Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании: опыт включенного наблюдения Текст научной статьи по специальности «СМИ (медиа) и массовые коммуникации»

Электронное научное издание Альманах Пространство и Время Т. 16. Вып. 1-2 • 2018

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2.

Пространство пространств Space of the Spaces / Raum der R ä ume

УДК 001.89(001:37) DOI 10.24411/2227

Кавтарадзе Д.Н.

Естественное, неестественное и противоестественное

в науке и образовании: опыт включенного наблюдения

Кавтарадзе Дмитрий Николаевич, доктор биологических наук, ведущий научный сотрудник, Биологический факультет МГУ имени М.В. Ломоносова

ORCID ID https://orcid.org/0000-0002-3054-9331

E-mail: dmitry-n-kavtaradze@j-spacetime.com; kavtaradze@mail.bio.msu.ru

В статье рассматривается развитие естественнонаучного и гуманитарного образования на рубеже веков, терминологические и смысловые барьеры на пути их сопряжения. Роль университетов в успехах и заблуждениях общества значительна и зависит от точек роста научной мысли и форм общественной жизни. Судьбы цивилизаций тесно связаны с картинами мира в представлениях людей и сопряжения с биосферными процессами.

Ключевые слова: развитие личности; картина мира; общество риска; риски образования; междисциплинарность; управление; сложные системы; познавательные барьеры; нормальные аварии; нерешаемые задачи; имитационные модели; Болонский процесс.

Наука и образование: будет ли конец перед началом?

Стремление к универсальности или всеохватности научного знания привело к разделению его достижений на его отдельные отрасли — науки. Предел их дальнейшего дробления зависит от возможности сообщества ученых, а затем преподавателей и студентов постигать разнородные, разноплановые и разномасштабные факты, процессы, и удерживать их в сознании и после зачета. Как правило, это удается благодаря их осмысленности в картине мира личности. Сознание ищет целостности, но ограничено собственными возможностями для установления понимания. Восклицание «я этого не понимаю» — это, нередко, признание наличия границ в собственном сознании, а не обоснованное отрицание предложенной правомерности.

Готовая картина мира транслируется компактно, она умопостигаемая, исходно воспринимается на уровне веры, как принимаются религиозные представления — целостные, внутренне непротиворечивые смысловые конструкции.

По мере изменения картины мира (появления новых толкований, отмирания старых парадигм) нет необходимости менять всю архитектонику представлений, достаточно в матрице мировидения заменять наполнители, следуя увиденной Г.П. Щедровицким закономерности: люди легко копируют структуры, а затем дают им новое назначение [Щедровицкий 1981, с. 75]. Требуется время для того, чтобы наполнение сот изменило их структуру. Временные отрезки смены картин мира велики: смена картины Птолемея миром Коперника заняла 14 веков.

Напомним: «каноны религии незыблемы», а научные школы проповедуют верность своему учению. Такое вступление позволяет перейти от поиска виноватых, к поиску механизмов преемственности культуры, распространения учений и их возможной цикличности. Трансляцию научной картины мира взяли на себя кафедры и факультеты. Философские науки, не успевая обобщить перемену научного пейзажа, вынуждены также интерпретировать и укладывать живые фрагменты познания в технократическое ложе нормативов, стандартов единомыслия [Козьма Прутков 1976], а теперь и пандемии ЕГЭ.

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2.

Space of the Spaces Raum der R ä ume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

Отсутствие преемственности вызвано замкнутым кругом (рис. 1).

Рис. 1. Графическое отображение соотношения научных и образовательных процессов показывает общий ха-пр^жннх пр^тпЕгл^ннн рактер причин разрыва между научной

и педагогической картиной мира.

+ — положительная обратная связь.

Представим этот процесс в более полной концептуальной схеме (рис. 2):

Рис. 2. Концептуальная схема соотношения научной и образовательной картин мира. Рассмотрение схемы удобно начать с центрального звена «наука» и проследить связи этой деятельности человека с другими одновременно идущими событиями. Внимательный читатель выделит узловые точки, воздействие на которые позволяет управлять развитием научной и образовательной картинами мира. Важнейшая функция науки — подготовка кадров непосредственно в процессе научной деятельности и часто независимо от образовательных канонов

За буднями научной и преподавательской работы просматривается вопрос: а что мы делаем в нашем университете? Университетское сообщество объяснило суть объединения:

«МГУ... является творческим сообществом профессоров, преподавателей, научных работников, иных категорий работников и обучающихся, видящих свою цель в постижении Истины, утверждении Добра и Справедливости во блага Человека, Отечества и Мировой цивилизации» [Устав... 2007, с. 1].

Эти ценности объединяют многие коллективы учителей, вузов в повседневной профессиональной работе.

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R лume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

Уставы многих творческих сообществ содержат секреты успешности: она всегда есть результат усилий многих поколений, их надежд, усилий, догадок, промахов, движения, разочарования, нового движения. Интересно, что в Уставе МГУ ничего нет об IQ, интеллектуальном потенциале, необходимости оплаты труда, выделения новых должностных ставок, оборудования и даже денежного вспомоществования, а вот сообщество — есть главное — питательная среда. Измерить, пощупать, нормировать такое сообщество административным аршином, по-простому, без зауми, на пальцах можно, да только ничего путного не получается: сообщество, как может, уворачивается от указаний на то, что надо делать для его же «пользы». Терпит, кивает и делает шаг в заданном направлении и как только от него отвернулись, на время забыли, сворачивает туда, куда влекут «неведомые силы» интуиции и познания.

Исследователи, педагоги, лаборанты и препараторы, техники и инженеры, гардеробщицы и вахтеры эту зримую, но невидимую среду любят, уподобляя божественному явлению, но не досягаемому порознь разумом и чувствами. Идет время, и принимаются новые варианты Устава.

Что происходит в науке и образовании в очередное непростое время? Среди многих публикаций с обоснованным указанием на проблемы и прогресс одиноко себя чувствуют системные обобщения, редки верно подмеченные схожести, правота их понятна, рекомендации не находит адресата исполнения1. Творческие сообщества и союзы объединенные

1 См. обзор декана Философского факультета МГУ профессора В.В. Миронова [Миронов 2011, 2015].

добровольным, некоммерческим характером интересов преобразуются в профессиональные организации, в которых нанятые за плату люди обучают желающих профессиям2.

2 Благодарю коллегу А.Г. Приходина за это указание.

Вспомним об опыте древних, заглянув под крону тропического леса на урок учителя-пигмея детям своего племени. Узкая кинопленка, неровный звук, закадровый английский перевод всего за пять минут доносит вечность правды обучения, передачи опыта в кадре: говорящая голова Учителя: ...одного мальчика попросили принести воду из реки. Помните, что в реке живет ..., да, верно, крокодил. Гвалт детских голосов. Тишина, только звуки леса. И он взял для воды. что он взял? Что ему не разрешали??? Гвалт — он взял канистру!!! Он пошел к реке и там .... Молчание в лесу. Лицо учителя занимает весь экран. Он оглядывает детские лица на поляне, но мы видим только его глаза3.

3 Фрагмент киноленты, показанной в рамках конкурса эко фильмов «Ökofilm», Фрайбург, 2000.

Простота события, желание действовать, готовность ослушаться и реальность страха, простота гибельной встречи. и правда события, диктат среды жизни.

Внутренний оппонент кривится: МГУ и пигмеи. Вспомним Чернобыльскую аварию, трагедию и слова академика Валерия Легасова о необходимости научить людей жить в этом сложном мире, а в ряде случаев «беречь технику от человека».

Расхожесть выражения «на ошибках учатся» объясняется его пустотой — никто не учится на ошибках потому, что в науке, как и в управлении, нет традиции их признания и анализа, разве что только по пустякам. Оценки приходят из-за рубежа, они медленно будут восприняты, оценены и, может быть, будут подтверждены. Люди, их породившие, и предметная актуальность события уйдут. Лишь недавно опубликованы результаты исследований с конкретными выводами о природе неудач и важности системности в управлении преобразованиями [Шипкова 2011; Барабашев 2013; Блинов и др. 2016]. Эти работы продолжили анализ западных специалистов социально-технологических доктрин от периода индустриализации до их несостоятельности и падения СССР [Грэхэм и др. 2000].

Что принесет «компетенция» в нашу жизнь

Зачем нам обсуждать то, что было ошибкой, неправильностью?! Обзови наукой, то, что хочешь, учи и выдавай дипломы государственного образца. Поэтому и подделка их стала такой простой и распространенной: мнение приравнено к знанию, оно не порождается и не проверяется опытом. Лихие ответы на ток-шоу имитируют дискуссию, по форме представляют собой спор, задача которого иная: победить, а не понять другого. Например, таковы фразы-«контейнеры» (их содержание раскрывать не требуется): «история никого не учит», «у истории нет сослагательно наклонения», «есть и другая интерпретация», «задним умом все крепки», «так сложилось»4.

4 Благодарю коллегу А.А. Овсянникова за это наблюдение.

Под плащом болонского процесса спрятан кинжал «компетенции» (без знаний и понимания), которая стала менять смысл обучения в университете. Понятие «компетенция» не подлежит однозначному раскрытию его содержания по правилам научной культуры и образовательной среды. Ведь язык науки имеет обычные функции, включая оберегание от чужих, тех, кто «не в теме», что собрано в книжках «Ученые шутят» [Ученые шутят 2010, с. 65—69 и др.]. Поэтому и административная среда оберегает педагогический корпус от ясности понимания, как термина, так и процесса в целом, относя его к таинствам менеджмента, разделенных по вертикали управления. Сами понятия компетенции и компетентности получили в различных профессиональных группах разнообразные толкования и наполнение, что требует осмотрительности в их при-

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R aume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

менении. Это позволило определять уровень компетенции управленца по степени сложности управляемых им систем.

Парадокс: объект управления — практика, но программа обучения менеджменту, согласно стандартам, не опирается на практические модели или «получение знания из опыта» (Я.А. Коменский).

В чем трудность сегодняшнего университетского преподавания, по сравнению с педагогикой у пигмеев?

Оглянемся назад — и собственные трудности преподавания экологии студентам-управленцам просматриваются отчетливее. Они вызваны ошибочностью собственных представлений о сходстве основ естественных наук и гуманитарного знания.

В естественных науках есть общий материальный объект деятельности, и есть теоретический объект, периодически соотносимый с действительным, натурным, прощупываемым. В науке о менеджменте (не путать с организационной наукой) общий материальный объект есть учебник, содержащий сведения, отвечающие представлениям, часто мнению автора на словесном уровне обобщения. Так построена вся пирамида государственного менеджмента: есть мнение.

В науке о государственном управлении нет необходимости в прямом контакте с объектом реального управления, все рассматривается в историческом контексте проблем и нынешней солидарности коллег. Нет необходимости рассматривать конкретные действия для решения проблемы в ее действительном существовании. Поэтому мышление студентов не опирается на личный опыт включения в реальное управление, а заполняется умением суждений о представлениях авторов описания «картин реального менеджмента». Большая часть специалистов подготовлена в парадигме «то, что мы считаем, то и есть» — часть нашей культуры, получившая ироничное описание [Байяр 2012].

Платон описал свои размышления с Сократом о рассуждениях:

«Сократ. А для того чтобы не пришлось жалеть тридцатилетних людей, не следует ли с большой осторожностью приступать к рассуждениям?

— Да, с очень большой.

— Не заключается ли один из видов этой осторожности, который надо постоянно соблюдать, в том, чтобы не позволять детям приобретать вкус к рассуждениям? Я думаю, ты замечал, что мальчики, впервые отведав рассуждений, злоупотребляют ими как игрой, всегда пользуясь ими для противоречия; подражая обличителям, они сами обличают других, находя подобно щенкам, удовольствие в том, чтобы в разговоре тянуть и рвать каждого встречного.

— Как же.

— А опровергнув многих и сами будучи опровергнуты многими, они очень быстро впадают в такое состояние, что перестают верить в то, во что раньше верили; вследствие этого и они сами и все, имеющее отношение к философии, приобретают у них дурную славу» (Платон. Государство, VIII: 17; цит. по [Педагогические воззрения... 1916, с. 48-49]).

Постепенно формируется социальная группа профессиональных «болельщиков» по разным видам менеджмента, образуется корпорация, объединенных неумением конкретной организации чего-то бы ни было, того, что превосходит масштабы собственного суждения. Суждение — это единственный разрешенный поступок студента-управленца, он не научен действовать.

В этих условиях действительные убеждения, как результат практического применения усвоенных знаний, не образуются, а заменяются включением индивида в круг профессионалов определяющих, «кто в теме, а кто — нет». Это также объясняет, что уровень достигаемого понимания поверхностный [Шукуров 1986, с. 16—23]: это совокупное поле фактов и принятые доводы в кругу профи. Эмоциональная оценка не образуется на поверхности сознания [Кавтарадзе, Брудный 1993] и определяет равнодушие. Наконец высшее образование получено и диплом в руках, а что развивать из полученного? Какую теорию, какую парадигму?

Багаж тружеников НОТ (см. работы П.М. Керженцева, А.К. Гастева и других сотрудников ЦИТ — Центрального института труда), накопленные ими принципы организации и инструментарий за последние десятилетия заменены набором фрагментов представлений, освоением лексики, переводными учебными пособиями менеджмента. Позиция «это установлено практически, в опыте, на производстве, испытаниях» вытеснена другой — «так принято считать, суждение профессионалов таково», — т.е. мнение и есть знание. Светское образование вернулось к формату канонов. Нет необходимости в личном опыте добывания правды, следовании вечным ценностям, этическим канонам.

Образование всегда строится на доверии ученика к учителю, сравнение, опыт и оценки приходят позднее. В естественных науках мы учим так же, как нас учили: лекции, практикумы и практики. Есть эксперимент: опыт и контроль, их сравнение и осмысление.

Понятие менеджмента, весь арсенал средств, инструментов и ценностей заимствованы из опыта, культуры капитализма. Преподаватели и учебные пособия по менеджменту пересказывают прочитанный западный опыт. На западе опыт работает потому, что он основан на общей ежедневной практике управления5: там есть все элементы системы.

5 Есть исключения. Так, учебник по макроэкономике, написанные группой американских экономистов и российскими специалистами [Гудвин и др. 2000], убеждает в том, что реальная экономика и экономика, преподаваемая в университетах США, имеют мало общего.

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R aume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

У нас в стране происходит вторичный, третичный пересказ того, чего пока нет, но когда будет, то надо действовать так. Более того, профи, объединенные неумением практического управления, примут рекомендации к исполнению.

Исполнение не равнозначно применению знаний. Так, представитель правоохранительных органов не только наделен правом проверки документов, задержания, обыска и др., но и обязан эти права применять в надлежащих случаях. Это и есть компетенция.

Преподавателей науки менеджмента «из первых рук» у нас просто нет, а ведь это важнейший принцип университетского образования. В итоге после ФГУ многие выпускники вынуждены получить профессию заново, другие пополняют сообщество безликого «офисного планктона».

Смысл управления — «распоряжение имеющимися средствами для достижения поставленной цели» — заменен понятием-знаком — «менеджмент», а в системе образования знание и понимание заменено знаком «компетенция». Оно не подлежит внятному разъяснению, определению. В храме Духовной Академии Троице-Сергиевой лавры весьма солидных лет настоятель пояснил, что отменили семинары, оставили лекции. В конце семестра новые формы отчета о работе — согласно Болонской системе. Сделано примечание: слова «знание», «понимание» не употреблять, вместо них следует использовать термин «компетенция».

Толкуй как знаешь, что и делают люди по необходимости. Итог неизбежно просматривается: в отсутствии знаний, понимания и опыта — профессиональная некомпетентность или, проще говоря, недееспособность.

За короткий исторический срок в стране исчезает возможность для воспитания универсальных организаторов знающих операции управления на всех уровнях и по выражению начала 20-х годов прошлого века «человека-организации». Организация как понятие начинает относиться к приземленному уровню решения проблем, менеджмент облек себя в университетскую мантию и наделил себя функциями корпоративного, государственного мнения. А если есть мнение, то зачем знание?! Получает распространение тема «конца науки», начатая монографией Фукуямы и продолженная зарубежными (см. [Петров 2007]) и отечественными учеными [Крылов О.В. 1999].

