя начальной школы дефинициировано как деятельность, которая включает в себя поиск, сбор, обработку, преобразование формы представления, хранение, распространение информации, использование полученной информации для решения имеющихся проблем или принятия решений, формирования информационных ресурсов и организацию доступа к ним. Выделены основные составляющие исследуемого феномена, среди которых: определение необходимых источников информации в соответствии с целями и задачами; выбор технологии получения и обработки информации в соответствии с источником, видом информации, целью и задачами; создание собственного информационного ресурса или продукта (материального или нематериального), необходимого для достижения сформулированной цели; использование результатов информационной деятельности для решения задач или принятия решений; организация хранения, передачи или доступа к результатам информационной деятельности или их уничтожение. Приведены примеры их реализации. На основе анализа природы источников информации доказана необходимость выделения традиционного и информационно-коммуникационного направлений информационной деятельности современного учителя начальной школы. Определена совокупность знаний и навыков, необходимых педагогу для успешной информационной деятельности каждого направления, методов и средств ее реализации. Определены общие для обоих направлений формы организации деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная. На основе результатов теоретических исследований разработана структурная модель информационной деятельности учителей начальной школы. Определены научная новизна результатов исследования и намечены перспективы дальнейших исследований в контексте проблемы.
Ключевые слова: информационная деятельность, учитель начальной школы, информационная деятельность современного учителя начальной школы, направления информационной деятельности, методы информационной деятельности, формы информационной деятельности, средства информационной деятельности.
ВВЕДЕННЯ
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та и зв'язок 1з важливими науковими чи практичними за-вданнями. Сучасна цивiлiзацiя, як на глобальному, так i на локальному рiвнях, увшшла в шформацшну еру. Таким чином, основним стратепчним ресурсом стае шформащя. Як наслщок, мюце кожно! держави на свгтовш ареш, не в останню чергу, визначаеться тим, наскшьки ефективно кожен !! громадянин може оперу-вати цим ресурсом. Умшня та навички виробляти, опра-цьовувати, передавати, збертати та використовувати у власнш дiяльностi шформацш, вибирати i застосову-вати з щею метою найбшьш ефективш технологи не е вродженими, позаяк вони формуються i вдосконалю-ються у результата освиньо! та самоосвиньо! дiяльностi, яку найкраще розпочинати ще у початковш школг Отже, виникае необхвдшсть у формуванш умшь та навичок шформацшно! дiяльностi молодших школярiв. Варто за-значити, що И виршити здатен тшьки педагог, у якого ця яшсть сформована на високому рiвнi. Як результат, вимагае актуалiзацi! та детального вивчення феномен шформацшно! дiяльностi сучасного вчителя початково! школи.
Аналгз остантх дослгджень I публ1кац1й, у яких розглядалися аспекти ц1е! проблеми I на яких обтрун-товуеться автор; видтення невиршених ратше ча-стин загально'1 проблеми. Варто зазначити, що проблема шформацшно! дiяльностi особистосп загалом, та освиян зокрема дедалi часпше стае предметом наукових досл1джень. Так, до^дженню шформацшно! дiяльностi педагогiчних працiвникiв у закладах професшно-технiчно! освiти присвяченi пращ В. Ягупова, у яких автор зосереджуе увагу на аналiтичнiй складовш цьо-го феномена [1-3]. Вивченням засад шформацшно-аналiтично! дiяльностi у контекст подготовки фахiвцiв спецiальностi 029 1нформацшна, бiблiотечна та архiвна справа (спецiалiзацi! «Документознавство та iнформацiйна дiяльнiсть») займався В. Варенко [4].
Рiзноманiтнi аспекти iнформацiйно! дiяльностi викладачiв закладiв вищо! освiти теж знайшли свое воображения у наукових працях. Так, специфша роботи у мереж1 1нтернет та загрози, як1 можуть виникати при цьому стали предметом дослвдження А. Клименка [5]; загальну структуру потенщалу особистостi викладача для формування здатностi до ефективно! iнформацiйно! дiяльностi та умови його розвитку досл1джувала Н. Булгакова [6]; М. Головань [7] та В. Гринько [8] розгля-дали iнформацiйну дiяльнiсть як складову професiйно! дiяльностi, одну iз компетентностей сучасного викладача закладу вищо! освгга. Окремi згадки про шформацшну дiяльнiсть як складову системи професшних здатностей та компетентностей учителя початково! школи знаходи-мо у наукових розвщках О. Бескорси [9], С. 1лляш [10], Т. Мухiно! [11] та ш. Таким чином, аиалiзуючи резуль-тати проведеного дослвдження, можна стверджувати, що серед вiтчизняного наукового загалу спостерiгаеться значний брак цшсних та комплексних розробок, присвя-чених до^дженню iнформацiйно! дiяльностi сучасних учителiв початково! школи, як педагогiчного феномену.
