CC BY
12
CLINICAL PSYCHOLOGY
Научная статья
УДК 159.91
Эмоциональный интеллект юношей и девушек с выраженными поражениями нервной системы
Вадим Ю. Горелов, Ирина А. Круподерова*
Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону, Россия
"E-mail: ikrufor@gmail.com
"ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7951-5036
Аннотация
В настоящей статье представлены результаты сравнительного исследования по изучению показателей эмоционального интеллекта у юношей и девушек с нарушениями нервной системы, имеющих диагноз «Органические поражения нервной системы», «АЦП», «Эпилепсия». В качестве основной выборки выступили юноши и девушки с нарушениями нервной системы (59 человек) в возрасте от 17 до 25 лет, обучающихся в Новочеркасском технологическом техникуме-интернате. Средний возраст респондентов - 21,5 лет. В рамках эмпирического исследования нами были использованы следующие методики: 1. Опросник «Эмоционального интеллекта» (ЭМИН) Д.В. Люсина, 2. методика по оценке «Эмоционального интеллекта» Н. Холла, 3. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В. М. Русалова, 4. Методика СМОЛ (сокращенный вариант ММР1). В рамках статистической обработки данных для исследования достоверности различий нами был использован Н-критерий Краскала-Уоллиса. В ходе исследования было выявлено, что существуют различия в специфике проявления параметров эмоционального интеллекта у юношей и девушек, с различными болезнями нервной системы относительно выраженности различных показателей эмоционального интеллекта, формально-динамических свойств индивидуальности (в рамках психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сфер), индексов психомоторной активности, интеллектуальной активности, коммуникативной активности, общей активности, общей эмоциональности, общей адаптивности, а также личностных особенностей (Депрессия, Паранойяльность, Ипохондрия, Психастения, Истерия, Психопатия, Гипомания, Шизоидность). Новизна исследования заключена в изучении различий в специфике проявления показателей эмоционального интеллекта у юношей и девушек, с различными болезнями нервной системы, а также поиску возможных различий в особенностях эмоционального интеллекта у лиц с болезнями нервной системы и без данных заболеваний.
КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Ключевые слова
эмоциональный интеллект, юноши и девушки, болезни нервной системы, эпилепсия, органические поражения, ДЦП, показатели эмоционального интеллекта, формально-динамические свойства индивидуальности, нарушения нервной системы, индекс психомоторной активности.
Для цитирования
Горелов В. Ю., Круподерова И. А. (2021). Эмоциональный интеллект юношей и девушек с выраженными поражениями нервной системы. Северо-Кавказский психологический вестник, 19(2), 31-45.
UCD 159.91
Emotional intelligence of young men and women with severe lesions of the nervous system
Vadim Yu. Gorelov, Irina A. Krupoderova"
Southern Federal University, Rostov-on-Don, Russia "E-mail: ikrufor@gmail.com "ORCID ID: 0000-0002-7951-5036
Annotation
This article presents the results of a comparative study of the indicators of emotional intelligence in young men and women with disorders of the nervous system, diagnosed with "Organic lesions of the nervous system", "Cerebral palsy", "Epilepsy". The main sample consisted of young men and women with nervous system disorders (59 people) aged 17 to 25 years, studying at the Novocherkassk Technological Boarding School. The average age of the respondents is 21.5 years. As part of the empirical study, we used the following methods: 1. Questionnaire of "Emotional intelligence" (EMIN) by D. V. Lyusin, 2. Methodology for assessing "Emotional intelligence" (EQ) by N. Hall, 3. Questionnaire of formal-dynamic properties of personality (OFDSI) by V. M. Rusalov, 4.Methodology of SMOL (abbreviated version of MMPI). In the framework of statistical data processing, we used the Kruskal-Wallis H-test to study the reliability of differences. In the course of the study, it was revealed that there are differences in the specifics of the manifestation of the parameters of emotional intelligence in boys and girls with various diseases of the nervous system with respect to the severity of various indicators of emotional intelligence, formal and dynamic properties of personality (within the framework of psychomotor, intellectual and communicative spheres), indices of psychomotor activity, intellectual activity, communicative activity, general activity, general emotionality, general adaptability, as well as personal characteristics (Hypochondria, Depression,
CLINICAL PSYCHOLOGY
Hysteria, Psychopathy, Paranoia, Psychasthenia, Schizoidism, Hypomania). The novelty of the study lies in the study of differences in the specifics of the manifestation of indicators of emotional intelligence in boys and girls with various diseases of the nervous system, as well as the search for possible differences in the features of emotional intelligence in people with diseases of the nervous system and without these diseases.