Современная, преимущественно техногенная, цивилизация становится более сложной [Reports... n.d.; Даймонд 2008; Сценарий и перспектива развития России 2011], требует нового инструментария анализа, построения моделей, рассмотрения сценариев развития и их оценки, т.е. знания самого предмета управления, а не его вторичного, третичного описания в пересказе с неизбежным эффектом «испорченного телефона». Ни анализа, ни даже касания этого уровня проблем не содержат стандарты подготовки управленцев [Министерство образования Российской Федерации 2000]. Участники Всероссийской конференции по образованию в области государственного управления в Тюмени [Резолюция Всероссийской научно-практической конференции... 2009] деканы вузов и факультетов государственного управления страны дружно согласились: готовить управленцев из выпускников школ — неправильно, не получается. Концепция университетской подготовки государственных служащих из школьников ошибочна.

Ни одна профессия, как и преподаватели госуправленческого цикла, не хотят уходить со сцены — однако и менять свои позиции тоже «не видят оснований». Описаны случаи, когда во время защиты дипломных работ, содержащих качественные инновации, включая обзоры и ссылки на успешный опыт ведущих западных университетов (Йельский, Стэндфордский, Оксфордский университеты, MIT — Массачусетский технологический институт и др.), включая системное моделирование, разработку сценариев, экзаменаторы ставили на смех то, чего не знают, чем не владеют и понять не могут [Козлов 2007; Теленкова 2008].

Корпоративность интересов преподавательского корпуса, закрепляют стандарты — которые отводят львиное время и абсолютный приоритет запоминанию большого фактического материала, его идеологической интерпретации и их контролю. Учебный план, программа подготовки не оставляет времени дать студентам собственно основные элементы классического университетского образования: дисциплины, практикумы, семинары, формирующие устройство сознания [Шукуров 1986] (а не его «наполнение»), овладение инструментами мышления, не дают открыть важность личного опыта как источника знания. Срок жизни фактического знания короток: по данным ЮНЕСКО, за 20 лет в биологии 50% информации утрачивает актуальность [Биологическое образование... 1994].

История науки содержит многочисленные попытки зарождения, развития новых направлений. До наших дней сохраняются все те же вечные науки, породившие университеты Европы: философия, юриспруденция, математика, физика, химия, биология. Пора собирать камни сиюминутных обещаний и вернуться к заботе о корнях научной пытливости.

Who is who ведущий и ведомый: наука или общество?

Главные законы в нашей жизни — не писанные. Достижения в науке как часть развития общества происходят неравномерно, время от времени и в созревшем научном, университетском сообществе связаны с решением «невозможных задач».

Условием благополучного развития университета остается уровень смысловой солидарности сотрудников, умеренная конкуренция и согласие, взаимопомощь в главных ценностях всего сообщества [Кропоткин 2007]. Организация жизни и практика самоподдержания таких сообществ созревают веками, трудно формализуются и не поддаются прямому заим-

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R ä ume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

ствованию, механическому переносу. Неписаные правила и есть основа университетской культуры «будничных социальных отношений» [Баткин 1994, с. 276], строя и созвучности мысли.

Закрепление отношений научного сообщества законами и приказами фиксирует лишь самый низкий социально допустимый их уровень. Закон — это последний барьер сохранения общественного устройства, на этом уровне порождение нового знания не удается, подобно тому, как принцип «не верь, не бойся, не проси» позволяет выжить, но не создать.

Традиции МГУ берегут веками достигнутые отношения участников образовательного процесса, научной работы — культурный результат адаптации к социальным перестройкам. Эти отношения поддерживаются практикой повседневной жизни старых и новых университетских структур, приоритетами, распределением социальных благ, приветливым узнаванием коллег в коридорах факультетов, беседах в кафе и столовых, общей мерой в отношениях сообщества, включая самоуправление.

Такая диалогичность — механизм принадлежности к совместному проблемному полю, со студенческой скамьи предопределяет отношения участников в поиске общего смысла науки и жизни. Профессиональная среда объединяет участников как рационально, так и интуитивно, включает солидарность в признании цели, даже в случае расхождения в теоретических позициях. Это важнейшее состояние участников снижает риск недобросовестных ошибок, так как наука легко имитируется. Отношения в научном сообществе — основа, как успехов, так и поражений.

И в XXI веке возможны неудачи в управлении наукой и образованием.

Почему мы полагаем, что управление всегда возможно и результат будет достигнут? И наука, и образование представляют собой процессы, побочные результаты которых нередко оказываются основными. Участники этих процессов признают малый шанс получения быстрого вознаграждения за их усилия, что, подчас, соблазняет возможностью порождения эрзац продукта, воспринимаемого как состоятельный результат.

Подделки художественных произведений стали частью культуры. Они вызывают интерес как психологические, логические, юридические, управленческие софизмы [Веригина 2010]. Их объединяет важное свойство — они требуют времени для их исследования, проверки, реализуемости в практике6. Пока софизм не выявлен и не доказан, люди будут следовать

6 Зачастую эксперт с одного взгляда может точно выявить подделку, если она грубая, никаких значительных затрат времени ему не требуется, проверки, реализуемости. Однако посвящённые эксперты иногда становятся участниками обмана по всем известным мотивам, хорошо отраженным в приключенческом кинематографе.

предложенной системе, получать оплату за свой труд, расходовать ресурсы, включая время жизни и выполнять работу, в которой заинтересован работодатель — нередко соавтор софизма. Прошедшее столетие содержит многочисленные примеры афер, масштабы которых ограничены лишь техническими возможностями и уровнем образования нации7. Наряду с ними

7 Недавняя афера «МММ» в России, а затем в ряде стран Африки подтвердила правильность основанной на вере в слово схемы «лавины взаимного объегоривания», описанной в «Живой математике»» А.И. Перельмана.

в жизни науки существуют неизбежные ошибки, чистосердечные заблуждения, не вызванные материальным или иным своекорыстным интересом. Именно интерес к достижению достоверного результата много раз помогал превратить признание ошибки в исследовании в нахождение действительного научного факта или явления.

Аферы по самой своей структуре основаны на психологических особенностях человека и социальных отношениях как базовых для популяции: доверии, общности, поддержания долгосрочных интересов вида.

Для разграничения состоятельных замыслов и афер были предложены различные способы, главным из которых остается научный метод оценки процессов, механизмов или веществ, включая построение их моделей. Научная организация труда (НОТ)8, тектология [Богданов 1989] ставили задачу «освобождения труда» от бесполезных действий, основанных на

8 Научная организация труда (НОТ) — это такая организация труда, при которой практическому внедрению конкретных мероприятий предшествует научный анализ.

ложных положениях, несостоятельных интеллектуальных конструкциях. Инновации с должной исторической неспешностью, запаздыванием проникают в систему образования, культуру и схемы мышления сменяющихся поколений.

Главная цель реформы — сама реформа

Объявляя о новом знании для решения важнейших человеческих проблем, заявители получают несколько ресурсов популяции: приоритет внимания, поле коммуникации, участников, материальную поддержку. Тем самым внутренняя задача афериста выполнена. Осталось позднее объяснить «как так получилось» помимо воли, ответственности организаторов.

Нередко реформы образования имеют признаки несостоятельности в их практической реализации [Каптерев 1915]. Реформы описываются вербально, обычно в многостраничном документе, содержат понятия и термины из областей теории как фрагментов, не имеющих преемственности, и наделяются верой в их применимость в практике.

Непонятно? Поясним на наглядном примере «невозможной фигуры» [Рутесвард 1990], т.е. такой фигуры, которую уда-

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2.

Space of the Spaces Raum der R ä ume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

ется нарисовать, в то время как создать сам предмет невозможно (рис. 3А). Изображается она следующим образом (рис. 3Б):

1) рисуем верхний угол с этой перспективы (точки зрения);

2) затем нарисуем левый угол с противоположной точки зрения;

3) завершаем этот треугольник присоединением третьего угла, отображающего третий угол зрения.

А ---^ Б

Рис. 3. Невозможный треугольник (А) и построение невозможной треугольной фигуры, составленной из трех балок, нарисованных по правилам перспективы (Б)

Это позволяет найти момент неадекватных полаганий — это, как правило, соединения элементов, которые невозможны в действительности, но которые можно нарисовать, изменяя систему координат или точку зрения на реальный объект, и соединять фрагменты на рисунке (и в тексте). В целостной системе координат объект нереализуем.

Психологические механизмы восприятия иллюзий описаны и классифицированы как свойства нашего восприятия и могут быть сконструированы по правилам [Меньшикова 2014].

Аналогичную ситуацию наблюдаем и в управлении наукой. Важно, что административные документы описывают изменения как системные «реформы», важные с различных точек зрения. Они не содержат обязательных понятий характеристики системы: элементы, их связи, функции, границы, временные границы и др. Такие документы содержат все признаки софизмов, не имеющих решения, что позднее и будет объявлено. «Умонепостигаемость» языка и документов инноваторов — ключ к их успеху, опирающихся на гражданское доверие в общих целях и ценностях. Недавнее откровение академика В.Е. Фортова в бытность его Президентом РАН подтверждает многовековую практику менеджмента реформирования крупных структур:

«Всех поразил уникальный пример бюрократического творчества ФАНО — логарифмическая формула для расчета зарплаты директора академического института:

где N — численность работников института;

F — размер денежных поступлений от других источников.

В этой формуле нет ни единого знака, относящегося к науке, а ее анализ показывает, что, как бы директор не работал, логарифм сгладит его усилия, нивелирует по зарплате. Например, директор института с 1000 сотрудников будет получать зарплату лишь в полтора раза больше чем директор института, в котором всего 10 сотрудников» [Фортов 2016, с. 127].

Век назад сходный прием ведения статистики сельского хозяйства описан Демьяном Бедным в стихотворной форме:

Корову среднюю со средним сеном сложим, На лошадь среднюю затем ее помножим И, разделив на дробь звериного числа, Получим... среднего осла.

Не думайте, что сей осел сидит в Компроде Иль где-то в этом роде: О средних выкладках восторженно мыча, Он топчет грядки в огороде И ждет хорошего бича, То бишь посланья Ильича.

О, сердцу милая картина!

Не делай глупостей, дурацкая скотина! (цит. по: [Бразуль 1967, с. 220—221])

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R лume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

Как хорошо известно из математики, не все задачи имеют решения [Пойя 1975]. Последуем в этом за королевой наук и придем к подобному выводу — не все планы, концепции, инновации, доктрины, резолюции и решения могут быть реализованы. Не все. Если математика сильна доказательностью позиции, то в управлении, а это всегда относится к людям, система доказательств редко опирается на науку. Чаще на мнение, хотя целый раздел математики посвящён работе с экспертными оценками. Между тем, задания могут иметь наглядную форму и казаться очевидными. Например, пятнашки. Что стоит решить задачу Чепмана — она буквально в вашей руке (рис. 4).

Рис. 4. Комбинация, предложенная Чепменом в 1880 г.

Однако эта задача решения не имеет. Возникает необходимость в методе, позволяющем выделять организационные планы и задачи, решения не имеющие, подобно тому, как математикам удается выделить закономерности «неудач». Например, к нерешаемой задаче о пятнашках приводит любое нечетное количество элементарных перестановок рядом стоящих фишек, например, 14 и 15.

В управлении масштабными проектами, результат которых всегда отсрочен и наступит не скоро, ответственных за все периоды выполнения проекта не собрать, необходимо изначально ограничить поле продуктивной деятельности человека (что берут на себя, культура, наука), а можно потратить не подсчитываемые ресурсы времени и сил граждан объявляя конкурс на решение «не решаемой задачи». Инновационное глумление способно разорить страну бесплодными затратами.

В советское время были административные приемы — поручить за короткий период три невыполняемых (чаще непосильных) задания и после третьего выговора «уволить на законных основаниях», поэтому администрации противостояла правовая мощь профсоюзов. Сегодня необходимо вернуться с благодарностью к создателям научной организации труда (НОТ) А.К. Гастеву [Гастев 1972], П.М. Керженцеву [Керженцев 1968], А.А. Богданову, провидчески описавших принципы организации и дезорганизации.

Добросовестность и успешность научного поиска отражаются в характере мышления и собственно личности носителя знаний — ученого. Это особенно ярко проявляется в преподавании — важен не буквальный текст сообщения, а личность носителя знаний, то, часто новейшее, не всегда отчетливое, слабо формализуемое представление нового, образ которого становится доступным слушателям как смысловой эмбрион, требующий их дальнейшей заботы. Вспомним, что есть лекции как «в тетрадь», так и «в голову».

Это искусство преподавания образами, осознается обычно по мере накопления опыта обучения, освоения целостности научного восприятия мира. Однако по мере того, как высшее образование, аспирантура становятся массовыми, «поточными», они утрачивают индивидуальность трансляции и восприятия, возможности учета интересов и личности студентов, возникает впечатление возможности их замены как запчастей.

Массовой стала практика вузовского обучения чтением текстов, произнесения истин и гипотез, описанных в учебниках. Веками педагоги «занимают ум словесными науками» [Коменский 1988, с. 37]: обучают речью, добиваются усвоения готового знания. Традиционно характерное для гуманитарных дисциплин вербальное обучение стало применяться и в естественных науках. Например, получению водорода обучают видео рассказом и показом на экране (пробирка, пробка, отводная трубка, соляная кислота и цинк). Университет незаметно превращается в лекторий. В образовательной системе сохраняется ситуация «им не хватало знания вещей, которые приобретаются из опыта» о которой писал три века назад Я.А. Коменский [Коменский 1988, с. 17].

Навыки исследования и познания предмета, умение правильно догадаться, как «принести то, не зная, что» [Пойя 1975, с. 110], все в большей мере замещаются в системе образования освоением выбора ответа на поставленный вопрос, т.е. работой памяти и лукавством интерпретации, «толмачеством» исходных позиций.

Знаки заменяют сущность постепенно, исследование заменено интерпретацией, сводится к технологии отдельных процедур как к сущности. Владение технологией снижает необходимость в думании. Мнение доминирует над знанием и становится одной из причин снижения образовательного, а затем и интеллектуального потенциала популяции:

«Вульгарное мышление требует от науки мышления без оговорок; оно принимает полностью всякую теорию, и когда теория меняется, оно кричит о бренности науки. Научный дух, наоборот, состоит из убеждения, что наши

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R ä ume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

теории не могут быть иначе, чем только частично верными, и что, следовательно, они и частично ложны» (Луи Ляпик, цит. по [Фейгенберг 2004, с. 75]).

Целебно допущение временности верности добытого знания.

Было показано, что как в развивающихся (Ангола, Ботсвана, Руанда и др.), так и развитых (США, Германия, Нидерланды, Франция и др.) странах рост населения и совершенствование технологий ведет к усилению социально-экономического напряжения внутри страны, повышая вероятность конфликтов — и внутренних, и международных (рис. 5) В напряженной конкуренции за витальные ресурсы, проявлению пределов роста [Wils et al 1998, pp. 129—162] возникает зависимость развития нации от первоисточника знания, чаще иноземного, как фактически обладающего более высоким уровнем приближения к истине. Национальная образовательная система оказывается ведомой и нередко плетется в хвосте у общества [Ягодин, Асмолов 1991], обслуживая все более сложные системы, отвечающие контексту интересов западных стран.

Рис. 5. Основные причинно-следственные связи, порождающие конфликты в процессе традиционного развития. -связи, образующие внутренний конфликт; ■ связи, образующие международный конфликт;

связь между конфликтом и усилением использования ресурсов; + — положительная обратная связь;

- — отрицательная обратная связь.