Обтрунтування актуальност1 досл1дження. Акту-альшсть до^дження зумовлена необхiднiстю акту-алiзацi! змiсту поняття «шформацшна дiяльнiсть сучасного вчителя початково! школи» i технологш !! реалiзацi!.
МЕТОДОЛОГ1Я
Формування ц1лей статт1. Метою статп е створення актуально! моделi iнформацiйно! дiяльностi сучасного вчителя початково! школи.
Постановка завдання. Вiдповiдно до мети було сформульовано i виршено так1 завдання до^дження: 1) актуалiзоваио змiст поняття «шформацшна дiяльнiсть сучасного вчителя початково! школи»; 2) видшено на-прямки iнформацiйно! дiяльностi педагопв; 3) розробле-но структурну модель шформацшно! дiяльностi вчите-ля-класовода кожного напрямку.
Методи, методики та технологи, що використо-
34
Balkan Scientific Review. 2020. Т. 4. № 1(7)
педагогически науки
npiMa Païca Микола1'вна, Остапйовська 1рина IropiBHa, npiMa Дмитро Анатолшович ФЕНОМЕН ШФОРМАЦШНО1' Д1ЯЛЬНОСТ1 СУЧАСНОГО ...
вувалися. Шд чяс роботи над дослвдженням було вико-pиcтaнo тяш методи, як: внял1з, синтез, узaгaльнення, пор1вняння; спостереження. Для збору тя подяльшого oпpaцювaння шформяцп нями тякож використовувялись шформяцшно-комушкяцшш технологи.
РЕЗУЛЬТАТИ
Виклад основного матер1алу досл1дження 1з пов-ним обгрунтуванням отриманих наукових результат1в. Необхщшсть aктуaлiзaцiï' змюту поняття «шформяцшня д1яльн1сть сучясного вчителя почятково! школи» зумов-ленa, нacaмпеpед, тим фяктом, що серед сучясних няу-ковшв не юнуе ч1тко1 дефiнiцiï' поняття «шформяцшня д1яльн1сть». Тяк, С. Дорогих визнячяе шлькя пiдхoдiв щодо тряктувяння цього поняття:
1) дефiнiцiювaння через визнячення ïï кiнцевoï мети (няприкляд, зядоволення iнфopмaцiйних потреб кон-кретних суб'екпв);
2) формувяння oзнaчення через видшення ïï видiв (при цьому клacифiкaцiя може ввдбувятися i зя видями iнфopмaцiï, i зя метoдaми чи зясобями опряцювяння, i зя iнфopмaцiйними процесями тощо) [12].
У своему дослвдженш ми дотримувятимемося другого тдходу, згiднo з яким, беручи зя основу дефiнiцiï, зяпропоновяш I. Сявченком тя В. Ягуповим [3, с. 47] тя подяш у словнику «Компьютерные информяцион-ные системы и хрянилищя дянных» [13, с. 163]. З тяких позицш iнфopмяцiйну дiяльнicть можня ознячити як дiяльнicть, якя включяе в себе пошук, збиряння, опря-цювяння, перетворення форми подяння, збереження, розповсюдження шформяцп, використяння oтpимянoï iнфopмяцiï для виршення няявних проблем чи прийняття ршень, формувяння iнфopмяцiйних pеcуpciв й оргя-нiзяцiю доступу до них.