Keywords
emotional intelligence, boys and girls, diseases of the nervous system, epilepsy, organic lesions, cerebral palsy, indicators of emotional intelligence, formal-dynamic properties of personality, disorders of the nervous system, index of psychomotor activity.
For citation
Manukyan F. G., Kuzmina T. V. (2021). Chess classes as a variant of cognitive psychotherapy and a way of preventing psychoses. Severo-Kavkazskii psikhologicheskii vestnik (North-Caucasian Psychological Bulletin), 19(1), 31-45. (in Russ.).
Введение
Термин «эмоциональный интеллект» впервые появился в публикации «Sensitivity to expression of emotional meaning in three modes of communication» М. Белдока в 1964 году. Далее развитием данного понятия занимался Б. Лойнер. Термин «Эмоциональный интеллект» появился в его работе «Emotional intelligence and emancipation» в 1966 году (Люсин, 2004, с. 29-31).
Под эмоциональным интеллектом многие авторы понимают «способность к обработке и использованию эмоционально окрашенной информации о самом себе и других людях» (Робертс, Р. Д., Мэттьюс, Дж., Зайднер, и М., Люсин, Д. В., 2004; Kemp, A. H., Cooper, N. J., Hermens, G., Gordon, E., Bryant, R., Williams, L. M., 2005; Krueger, F., Barbey, A. K., McCabe, K., Strenziok, M., Zamboni, G., Solomon, J., ... Grafman, J., 2009).
Исследования Р. Л. Торндайка и С. Стейн стали изучать становление «эмоционального интеллекта» в русле социального интеллекта (Thorndike, 1940; Стейн, 2005). Х. Гарднер предложил учение о множественном интеллекте, в рамках которого автором были выделены 9 видов интеллекта, которые условно представляли из себя особые способы взаимодействия с окружающей действительностью (Люсин, 2000, с. 23-25).
Согласно некогнитивной модели эмоционального интеллекта Р. БарОна «Эмоциональный интеллект - это совокупность компетенций, знаний и некогнитивных способностей, которые помогают эффективно справиться проблемными ситуациями в жизни человека. Рувен объединял межличностные и личностные способности, которые формируют понятие «эмоционально-социальный интеллект» (Бар-Он, 1997).
КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
В 1990 г. Дж. Майер, П. Сэловей и Д. Карузо представили модель эмоционально-интеллектуальных способностей. Согласно данной модели «Эмоционлаьный интеллект - это совокупность измеряемых навыков и способностей, к которым можно отнести: точность оценки и выражения эмоций (определение эмоций по физическому состоянию, внешнему виду и поведению), использование эмоций в мыслительной деятельности (для улучшения мыслительного процесса с помощью эмоций), понимание эмоций (способность к определению источника эмоций, их классификации, интерпретации), управление эмоциями (умение использовать полученную информацию)» (Майер, 1981, с. 123-129; Mayer, J. D., DiPaolo, M., Salovey, P. 1990, рр. 772-781).