~ ---—___ Местный

конфликт

На планете усиливаются конкурентные отношения в борьбе за витальные ресурсы развития государств, разрабатываются новые научные инструменты анализа природных и социальных систем. Здесь, однако, следует учитывать, что в отличие от первичной формы колониализма, нынешняя форма перемещает не только (а в ряде случаев и не столько) сырье, а готовые продукты — как материальные, так и интеллектуальные. С появлением Интернета задача упростилась — география, вероисповедание, гражданство исполнителя не критично. Инновационный неоколониализм принудительно внедряет государственную и корпоративную специализацию по уровням «непрерывного» образования, например, его фрагментацией болонской системой. Предложенная доктрина является не системой образования, а политической идеологемой и предопределяет задачи подготовки и направление миграции трудовых ресурсов, денационализацию образования и культуры без какого-то бы ни было обоснования состоятельности предлагаемой инновации, динамической модели этой сложной системы и выбора сценария с наименьшим управленческим риском. Упрощенные социальные структуры утрачивают культурное разнообразие, а затем и устойчивость.

Обучение от практического лицом к лицу с преподавателем, другими учащимися, собственно с предметом освоения, всё больше переходит в виртуальный аспект. Этому способствует взрывное развитие техники, визуализация и имитация реальных действий: электронные игры, тренажёры, производство которых направляется коммерческим сектором. Освоив виртуальную программу, человек считает и его убеждение поддерживается окружением, что он стал специалистом в данной области. Тяжёлые последствия этой тенденции ярче всего прослеживаются в ряде авиакатастроф последних лет, вина за которые возложена на «человеческий фактор», когда выясняется, что лётная подготовка была получена на тренажёрах, а практика действия экипажей в экстремальных или просто технически сложных ситуациях была недостаточной, неполной или вообще отсутствовала.

Болонский конь в образовательной крепости России

МГУ и Санкт-Петербургский университет юридически сохранили независимость от «болонских стандартов», правом разработки собственных, а также контролем набора абитуриентов, самостоятельным выбором содержания учебных программ. В сложившихся условиях руководству университетов необходимо сопрягать текущие политические задачи государства и долгосрочные интересы науки и образования. Риски для администрации вуза отличны от рисков исследователя — инициатора проекта, часто монополиста — соблазна перейти в другую структуру продолжить свою работу.

В биологической науке ХХ века не раз происходило разделение на инструментальные и традиционные методы исследования объекта в его целостности — биологических феноменов.

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2.

Space of the Spaces Raum der R ä ume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

Молодой натуралист, любитель охоты Чарльз Дарвин обошел на корабле земной шар, наблюдал, записывал, размышлял, пришел к потрясающим научным выводам. Сельский чудак — наблюдатель за навозными жуками — Жан Анри Фабр заложил основы науки о поведении насекомых. Обобщение Ганса Селье — исследователя и наблюдателя описало универсальную реакцию всего организма — феномен стресса. Военнопленный и одаренный наблюдатель Ян Тинберген описал импринтинг у животных и заложил основу науки этологии. Выясняется, что все фундаментальные закономерности и законы в биологии открыты наблюдателями, натуралистами. Каждая из возникших наук потребовала нескольких десятилетий для созревания. Важнейшая задача университетов дать длительное время для исследования — десятки лет для созревания идеи, теории.

Понятие «Болонский процесс» на слуху, но требует фактического пояснения для объяснения важности его оценки. Болонский процесс — сближение и гармонизация систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования в глобальном мире.

Участие в этом процессе было продиктовано политическими задачами влияния высшей школы России за пределами государства. Изменение политической картины в Европе и становление Российской государственности изменило перспективы участия в Болонском процессе. Ставилась задача «внедрить в общество активно набирающий обороты во всем мире демократический процесс» [Что такое Болонский процесс... 2016].Обсуждению этих вопросов посвящено большое количество публикаций.

Согласно документам, замысел организаторов заключался в обеспечении единого пространства высшего образования на основе доверия к его грядущей эффективности, в создании общеевропейского рынка труда на основании добровольного принятия единых критериев для обеспечения сопоставимости степеней получаемого образования, мобильности студентов и преподавателей, двухступенчатости в получении высшего образования (разделение на бакалавриат и магистратуру), взаимного признания дипломов, внедрения европейской системы перезачёта единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов) и других организационных и структурных мер.

Изначально в России высказывались противоречивые оценки со стороны преподавательского корпуса, ректоров ведущих вузов как необоснованные и неприемлемые, переворачивающие систему высшего образования с ног на голову. И, одновременно позитивные ожидания управленцев, получающих новое поле для своей деятельности. По мнению большинства российских экспертов в области высшего образования, а также ведущих российских учёных, переход России на двухуровневую систему приведёт к окончательному развалу всей отечественной системы высшего образования [Болонский процесс... б/даты размещения].

Те, кто был настроен по этому камертону успеха, начали осуществлять структурно-функциональные инновации.

Болонский процесс (вхождение в него было добровольным) представляется виртуальным братом Троянского коня: возможность как подарок (не хочешь — не бери), оборотень раскрывается не сразу и действует по-своему. Как в Трое, так и в России содержание этой структуры было неизвестно, динамической модели развития системы не было создано.

Рассмотрим, что породило, обеспечивает и какие риски продолжает содержать этот процесс (рис. 6), для чего рассмотрим схему слева направо в последовательности стрелок, указывающих на последовательность и одновременность идущих событий.

Рис. 6. Глобализация и Болонский процесс

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2.

Space of the Spaces Raum der R ä ume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

Системное продолжение инновации можно представить схемой, рассматривая по направлению стрелок слева направо и сверху вниз (рис. 7):

Человеческие ресурсы

Новые кр»ггерии, стандарты

Стандартизация Д1Я обеспечения однородности человеческих ресурсов

Подготовка работников

(5---* 4+2)

Рассогласование скоростей подгото вки н о вых с пе циал исто в и тр е бо ва н ни р а бото дателе и

Снижение соответствия местной системе работы

и производства \

Интеграция на снижен ном уровне подгото вки специалистов и уровне выполняемых работ

За ме н а фун кцио н альн ых индикаторов квалификации на знаковые (кредты) _

Разделение профессиональной и социальной защищенности

г I

Снижение местного спроса на работников (4+2)

I

Безработица по группам профессий

I

Снижение личностного ► фактора "педагог-студент"

Миграция специалистов

Утрата научных школ

Снижение культурного потенциала

Снижение потенциала развития страны

Рис. 7. Механизм утраты адаптивности, национальной (социокультурной) идентичности

и потенциала развития страны

Однако система национального образования беззащитна: министр, подписавший документы по участию в Болонской системе знал, но не понимал, что он подписывает. Преемникам нет оснований перечить, они исполняют, следуя преемственности функций ведомства и вертикали власти. Последующим министрам просто не до этого, ведь «процесс пошел», на очереди ЕГЭ — механизм монопольной оценки успешности по критериям авторов проекта. Предложенные схемы — пока наиболее простой язык отображения сложных процессов, которые могут быть переданы словами, но останутся малопонятными в связи этих процессов. Для отображения и анализа все более сложных систем, выявления узких мест в их функционировании необходимы научные методы, включение в проектирование многих специалистов различных отраслей и владеющих общепонятным для них языком системной динамики. Анализ Болонского процесса как современной попытки создания сложной системы в глобальном мире убеждает в необходимости первоначального построения модели процессов, выбора сценария с наименьшим риском, их апробации по отдельным блокам, коррекции и новым испытаниям. Вне разработки моделей этих инноваций практика их успешной реализации маловероятна.

Рассмотрение различных элементов Болонского процесса, вариантов интеграции имеет место на уровне политических интересов наисильнейших стран, задача которых не нова — стать еще сильнее. Корпорации дали им опыт развития и безусловного доминирования [Achbar et al. 2003], они организованы по иному принципу и преследуют исключительно наднациональные интересы.

Скорость социальных процессов во всем мире стремительно нарастает [Steffen et. al. 2004] сверхсложных систем становится больше, аварии остаются без объяснений. В этих условиях интересы обеспечения благополучия человеческой популяции сдвинулись из далекого будущего, в близкое завтра, а часто и сегодня.

Роль образования и науки в России объявлена: стать товаром. Они идеологически наделяются новой функцией — предоставления услуг. Наделив их свойствами товара, стало возможным придать им внетерриториальность (болонская система), импортировать и употреблять готовый интеллектуальный продукт на другом континенте, заменить индивидуальное обучение массовым и обозначить успех знаком — «кредитами». Одновременно с этими процессами образовательное сообщество самоорганизуется в отстаивании ценностей и интересов, разрабатывают новые методы анализа систем и анализируются возможные сценарии развития ситуации [Сенге 1999, с. 90].

Университетское образование и профессия биолога

Вернемся к естественным наукам в целом и биологии в частности. Наблюдение, часто определяемое как целенаправленное созерцание, лежит в основе открытий, обобщений, описаний фундаментальных биологических феноменов. Параллельно развивались приборные, инструментальные методы, принесшие свои фундаментальные обнаружения: развитие биохимии, иммунологии, цитологии привело к появлению многочисленных тестов, аналитических методов, аппаратуры. Однако совмещение этих двух методологий исследований встречается и обсуждается очень редко.

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R лume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

Можно предположить, что мы наблюдаем результаты научной работы преимущественно лево - и правополушарных типов исследователей. Первые успешно опираются на логические, последовательные исследовательские операции7,

7 О важности постановки правильных — логичных — вопросов см., например, [Платт 1965].

у вторых доминирует восприятие объектов как целостных, органичных, самодостаточных.

К сожалению, мы пока не располагаем психофизиологическими доказательствами или опровержениями этой гипотезы, есть только методические предпосылки8. Однако возможность ученого следовать собственным предпочтениям,

8 Работа Э.Г. Симерницкой [Симерницкая 1991], позволяющая оценить 12 различных параметров памяти (объем, эффективность, регуляция и продуктивность запоминания, и др.) и продолженная С.О. Давыдовой с соавт. [Горбачевская и др. 2010].

наличным интеллектуальным особенностям также естественна, как предпочтения правшей и левшей. Это отражает разнообразие популяции.

Как же «управлять наукой»? Известны сентенции Лао-цзы («Трудно управлять народом, когда у него много знаний. Поэтому управление страной при помощи знаний приносит стране несчастье, а без их помощи приводит страну к счастью» [Лао-цзы, 1950, с. 134]) и кардинала Ришельё («Если бы науки были осквернены тем, что им стали бы обучать всех подряд, то число сеющих сомнения превысило бы число способных их разрешать, и многие принялись бы опровергать истины, а не отстаивать их. Ввиду этого политики советуют иметь в хорошо устроенном государстве больше наставников технических дисциплин, чем свободных искусств» [Ришельё 2008, с. 124]). А тут целый университет!

История науки наполнена примерами запоздалого интереса общества к идеям (они обычно непонятны), признания проектов (многие, действительно, несостоятельны), предложений и обращений ученых. Создается впечатление, что у «правополушарных» исследователей, художников, писателей доступно видение нового еще за линией горизонта, которое затем начинают наблюдать и остальные, а «левополушарные» ученые систематически описывают, анализируют, осуществляют в практике.

Вспомним о провидческом таланте В.И Вернадского. Он горячо верил в будущее атомной энергии и еще в 1922 г. предупреждал ученых об ответственности в связи с этим открытием радиоактивности:

«Мы подходим к важному перевороту в жизни человечества, с которым не может сравниться все им раньше пережитое. Недалеко то время, когда человек получит в свои руки атомную энергию, такой источник силы, который даст ему возможность строить свою жизнь, как он захочет. Ученые не должны закрывать глаза на возможные последствия их научной работы, научного прогресса. Они должны себя чувствовать ответственными за последствия их открытий. Они должны связать свою работу с мировой организацией всего человечества» (цит. по [Лаврухина 1959, с. 3]).

Его современник Андрей Белый в 1921 г. почти за тридцать лет до бомбардировки Хиросимы предсказал и взрыв атомной бомбы, и массовую гибель («гекатомбу») людей:

«Мир — рвался в опытах Кюри Атомной, лопнувшею бомбой На электронные струи

Невоплощенной гекатомбой» [Андрей Белый 1990]

Представляется необходимым сохранить в организации университетской науки оба типа исследований: как «инструментально емкие» направления, часто имеющие конструктивный, биоинженерный характер — иммунология, биохимия, генная инженерия, нанотехнологии и др., — получающие первоочередную финансовую поддержку лекарственной, высокотехнологической и военной индустрии (и огромный индекс сиюминутного цитирования), так и «описательно-аналитические», требующие способностей целостного видения, восприятия, анализа и общебиологических обобщений на уровне феноменов, научных концепций. Именно эти продукты правополушарного мышления вносят новые феномены в картину мира, которые затем получают инструментальное, математическое сопровождение.

1—ч U U I V U

Редчайший дар целостного восприятия феномена привел к открытию многих природных закономерностей: немецкий врач Роберт Майер наблюдал различие цвета крови людей на Экваторе и в Северном полушарии и пришел к закону сохранения и превращения энергии, Луи Пастер, проходя по полю, случайно наблюдал белесый участок пашни и пришел к открытию механизма сибирской язвы. Сходным путем наблюдения, сопоставлений и размышлений были открыты законы экологии, почвоведения, биоразнообразия, импринтинга, релизеров9, фенетики10 и др., которые появились из

9 Релизеры (англ. releaser — освободитель) — частный случай пускового стимула, сигналы, вызывающие инстинктивные реакции у животных, побуждающие особь к каким-либо немедленным действиям. Термин был введен этологом К. Ло-ренцом для внутривидовой коммуникации, позднее стал применяться к случаям коммуникации межвидовой. (Прим. ред.).

10 Фенетика (греч. фа^ш — являю, обнаруживаю) — раздел биологии, изучающий появление и распределение (частоты и их изменения) фенов — отдельных вариантов определенного признака, обусловленных генотипически и не

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16Ausgb. 1.-2. Raum der R лume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

подразделяемых на составные компоненты без потери качества (термин впервые введен датским биологом Вильгельмом Иогансеном в 1909 г. и стал широко использоваться начиная с 1960-х гг. в качестве признака генотипа популяции). Иногда фенетикой также называют численную таксономию, в которой равный вес придается всем рассматриваемым признакам. (Прим. ред.).

продуктивных рабочих гипотез. Физики, географы, химики, географы, медики и почвоведы приведут десятки сходных примеров ключевой роли дара наблюдения.

В научной жизни лево- и правополушарные исследователи объединены в университетское сообщество и создают си-нергетический потенциал, с реализацией в сфере приоритетных проблем, и требует учета при административном управлении методами обучения, отвечающих типам личностных особенностей студентов и аспирантов.

Нередко актуальные сведения добываются одними учеными, а обобщения, построенные на этих экспериментальных данных, часто спустя многие годы, делаются другими. Задача университетов поддержать работу таких широко видящих ученых, «генералистов», придать ценность этому типу обычно уникальных, единичных исследований, в том числе структурным усилением и экономической поддержкой этих областей биологии. Этого не удается достичь директивно. По мере созревания университетское сообщество объединяется сетью взаимопонимания и предлагает обществу созревший плод. «Человек живет не тем, что ест, а тем, что он переваривает. Образование — не то, чему человека учили, а то, что он в этом понял», — заметил философ А.А. Брудный [Брудный 1996]. Освоение знаний требует усилий от общества разделения ценностей культуры, необходимого уровня знаний и личного опыта. Именно этому служит «Стратегия образования для содействия устойчивому развитию» ЕЭК ООН.

Ответственность познания, отмечает Р.С. Карпинская, еще недавно строилась на широком изучении механизмов жизнедеятельности, предполагала «понимание любого биологического объекта как «многослойного» воспроизводимого в своей целостности лишь на путях совмещения различных уровней изучения» [Карпинская 1984, с. 92]. Более того, закономерность научного познания в том, что «эксперимент вызывается к жизни определенным уровнем теоретического знания, отвечает на его запросы и имеет смысл лишь в контексте той или иной теоретической концепции» [Карпинская 1984, с. 99— 100]. Грантовое финансирование избранных научных исследований, основанных на неочевидных, но иных, теоретических положениях, питают развитие иной теории, укрепляют торжество понятий «конкуренция», «рыночные отношения», «менеджмента» и др., оставив в стороне разработки в области «взаимопомощи», «плановой экономики», «управления».

Отметим, что науки о Земле объединены феноменологическими понятиями, так как человек, рассматривающий ландшафт, растения, животных, других людей — создает зримый образ — неизбежный первый шаг в начале исследования. Для этих наук характерно обучение научному рисованию — отображению объекта в его целостности, морфологической иерархии, с последующей работой с отображением увиденного. Научный рисунок — это инструмент исследователя.