При визняченш змicту поняття «шформяцшня дiяль-нicть сучясного вчителя пoчaткoвoï школи» у широкому poзумiннi, ня няш погляд, необхвдно тякож уряховувяти джереля iнфopмяцiï (довк1лля, iншi люди, друковяш дже-реля, електpoннi шформяцшш ресурси тощо), технoлoгiï роботи з шформящею, мету цiеï дiяльнocтi (формувяння певнoï бязи знянь, створення освггнього iнфopмяцiйнoгo контенту, використяння для тдготовки дидяктичних чи методичних мятеpiялiв тощо). Звяжяючи не це, шформяцшня дiяльнicть сучясного учителя пoчяткoвoï' школи полягяе у:
1) визняченш необхщних джерел шформяци вщпо-ввдно до мети тя зявдянь;
2) вибopi технологи отримяння й опряцювяння ш-фopмяцiï вiдпoвiднo до джереля, виду шформяцп тя мети i зявдянь;
3) створенш влясного шформяцшного ресурсу ябо продукту (мaтеpiaльнoгo чи немaтеpiaльнoгo), необхщ-ного для досягнення cфopмульoвaнoï мети;
4) викopиcтaннi pезультaтiв iнфopмaцiйнoï' дiяльнo-cтi для виpiшення зявдянь чи прийняття piшень;
5) оргяшзяшя збеpiгяння, пеpедячi чи доступу до результата iнфopмяцiйнoï дiяльнocтi ябо ï\ знищення.
Для пpяктичнoï iлюcтpaцiï piзних видiв шформяцш-нoï дiяльнocтi няведемо к1лькя пpиклядiв.
Прикляд 1. Внесення ведомостей про учшв до кляс-ного журнялу. Джерелями шформяцп при цьому е caмi шкoляpi тя ïхнi бятьки чи ошкуни. Отримяти шформя-цiю педягог може ябо тд чяс безпocеpедньoï' бесвди, ябо пiд чяс янкетувяння, використовуючи пaпеpoвi питяль-ники, ябо використовуючи зясоби шформяцшно-кому-нiкяцiйних технoлoгiй (скяйп, електронну пошту, блог тощо). Зiбpaну iнфopмяцiю вчитель зяписуе у ввдповщш тяблицi в жуpнялi.
Прикляд 2. Розробкя конспекту уроку з мультимедш-ним супроводом. При цьому джерелом шформяцп мо-жуть бути як трядицшш (пiдpучники, нявчяльнi пociб-ники, публшяцп у пеpioдичних видяннях, фaхiвцi з теми уроку, кoлекцiï музеïв тощо), тяк i cучяcнi шформяцшш (електронш нявчяльнi мятеpiяли, бязи дяних, ресурси мереж1 1нтернет тощо). Отримяну iнфopмяцiю вiдпo-
в1дно до мети, зявдянь i poзpoбленoï структури уроку вчитель може використяти для створення мережевих ня-вчяльних зявдянь (няприкляд, iз використянням мереже-вoï' iнтеpaктивнoï' дошки Padlet), дидяктичних мультиме-дшних пpезентяцiй чи в1део, роздяткових дидяктичних мaтеpiaлiв, няочних пociбникiв, тестових зявдянь тощо. Шсля проведення уроку зя створеним конспектом учитель може зберегти створеш мятеpiяли в електроннш чи мятеpiяльнiй фopмi ябо знищити 1х.
Як cвiдчить янялiз няукових прядь [9-11] тя спостереження зя освпшм процесом, серед широкого няуко-вого тя ocвiтянcькoгo зягялу побутуе думкя про те, що шформяцшня дiяльнicть сучясного вчителя пoчaткoвoï школи полягяе в основному тшьки в oпеpувяннi iнфop-мяцiйнo-кoмунiкяцiйними технолопями для зядоволен-ня влясних шформяцшних потреб. Ми не згoднi з шею думкою, осшльки, як уже зязнячялося вище, неoбхiдну для пpoфеciйнoï дiяльнocтi iнфopмяцiю педягог може отримувяти з piзних, я не тшьки «електронних» джерел. Тяким чином, для роботи з шформяцшними ресурсями необхвдно зняти й використовувяти тякож i трядицшш методи i зясоби роботи. Це дозволило ням видшити двя няпрямки iнфopмяцiйнoï дiяльнocтi сучясного вчителя пoчaткoвoï школи: тpядицiйний тя шформяцшно-кому-нiкяцiйний. Коротко охяряктеризуемо кожен iз них.
