Научная статья на тему 'Эмоции и потребности в мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов вуза'

Эмоции и потребности в мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов вуза Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

CC BY
747
109
Поделиться
Ключевые слова
ЭМОЦИИ / ПОТРЕБНОСТИ / МОТИВАЦИЯ / УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ / EMOTIONS / NEEDS / MOTIVATION / TRAINING AND PROFESSIONAL ACTIVITY

Аннотация научной статьи по психологическим наукам, автор научной работы — Пырьев Евгений Александрович

В статье показан сравнительный анализ мотивационных возможностей эмоций и потребностей, который начат с теоретических показателей различия, а затем продолжен в практической экспериментальной работе. мотивационные возможности эмоций проверялись на показателях эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов вуза: учебная успешность студентов, усилия в учебе по овладению профессии, желание учиться и работать по специальности. Данные всех тестов были переведены в числовую форму для проведения количественного и качественного анализа. Обозначение ведущей роли эмоций в мотивации деятельности произведены с использованием математических методов: t-критерий стьюдента и коэффициент линейной корреляции Пирсона. В качестве метода исследования эмоций использован «цветовой ассоциативный тест», разработанный и апробированный автором. Диагностика показателя «потребность студентов в учебной деятельности» осуществлялась на основе их самооценки. По итогам эксперимента данные коэффициентов корреляции, связанные с эмоциональным отношением к учебе в целом существенно выше данных «потребность в учебе». если среди коэффициентов «эмоционального отношения» (0,746; 0,231; 0,728; 0,618) только один вне зоны значимости (0, 231), то из коэффициентов переменной «потребность в учебе» (-0,269; -0,042; 0,552; 0,335) один из четырех значим 0,552. Эксперимент по диагностике эмоций и потребностей в обеспечении эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов закончился в пользу обозначения значимости эмоций. Однако, эксперименты на тему «эмоциональной мотивации» нужно продолжать. Представляется, что последующие данные сравнительного анализа переменных, участвующих в мотивации деятельности принесут много полезного для психологической теории и практики.

Похожие темы научных работ по психологическим наукам , автор научной работы — Пырьев Евгений Александрович

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

EMOTIONS AND NEEDS IN THE PROFESSIONAL AND TRAINING ACTIVITY MOTIVATION OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS STUDENTS

In the article the comparative analysis of the motivational opportunity of emotions and needs is tentatively performed. The comparative analysis starts with the difference value and is continued in the practical pilot study. The motivational opportunities of emotions are checked on the effective operations of the professional and training activity indicator of higher education institutions students. Academic merits, efforts in professional training, students wish to study and to work in their field of expertise are reviewed as compositiveindicators. To carry the qualitative and quantitative analysis the test data were transferred in the form of a numerical value. Mathematical methods (including Student`s ttest and Pearson`s linear correlation) are also proving emotions to be key in the motivational activity. The Colour Association Test developed and approved by the author was used as the research method. The indicator of students need in study is assessed by students selfassessement based diagnostics. The pilot had found that correlation coefficient data connected with emotional attitude to study are higher then “need in study” data. Among the coefficient of “emotional attitude” (0,746; 0,231; 0,728; 0,618) only one is out of significance (0,231) whereas among the coefficient of the variable “need in study” ( 0,269;0,042;0,552;0,335) only one of the four 0,552. The experiment to diagnose emotions and needs in ensuring effectiveness of the professional and training activities motivation of higher education institutions students proved the emotions to be key. But the study of the emotional motivation should be continued. As we see it, the comparative analysis of the value, participating in the motivation of activity will be representative for psychological theory and practice.

Текст научной работы на тему «Эмоции и потребности в мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов вуза»

УДК: 159.942

Пырьев Е.А.

Оренбургский государственный педагогический университет Emeil: evgpyrev@yandex.ru

ЭМОЦИИ и ПОТРЕБНОСТИ В МОТИВАЦИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

В статье показан сравнительный анализ мотивационных возможностей эмоций и потребностей, который начат с теоретических показателей различия, а затем продолжен в практической экспериментальной работе.

Мотивационные возможности эмоций проверялись на показателях эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов вуза: учебная успешность студентов, усилия в учебе по овладению профессии, желание учиться и работать по специальности. Данные всех тестов были переведены в числовую форму для проведения количественного и качественного анализа. Обозначение ведущей роли эмоций в мотивации деятельности произведены с использованием математических методов: ^критерий Стьюдента и коэффициент линейной корреляции Пирсона.

В качестве метода исследования эмоций использован «Цветовой ассоциативный тест», разработанный и апробированный автором. Диагностика показателя «потребность студентов в учебной деятельности» осуществлялась на основе их самооценки. По итогам эксперимента данные коэффициентов корреляции, связанные с эмоциональным отношением к учебе в целом существенно выше данных «потребность в учебе». Если среди коэффициентов «эмоционального отношения» (0,746; 0,231; 0,728; 0,618) только один вне зоны значимости (0, 231), то из коэффициентов переменной «потребность в учебе» (-0,269; -0,042; 0,552; 0,335) - один из четырех значим - 0,552. Эксперимент по диагностике эмоций и потребностей в обеспечении эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов закончился в пользу обозначения значимости эмоций. Однако, эксперименты на тему «эмоциональной мотивации» нужно продолжать. Представляется, что последующие данные сравнительного анализа переменных, участвующих в мотивации деятельности принесут много полезного для психологической теории и практики.