Это «рисование карандашиком» воспринимается представителями массовой инструментальной науки как «очевидный анахронизм», обрекающий авторов на заведомо снисходительные оценки. Эти оценки будут распространены до тех пор, пока метод целостного восприятия действительности, дар описания нового феномена будет ценим лишь среди самих «натуралистов». Они робко осознают органическую важность рисования для разглядывания объекта и пробуждения собственной научной мысли, но хорошо чувствуют превращение накопленного багажа в целостные представления, смыслы и феномены. Изначально и по сию пору наука экология основана на натуралистической картине мира (целостной, феноменологической) и развивает естественно-исторический тип мышления.

Это положение обобщил В.И. Вернадский:

«Наряду с этой — физической — картиной Космоса всегда существует другое о нем представление — натуралистическое, не разложимое на геометрические формы, более сложное и более для нас близкое и реальное, которое пока связано не со всем Космосом, но с его частью — нашей планетой, то представление, какое всякий натуралист, изучающий описательные науки, имеет об окружающей его природе. В это представление всегда входит новый элемент, отсутствующий в построениях космогоний, теоретической физики или механики — элемент живого...

Мы не можем и не должны забывать существования этих двух несовместимых представлений о Природе. Наблюдая ход истории научной мысли, необходимо констатировать, что эти два мировоззрения проходят рядом, существуют как-то, не влияя друг на друга, разделяются разными людьми, работающими в значительной мере независимо друг от друга» [Вернадский 1978, с. 13].

Современное технологическое общество базируется на физической картине мира, и поэтому для понимания проблем живого, сохранения биосферы и сопряженного развития необходимо освоение нового типа мышления. Афоризм Н.Н. Баранского напоминает: «Из природы выпрыгнуть нельзя».

Вытеснение направлений в науке происходит распределением административного ресурса, изменением учебных планов и часов, отводимых различным дисциплинам, расширением и сокращением объема познаний в различных областях науки и, наконец, снижением интеллектуального потенциала в «неактуальной» области науки.

Последние десятилетия в программах биофака МГУ доля учебных часов общих дисциплин — ботаники, зоологии, практикумов и полевых практик — уменьшилась в 3—4 раза.

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R лume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

Доля специальных, т.е. надстроечных и более узких дисциплин, включая освоение инструментальных методик исследований, возросло в той же мере. Так, развитие электронной микроскопии в последней четверти ХХ века, привело к ав-тономизации представлений о структуре организмов: анатомических, органных, макроскопических и преобладанию точной идентификации субмикроскопических структур — пор в клеточных ядрах, рибосом, митохондрий, центриолей, микротрубочек и др. При этом, исследователь часто не может ответить на вопрос, какая доля печени, и печеночной дольки была исследована.

Во многих научных публикациях биологов не удается найти описания пола исследованных животных, веса, состояния организма, анатомической части органа, т.е. данные инструментальных исследований получены вне иерархии представлений организации живого. Сравнительно недавно следуя документам ЕС [Директива 2010/63/EU... 2012] в публикациях биологов обязательны стали указания на необходимость использования конкретных лабораторных животных, объяснением необходимости проведения опытов с причинением животным болевых ощущений и способа умерщвления [Положение о Комиссии по биоэтике... 2008]. Забыта практика протоколирования научных опытов 20-х годов, включая подписи всех участников эксперимента. В ряде случаев записывалась температура воздуха, атмосферное давление и др., что приобрело особую важность в связи с исследованием А.Л. Чижевским солнечно-земных связей.

Конкретно-точечное направление исследований естественных наук стало постепенно фрагментировать картину мира, смысловые «анастомозы» — ослабевать, причинно-следственные связи — утрачиваться; частные науки стали более точными, а исследователи — знающими «все большее обо все меньшем». Так развивается мировоззренческий кризис в науке и обществе.

Парадоксально, но прикованный к креслу Стивен Хокинг обратил вынужденную ограниченность собственных физических возможностей для многократного увеличения времени на мыслительный процесс, позволивший в итоге предложить картину мира, включая Время, происхождение Вселенной. Книги Хокинга заняли ведущее место на книжных полках ученых всего мира.

Западная цивилизация многократно ускорила информационные процессы, что привело к лавинообразному нарастанию объема фрагментированной информации. Смысловые обобщения, естественно, отстают: состоятельные парадигмы редки, зато вновь бродит призрак знаменитой аллегории из «Путешествий Гулливера» Дж. Свифта о бессмысленной войне «остроконечников» и «тупоконечников», спорящих, с какого конца надо разбивать вареные яйца.

Жизнь свидетельствует — действия разрушают сомнения.

У наук, включая математику, появляется необходимость доказывать свою полезность [Губарев 2000]. По мнению В.И. Арнольда, преподавание математики испортили люди с гипертрофированным левым полушарием головного мозга — «ле-вополушарные мыслители» [Арнольд 1999]. Они придали математике невыносимый для подавляющего большинства людей формальный вид, в котором отсутствуют геометрические образы. Это нанесло огромный вред науке, это снизило ее прикладную ценность, это привило стойкую неприязнь к математике молодежи, членов правительств, это повлекло за собой резкое снижение финансирования математического образования, уменьшение учебного времени под математику. Других объяснений мощного когда-то движения бурбакистов Французской математической школе В.И. Арнольд напрочь не видит, считает В.И. Сушков и приводит обширные цитаты из выступления В.И. Арнольда:

«Расцвет математики в уходящем столетии сменяется тенденцией подавления науки и научного образования обществом и правительствами большинства стран мира. Ситуация сходна с историей эллинистической культуры, разрушенной римлянами, которых интересовал лишь конечный результат, полезный для военного дела, мореплавания и архитектуры. Мы наблюдаем в большинстве стран американизацию общественной жизни, которая может привести к такому же уничтожению науки и культуры современного человечества <...> Математика сейчас, как и два тысячелетия назад, — первый кандидат на уничтожение. Компьютерная революция позволяет заменить образованных рабов невежественными. Правительства всех стран начали исключать математические науки из программ средней школы» [Сушков 2002—2003].

Признаем: опасности «дематиматизации» культуры сходны с «деэкологизацией», «деастрономизацией» школьного образования и имеют национальный и глобальный масштаб последствий, так как они «фильтруют мировосприятие», знаками заменяя сущность (включая статистику)11.

11 Обнадеживает изменение характера и содержания ЕГЭ, возвращение в учебные планы общеобразовательной школы астрономии.

Что же делать биологам? Всем идти в нанотехнологию и наноэкологию?!

Надеждой системного развития биологической картины мира становится дефрагментация научного знания. Обсуждение глобальных проблем современности, поиск путей «устойчивого развития» [Кавтарадзе 2004] обходит признание факта — человечество не может интеллектуально разрешить (решить) эти проблемы, а предлагаемые модели развития мира занимают десятилетия для перехода научного сообщества от рассмотрения сути к необходимым организационным действиям государств.

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16Ausgb. 1.-2. Raum der R лume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

Научная мысль развивается неспешно: в условиях дробного «питания» и фрагментарности постановки задач, занята сбережением самой себя, нежели развитием. Инерционность привычек человеческого поведения редко учитывается в научной картине мира.

Особенности мышления часто предопределяются характером профессиональной деятельности. В отношении биологов Э. Кречмер в «Строении тела и характере» обозначает глобальную методическую цель:

«... естественнонаучное, биологическое мышление ввести в те области психической жизни, которые до сих пор были чужды ему, и, с другой стороны, расширить кругозор биологов в той сфере душевной жизни, которая до сих пор должна была казаться им слишком субъективной, колеблющейся и туманной, этим можно было бы спаять в одно целое наше современное мышление» [Кречмер 1930].

Противостояние и взаимное отрицание исследователей в естественных, гуманитарных науках хорошо известно. Суть расхождений в методологических критериях научной добросовестности:

«.сколько раз от "наук о человеке" требовали большей строгости, надеясь сблизить их с "науками о природе"! Или, напротив, разводили их (что конечно, справедливо), но и вообще отказывали на этом основании в "научности", т.е. отождествляли последнюю лишь с более или менее жестко формализованной воспроизводимостью, с верификацией исключительно естественно-научного типа», — писал Л.М. Баткин [Баткин 1994, с. 4], полагая, что появляется все больше оснований относить экологию к гуманитарным наукам как сфере самосознания человека [Баткин 1994, с. 8].

Процесс толкования собственной правоты не первый раз в истории науки становится аргументом при получении административного и финансового подкрепления, которое всегда имеет две стороны — поддержку одних и забвение других. Так было с химизацией борьбы с вредителями сельского хозяйства (биологические методы были вытеснены), химические методы лечения онкологических заболеваний стали монополистами (биологический препарат «Круцин» был ошельмован, исследования проф. Г.И. Роскина на биофаке МГУ прекращены), идеологическое отрицание возможности существования мыслительной деятельности животных задержали развитие нейропсихологических, этологических исследований и достижением проф. А.Л. Крушинского (МГУ) было отстаивание понятия и изучение «рассудочной деятельности животных».

Таким образом, развитие описательной и экологической науки в МГУ имеет длительную историю, начиная с работ К.Ф. Рулье, Н.П. Наумова, И.А. Шилова, Г.Н. Симкина, а теперь их последователей. Редукция и непонимание методологии исследований экосистем на биофаке, привело к развитию экологической науки на других факультетах: почвоведения, географии, геологии. Однако основное призвание экологии — выявление, описание, систематизация механизмов отношений организмов со средой остается в лоне биологической науки и требует автономного развития среди структурных подразделений МГУ.

Отсутствие представлений о целостности нарушенной нами биосферы порождает «неожиданности» при наступлении качественных ответов экосистем, включая появление новых возбудителей болезней, вредителей сельского хозяйства, рисков климатических изменений. Частные достижения отдельных ученых и направлений (синтез ДДТ, интродукция растений и животных, урбанизация, нанотехнологии, разработка ГМО) вне сопряжения с эволюционирующей биосферой, породили многочисленные новые риски, требующие системного исследования их экологической природы, построения моделей поведения сложных систем и приемлемых сценариев управления этими процессами обществом. Однако отдельные науки решают свои узкие задачи вне общего контекста происходящих в биосфере процессов. Мы неожиданно обнаружили, что породили общество рисков и живем в нем [Beck 1999; Yanitsky 2012, 2016].

Концепция биосферы В.И. Вернадского получила наибольшее признание и развитие в отечественной науке как теоретическая основа признания общих задач научного обеспечения устойчивого развития человечества12 и позволила принять

12 Обсуждение перспектив развития как «устойчивого» все больше вызывает вопросов о состоятельности этой политической парадигмы. Концепция «сопряженного развития» выдвинутая нами в 80-х гг. ХХ века не получила распространения.

ряд показателей, индикаторов [Бобылев и др. 2008; Кудрявцева и др. 2015] приемлемости научных достижений для немедленного практического применения. Однако наука не всесильна, обычно неспешна и не должна показывать фокусы «на заказ», скатываясь к имитации самое себя.

Управление развитием национальной науки, как и производства, сложное дело и требует самостоятельного интеллектуального обеспечения. Так, целый ряд государственных программ СССР (продовольственная, энергетическая, транспортная и др.) не был выполнен (см., например, [Бобылев и др. 2008; Петров, Голдаков 2011]), а почти треть современных российских государственных программ, как вынуждена была признать председатель Счетной палаты Т. Голикова, оказались неэффективными [Правительство признало... 2017]. Современные ФЦП часто не доводятся до запланированного конца в силу их организационной сложности, исходной недодуманности, неподготовленности инфраструктур и исполни-

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R лume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

телей. Анализ провалов многих инноваций редко обсуждается как типично рядовой (см. [Шипкова 2011; Блинов и др. 2016; Барабашев 2013]). Призыв к организации «научных прорывов» не дают ожидаемых обществом результатов.

Для обеспечения своевременного исследования и конструктивного решения биологических последствий изменения среды обитания, биологической безопасности страны, необходимо восстановление роли базовых научных кафедр — ботаники, зоологии, антропологии в новой междисциплинарной модальности.

Это необходимо для обеспечения внутренней смысловой связи между биологическими науками, достижения исследованиями изначальной системности природных сообществ, моделирования динамики биосферных процессов и предложения сценариев хозяйственного развития на средне- и долгосрочную перспективу. Достижению этой цели отвечает развитие межкафедральных учебных и научных программ и межфакультетских грантов, включая учреждение новых биосферных полигонов в разных регионах страны и планеты, учебно-научных стационаров как международных центров по примеру программ ЮНЕП, ЮНЕСКО и др.

Такая национальная программа объединит старое поколения ученых имеющих опыт проведения широкомасштабных проектов в советский период и молодых исследователей МГУ, берущихся за новейшие исследования, позволит наряду с традиционными структурами — факультетами, институтами, в современных социальных условиях опираться на сетевые объединения [Олескин 2012; Oleskin 2012, 2014] при проведении национальных университетских проектов. Это позволит преодолеть ситуацию, которую выпускник МГУ Мераб Мамардашвили характеризовал как «налаженный человеческий мир», «в котором достигнут взаимно удобный уровень всеобщих неумений. Никто из составляющих это общество ничего не умеет по-настоящему профессионально и ответственно. Они это компенсируют тем, что взаимно друг друга понимают» [Мамардашвили 2007]. Поэтому мотивация общества к изменениям постепенно утрачивается.

Права профессор Н.А. Кротова: наука без молодых — трагедия, а без пожилых — комедия [Евдокимов 2003, с. 198].

Процесс возвращения научного сообщества к исторически выношенным принципам организации — малоисследованный процесс. Возможно, что понимание этого процесса придет из научной области, психологии отношений, включая процесс обретения и утраты рефлекса свободы и его долговременного стадийного и сетевого развития, включающего и подчинение заданным условиям [Белкин 2004].

Всем ли можно управлять?

На этот вопрос студенты-естественники дружно отвечают — нет! Студенты управленцы — да! Картины мира различны. Возвращению сообщества к гармоничным отношениям развития научного познания мира препятствуют отмеченные В.А. Красиловым особенности социальной организации науки в мире и нашей стране.

«Парадигма из инструмента мобилизации накопления знаний превращается в инструмент элиминации. Это новая ситуация и мы пока не знаем во что она разовьется. Идеологические позитивные призывы трансформируются в управленческие решения и приводят к противоположным результатам — отмене наук: генетики, кибернетики, психологии, экологии как ненаучных.

Симптоматично, — продолжает В.А. Красилов, что в самых престижных научных журналах "Nature" и "Science" первичный отбор статей производят не ученые, а журналисты, лучше знающие, что интересно массовому читателю. Именно эти журналы сыграли решающую роль в стремительном утверждении таких парадигм, как тектоника плит, парниковая теория изменения климата, катастрофические столкновения Земли с астероидами, определяющие ход геологической истории и тому подобные. Вообще деление научных журналов на престижные и не престижные выбило почву из-под ног любителей отстаивать правоту [таких — Д.К.] как Грегор Мендель, [и его — Д.К.] свое особое мнение в каких-нибудь записках "Записках естествоиспытателей Брно". Если ваше мнение чего-то стоит, почему вас не публикует "Science"?

Записки естествоиспытателей не принесут вам ни грантов, вы не приобретете современного оборудования, а монастырей, в которых можно ставить бесплатные опыты по гибридизации растений, практически не осталось.

Рыночные механизмы гораздо более эффективно обеспечивают единомыслие, чем репрессирование ученых. Упростить проблему легче всего, рассматривая ее с высоты птичьего полета, переводя ее на виртуальный уровень, где никакие факты вообще не нужны, а ведь палеонтолог склонен рыться в земле и выкапывать новые проблемы.

Общее впечатление таково, что современное естествознание может обойтись без классических дисциплин, роль которых в современном естествознании неуклонно уменьшается» [Красилов 2006].

Велика инерция подчинения социальному контексту и утрате индивидуального характера исследований, навыков междисциплинарного интереса или надпредметности [Баткин 1994, с. 115—117], без которых ландшафт научной картины мира уныл и бесплоден.