Tpядицiйний няпрям iнфopмяцiйнoï дiяльнocтi сучясного вчителя пoчяткoвoï школи, зпдно з няшою кляcифiкяцiею, передбячяе використяння тяк звяних трядицшних ябо «доцифрових» джерел iнфopмядiï тя ввдповщних технoлoгiй роботи з ними. До тяких джерел нялежять: оточення людини (довкшля тя coцiяльне сере-довище), ресурси бiблioтек, яpхiвiв, музеï'в, перюдичш тя непеpioдичнi дpукoвянi видяння тощо. Для ефектив-нoï iнфopмяцiйнoï дiяльнocтi цього няпрямку педягог повинен володгти зняннями i вiдпoвiдними нявичкями (методями роботи), я сяме:
1) м1жособиспсного cпiлкувяння;
2) iз зясобями вимipювaння величин;
3) з фондями, кятялогями тя кяртотекями i опряцювяння 1'х pеcуpciв;
4) з документями тощо.
Звертяемо увягу ня те, що у няшш кляcифiкядiï ос-новними джерелями iнфopмяцiï' iнфopмяцiйнo-кoмунi-кяцшного няпряму iнфopмяцiйнoï дiяльнocтi сучясного вчителя почятково! школи е тi з них, де вся шформяшя предстявленя у цифpoвiй фopмi (електpoннi шдручни-ки i нявчяльнi пociбники тя зясоби мясово! iнфopмяцiï, iнфopмяцiйнi ресурси комп'ютерних мереж (локяльних i глобяльних), електронш бязи дяних, шформяшя, от-римяня у результяп cпiлкувяння з шшими людьми зя допомого зacoбiв iнфopмяцiйнo-кoмунiкяцiйних тех-нoлoгiй тощо). Очевидно, що ефективня iнфopмяцiйня дiяльнicть цього няпрямку вимягяе в1д сучясного педя-гогя пoчяткoвoï лянки ocвiти знянь тя нявичок (метoдiв роботи):
1) з цифровою шформяшею подяною у piзнiй фopмi;
2) з прогрямно-техшчними зясобями iнфopмяцiй-нo-кoмунiкяцiйних технoлoгiй;
3) безпечнoï роботи в комп'ютерних мережях;
4) мiжocoбиcтicнoгo cпiлкувяння iз використянням цифрових комушкяцш тощо.
Для ефективнoï pеялiзяцiï обох няпpямiв iнфopмяцiй-нoï дiяльнocтi педягог повинен бути oбiзнaним у гялузi iнфopмяцiйнoï безпеки тя явторського прявя тя вмiти зя-стосовувяти цi зняння ня пряктиш
Вярто тякож зязнячити, що зя результятями детяль-ного янялiзу няукових пряць iз теми досл1дження нями не виявлено poзпoдiлу видiв iнфopмяцiйнoï дiяльнocтi зя формями ïï pеялiзяцiï'. Тому ми скористяемось по-дшом зя к1льк1стю учясник1в тя формями ï\ взяемoдiï, вiдпoвiднo до я^ видiляють iндивiдуяльну, групову тя фронтяльну форми взяемoдiï [13, с. 209]. Оргяшзовувяти i виконувяти iнфopмяцiйну дiяльнicть уciх трьох форм можня в обох няпрямкях в зялежнocтi ввд ïï мети, джерел
Prima Raisa Mykolaivna, Ostapiovska Iryna Ihorivna, Prima Dmitro Anatoliyovych pedagogical
THE PHENOMENON OF INFORMATION ACTIVITIES OF MODERN ... sciences
шформацп та методiв i засобiв роботи. ^м того, обидва напрямки передбачають обов'язкове використання лоп-ко-аналiтичних методiв роботи з шформащею: аналiзу, синтезу, порiвняння, конкретизации
Модель iнформацiйно! дiяльностi учителя-класовода у визначених напрямках з урахуванням джерел шфор-мацi! та можливих форм, методiв i засобiв роботи з нею подано у таблиц 1.
Таблиця 1 - Модель шформацшно! дiяльностi сучас-ного вчителя початково! школи*
Компонент Напрямки шформацшно! дiяльностi
Традицшний 1нформацшно-комушкацшний
Джерела ш-формацп Довкшля, iншi люди, книги, пе-рюдичш та непе-рюдичш видання, експозици музе1'в, бiблiотеки, фонди архiвiв тощо. Довюлля, iншi люди, електронш навчальш видання, шформацшш ресурси комп'ютерних мереж, електронш експозици музе!'в, 6i-блютечних та архiвних фонщв, електронш засоби масово1 шформацп тощо.