Д. Гоулман, учитывая модель эмоционально-интеллектуальных способностей Дж. Мейера, П. Сэловея и Д. Карузо, разработал свою модель «эмоциональной компетенции» в 1995 году. Однако, модель Д. Гоулмана постулирует, что «в основе эффективного социального взаимодействия и успешности человека в профессиональной деятельности лежат личностная и социальная компетентность, включающие в себя элементы эмоционального интеллекта (самоконтроль, управление отношениями, социальная чуткость)» (Гоулман, 2008). В рамках данной модели ключевым звеном выступает взаимосвязь личностных, когнитивных и эмоциональных характеристик.
Существует модель «эмоциональной самоэффективности», которая трактует эмоциональный интеллект через диаду черт и способностей личности. Данная модель была представлена Э. Фернхемом и К. В. Петридесом в 2000 году (Dolev & Leshem, 2017).
В исследованиях, проведенных У. Визингером и Й. Б. Тайлакером было выявлено, что ведущую роль в социальной успешности личности играет именно сам эмоциональный интеллект, а коэффициенту интеллекта отводится всего лишь незначительная роль (Лемберг, Б. 2013).
Многих ученых интересует вопрос о связи эмоционального интеллекта с различными когнитивными функциями мозга, связанных с решением прикладных задач (Vernon, P. A., Petrides, K. V., Bratko, D., Schermer, J. A., 2008; Zysberg, L., Orenshtein, C., Gimmon, E., Robinson, R., 2017; Maguire, R., Egan, A., Hyland, P., Maguire, P., 2017).
В рамках отечественного направления эмоциональный интеллект изучался А. Н. Леонтьевым, Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, Д. В. Люсиным с позиции единства интеллекта и аффекта (Леонтьев, 1972; Выготский, 1984; Рубинштейн, 2015; Люсин, 2000; 2014).
Л. С. Выготский пришел к выводу, что «эмоции опосредованы интеллектом и между ними есть тесная связь, уровень развития одного обуславливает развитие другого» (Выготский, 1984, с. 90-98).
CLINICAL PSYCHOLOGY
Подобного мнения придерживался А. Н. Леонтьев, который считал, что «мышление имеет эмоциональную регуляцию. Если у человека есть определенное знание о предметах и явлениях окружающей действительности, то отношение к последним будут иметь изменчивый характер» (Леонтьев, 1972, с. 30).
С. Л. Рубинштейн отмечая взаимосвязь эмоций и интеллекта, делает вывод, что «эмоции «представляют собой единство эмоционального и интеллектуального, также как и познавательные процессы». Определяя эмоциональность как одну сторону когнитивных процессов, он пришел к выводу, что эмоциональные и познавательные процессы не сопоставимы» (Рубинштейн, 2015, с. 315-324).
По мнению Д. В. Люсина «понятие «эмоциональный интеллект» должно включать когнитивный компонент, а если таковой нет, то не имеет смысла использовать термин «интеллект». Также «Эмоциональный интеллект» понимают как способность к обработке и использованию эмоционально окрашенной информации о самом себе и других людях» (Люсин, 2004, с. 29-36).
В рамках нашего исследования, придерживаясь позиции П. Н. Ермакова и Воробьевой Е. В., под эмоциональным интеллектом мы будем понимать «способность к обработке эмоциональной информации, включающую распознавание собственных эмоций и эмоций других людей, выражение эмоций и адаптивную регуляцию эмоций, что в конечном итоге обеспечивает более эффективное решение прикладных жизненных задач» (Воробьева Е. В. и др., 2019).
Исследование эмоционального интеллекта ведутся в различных теоретических и прикладных исследованиях психологического знания. Существуют исследования эмоционального интеллекта на стыке с различными другими науками (экономика, медицина, педагогика и т. д.). Однако, на равнее с этим существуют достаточно малое количество работ по изучению особенностей эмоционального интеллекта у лиц с болезнями нервной системы (Kosonogov & Titova, 2018). А, особенности эмоционального интеллекта у юношей и девушек с болезнями нервной системы практически не изучены.
Все вышеперечисленное обусловило цель исследования - изучение особенности эмоционального интеллекта у лиц с болезнями нервной системы.