Развитие научного знания прямо связано с пониманием природы и разнообразием научного мышления, подобно другим способам профессиональной деятельности: инженерной, литературной, медицинской, архитектурной.

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16Ausgb. 1.-2. Raum der R лume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

Существенное наблюдение делает Л.М. Баткин:

«В политике не нужно думать, в политике нужно соображать. Ибо мышление чересчур ревниво, требует забыть обо всем и безоглядно любить только его и ради него же. не означает ли это, что в сегодняшней России...нет настоящих политиков? Боюсь, что это так. У этих господ не чувствуется искренних, страстных, великих целей, которые — на виду у всех — лежали бы в основании их конкретных действий. Никто из них не посмел бы сказать, как Мартин Лютер Кинг: "У меня есть мечта.". Они ужасно деловиты и надуты. У них нет выношенных крупных исторических целей. Поэтому они, конечно, от души презирают "идеализм" и "романтизм" в политике. Они сплошь считают себя солидными прагматиками, не зная, впрочем, или не задумываясь над значением слова "прагма". Они уверены, что это значит только подстраиваться к обстоятельствам или блефовать, фокусничать, вытягивая бесконечную пеструю ленту из-за пазухи. Они стоят у власти, лежат у власти, нападают на власть, домогаются власти, но как они ею пользуются и каковы движущие ими личные мотивы и убеждения? Есть ли у них вообще убеждения? А ежели есть, то готовы ли они оплатить их своей судьбой? Ведет ли их чувство свободы и. истории? ... Вы заметили, что толковать о подобных вещах сейчас в России, взывать к творческому (и, следовательно, нравственному) содержанию политики — бессильная, неуместная риторика?»; «опять идеализм — без действия, без политического дела. Знакомая наша вина и беда», — сожалеет автор в 1993 году [Баткин 1994, с. 279—283].

В XXI веке управление образованием и наукой закрепило индустриальные методы организации труда и формат статистически одобряемого результата13 перейдя границы своей компетенции, не рассматривая масштаб издержек, например,

13 При поддержке Ассоциации научных редакторов и издателей (АНРИ) группа авторов опубликовала унифицированные рекомендации для авторов — представителей научного сообщества относительно стандартов работы над научной статьей от замысла до оформления текста [Кириллова и др. 2017]. Возрастает количество видов оформления, идет унификация, стабилизация достигнутого разнообразия модальностей научных школ. Эти особенности управления наукой широко не обсуждались. Западная культура организации науки также распространила свое влияние и на выбор журналов для высокорейтинговых публикаций авторов (см., например, [Gazni 2017]).

хронических перегрузок и перенапряжений [Ганнушкин 1926], рассогласования времени биологического и социального — «десинхроноз».

Исторический опыт не осмыслен современным менеджментом:

«Когда ритмы культуры перестают быть изоморфными ритмам природы (или, по крайней мере, удаляются от них на критическую дистанцию), то последнее чревато болезненной фрустрацией человеческой личности, крайними формами отчуждения и по причине этого "раскультуриванием"» [Пелипенко, Яковенко 1998, с. 46].

Если образ жизни, продиктованный новой цивилизацией противоречит биологическим ритмам, то конфликт внутренних возможностей и внешних требований приводит к от снижения психических функций к социальным изменениям, волнениям, взрывам, протестным движениям, бунтам.

В ряде современных исследований отмечается, что в России последние десятилетия происходит и фундаментальное и редкое явление: трансформация рационального поведения в условиях отставания субъективного восприятия времени большинством граждан. Происходит столкновение установок индивидных и общественных (т.е. популяционных). Так, иррациональное, собственное, индивидное восприятие социального времени человеком, и зависимое от него использование в условиях изменившегося времени в деятельности социальных институтов, объективного по своей природе, порождает по существу конфликтное взаимодействие временных шкал. При сохранении такого конфликта блокируется возможность совместных действий, адекватного восприятия действия социальных реформаторов.

Становится необходимым переосмысление даже привычных форм поведения в новых рамках, заданных реформаторами, включая осмысление хода времени даже за пределами собственной жизни. В противном случае не восприятие времени приводит к стойкому непониманию происходящего и его неприятию. Человек остается на обочине социальных событий. А для этого переосмысления необходимо время.

Вспомним образ современного ученого в мировом кинематографе: социально примитивные цели и ценности, полный аутизм, отсутствие критичности в услужении спонсорам-маньякам и жизнь вне культуры.

Эти положения подводят к объяснению кризисов и даже гибели науки. Действительно, обсуждение книги Фукуямы «Конец истории» открыло поиск причин кризисов не столько научного знания, сколько кризисов социальных институтов их организации. О.В. Крыловым резонно поставлен и обсужден вопрос о конце науки как «замедлении исчерпания открытия основных законов» и о необходимости возвращения привлекательности такого рода деятельности, как наука, объединения политиков и ученых для выстраивания «желаемой модели будущего» и возможного сценария перехода к нему [Крылов О.В. 1999]. Слабые признаки такого направления есть: в «Стратегии образования для устойчивого развития» ЕЭК ООН текст начинается с необходимости создания «желаемого образа будущего» [Европейская экономическая комиссия ООН 2005].

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R aume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

Фрустрация сообщества ученых достигается более простыми экономическими и организационными средствами, чем фрустрация «промышленных рабочих». Она следует за административно-промышленными приемами организации труда: системой грантов по «заданным темам», однородным форматом задания и отчета, облегчающих механический контроль результатов работы, пропускной системой в НИИ с электронным контролем, контролем времени присутствия на работе и выходов из «служебного помещения» в рабочие часы, звонков по телефону, объяснительных записок, отчетов, отчетов, отчетов и т.п. «Выстраивание» ученых для «хождения по струнке» неизбежно приведет к имитации научной работы и ослаблению научной мысли, замещению их своевременными, объемистыми отчетами и иллюстрированными докладами, невозможными для чтения и непригодными для аналитических построений. Опыт СССР с его «шарашкой» под контролем Л.П. Берии, закрытые космические, атомные и другие институты, где велись очень активные научные разработки, не опровергают вышеприведенное, поскольку в короткий исторический период был реализован ранее накопленный интеллектуальный потенциал; преемственность и нарастание потенциала остаются важнейшим условием развития науки.

Даже компьютерная программа деловых и научных презентаций «PowerPoint» вызвала запоздавшие негативные оценки как способа, ограничивающего разнообразие способов доклада и понижение смыслового уровня [Евстифеева, Ев-стифеев 2016].

Стандарты техники и технологий формируют техносферу и не сопряжены с организацией экосистем. Поэтому в попытках применения различных форм административных методов организации науки, важно сохранить точки роста саморазвития, возвращающие университетское сообщество к своему призванию. Не случайно появление аналогии с утопическими конструкциями единого порядка в организации разнообразных явлений [Халуторных 2013] в жизни человека и природы. Стремление к наделению аналогиями, по-видимому, одно из свойств мышления, которое проявляет себе в различных областях человеческой деятельности.

Создатель отечественного кораблестроения академик А.Н. Крылов заметил коварное свойство ложных аналогий:

«Недаром в 1898 г. на общем собрании членов английского Общества корабельных инженеров при обсуждении доклада сэра В. Уайта, бывшего тогда главным строителем флота, о вновь построенных морских кораблях типа "Majestic" адмирал лорд Чарльз Бересфорд, морским глазом оценив недостатки в расположении переборок, сказал: "Мы будем тонуть на этих кораблях, а сэр В. Уайт будет объяснять, почему мы потонули". Действительно, в первом же бою при попытке прорыва через Дарданеллы "Majestic", получив пробоину, потонул и опрокинулся» [Крылов А.Н. 2003].

В память погибших в Лондоне в соборе Св. Павла вделана в стену бронзовая доска, на которой крупными буквами выгравирован приговор суда, выражающий порицание «невежественному упрямству» тогдашних лордов Адмиралтейства.

Системная динамика развития университета и образовательной системы

Новая парадигма образования и научного развития востребована, но еще не обсуждается на инструментальном уровне, хотя опыт западных университетов и вертикали национальной системы образования дал серьезный материал для этого. Недавние публикации позволяют нашему сообществу начать знакомиться с образовательными парадигмами западных университетов [Сенге и др. 2010] и крайне осторожно высказываться о неведомой болонской системе, делая запоздалое открытие, что эта система — лишь одна из рекомендаций, а не приказ и не жесткий мировой норматив. Постепенно возвращается признание ценности отечественного педагогического опыта, достойной социальной практики [Миронов 2011; Брызгалина, Миронов 2015] и появляется обоснованная критика «болонцев» [Lorenz 2006; Puszta, Szabó 2008; Ritzer 2008; Реализация болонского процесса... 2010; Frontline Club 2011 ].

В период становления государственности России, подверглись размыванию и пересмотру многие опорные социальные институты, включая образовательную систему. Эти риски не были увидены, услышаны, признаны и пока не устранены.

Мир, предпринимает очередную попытку объединиться, используя для этого имеющиеся властные средства, включая образовательные, экономические и политические ресурсы. При этом очарование грядущего всеобщего блага, глобальности масштаба действуют наркотизирующее на простые формы сознания: больше — значит лучше; иметь важнее, чем быть; Запад нам поможет и пр.

В какой игре мы заняты сейчас? Во многих. Количество управленческих комбинаций растет почти по экспоненте и приводит всех участников к сверхсложной системе, поведение которой американский социолог в 1984 г. назвал «законом нормальных аварий». Обобщив многочисленные случаи аварий и техногенных катастроф на шахтах, АЭС, авианосцах, баллистических ракетах он предложил объяснение: в таких системах отказ одного или нескольких элементов приводит к появлению собственного поведения, научно предвидеть которое невозможно [Perrow 1984].

Отображение этого закона в графической форме позволяет прийти к выводу о том, что социально приемлемый риск предлагает обществу критерий — интервал социально приемлемого риска между примитивными и сверхсложными си-

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach (Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2.

Space of Rau m

the der

Spaces R ä ume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании

опыт включенного наблюдения

стемами (рис. 8); для жизни в таких системах общество должно быть образованным.

Рис. 8. Гипотетическая кривая изменения факторов риска на всем протяжении развития технологии или техники.

1, 2, 3 — возможные варианты кривой численного значения фактора риска в экспериментальный период развития технологии.

Область социально-приемлемых технологических рисков расположена между примитивными и сверхсложными системами.

Существующие научные публикации, включая анализ и модели образовательных систем и институтов, информационные технологии, позволяют распространить феномен нормальных аварий и на систему образования.

Основания к этому общеизвестны, но не обобщены как качественно новое явление в культуре и социальной сфере. Упомянем лишь некоторые крупномасштабные проекты, не получившие завершения из-за одного-двух факторов, должного и своевременного анализа неудачи.

Лига Наций не выполнила своей миссии: «развитие сотрудничества между народами и гарантию их мира и безопасности», межэтнические войны стали доминировать [Seager 1990, p. 37], несмотря на международные усилия.

Успешность нападения Японии на Перл Харбор объясняется тем, что американские военные просчитались и не учли только один фактор японской культуры — существование камикадзе.

Построение СНГ не удалось в том числе и в силу сложности организации и управления динамическими процессами.

Рассмотрим применение системной динамики как метода анализа сложных систем. Он требует освоения нового языка — также как нотной грамоты, дробей, интегралов, формул химических веществ.

Причинно-следственные диаграммы позволяют получить качественно новое представление об элементах, их связях в сложных системах и определить область управления как в бытовых (рис. 9), так и в международных [Брылёвэ 2008; Зай-кова, Лихачева 2008], управленческих проблемах (рис. 10, 11).

Рис. 9. Конфликт «семья или работа» основанный на распределении времени.

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2.

Space of the Raum der

Spaces R ä ume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

возникновение гнева и ненависти

Рис. 10. Модель палестино-израильского конфликта (по Б. Ричмонду), отражающая динамику противодействия терроризму,

роль психических состояний и настроений, порожденных реализацией стратегии

Результаты 1еятельности (выработка стратегии по преодолению ЭС)

Эмоциональный, стресс

Рис. 11. Психологические процессы в экстремальной ситуации (ЭС)

противостояния терроризму

Мир сложных систем возвращает нас к принципу свободного развития познавательного процесса, освоению нового инструмента постижения и устройства жизни в науке и образовании — системной динамике Дж. Форрестера — азбуке системного мышления [Медоуз 2010; Каталевский 2011]. Наша жизнь должна и может развиваться человеческой, умопостигаемой мерой в образовании и науке, включающей смекалку и находчивость, забывчивость и лукавство, прямоту намерений и неопределенность.

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R лume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

Этому служат новые инструменты — концептуальные схемы принятия решений от глобальных, региональных, муниципальных ситуаций до проблемных ситуаций в жизни человека [Битюцкая и др. 2014] и отечественные программные продукты [AnyLogic б/даты размещения] для их решения в учебных, научных, управленческих целях.

Суждение о конце науки относится к ее нормированной извне модальности, что и объясняет «прогноз» ее конца как результата исчерпания этого метода управления наукой.

* * *

Научные модели современного мира и сценариев развития цивилизации требуют от светского образование достижения целостности образа мира. Диктат парадигмы услуг, приоритеты потребления всего готового, включая развлечение, питание, транспорт, вычисления, брачные знакомства, воспроизводство своего потомства типа «эко» воспитали поколения граждан, не получивших достаточно нагрузки, информации от окружающей среды, опыта взаимодействия с ее разнообразием, что ограничило возможности личностного развития. Мы оказались интеллектуально и эмоционально демобилизованными, не приобретшими биологически необходимых качеств адаптации к изменяющейся биосфере и обществу. Опасность в том, что у природной и у социальной эволюции возможны тупики. Техноцивилизация абиологична и приводит к утрате витальных ценностей жизни и признанных критериев развития, необходимых для развития человека в меняющейся биосфере. Отмечается возвращение поведенческих и социальных атавизмов, усиливающих гуманитарную катастрофу.

Территориальные институты социального обеспечения этносов, образования, политики, межстрановых взаимодействий, отношений с природой и т.д. утратили дееспособность, что позволило определить современность как общество риска, т.е. порождающим риски, которых раньше не было. Эта общественная формация может быть изменена на основе знания законов и технологий, на основе которых она создана, иначе инновационное глумление способно разорить страну бесплодными затратами.

Становится необходимой подготовка к прохождению коллапса с минимальными рисками и потерями, что делает необходимым создание динамических моделей для проработки сценариев управления кризисом.

Представляется верным возвращение к территориальному ориентированному планированию жизнеобеспечения, обеспечение первоочередными витальными ресурсами биорегионов в долгосрочной перспективе на 3—4 поколения — для «сбережения народа», разработка системных моделей развития городов и регионов с экологически допустимым риском, разделением ответственности за действия, вызывающих риск между государственными, административными структурами, семьями и гражданами на основе общего видения, неотторжимых прав и обязанностей. Необходимо разделение принципов управления на основе мотивации разработчиков и стимуляции исполнителей.

Образовательная система должна помочь пониманию устройства мира и своего места в нем, содействовать социализации поколений граждан «здесь и теперь», разделению с государством умений и ответственности снижения жизненных рисков в саморазвитии регионов биосферы: принципы — общие, прикладная интерпретация — биорегиональная (см. обзор [Рагулина 2007]) c урбанизацией по типу экополиса. Камертон управления — образ желаемого будущего. Цели устойчивого развития, принятые ООН, включение средне- и долгосрочных перспектив позволяют выстраивать основу для системных моделей, сценариев и действий по их воплощению с признанием того, что время — это не возобновляемый ресурс.

Ядро решения проблемы — обеспечение биологической безопасности человека существованием разнообразия форм в эволюционирующей биосфере.

Благодарности. Благодарю коллег А.А. Овсянникова, А.Г. Приходина, Э.Дж. Шукурова, В.В. Миронова, В.В. Мурашова, В.Т. Трофимова, О.Н. Яницкого за оригинальные замечания и предоставленную информацию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Директива 2010/63/EU Европейского парламента и Совета Европейского Союза по охране животных, ис-

пользуемых в научных целях. СПб.: НП «Объединение специалистов по работе с лабораторными животными», 2012 [Электронный ресурс] / / Биологический факультет МГУ имени М.В. Ломоносова. Режим доступа: http://www.bio.msu.ru/res/DOC365/Dir_2010_63_Rus-LASA.pdf.