Форми дiяль- HOCTi 1ндивщуальна, групова, фронтальна.
Методи дiяль-ностс Лопко-аналггичш методи роботи з ш-формащею, методи роботи з традицш-ними джерелами шформаци. Лопко-анал™чш методи роботи з шформащею, методи роботи з програмно-техшчними засобами шформацш-но-комушкацшних тех-нологш.
Засоби дiяль-ностс Засоби роботи з тра-дицшними джерела-ми шформацп. Програмно-техшчш засоби шформацш-но-комушкацшних тех-нологш.
*Складено авторами.
Поргвняння отриманих результат1в 1з результатами у тших дослгдженнях. Вщзначимо, проведена дослщницька робота е актуальним доповненням результата, отриманих О. Бескорсою [9], С. 1лляш [10], Т. Мухшо! [11] та iншими науковцями, оск1льки у нiй досл1джуються напрямки шформацшно! дiяльностi су-часних учителiв початково! школи iз використанням уах можливих джерел iнформацi!, а також подаеться модель цiе! дiяльностi з урахуванням шформацшних джерел, форм, методiв i засобiв роботи з нею.
ВИСНОВКИ
Висновки дослгдження. Отже, узагальнюючи ре-зультати проведено! роботи, можна стверджувати, що феномен iнформацiйно! дiяльностi сучасного вчителя початково! школи вимагае посилено! уваги як науковщв, так i педагогiв-практикiв, оск1льки саме вiд того, наск1льки результативно вмiе працювати з iнформацiею учитель-класовод, значною мiрою зале-жить сформованiсть ще! здатностi i у його учшв, а значить - i майбутне кра!ни. За результатами аналiзу науко-вих праць iз теми статл, основних тенденцiй сучасно! вичизняно! освiти та спостереження за освишм проце-сом в Укра!нi шформацшну дiяльнiсть сучасного вчителя початково! школи нами було означено як дiяльнiсть, яка включае в себе пошук, збирання, опрацювання, пе-ретворення форми подання, збереження, розповсюджен-ня шформацп, використання отримано! шформацп для виршення наявних проблем чи прийняття рiшень, фор-мування iнформацiйних ресурсiв й органiзацiю доступу до них. Крiм того, зважаючи на те, що людина може отри-мувати iнформацiю iз джерел рiзно! природи, а не тшьки «цифрових», iнформацiйну дiяльнiсть доцiльно розгля-дати у двох напрямках: традицшному та шформацшно-комунiкацiйному. При цьому вчитель, реалiзовуючи кожен iз напрямiв, повинен обирати вiдповiднi методи i засоби, а також форми дiяльностi. Цей вибiр залежить вiд багатьох чинникiв, серед яких можна видiлити: мету i завдання iнформацiйно! дiяльностi, джерела iнформацi! та доступнi засоби роботи, з якими вчитель умiе працю-36
вати, доступш та актуальш у конкретнiй ситуацй форми здшснення дiяльностi (iндивiдуальна, групова, фронтальна) тощо.
Таким чином, у загальнш моделi iнформацiйноi дiяльностi доцiльно видшяти два напрямки: традицiйний та шформацшно-комушкацшний, а в кожному i3 них -джерела шформацп, форми оргашзацп д1яльносп, методи дiяльностi та засоби д1яльносп.
Варто також зазначити, що досить часто сучас-ним учителям необхщно поеднувати обидва напрями iнформацiйноi дiяльностi для досягнення найб№ш оптимального результату.
Перспективи подальших дослгджень цього напря-му. Хоча стаття е завершеним науковим дослвдженням, докладного вивчення, на наш погляд, потребуе система педагогiчних умов формування умшь та навичок iнформацiйноi дiяльностi майбутшх учителiв початковоi' школи у процес ix фаховоi пiдготовки.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Ягупов В. В. Iнформацiйно-аналiтична Ыяльн^ть neöaso8i4Hux пращвниюв в сиcmeMi ПТО. Проблеми oсвimu. 2015. № 82. С. 298-304.