Объект исследования: юноши и девушки, с диагнозом «органическое поражение ЦНС», «ДЦП» и «Эпилепсия» в количестве 59 человек (средний возраст 21,5), на основании чего нами были сформированы 3 основные подгруппы в основу которых лег диагноз.
В качестве рабочей гипотезы исследования выступает следующее положение: 1. Могут существовать различия в специфике проявления показателей эмоционального интеллекта у юношей и девушек, с различными болезнями нервной системы.
КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Методы исследования
В рамках эмпирического исследования нами были использованы следующие методики: 1. Опросник «Эмоционального интеллекта» (ЭМИН) Д. В. Люсина, 2. методика по оценке «Эмоционального интеллекта» (Б0) Н. Холла, 3. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В. М. Русалова, 4. Методика СМОЛ (сокращенный вариант ММР1).
В качестве статистической обработки полученных данных нами использовался Н-критерий Кракала-Уоллеса на базе Б1ай$1:1са 13.0.
Результаты
Вся группа респондентов 59 человек (юноши и девушки) были разбиты нами на 3 основные подгруппы в зависимости от врожденного типа заболевания. Распределение всей выборки респондентов по группам приведено нами ниже (рис. 1).
20
26
17 16
1
I Органические
поражения ЦНС 1ДЦП
Эпилепсия
вид нарушения
Рисунок 1. Распределение выборки респондентов с заболеваниями нервной системы по группам.
Далее по методике Холла были получены следующие результаты, которые представлены ниже (табл. 1).
Анализ полученных данных позволяет заключить, что у юношей и девушек, имеющих нарушения нервной системы, существуют достоверно значимые различия относительно проявления эмоциональной осведомленности, самомотивации, эмпатии и распознавании эмоций других людей. Отметим, что группа юношей и девушек с диагнозом «Органические поражения НС» и «ДЦП» существенно не различаются и лежат в области средних значений. Самыми низкими показателями обладает группа лиц с диагнозом эпилепсия.
CLINICAL PSYCHOLOGY
Самые высокие показатели по шкалам данной методики продемонстрировала группа с диагнозом ДЦП.
Таблица 1 Выраженность показателей эмоционального интеллекта по методике Холла среди группы респондентов с нарушениями нервной системы
Шкалы Орг пораж ЦНС ДЦП Эпилепсия Достоверность различий (Kruskal-Wallis test)
H P
Самомотивация 29,24 32,81 15,25 10,537 0,005
Эмоциональная 26,53 28,93 15,50 11,223 0,003
осведомленность
Распознавание
эмоций других 29,12 35,43 14,50 17,403 0,004
людей
Эмпатия 30,47 33,46 20,92 11,727 0,001
Управление 34,5 33,48 26,67 11,096 0,007
эмоциями
По методике Д. В. Люсина среди группы с нарушениями нервной системы нами были получены следующие результаты, которые представлены ниже (табл. 2).
Согласно полученным данным по методике Д. В. Люсина можно заключить, что достоверно значимые различия были получены по всем шкалам методики, кроме шкалы «Контроль экспрессии». Таким образом, можно заключить, что у юношей и девушек с диагнозом «Органические поражения НС» и «ДЦП» понимание чужих эмоций, управление чужими эмоциями, понимание своих эмоций, управление своими эмоциями, межличностный и внутриличностной эмоциональный интеллект, понимание эмоций и управление эмоциями лежат в области средних значений, но сильно не разнятся.
КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Таблица 2
Выраженность показателей эмоционального интеллекта по методике
А- В. Люсина среди группы респондентов с нарушениями нервной системы
Достоверность
различий (Kruskal- Орг
Шкалы Wallis test) пораж ДЦП Эпилепсия
ЦНС
H p
управление чужими эмоциями 8,244 0,016 30,51 30,624 17,341
управление своими эмоциями 7,304 0,002 27,353 30,91 24,814
управление эмоциями 8,056 0,018 30,032 28,814 23,823
контроль экспрессии 6,438 0,008 32,351 33,426 13,793
понимание чужих эмоций 12,894 0,002 30,411 36,612 24,613
понимание своих эмоций 6,269 0,044 27,062 26,883 19,532
понимание эмоций 6,710 0,035 28,01 31,879 22,521
межличностный ЭИ 6,710 0,035 31,850 34,273 23,822
внутриличностный ЭИ 17,403 0,001 29,321 30,145 24,634
Общ ЭИ 8,056 0,018 29,219 32,022 18,424
Представленность показателей эмоционального интеллекта у юношей и девушек с диагнозом «Эпилепсия» лежат в области низких значений и существенно различаются от показателей двух других исследуемых нами групп с нарушениями нервной системы.
По методике (ОФДСИ) В. М. Русалова среди группы с нарушениями нервной системы нами были получены следующие результаты, которые представлены ниже (табл. 3). Обобщая полученные данные по данной методике, можно заключить, что у респондентов с болезнями нервной системы существуют значимые различия относительно всех составляющих психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сфер относительно формально-динамических свойств индивидуальности по методике (ОФДСИ) В. М. Русалова.
CLINICAL PSYCHOLOGY
Таблица 3
Выраженность формально-динамических свойств индивидуальности
по методике (ОФДСИ) В. М. Русалова среди группы респондентов
с нарушениями нервной системы
Шкалы Орг пораж ЦНС ДЦП Эпилепсия Достоверность различий (Kruskal-Wallis test)
H P
Психомоторная сфера
Эмоциональность (ЭМ) 34,183 34,328 13,503 28,348 0,004
Эргичность (ЭРМ) 30,382 34,312 19,082 17,961 0,001
Скорость (СМ) 27,378 23,254 11,669 17,883 0,001
Пластичность (ПМ) 28,089 21,871 8,421 24,794 0,002
Интеллектуальная сфера
Эмоциональность (ЭИ) 23,561 27,194 18,583 18,354 0,001
Эргичность (ЭРИ) 21,214 29,943 10,169 15,550 0,001
Скорость (СИ) 23,652 28,687 12,171 21,115 0,002
Пластичность (ПИ) 31,243 32,668 15,582 25,994 0,001
Коммуникативная сфера
Эмоциональность (ЭК) 28,623 30,942 15,011 21,727 0,001
Эргичность (ЭРК) 27,177 26,913 16,921 11,223 0,003
Скорость (СК) 20,741 21,123 12,673 13,537 0,004
Пластичность (ПК) 30,059 26,314 18,174 21,096 0,003
Отметим, что у респондентов с эпилепсией диагностированы значения, лежащие в области низких показателей, относительно всех трех выше перечисленных сфер. Для респондентов с органическими поражениями ЦНС и ДЦП характерны средние значения относительно трех диагностируемых сфер относительно формально-динамических свойств индивидуальности по методике (ОФДСИ) В. М. Русалова.
КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Далее перейдем к анализу индексов по методике (ОФДСИ) В. М. Русалова. Полученные результаты представлены ниже (табл. 4).
Таблица 2
Выраженность индексов формально-динамических свойств
индивидуальности по методике (ОФДСИ) В. М. Русалова среди группы
респондентов с нарушениями нервной системы
Индексы Достоверность различий (Kruskal-Wallis test) Орг пораж ЦНС ДЦП Эпилепсия
H p
Индекс общей адаптивности (ИОАД) 15,328 0,003 25,034 26,053 11,079
Индекс общей эмоциональности (ИОЭ) 13,672 0,003 28,062 30,647 14,508
Индекс психомоторной активности (ИПА) 16,348 0,001 27,434 23,834 8,921
Индекс коммуникативной активности (ИКА) 11,629 0,001 24,713 23,192 14,078
Индекс интеллектуальной активности (ИИА) 9,746 0,001 26,289 29,831 11,668
Индекс общей активности (ИОА) 12,341 0,002 24,879 23,583 11,012
Обобщая полученные данные можно заключить, что среди всей группы респондентов с нарушениями нервной системы существуют достоверные различия в проявлении индексов формально-динамических свойств.