2. Европейская экономическая комиссия ООН, Комитет по экологической политике. Стратегия ЕЭК ООН для

образования в интересах устойчивого развития. Принята на совещании высокого уровня представителей министерств охраны окружающей среды и образования (Вильнюс, 17—18 марта 2005 года) [Электронный ресурс] // Международный государственный экологический институт им. А.Д. Сахарова Белорусского государственного университета. Режим доступа: http://www.iseu.bsu.by/wp-content /uploads /2016/05/ resolution_vilnus.pdf.

3. Министерство образования Российской Федерации. Государственный образовательный стандарт высше-

го профессионального образования (утвержден заместителем министра образования Российской Федерации 17 марта 2000 г., номер государственной регистрации 233 эк/ сп). Специальность 061000

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R ä ume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

«Государственное и муниципальное управление». Квалификация менеджер. М., 2000 [Электронный ресурс] // Pandia. Режим доступа: http://pandia.ru/text/77/231/34655.php

4. Андрей Белый. Сочинения: В 2 т. Т. 1. М.: Худ. литература, 1990 [Электронный ресурс] // Lib.ru/Классика.

2006. 6 окт. Режим доступа: http://az.lib.ra/b/belyj_a/text_0100.shtml.

5. Арнольд В.И. Антинаучная революция и математика // Вестник Российской академии наук. 1999. Т. 69.

№ 6. С. 553-558.

6. Байяр П. Искусство рассуждать о книгах, которых вы не читали. М.: Текст, 2012.

7. Барабашев А.Г. Эволюция государственной службы России: итоги десятилетия (2000 — 2010). М.: НИУ

ВШЭ, 2013. (Препринт. Серия WP8. Государственное и муниципальное управление; WP8/2013/01).

8. Баткин Л.М. Пристрастия. Избранные эссе и статьи о культуре. М.: Курсив-А, 1994.

9. Белкин З.П. Третья стадия рефлекса свободы / / Естественные и технические науки. 2004. № 3 (12). С. 67 — 75.

10. Биологическое образование. Материалы конференции Комиссии ЮНЕСКО Международного союза

биологических наук (CBE — IUBS). М.: МГУ, 1994.

11. Битюцкая Е.В., Баханова Е.А., Корнеев А.А. Моделирование процесса совладания с трудной жизненной

ситуацией // Национальный психологический журнал. 2015. Т. 2. № 18. С. 41—55.

12. Блинов В.Н., Жуйков Е.О., Зигаева М.А. Представления руководителей сибирских компаний малого бизнеса

об управленческих ошибках [Электронный ресурс] // Государственное управление. Электронный вестник. 2016. № 55. С. 42—57. Режим доступа: http://e-journal.spa.msu.ru/uploads/vestnik/2016/ vipusk_55._aprel_2016_g./problemi_upravlenija_teorija_i_praktika/blinov_zhuikov_zigaeva.pdf.

13. Бобылев С.Н., Зубаревич Н.В., Соловьева С.В., Власов Ю.С. Индикаторы устойчивого развития: экономи-

ка, общество, природа. М.: Макс Пресс, 2008.

14. Богданов А.А. Тектология. Всеобщая организационная наука: В 2 кн. / Редкол. Л.И. Абалкин (отв. ред.) и

др.; Отд-ние экономики АН СССР; Ин-т экономики АН СССР. М.: Экономика, 1989.

15. Болонский процесс [Электронный ресурс] // Википедия. Свободная энциклопедия. Режим доступа:

https://ru.wikipedia.org/wiki/Болонский_процесс.

16. Бразуль И.Д. Бедный Демьян. М.: Молодая гвардия, 1967.

17. Брудный А.А. Наука понимать. Бишкек, 1996.

18. Брызгалина Е.В., Миронов В.В. Управление образованием как ответ на вызовы системе образования совре-

менной России: социально-философские основания [Электронный ресурс] / / Электронное издание Альманах Пространство и Время. 2015. Т. 9. Вып. 2: Пространство и время принятия решений. Режим доступа: http://j-spacetime.com/actual%20content/t9v2/2227-9490e-aprovr_e-ast9-2.2015.54.php.

19. Брылёва А.О. Опыт применения модели Барри Ричмонда в условиях имитационной игры «Координация»

// VII студенческо-аспирантская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы теории и практики управления». 21 —22 окт. 2006 г.: Сборник материалов. М.: МГУ, 2008. С. 249—259.

20. Веригина Г.М. Математические парадоксы // Смекалка. 2010. № 7. С. 16 — 30.

21. Вернадский В.И. Живое вещество. М.: Наука, 1978.

22. Время для нового старта [Электронный ресурс] // Scientific.ru. 2007. 4 окт. Режим доступа:

http://www.scientific.ru/journal/news/2007/1007/n041007.htm2.

23. Ганнушкин П.Б. Об одной из форм нажитой психической инвалидности // Труды психиатрической

клиники (Девичье поле). Вып. 2. М.: Изд. Сабашниковых, 1926. С. 52 — 59.

24. Гастев А.К. Как надо работать. М.: Экономика, 1972.

25. Горбачевская Н.Л., Давыдова Е.Ю., Петрова С.О., Тюшкевич С.А., Пашкевич О.И. Роль биологических и соци-

альных факторов в успешности школьного обучения / / Физиология человека. 2010. Т. 36. № 3. С. 1—8.

26. Грэхэм Л. Призрак казненного инженера. Технология и падение Советского Союза. СПб.: Европейский

дом, 2000.

27. Губарев В. Академик Арнольд: путешествие в хаосе [Электронный ресурс] // Наука и жизнь. 2000. № 12.

Режим доступа: https://www.nkj.ru/archive/articles/5174/.

28. Гудвин Н.Р., Вайскопф Т.Э., Аккерман Ф., Ананьин О.И. Макроэкономика в контексте / Под ред. О.И.

Ананьина. М.: РГГУ, 2002.

29. Даймонд Дж. Коллапс. М.: АСТ, АСТ Москва, Мидгард, 2008.

30. Евдокимов Ю.М. Мой Москвитин (воспоминания) // Лесной вестник. 2003. № 1. С. 193 — 198.

31. Евстифеева Г.Г., Евстифеев Р.В. Качество высшего образования: экспертные оценки и перспективы даль-

нейшего развития // Ученые записки Владимирского филиала РАНХиГС. 2016. № 2 (18). С. 34—41.

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R aume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

32. Зайкова А.В., Лихачева Е.Ю. Психологический анализ игровой имитации экстремальной ситуации // VII

студенческо-аспирантская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы теории и практики управления». 21 — 22 окт. 2006 г.: Сборник материалов. М.: МГУ, 2008. С. 259 — 267.

33. Кавтарадзе Д.Н. Управляемо ли устойчивое развитие? // Вестник Московского Университета. Серия 21:

Управление (государство и общество), 2004. № 3. С. 28—42.

34. Кавтарадзе Д.Н., Брудный А.А. От экологических знаний — к картине мира // Вестник образования.

1993. № 7. С. 3 — 25.

35. Каптерев П.О. История русской педагогии. Пг., 1915.

36. Карпинская Р.С. Теория и эксперимент в биологии: мировоззренческий аспект. М.: Наука, 1984.

37. Каталевский Д.Ю. Основы имитационного моделирования и системного анализа в управлении. М.: МГУ,

2011.

38. Керженцев П.М. Принципы организации. Избранные произведения. М.: Экономика, 1968.

39. Кириллова О.В., Парфенова С.Л., Гришакина Е.Г., Кулешова А.В., Базанова Е.М., Доронина Е.Г., Зельдина

М.М., Безроднова К.А. Краткие рекомендации по подготовке и оформлению научных статей в журналах, индексируемых в международных наукометрических базах данных / Под общ. ред. О.В. Кирилловой. М., 2017. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fano.gov.ru/common/upload/library /2017/02/main/Kratkie_rekomendatsii_po_podgotovke_i_oformleniu_nauchnykh_statey_1.pdf.

40. Козлов А.В. Роль моделирования в имитационных играх в подготовке государственных управленцев:

Дипломная работа по кафедре управления природными ресурсами ФГУ МГУ. М., 2007.

41. Козьма Прутков. О введении единомыслия в России // Сочинения Козьмы Пруткова. М.: Художествен-

ная литература, 1976. С. 138 — 140.

42. Коменский Я.А. Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему / / Комен-

ский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский М.: Педагогика, 1988. С. 6 — 136.

43. Красилов В.А. Палеонтология и парадигмы современного естествознания // Эволюция биосферы и био-

разнообразия. К 70-летию А.Ю. Розанова. М.: КМК, 2006. С. 7— 19.

44. Кречмер Э. Строение тела и характер (главы из книги) / Перевод с нем. Г.Я. Тартаковского под ред.

проф. Ганнушкина. М. — Л.: Госиздат, 1930 [Электронный ресурс] // Библиотека Гумер. Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Krechm/07.php.

45. Кропоткин П.А. Взаимопомощь как фактор эволюции. М.: Самообразование, 2007.

46. Крылов А.Н. Мои воспоминания. СПб.: Политехника, 2003 [Электронный ресурс] / / Электронная библио-

тека PROFILIB. Режим доступа: http://profilib.com/chtenie/65265/aleksey-krylov-moi-vospominaniya-91.php.

47. Крылов О.В. Будет ли конец науки? // Российский химический журнал. 1999. Т. 43. № 6. С. 96 — 106.

48. Кудрявцева О.В., Бобылев С.Н., Соловьева С.В. Индикаторы устойчивого развития: городское измерение

// На пути к устойчивому развитию России. 2015. Т. 74. С. 16 — 23.

49. Лаврухина А.К. Успехи ядерной химии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.

50. Лао-цзы. Дао-дэ-цзин [Древнекитайский текст и русский перевод] // Ян Хин-шун. Древнекитайский

философ Лао-цзы и его учение. М. — Л.: Изд-во АН СССР, 1950. С. 115 — 159.

51. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии [Электронный ресурс] // JourClub.Ru. 2007. 26

окт. Режим доступа: http://www.jourclub.ru/8/308/.

52. Медоуз Д. Азбука системного мышления. М.: БИНОМ, 2010.

53. Меньшикова Г.Я. Зрительные иллюзии: психологические механизмы и модели: Дисс. ... д. психол. н. М., 2014.

54. Миронов В.В. Единство разнообразия. Разнообразие единства. М.: Факультет журналистики МГУ имени

М.В. Ломоносова, 2015.

55. Миронов В.В. Размышления о реформе российского образования. М.: Изд -во МГУ, 2011.

56. Олескин А.В. Сетевые структуры в биосистемах и человеческом обществе. М.: URSS, 2012.

57. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля / Пер. С.В. Меликовой и С.А. Жебелева; под ред. и со

вступит. ст. Ф.Ф. Зелинского. Пг.: Типогр. акц. общ. Слово, 1916. (Изд-во газеты «Школа и жизнь»).

58. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. М.: Языки русской культуры, 1998.

59. Петров М.Н., Голдаков Р.Н. Целевые комплексные программы в СССР и в РФ // Экономические отно-

шения. 2011. Т. 1. № 1. С. 31—38.

60. Петров П. Российская наука на перепутье [Электронный ресурс] // Элементы. 2007. 11 окт. Режим досту-

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R лume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

па: http://elementy.ru/novosti_nauki/430608.

61. Платт Дж. Метод строгих выводов / / Вопросы философии. 1965. № 9. С. 17 — 19.

62. Пойя Д. Математика и правдоподобные рассуждения, М.: Наука, Физматлит, 1975.

63. Положение о Комиссии по биоэтике Московского государственного университета имени М.В. Ломоносо-

ва. Приложение № 1. Приказ № 144 от 5 марта 2008 г. [Электронный ресурс] / / Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова. 2009. www.msu.ru/bioetika/doc/proekt_pol.doc.

64. Правительство признало институт государственных программ не состоявшимся [Электронный ресурс]

// LENTA.RU. 2017. 1 июня. Режим доступа: https://lenta.ru/news/2017/06/01/golikova/.

65. Рагулина М.В. Биорегионализм-англо-американская версия синтеза науки и экологического движения

// Юг России: экология, развитие. 2007. № 1. С. 110 — 112.

66. Реализация болонского процесса в странах Tempus (2009/2010). Брюссель, 2010 [Электронный ресурс] //

EACEA: Education, Audiovisual and Culture Executive Agency. Режим доступа: http: / / eacea.ec.europa.eu / tempus / tools / documents/bologna % 20implementation % 20report_1005_ru.pdf.

67. Резолюция Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка управленческих кадров для

органов публичной власти Российской Федерации: состояние, проблемы, перспективы» // Подготовка управленческих кадров для органов публичной власти Российской Федерации: состояние, проблемы, перспективы: Материалы Всероссийской научно -практической конференции. Тюмень — Тобольск, 10 — 11 октября 2008 г. / Под общ. ред. А.Г. Барабашева, Г. Корепанова, В. Фалькова. Тюмень: Вектор Бук, 2009. С. 263.

68. Ришельё А.-Ж. дю Плесси. Политическое завещание, или Принципы управления государством / Пер. с

фр. Л.А. Сифуровой; предисл., общ. ред. Л.Л. Головина. М.: Ладомир, 2008.

69. Рутесвард О. Невозможные фигуры. М.: Стройиздат, 1990.

70. Сенге П. Пятая дисциплина. М.: Олимп-Бизнес, 1999.

71. Сенге П., Кэмброн-Маккейб Н., Даттон Дж., Смит Б.Дж., Лукас Т., Клейнер А. Школы, которые учатся:

книга ресурсов пятой дисциплины, М.: Просвещение, 2010.

72. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностика «Лурия-90». М.: Знание, 1991.

73. Сушков В.И. О важнейших целях преподавания математики во ВТуЗе и способах их достижения. Приложе-

ние 6. О критике в математике [Электронный ресурс] / / Математика в ВУЗе. Август 2002 — январь 2003. № 4. Режим доступа: http://www.spbstu.ru/publications/m_v/N_004/Sushkov/Purposes.XXI / attachm_6.html.

74. Сценарий и перспектива развития России / Ред. В.А. Садовничий, А.А. Акаев, А.В. Коротаев, Г.Г. Мали-

нецкий. М.: ЛЕНАНД, 2011

75. Теленкова А.И. Современные методы обучения управлению природными ресурсами: Дипломная работа

по кафедре управления природными ресурсами ФГУ МГУ. М., 2008.

76. Устав федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образо-

вания «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (принят Советом Ученых советов — Конференцией МГУ 19 марта 2007 г., утвержден постановлением Правительства Российской Федерации № 223 от 28 марта 2008 г.) [Электронный ресурс] / / Нормативные документы Правительства Российской Федерации. Банк данных. Режим доступа: https://government.consultant.ru /page.aspx?954788.

77. Ученые шутят / Авт.-сост. С.Н. Федин, Б.С. Горобец, Ю.А. Золотов. М.: ЛКИ, 2010.

78. Фейгенберг И.М. Николай Бернштейн. От рефлекса к модели будущего. М.: Мысль, 2004.

79. Фортов В.Е. О реформе Академии — без гнева и пристрастия // В защиту науки. 2016. № 17. С. 75 — 80.

80. Халуторных О.Н. Социальные стереотипы утопических моделей или загадка всеобщего счастья // Госу-

дарственное управление в XXI веке: Российская Федерация в современном мире. Материалы 11 -й Международной конференции факультета государственного управления МГУ имени М.В. Ломоносова (30 мая — 1 июня 2013 г.). М.: Изд-во МГУ, 2013. С. 742 — 745

81. Что такое Болонский процесс. Болонский процесс: суть, реализация и развитие в России [Электронный

ресурс] // FB.ru. 2016. 30 апр. Режим доступа: http://fb.ru/article/244799/chto-takoe-bolonskiy-protsess-bolonskiy-protsess-sut-realizatsiya-i-razvitie-v-rossii#image1234994.