2. Ягупов В. В. Iнфoрмaцiйнo-aнaлimuчнa öiяльнicmь у c^meMi ПТО. Мameрiaлu зв. наук.-^aKm. конф. «Нaукoвo-мemoöuчнe забезпе-чення професшно!ocвimu i навчання» (м. Ки!в, 26берез. 2015р.). Ки!в : 1ПТО НАПН Укра!ни, 2015. Т. 2. С. 79-82.
3. Ягупов В. В., Савченко I. М. Iнфoрмaцiйнo-aнaлimuчнa öiяль-шсшь neöaгoгiчнuх пращвниюв професшно- meхнiчнuх навчальних за-клaöiв : meрмiнoлoгiчнuй словник. Ки!в : 1ПТО НАПН Укра!ни, 2014. 127 с.
4. Варенко В. М. Iнфoрмaцiйнo-aнaлimuчнa öiяльнicmь: Навч. по-аб. Ки!в : Унiвeрcumem «Укра!на», 2014. 417 с.
5. Клименко А. 1нформацшна öiяльнicmь ma загрози Iнmeрнemу у рoбomi вuклaöaчa ВНЗ. Нaукoвi записки Тернотльського нащонально-го neöaгoгiчнoгo унiвeрcumemу iмeнi Вoлoöuмuрa Гнamюкa. Сeрiя: пе-öaгoгiкa. 2014. № 1. С. 218-224.
6. Бугакова Н. Ю. Информационная öeяmeльнocmь nрenoöaвame-лей вуза как гocуöaрcmвeнный заказ cmaнöaрmuзaцuu профессиональной öeяmeльнocmu. Инженерное образование. 2018. № 24. С. 79-84.
7. Головань М. С. Профеайна кoмnemeнmнicmь вuклaöaчa вищо-го навчального зaклaöу. Проблеми сучасно! neöaгoгiчнo! ocвimu. Сeрiя: Пeöaгoгiкa i ncuхoлoгiя. Ялma : РВВ КГУ, 2014. Вип. 44. Ч. 3. С. 79-88.
8. Гринько В. О. Оcoблuвocmi neöaгoгiчнo! öiяльнocmi викла-öaчa вищо! школи у сучасну епоху. URL: http://www.soc.univ.kiev.ua/ sites/default/files/library/elopen/actprob17_166.pdf (öama звернення: 03.02.2020).
9. Бескорса О. С. Змicm ma cmрукmурa шформацшно!кoмnemeнцi! вчumeля англшсько! мови в noчamкoвuх класах. Науковий вicнuк Ужгoрoöcькoгo нащонального унiвeрcumemу. Сeрiя: Пeöaгoгiкa. Сoцiaльнa рoбoma. 2014. Вип. 32. С. 20-22.
10.1лляш С. 1нформацтна кульmурa як важлива cклaöoвa професшно! кульmурu мaйбуmньoгo вчumeля noчamкoвuх клаав. Наука i освша. 2014. № 3. С. 68-72.
11. Мухiнa Т. Проблема iнфoрмamuчнo! niöгomoвкu мaйбуmнiх учumeлiв noчamкoвo! школи в сучасних умовах iнфoрмamuзaцi! ocвimu. Пiöгomoвкa мaйбуmнiх neöaгoгiв у кoнmeкcmi cmaнöaрmuзaцi! noчamкoвo! ocвimu : мameрiaлu II Всеукра!нсько! нaукoвo-nрaкmuчнo! iнmeрнem-кoнфeрeнцi! з мiжнaрoöнoю уча^ю. Бeрöянcьк, 2018. С. 78-82.
12. Дос)онов А. Г., Коженевский С. Р., Лaнöe Д. В., Пушяшш В. Г. Кoмnьюmeрныe информационные си^емы и хранилища öaнных. Толковый словарь. Киев : Феникс; ИПРИ НАН Украины, 2013. 554 с.
13. Галузяк В. М., Смemaнcькuй М. I., Шахов В. I. Пeöaгoгiкa : Навч. поаб. 2-е вuö., випр. i öon. Вiннuця : «Книга-Вега», 2003. 416 с.
Balkan Scientific Review. 2020. Т. 4. № 1(7)