Интерпретативная характеристика полученных данных позволяет диагностировать заниженные показатели индексов формально-динамических свойств личности для всех респондентов с нарушениями нервной системы, что отражает наличие низкого уровня психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной активности в целом, а также заниженному уровню общей, активности, эмоциональности и адаптивности.
По методике СМОЛ (сокращенный вариант ММР1) были получены следующие результаты, которые представлены ниже (табл. 5).
CLINICAL PSYCHOLOGY
Статистически достоверные результаты были получены нами относительно 9 основных базисных шкал данной методики среди всей группы респондентов с нарушениями нервной системы.
Таблица 5
Выраженность показателей по методике СМОЛ (сокращенный вариант
ММР1) среди группы респондентов с нарушениями нервной системы
Шкалы Орг пораж ДЦП Эпилепсия Достоверность различий (Kruskal-Wallis test)
ЦНС H Р
L (ложь) 35,213 40,186 36,725 3,139 0,008
F (достоверность) 34,914 42,863 31,239 6,456 0,007
К (коррекция) 27,647 24,618 24,688 2,372 0,006
ЦНБ) Ипохондрия 37,148 37,247 44,824 12,462 0,002
2^) Депрессия 38,916 44,286 51,476 17,534 0,001
3(Ну) Истерия 38,713 36,457 21,583 15,167 0,002
4^) Психопатия 32,921 35,033 11,352 20,232 0,001
6(Ра) Паранойяль-ность 38,879 46,268 56,713 16,562 0,003
7(РП Психастения 32,757 39,477 46,909 9,634 0,004
8(30 Шизоидность 37,618 41,375 59,818 13,467 0,002
9(Ма) Гипомания 27,964 38,869 15,734 18,362 0,003
КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Причем, у респондентов с органическими поражениями нервной системы и ДЦП значения по основным базисным шкалам примерно равномерные и находятся в области средних значений. Однако, у респондентов с эпилепсией значения по шкалам Ипохондрия, Депрессия, Паранойяльность, Психастения и Шизоидность выше, чем у респондентов с другими заболеваниями нервной системы. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у юношей и девушек с диагнозом «Эпилепсия» выражены: медлительность, пассивность, чувствительность, социально дезадаптированы, плохо переносят смену обстановки, легко теряют равновесие в социальных конфликтах, отсутствует уверенность в себе, при малейших неудачах они впадают в отчаяние, обладают неустойчивым настроением, склонны к формированию сверхценных идей.
Обсуждение результатов
Полученные результаты относительно всех 4 методик среди 3 выделенных групп с болезнями нервной системы показали, что существуют значимые различия по Н-критерию Краскала-Уоллеса практически по всем шкалам методик. Данный факт позволяет нам утверждать, что гипотеза о том, что могут существовать различия в специфике проявления параметров эмоционального интеллекта у юношей и девушек, с различными болезнями нервной системы, полностью подтвердилась.
В результате проведенного исследования выявлено, что существуют различия в специфике проявления параметров эмоционального интеллекта у юношей и девушек, с различными болезнями нервной системы.
Доказано, что существуют различия в особенностях эмоционального интеллекта у лиц с болезнями нервно системы и без болезней нервной системы.
Так как подобных психологических исследований нами в научной литературе нами не найдены, то полученные результаты могут быть полезны в развитии представлений о природе эмоционального интеллекта, его особенностей, а также использованы клиническими психологами, психиатрами, физиологами, психотерапевтами при работе с лицами, имеющими заболевания нервной системы, либо психологам, занимающимся проблемами эмоционального интеллекта.