82. Шипкова О.Т. Применение институциональной и поведенческой экономики концептуальному обосно-

ванию инновационной политике государства // Материалы конференции «Государственное управление в XXI веке: традиции и инновации». Ч. 3. М., МГУ, 2011. С. 467 — 474.

83. Шукуров Э.Д. Социальная обусловленность аппарата понимания // Знание, понимание, действитель-

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R ä ume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

ность / Под ред. В.К. Нишанова. Фрунзе. 1986. С. 16 — 23.

84. Щедровицкий Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Хрестома-

тия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 — 1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 73 — 79.

85. Ягодин Г.А., Асмолов А.А. Образование как расширение возможностей развития личности (От диагно-

стики отбора — к диагностике развития). Доклад, подготовленный к VII Международной конференции по профессиональной ориентации в Университете Асия (Япония) 9 — 11 мая 1991 // Вопросы психологии. 1992. № 1. С. 6— 13.

86. AnyLogic [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.anylogic.ru/.

87. Achbar M., Abbott J., Bakan J. "The Corporation." TheCorporation.com. Big Picture Media Corporation, 2003. Web.

< http://www.thecorporation.com/film/about-film>.

88. Beck U. World Risk Society. Malden, MA: Polity Press, 1999.

89. Editorial. "Time for a Fresh Start." Nature 449.7162 (4 October 2007): 507. PDF-file. <https://www.nature.com

/articles/449507a.pdf>.

90. Eurydice. Focus on Higher Education in Europe 2010: The Impact of the Bologna Process. Brussels: Education, Audiovisual

and Culture Executive Agency, 2010. PDF-file. <http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents / thematic_reports/122EN.Pdf>.

91. Frontline Club. "Frontline Club Exclusive: Julian Assange in Conversation with Slavoj Zizek Moderated by Democ-

racy Now!'s Amy Goodman." YouTube. YouTube, 2 Jul. 2011. Web. <https://www.youtube.com / watch?v=j1Xm08uTSDQ&t=4336>.

92. Gazni A. "The Effect of Journal's Impact on the Research Impact." YouTube. YouTube, 23 Jan. 2017. Web.

<https://www.youtube.com/ watch?v=NYAobljYHW4&feature=youtube>

93. Oleskin A..V. Network Structures in Biological Systems and in Human Society. New York: Nova Science Publ., 2014.

94. Oleskin A.V. Biopolitics. The Political Potential of the Life Sciences. New York: Nova Science Publ., 2012

95. Lorenz C.F.G. "Will the Universities Survive the European Integration? Higher Education Policies in the EU and

in the Netherlands before and after the Bologna Declaration." Sociologia Internationalis 44.4 (2006): 123 — 151. PDF-file. <http://dare.ubvu.vu.nl/bitstream/handle/1871/11005/Sociologia%20Internationalis.pdf; jsessionid=3288E007042403B5DCDD95F4BF5CEBFB?sequence=1>.

96. Perrow C. Normal Accidents: Living with High-Risk Technologies. New York: Basic Books, 1984.

97. Pusztai G., Szabo P.C. "The Bologna Process as a Trojan Horse: Restructuring Higher Education in H ungary."

European Education 40.2 (2008): 85 — 103.

98. "Reports." The Club of Rome. The Club of Rome, n.d. Web. <http://www.clubofrome.org/activities/reports/>.

99. Ritzer G. The McDonaldization of Society 5. Los Angeles: Pine Forge Press, 2008.

100. Seager J., ed. The State of the Earth Atlas: Atlas of Environmental Concern. London and New York: Routledge, 1990.

101. Steffen W., Sanderson R.A., Tyson P.D., Jäger J., Matson P.A., Moore B. 3rd, Oldfield F., Richardson K.,

Schellnhuber H.J., Turner B.L., Wasson R.J.. Global Change and the Earth System: A Planet Under Pressure. New York: Springer, 2004.

102. Turner G., Alexander C. "Limits To Growth Was Right. New Research Shows We're Nearing Collapse." The

Guardian 2 Sep. 2014. Web. <https://www.theguardian.com/commentisfree/2014/sep/02/limits-to-growth-was-right-new-research-shows-were-nearing-collapse>.

103. Wils A., Kamiya M., Choucri N. "Threats to Sustainability: Simulating Conflict within and between Nations."

System Dynamics Review 14.2-3 (1998): 129 — 162.

104. Yanitsky O. "A Primary Eco-Structure: The Concept and its Testing." Social Analysis 2.2 (2012): 7—24.

105. Yanitsky O. On Globalization and Its Environmental Consequences. The Yanitsky Reader II. Moscow: RAS Institute of So-

ciology Publisher, 2016. PDF-file. <http://www.isras.ru/files/File/publ/Yanitsky_On_Globalization_and _ _its_Environmental_Consequences_2016.pdf>.

Цитирование по ГОСТ Р 7.0.11—2011:

Кавтарадзе, Д. Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании: опыт включенного наблюдения [Электронный ресурс] / Д.Н. Кавтарадзе // Электронное научное издание Альманах Пространство и Время. — 2018. — Т. 16. — Вып. 1—2. — Стационарный сетевой адрес: 2227-9490e-aprovr_e-ast16-1_2.2018.41. DOI 10.24411/2227-9490-2018-11041.

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit' Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R aume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

NATURAL, NON-NATURAL AND UNNATURAL IN SCIENCE AND EDUCATION: INCLUSIVE OBSERVATION EXPERIENCE

Dmitry N. Kavtaradze, D.Sc. (Biology, Ecology), Leading Researcher at Biological Department of Lomonosov Moscow State University

ORCID ID https://orcid.org/0000-0002-3054-9331

E-mail: dmitry-n-kavtaradze@j-spacetime.com; kavtaradze@mail.bio.msu.ru

Scientific pictures of the world and its models, as well as civilization development scenarios require secular education to achieve the integrity of the image of the world. Dictate of the paradigm of services, priorities of 'all found' consumption (i n-cluding entertainment, food, transportation, computing, dating, and private live from matrimonial acquaintances to reproduction in 'eco' style) have brought up generations who received neither adequate information on the environment, nor the experience of interaction with its diversity, so this fact limited the possibilities for personal enhancement. These not optimistic results are largely the result of the current state of education and science.

The subject matter of my article is cognitive and management problems of development of modern natural-science and humanities education, first of all terminological and conceptual barriers to their integration. Using system, problem and axio-logical analysis in the framework of narrative approach, I attempted to generalize my own scientific and pedagogical experience, as well as those that accumulated at Moscow State University over the last three decades, correlating with the results of Russian and foreign studies of the late 20th — first two decades of 21st cc. in science and education management theory.

In particular, I show that the role of universities in successes and misconceptions of society is significant and depends on the points of growth of scientific thought and forms of social life, and here it should be borne in mind that the destinies of civilizations are closely related to the world's pictures in people's perceptions and conjugation with biosphere processes. Thus, the current social life hazard is that techno-civilization is fundamentally abiotic and leads to a loss of vital life values and development criteria necessary for human development in the changing biosphere. New generations turned out to be demobilized, both intellectually and emotionally; they failed to acquire biologically necessary qualities of adaptation to the changing biosphere and society. Characteristic for this civilization is the return of behavioral and social atavisms that enhance the humanitarian catastrophe. Local social welfare institutions, as well as those of education, politics, cross-country interactions, relationships with nature, etc. lost their efficiency, which made it possible to define modernity as a 'risk society', i.e. as society generating risks that did not exist before. In the circumstances, any attempt to centralize science/education control on unchanged techno-social and consuming principles (the Bologna process and other attempts to build a 'knowledge society') will not lead to an increase in the effectiveness of the scientific and educational processes, but to degradation of both educational/scientific sphere and the ability of critical thinking as such.

I believe this state of affairs can be changed on the basis of knowledge of the laws and technologies with which it was created, otherwise pseudo-innovation can ruin the country through fruitless costs. At the same time, the task of science and education should be to prepare society for the collapse with minimal risks and losses. This implies the possibility of centralized coordination based on the sustainability of ecosystems that support human life and, consequently, the need to develop dynamic models for working out crisis management scenarios. The core of problem solving here is the provision of biological safety of man with the existence of a variety of forms in the evolving biosphere. In this regard, I conclude that it is necessary (i) to return to territorial oriented life-support planning, (ii) to ensure the priority vital resources of bioregions in the long-term perspective for 3-4 generations, (iii) to develop systematic models for the development of cities and regions with ecologically permissible risk, (iv) to divide responsibility for risk-cause actions between state, administrative structures, families and citizens on the basis of both common vision and imprescriptible rights and obligations, (v) to divide the principles of management on the base of developers motivation and performers stimulation. The educational system should help to understand the structure of the world and its place in it, to promote the socialization of generations of citizens 'in the here and now.' The goals of sustainable deve lopment adopted by the UN, as well as its medium- and long-term prospects allow laying the foundation for system models, scenarios and actions for their implementation based on the recognition of time as a non-renewable resource.

Keywords: personal enhancement; picture of the world; a risk society; education risks; interdisciplinarity; science and education control; complex systems; cognitive barriers; normal accidents; unsolvable tasks; simulation models; Bologna Process.

References:

1. Achbar M., Abbott J., Bakan J. "The Corporation." TheCorporation.com. Big Picture Media Corporation, 2003. Web.

< http://www.thecorporation.com/film/about-film>.

2. Andrey Bely. Writings. Moscow: Khudozhestvennaya literatura Publisher, 1990, volume 1. (In Russian).

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit' Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R aume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

3. AnyLogic. AnyLogic Co., n.d. Web. <http://www.anylogic.ru/>. (In Russian).

4. Arnold V.I. "Antinational Revolution and Mathematics." Herald of Russian Academy of Sciences 69.6 (1999): 553 —

558. (In Russian).

5. Barabashev A.G. Evolution of the Civil Service in Russia: Results of the Decade (2000 -2010). Moscow: HSE Publish-

er, 2013, preprint Series WP8, State and Municipal Administration, WP8/2013/01.

6. Batkin L.M. Preferences. Selected essays and articles about culture. Moscow: Kursiv-A, 1994.

7. Bayard P. How to Talk about Books You Haven't Read. Moscow: Tekst Publisher, 2012. (In Russian).

8. Beck U. World Risk Society. Malden, MA: Polity Press, 1999.

9. Belkin Z.P. "The Third Stage of Freedom Reflex." Natural and Technical Sciences 3 (2004): 67—75. (In Russian).

10. Biological Education. Proceedings of the Conference of the UNESCO Commission of the International Union of Biological

Sciences (CBE-IUBS). Moscow: Moscow State University Publisher, 1994. (In Russian).

11. Bityutskaya E.V., Bahanova E.A., Korneev A.A. "Modeling the Process of Coping with a Difficult Life Situation."

National Psychological Journal 2.18 (2015): 41—55. (In Russian).

12. Blinov V.N., Zhuykov E.O., Zigaeva M.A. "Ideas of Heads of Siberian Small Business Companies on Management

Mistakes." Electronic Bulletin Public Administration 55 (2016): 42—57. PDF-file. <http://e-journal.spa.msu.ru

/ uploads / vestnik /2016/ vipusk_55._aprel_2016_g. / problemi_upravlenija_teorija_i_praktika / blinov_zhuiko

v_zigaeva.pdf>. (In Russian).

13. Bobylev S.N., Zubarevich N.V., Solovieva S.V., Vlasov Yu.S. Indicators of Sustainable Development: Economy, Socie-

ty, Nature. Moscow: MAX-Press Publisher, 2008. (In Russian).

14. Bogdanov A.A. Tectology. Universal Organizational Science. Moscow: Ekonomika Publisher, 1989. (In Russian).

15. Brazul I.D. Demyan Bedny. Moscow: Molodaya gvardiya Publisher, 1967. (In Russian).

16. Brudny A.A. Science of Understanding. Bishkek, 1996. (In Russian).

17. Bryleva A.O. "Experience of Barry Richmond's Model Application in Simulation Game "Coordination"." Proceedings of

the 7th Scientific and Practical Conference of Students and Postgraduates "Actual Problems of Management Theory and Practice" (Moscow, 21-22 Oct. 2006). Moscow: Moscow State University Publisher, 2008. 249—258. (In Russian).

18. Bryzgalina E.V., Mironov V.V. "Education Management as a Response to the Challenges of Educational System

of Modern Russia: Social and Philosophical Foundations." Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time 9.2 (Space, Time and Decision Making) (2015). Web. <http://j-spacetime.com/actual%20content /t9v2/2227-9490e-aprovr_e-ast9-2.2015.54.php>. (In Russian).

19. Comenius J.A. "The Great Didactic." Pedagogical Heritage of J.A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau, and J.H. Pestalozzi.

Eds. V.M. Klarin and A.N. Dzhurinsky. Moscow: Pedagogika Publisher, 1988. 6 — 136. (In Russian).

20. Diamond J. Collapse: How Societies Choose to Fail or Succeed. Moscow: AST Publisher, AST Moskva Publisher,

Midgard Publisher, 2008. (In Russian).

21. du Plessis A.-J., duc de Richelieu. Political Will, or Principles of State Governance. Moscow: Ladomir Publisher,

2008. (In Russian).

22. Editorial. "Time for a Fresh Start." Nature 449.7162 (4 October 2007): 507. PDF-file. <https://www.nature.com

/articles/449507a.pdf>.

23. European Parliament, Council of the European Union. EU Directive 2010/63/EU "On the Protection of Animals Used for

Scientific Purposes" . St. Petersburg: Association of Experts in Working with Laboratory Animals Publisher, 2012. Website of Biological Department of Lomonosov Moscow State University. Lomonosov Moscow State University, n.d. PDF-file. <http://www.bio.msu.ru/res/D0C365/Dir_2010_63_Rus-LASA.pdf>. (In Russian).

24. Eurydice. Focus on Higher Education in Europe 2010: The Impact of the Bologna Process. Brussels: Education, Audiovisual

and Culture Executive Agency, 2010. PDF-file. <http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents / thematic_reports/122EN.Pdf>.

25. Evdokimov Yu.M. "My Moskvitin (Memories)." Forest Bulletin 1 (2003) 193 —198. (In Russian).

26. Evstifeeva G.G., Evstifeev R.V. "The Quality of Higher Education: Expert Assessments and Prospects for Further

Development." Transactions of Vladimir Branch of Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration 2 (2016): 34—41. (In Russian).

27. Fedin S.N., Gorobets B.S., Zolotov Yu.A., eds. Scientists Are Joking. Moscow: LKI Publisher, 2010. (In Russian).

28. Feigenberg I.M. Nikolay Bernshteyn. From the Reflex to the Model of the Future. Moscow: Mysl Publisher, 2004. (In

Russian).

29. Fortov V.E. "On the Reform of the Academy without Anger and Predilection." In Defense of Science 17 (2016): 75-80.

30. Frontline Club. "Frontline Club Exclusive: Julian Assange in Conversation with Slavoj Zizek Moderated by Democ-

racy Now!'s Amy Goodman." YouTube. YouTube, 2 Jul. 2011. Web. <https://www.youtube.com/watch?v=

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit' Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R aume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

j1Xm08uTSDQ&t=4336>.

31. Gannushkin P.B. "On One of the Forms of Acquired Mental Disability." Proceedings of the Psychiatric Clinic (De-

vichye Pole). Moscow: Sabashnikovs Publishers, 1926, issue 2. 52 — 59. (In Russian).

32. Gastev A.K. How to Work. Moscow: Ekonomika Publisher, 1972. (In Russian).

33. Gazni A. "The Effect of Journal's Impact on the Research Impact." YouTube. YouTube, 23 Jan. 2017. Web.

<https://www.youtube.com/ watch?v=NYAobljYHW4&feature=youtube>

34. Goodwin N.R., Weisskopf T.E., Akkerman F., Ananyin O.I. Macroeconomics in Context. Ed. O.I. Ananyin. Mos-

cow: Russian State Humanitarian University Publisher, 2002. (In Russian).

35. Gorbachevskaya N.L., Davydova E.Yu., Petrova S.O., Tyushkevich S.A., Pashkevich O.I. "The Role of Biological

and Social Factors in the Success of School Instruction." Physiology of Man 36.3 (2010): 1 — 8. (In Russian).