Литература
Воробьева, Е. В., Ермаков, П. Н., Косоногов, В. В., Ковш, Е. М., Скиртач, И. А., Бзезян, ...Чунахян, С. С. (2019). Особенности эмоционального интеллекта и спектральных характеристик ЭЭГ у носителей полиморфизмов генов СОМТ, ИТР2А, 0Р02 и БОИР Мир науки. Педагогика и психология, 5. И«рБ:// mir-nauki.com/PDF/49PSMN519.pdf.
CLINICAL PSYCHOLOGY
Выготский, Л. С. (1984). Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование. Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика, 6. 90-318.
Гоулман, Д. (2008). Эмоциональный интеллект. М.
Леонтьев, А. Н. (1972). Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во Моск. ун-та.
Лемберг, Б. (2013). Эмоциональный интеллект: как разум общается с чувствами. СПб.
Люсин, Д. В. (2000). Способность к пониманию эмоций: психометрический и когнитивный аспекты. Социальное познание в эпоху быстрых политических и экономических перемен: материалы Междунар. конф. / под ред. Г. А. Емельянова. М. 23-25.
Люсин, Д. В. (2004). Современные представления об эмоциональном интеллекте. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования. М.: Институт психологии РАН. 29-36.
Майер, Г. (1981). Психология эмоционального мышления. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ. 123-129.
Робертс, Р. Д., Мэттьюс, Дж., Зайднер, и М., Люсин, Д. В. (2004). Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике. Психология. Журнал высшей школы экономики. 1(4). 3-26.
Рубинштейн, С. Л. (2015). Основы общей психологии. СПб.: Питер. 705 с.
Стейн, С. Дж. (2005). Преимущества EQ. — М.: Баланс Бизнес Букс.
Ваг-On, R. (1997). Development of the Ваг-On EQ-I: А measure of emotional intelligence. Paper presented at 105th Annual Convention of American Psychological Association. Chicago.
Dolev, N., Leshem, S. (2017). Developing emotional intelligence competence among teachers. Teacher Development. 21 (1), 21-39.
Kemp, A. H., Cooper, N. J., Hermens, G., Gordon, E., Bryant, R., & Williams, L. M. (2005). Toward an integrated profile of emotional intelligence: Introducing a brief measure. Journal of Integrative Neuroscience. 4 (1), 41-61. doi: 10.1142/ S0219635205000677
Kosonogov, V., Titova, A. (2018). Recognition of all basic emotions varies in accuracy and reaction time: A new verbal method of measurement. International Journal of Psychology.
Krueger, F., Barbey, A. K., McCabe, K., Strenziok, M., Zamboni, G., Solomon. J., ... Grafman, J. (2009). The neural bases of key competencies of emotional intelligence. Proceedings of the National Academy of Sciences. 106 (52), 2248622491. doi: 10.1073/pnas.0912568106.
Maguire, R., Egan, A., Hyland, P., & Maguire, P. (2017). Engaging students emotionally: the role of emotional intelligence in predicting cognitive and affective engagement in higher education. Higher Education Research &
КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Development. 36 (2), 343-357.
Mayer, J. D., DiPaolo, M., Salovey, P. (1990). Perceiving affective content in ambiguous visual stimuli: A component of emotional intelligence. Journal of personality assessment, 54(3-4). 772-781. doi: 10.1080/00223891.1990.9674037.
Thorndike, E. L. (1940). Human nature and the social order. NY: The MacMillan Co. 1019 p. http://dx.doi.org/10.1037/14654-000
Vernon, P. A., Petrides, K. V., Bratko, D., & Schermer, J. A. (2008). A behavioral genetic study of trait emotional intelligence. Emotion. 8, 635-642. doi: 10.1037/ a0013439.
Zysberg, L., Orenshtein, C., Gimmon, E., & Robinson, R. (2017). Emotional intelligence, personality, stress, and burnout among educators. International Journal of Stress Management. 24 (S1), 1-16.
References
Bar-On, R. (1997). Development of the Bar-On EQ-I: A measure of emotional intelligence. Paper presented at 105th Annual Convention of American Psychological Association. Chicago.
Dolev, N., Leshem, S. (2017). Developing emotional intelligence competence among teachers. Teacher Development. 21 (1), 21-39.
Goleman, D. (2008). Emotional intelligence. M.
Kemp, A. H., Cooper, N. J., Hermens, G., Gordon, E., Bryant, R., & Williams, L. M. (2005). Toward an integrated profile of emotional intelligence: Introducing a brief measure. Journal of Integrative Neuroscience. 4(01), 41-61. doi: 10.1142/ S0219635205000677.
Kosonogov, V., Titova, A. (2018). Recognition of all basic emotions varies in accuracy and reaction time: A new verbal method of measurement. International Journal of Psychology.
Krueger, F., Barbey, A.K., McCabe, K., Strenziok, M., Zamboni, G., Solomon, J., ... Grafman, J. (2009). The neural bases of key competencies of emotional intelligence. Proceedings of the National Academy of Sciences. 106 (52) 2248622491. doi: 10.1073/pnas.0912568106.
Leontiev, A. N. (1972). Needs, motives, emotions. Moscow: Moscow univ. publishing house.
Lemberg, B. (2013). Emotional intelligence: how the mind communicates with feelings. St. Petersburg.
Lucien, D. V. (2000). Ability to understand emotions: psychometric and cognitive aspects of Social cognition in an era of rapid political and economic change: proceedings of the international. Conf. / ed. by G. A. Emelyanov. M. 23-25.
Lucien, D. V. (2004). Modern ideas about emotional intelligence. Social intelligence: Theory, measurement, research. M.: Institute psychology RAS, 29-36.
CLINICAL PSYCHOLOGY
Maguire, R., Egan, A., Hyland, P., Maguire, P. (2017). Engaging students emotionally: the role of emotional intelligence in predicting cognitive and affective engagement in higher education. Higher Education Research & Development. 36 (2), 343-357.
Mayer, G. (1981). Psychology of emotional thinking. Textbook on general psychology. Psychology of thinking / ed. by Yu. B. Gippenreiter, V. V. Petukhov. M.: MSU Publishing House. 123-129.
Mayer, J. D., DiPaolo, M., Salovey, P. (1990). Perceiving affective content in ambiguous visual stimuli: A component of emotional intelligence. Journal of personality assessment. 54 (3-4), 772-781. doi: 10.1080/00223891.1990.9674037.
Roberts, R. D., Matthews, J., Seidner, M., & Lyusin, D. V. (2004). Emotional intelligence: problems of theory, measurement and application in practice. Journal of the Higher School of Economics. 1 (4), 3-26.
Rubinshtein, S. L. (2015). Fundamentals of general psychology. St. Petersburg: Peter.
Stein, S. J. (2005). Advantages of EQ. M.: Balance Business Books.
Thorndike, E. L. (1940). Human nature and the social order. NY: The MacMillan Co, 1019 p. http://dx.doi.org/10.1037/14654-000
Vernon, P. A., Petrides, K. V., Bratko, D., & Schermer, J. A. (2008). A behavioral genetic study of trait emotional intelligence. Emotion. 8, 635-642. doi: 10.1037/a0013439
Vorobyova, E. V., Ermakov, P. N., Kosonogov, V. V., Kovsh, E. M., Skirtach, I. A., Bzezyan, R. V., ... Chunakhyan, S. S. (2019). Features of emotional intelligence and spectral characteristics of EEG in carriers of polymorphisms of the SOMT, HTR2A, DRD2 and BDNF genes. The world of science. Pedagogy and Psychology, 5. https://mir-nauki.com/PDF/49PSMN519.pdf.
Vygotsky, L. S. (1984). The doctrine of emotions. Historical and psychological research. Collected works In 6 t. M.: Pedagogy, 6, 90-318.
Zysberg, L., Orenshtein, C., Gimmon, E., Robinson R. (2017). Emotional intelligence, personality, stress, and burnout among educators. International Journal of Stress Management. 24(S1), 1-16.