36. Graham L. The Ghost of the Executed Engineer: Technology and the Fall of the Soviet Union. St. Petersburg: Europ-

eysky dom Publisher, 2000. (In Russian).

37. Gubarev V. "Academician Arnold: A Journey in Chaos." Nauka i zhizn [Science and Life] 12 2000. Web

<https://www.nkj.ru/archive/articles/5174/>. (In Russian).

38. Implementation of the Bologna Process in the Tempus Countries (2009/2010). Brussels, 2010. EACEA: Education, Audio-

visual and Culture Executive Agency. EACEA, 2010. PDF-file. <http://eacea.ec.europa.eu/tempus/tools /documents/bologna%20implementation%20report_1005_en.pdf>. (In Russian).

39. Kapterev P.O. The History of Russian Pedagogics. Petrograd, 1915. (In Russian).

40. Karpinskaya R.S. Theory and Experiment in Biology: World Outlook Aspect. Moscow: Nauka Publisher, 1984. (In

Russian).

41. Katalevsky D.Yu. Fundamentals of Simulation and System Analysis in Management. Moscow: Moscow State Univer-

sity Publisher, 2011. (In Russian).

42. Kavtaradze D.N. "Is Sustainable Development Manageable?." Bulletin of the Moscow University. Series 21: Public

Administration 3 (2004): 28—42. (In Russian).

43. Kavtaradze D.N., Brudny A.A. "From Ecological Knowledge towards the World Picture." Bulletin of Education 7

(1993): 3 — 25. (In Russian).

44. Kerzhentsev P.M. Principles of Organization. Selected Works. Moscow: Ekonomika Publisher, 1968. (In Russian).

45. Khalutornykh O.N. "Social Stereotypes of Utopian Models or the Mystery of Universal Happiness." Public Ad-

ministration in the 21st Century: The Russian Federation in the Modern World. Proceedings of the 11th International Conference of the Public Administration Department of Lomonosov Moscow State University (May 30 — June 1, 2013). Moscow: Moscow State University Publisher, 2013. 742 — 745. (In Russian).

46. Kirillova O.V., Parfenova S.L., Grishakina E.G., Kuleshova A.V., Bazanova E.M., Doronina E.G., Zeldina M.M.,

Bezrodnova K.A. Brief Recommendations on Preparation and Handling the Formalities of Scientific Articles in Journals Indexed in International Scientometrical Databases. Ed. O.V. Kirillova. Moscow, 2017. PDF-file. <http://fano.gov.ru/common/upload/library/2017/02/main/Kratkie_rekomendatsii_po_podgotovke_i_ oformleniu_nauchnykh_statey_1.pdf>. (In Russian).

47. Kozlov A.V. The Role of Simulation in Simulation Games in the Training of Public Administrators. Graduate thesis.

Moscow, 2007. (In Russian).

48. Kozma Prutkov. "On Implementation of Unanimity in Russia." Kozma Prutkov's Writings. Moscow:

Khudizhestvennaya literatura Publisher, 1976. 138 — 140. (In Russian).

49. Krasilov V.A. "Paleontology and Paradigms of Modern Natural Science." Evolution of Biosphere and Biodiversity.

Towards the 70th Birthday Anniversary of A.Yu. Rozanov. Moscow: KMK Publisher, 2006. 7 — 19. (In Russian).

50. Kretschmer E. Physique and Character: An Investigation of the Nature of Constitution and of the Theory. (Chapters from

the Book). Ed. Prof. Gannushkin. Moscow and Leningrad: Gosizdat Publisher, 1930. (In Russian).

51. Kropotkin P.A. Mutual Aid as a Factor of Evolution. Moscow: Samoobrazovanie Publisher, 2007. (In Russian).

52. Krylov A.N. My Memories. St. Petersburg: Politekhnik Publisher, 2003. (In Russian).

53. Krylov O.V. "Whether the End of Science Come?." Russian Chemical Journal 43.6 (1999): 96 — 106. (In Russian).

54. Kudryavtseva O.V., Bobylev S.N., Solovieva S.V. "Indicators of Sustainable Development: The Urban Dimen-

sion." Towards Sustainable Development of Russia 74 (2015): 16 — 23. (In Russian).

55. Lao Tzu. "Tao-de-ching." Ancient Chinese Philosopher Lao Tzu and His Teaching by Yang Hin-shun. Moscow and

Leningrad: USSR Academy of Sciences Publisher, 1950. 115 — 159. (In Ancient Chinese and Russian).

56. Lavrukhina A.K. Advances in Nuclear Chemistry. Moscow: USSR Academy of Sciences Publisher, 1959. (In Russian).

57. Lomonosov Moscow State University. "Charter of the Federal State Educational Institution of Higher Profession-

al Education "Lomonosov Moscow State University" (Adopted by the Council of Academic Councils —

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R ä ume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

Conference of the Moscow State University on 19 Mar. 2007, Approved by Government Decree no. 223, 28 Mar. 2008)." Database of Normative Documents of the Government of the Russian Federation. Government of the Russian Federation, n.d. Web. <https://government.consultant.ru/page.aspx?954788>. (In Russian).

58. Lomonosov Moscow State University. "Regulations on Bioethics Commission of Lomonosov Moscow State Uni-

versity. Appendix no. 1. Order mo. 144 dated 5 Mar. 2008." Official Website of Lomonosov Moscow State University. Lomonosov Moscow State University, 2009. Web. <www.msu.ru/bioetika/doc/proekt_pol.doc>.

59. Lorenz C.F.G. "Will the Universities Survive the European Integration? Higher Education Policies in the EU and in the

Netherlands before and after the Bologna Declaration." Sociologia Internationalis 44.4 (2006): 123 — 151. PDF-file. <http: / / dare.ubvu.vu.nl/bitstream/handle/1871/11005/Sociologia%20Internationalis.pdf;jsessionid=3288E0 07042403B5DCDD95F4BF5CEBFB?sequence=1>.

60. Mamardashvili M.K. "The Problem of Man in Philosophy." JourClub.Ru. N.p., 26 Oct. 2007. Web.

<http://www.jourclub.ru/8/308/>. (In Russian).

61. Meadows D.H. Thinking in Systems. Moscow: BINOM Publisher, 2010. (In Russian).

62. Menshikova G.Ya. Visual Illusions: Psychological Mechanisms and Models. Doctoral diss. Moscow, 2014. (In Russian).

63. Ministry of Education of the Russian Federation. The State Educational Standard of Higher Professional Education (23

February 2003, State Registration Number 233 ek/sp). Manager on Specialty 061000 'State and Municipal Management'. Moscow, 2000. Pandia. N.p., n.d. Web. <http://pandia.ru/text/77/231/34655.php>. (In Russian).

64. Mironov V.V. Reflections on the Reform of Russian Education. Moscow: Moscow State University Publisher, 2011.

(In Russian).

65. Mironov V.V. The Unity of Diversity. The Diversity of Unity. Moscow: Department of Journalism, Lomonosov

Moscow State University Publisher, 2015. (In Russian).

66. Oleskin A.V. Network Structures in Biological Systems and in Human Society. New York: Nova Science Publ., 2014.

67. Oleskin A.V. Network Structures in Biosystems and Human Society. Moscow: URSS Publisher, 2012. (In Russian).

68. Oleskin A.V. Biopolitics. The Political Potential of the Life Sciences. New York: Nova Science Publ., 2012

69. Pelipenko A.A., Yakovenko I.G. Culture as a System. Moscow: Yazyki russkoy kultury Publisher, 1998. (In Russian).

70. Perrow C. Normal Accidents: Living with High-Risk Technologies. New York: Basic Books, 1984.

71. Petrov M.N., Goldakov R.N. "Target Complex Programs in the USSR and in the Russian Federation." Economic

Relations 1.1 (2011): 31 — 38. (In Russian).

72. Petrov P. "Russian Science at the Crossroads." Elements 11 Oct 2007. Web. <http://elementy.ru/novosti_nauki

/430608>. (In Russian).

73. Platt J. "The Method of Rigorous Conclusions." Problems of Philosophy 9 (1965): 17—19. (In Russian).

74. Polya G. Mathematics and Plausible Reasoning. Moscow: Nauka Publisher, Fizmatlit Publisher, 1975. (In Russian).

75. Pusztai G., Szabo P.C. "The Bologna Process as a Trojan Horse: Restructuring Higher Education in Hungary."

European Education 40.2 (2008): 85 — 103.

76. Ragulina M.V. "Bioregianalism: Anglo-American Version of the Synthesis of Science and Ecological Movement."

The South of Russia: Ecology, Development 1 (2007): 110 — 112. (In Russian).

77. "Reports." The Club of Rome. The Club of Rome, n.d. Web. <http://www.clubofrome.org/activities/reports/>.

78. "Resolution of the All-Russian Scientific and Practical Conference "Training of Manage ment Personnel for Public

Authorities of the Russian Federation: Status, Problems, Prospects"." Proceedings of the All-Russian Scientific and Practical Conference "Training of Management Personnel for Public Authorities of the Russian Federation: Status, Problems, Perspectives" (Tyumen and Tobolsk, 10 — 11 Oct. 2008). Eds. A.G. Barabashev, G. Kore-panov, and V. Falkov. Tyumen: Vector Buk Publisher, 2009. 263. (In Russian).

79. Reutersvärd O. Impossible Coloring Book. Moscow: Stroyizdat Publisher, 1990. (In Russian).

80. Ritzer G. The McDonaldization of Society 5. Los Angeles: Pine Forge Press, 2008.

81. Sadovnichy V.A., Akaev A.A., Korotaev A.V., Malinetsky G.G., eds. Scenario and Prospect of Russia's Development.

Moscow: LENAND Publisher, 2011. (In Russian).

82. Seager J., ed. The State of the Earth Atlas: Atlas of Environmental Concern. London and New York: Routledge, 1990.

83. Senge P. The Fifth Discipline. Moscow: Olimp-Biznes Publisher, 1999. (In Russian).

84. Senge P., McCabe N., Lucas T., Smith B., Dutton J., Kleiner A. Schools That Learn. A Fifth Discipline Resource. Mos-

cow: Prosveshchenie Publisher, 2010. (In Russian).

85. Shchedrovitsky G.P. "Methodological Remarks to the Pedagogical Study of the Game." Anthology on Age and Ped-

agogical Psychology. Soviet Psychologists' Works of 1946 — 1980. Ed. I.I. Ilyasov, V.Ya. Liaudis. Moscow: Moscow State University Publisher, 1981. 73 — 79. (In Russian).

86. Shipkov O.T. "The Application of Institutional and Behavioral Economics to the Conceptual Justification of the

Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time vol. 16, issue 1-2 Space of the Spaces

Elektronische wissenschaftliche Auflage Almanach 'Raum und Zeit Bd. 16., Ausgb. 1.-2. Raum der R ä ume

Кавтарадзе Д.Н. Естественное, неестественное и противоестественное в науке и образовании:

опыт включенного наблюдения

State Innovation Policy." Proceedings of the Conference "Public Administration in the 21st Century: Traditions and Innovations". Moscow: Moscow State University Publisher, 2011, part 3. 467 — 474. (In Russian).

87. Shukurov E.D. "Social Conditioning of the Apparatus of Understanding." Knowledge, Understanding, Validity. Ed.

VC. Nishanov. Frunze, 1986. 16 — 23. (In Russian).

88. Simernitskaya E.G. Luria-90 Neuropsychological Methods of Express Diagnostics. Moscow: Znanie Publisher, 1991.

(In Russian).

89. Steffen W., Sanderson R.A., Tyson P.D., Jäger J., Matson P.A., Moore B. 3rd, Oldfield F., Richardson K.,

Schellnhuber H.J., Turner B.L., Wasson R.J.. Global Change and the Earth System: A Planet Under Pressure. New York: Springer, 2004.

90. Sushkov V.I. "On the Most Important Goals of Teaching Mathematics at the Vocational School and Ways to Achieve

Them. Appendix 6. On Criticism in Mathematics." Mathematics in the University 4 (Aug. 2002 — Jan. 2003). Web. <http://www.spbstu.ru/publications/m_v/N_004/Sushkov/Purposes.XXI /attachm_6.html>. (In Russian).

91. Telenkova A.I. Modern Methods of Teaching Natural Resources Management. Graduate thesis. Moscow, 2008. (In Russian).

92. "The Bologna Process." Wikipedia. The Free Encyclopedia. Wikimedia Foundation, n.d. Web https://en.wikipedia.org

/wiki^onoHCKMH_npo^cc. (In Russian).

93. "The Government Recognized the Institution of State Programs as Not Being Implemented." LENTA.RU. N.p., 1

Jun. 2017. Web. <https://lenta.ru/news/2017/06/01/golikova/>. (In Russian).

94. "Time for a New Start." Scientific.Ru. N.p., 4 Oct. 2007. Web. <http://www.scientific.ru/journal/news/2007

/1007/n041007.html>. (In Russian).

95. Turner G., Alexander C. "Limits To Growth Was Right. New Research Shows We're Nearing Collapse." The

Guardian 2 Sep. 2014. Web. <https://www.theguardian.com/commentisfree/2014/sep/02/limits-to-growth-was-right-new-research-shows-were-nearing-collapse>.

96. United Nations Economic Commission for Europe, Committee on Environmental Policy. "The UNECE Strategy

for Education for Sustainable Development Adopted at the High-level Meeting of Environment and Education Ministries (Vilnius, 17—18 March 2005)." A.D. Sakharov International State Ecological Institute of the Belarusian State University. Belarusian State University, n.d. PDF-file. <http://www.iseu.bsu.by/wp-content/uploads/2016/05/resolution_vilnus.pdf>. (In Russian).

97. Verigina G.M. "Mathematical Paradoxes." Sharpness 7 2010: 16 — 30. (In Russian).

98. Vernadsky V.I. A Living Substance. Moscow: Nauka Publisher, 1978. (In Russian).

99. "What Is Bologna Process. Bologna Process: Essence, Realization and Development in Russia." FB.ru. N.p., 30 Apr.

2016. Web. <http://fb.ru/article/244799/chto-takoe-bolonskiy-protsess-bolonskiy-protsess-sut-realizatsiya-i-razvitie-v-rossii#image1234994>. (In Russian).

100. Wils A., Kamiya M., Choucri N. "Threats to Sustainability: Simulating Conflict within and between Nations."

System Dynamics Review 14.2-3 (1998): 129 — 162.

101. Yagodin G.A., Asmolov A.A. "Education as Expansion of Possibilities for Personality Development (From the

Diagnosis of Selection to the Diagnosis of Development). Report Prepared for the 7th International Conference on Vocational Guidance at Asia University (Japan), 9 — 11 May 1991." Problems of Psychology 1 (1992): 6 — 13. (In Russian).

102. Zaykova A.V., Likhacheva E.Yu. "Psychological Analysis of the Game-simulated Extreme Situation." Proceedings of the

7th Scientific and Practical Conference of Students and Postgraduates "Actual Problems of Management Theory and Practice" (Moscow, 21-22 Oct. 2006). Moscow: Moscow State University Publisher, 2008. 259—267. (In Russian).

103. Zelinsky F.F., ed. Pedagogical Views of Plato and Aristotle. Petrograd: Typoraphy of Joint-stock Company Slovo

Publisher, 1916. (In Russian).

104. Yanitsky O. "A Primary Eco-Structure: The Concept and its Testing." Social Analysis 2.2 (2012): 7—24.

105. Yanitsky O. On Globalization and Its Environmental Consequences. The Yanitsky Reader II. Moscow: RAS Institute of So-

ciology Publisher, 2016. PDF-file. <http://www.isras.ru/files/File/publ/Yanitsky_On_Globalization_and _ _its_Environmental_Consequences_2016.pdf>.

Cite MLA 7:

Kavtaradze, D. N. "Natural, Non-natural and Unnatural in Science and Education: Inclusive Observation Experience." Electronic Scientific Edition Almanac Space and Time 16.1—2 (2018). Web. <2227-9490e-aprovr_e-ast16-1_2.2018.41>. DOI 10.24411/2227-9490-2018-11041. (In Russian).