Ключевые слова: эмоции, потребности, мотивация, учебно-профессиональная деятельность,

В схеме побудителей активности человека основным элементом признаются потребности. Они выступают источником, побуждающим поведение человека. В свою очередь, эмоциям отводится, в лучшем случае, роль энергетического сопроводителя активности человека, направленных на удовлетворение разнообразных потребностей. Данная научная позиция имеет длинную, часто запутанную историю и отражается в исследованиях авторитетных психологов и психофизиологов, таких как П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев, Д. Макклелланд, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, В.К. Судаков, Р. Френкин [1], [6], [8], [10], [11], [12], [13] и многих других.

На исследование нас натолкнуло положение отечественной психологии о неразрывности эмоций от потребностей. Было решено проверить достоверность данной теоретической позиции. Эксперимент по проверке роли потребности и эмоций в мотивации деятельности проведен также на основании информации, вступающей в противоречие с общепринятой точкой зрения. Сомнения в доминировании потребностей над эмоциями возникли после знакомства с теоретическими работами Р. Липера и собственных, авторских исследований на эту тему [7], [9].

Под потребностью понимают текущее психическое состояние напряженности, дискомфорта, вызванное нехваткой веществ для жизнедеятельности человека. В потребности отражается нужда в продуктах, которые распложены во внешней среде. Таким образом, наличие потребностей является источником активности в направленном поведении человека вовне на продукты, получение которых позволяет снять напряжение и дискомфорт.

В данной статье потребности рассматриваются как с биологических, так и социальных позиций. Потребности в психологической литературе считаются чуть ли не единственным источником появления эмоций. Например, известно, что удовлетворение потребностей приводит к переживанию эмоции радости, а неудовлетворение потребностей является источником грусти и печали. Данная зависимость эмоций от потребностей позволила А.Н. Леонтьеву считать эмоции результатом активности человека и на этом основании отказывать им в мотивационной функции [6].

На сегодня существует явный дефицит исследований мотивационной функции эмоций. Например, отсутствуют теоретические, а главное практические работы на тему мотивации, где главным элементом рассматривались

бы эмоции. По этому поводу неоднократно высказывался видный отечественный психолог В.К. Вилюнас: В адрес мотивационной роли эмоций он писал: «Вопрос о причинах поведения, родоначальный для проблематики мотивации, всегда был в компетенции психологии эмоций .... »; далее автор отмечает, что «...много обязывающие признания мировой исследовательской мысли в последующем не реализовались в фактических разработках проблем мотивации» [2, с. 20].

В настоящей статье преследуется цель восполнить недостаток в практических исследованиях, посвященных мотивации, основанной на эмоциях. Мотивационные возможности эмоций проверяются на показателях эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов вуза. Обозначение ведущей роли эмоций в мотивации деятельности производится также путем сравнения с потребностями.

В процессе отношения студентов к учебному процессу появляются эмоции, основанные как на настоящем, так и на прошлом индивидуальном опыте. Актуализированные эмоции побуждают определенное поведение студентов в адрес своей учебы. Так, положительные эмоции (радость, интерес, восхищение) направлены на предмет с целью укрепления с ним связи. В свою очередь, отрицательные эмоции (страх, печать, разочарование) направлены на разрыв связей с предметом. Другие поведенческие схемы отражают специфику модальности переживаемых эмоций.

В статье используются термины, ставшие ключевыми в проделанной работе. Так, мотивация, основанная на эмоциях, рассматривается в категории «эмоциональная мотивация»; под направленностью действий студентов на «предмет» или «явление» понимается направленность на учебно-профессиональную деятельность студентов вуза; поведение студентов в адрес предмета (явления) - это «непреднамеренные действия», отвечающие специфике переживаемых эмоций.

Итак, эмоциональная мотивация определяется модальностью переживаемых эмоций в адрес предмета, с которым у человека сформирована связь по итогам взаимодействия. Каждая эмоция в зависимости от своей модальности направляет в сторону предмета связи определенные побудительные схемы, реализующиеся в непреднамеренных действиях. Целью эмоции, направленной на предмет,

является одновременно проверка связи с предметом и уточнение этой связи.

Объектом исследования настоящей работы выступила мотивация студентов, определяющая эффективность их учебно-профессиональной деятельности.

Предметом исследования стало сравнение эмоций и потребностей в мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов.

Гипотезой исследования выступило положение о ведущей роли эмоций в мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов вуза. Также выдвинута гипотеза о независимости эмоций от потребностей в мотивации деятельности.

Главной особенностью мотивационной характеристики эмоций является следующее: переживание эмоции сопровождается некоторым волнением, переходящим в возбуждение; также присутствует энергетика и напряжение, выступающие источником активности человека в сторону предмета.

Эмоция появляется как ответ на состояние связи с предметом и направлена на корректировку этого состояния. Схематично теория эмоциональной мотивации выглядит следующим образом. Эмоция переживается в адрес конкретного предмета, закрепляется за ним и существует как некая диспозиция. Данная диспозиция или связь эмоции с предметом закрепляется в психическое явление под названием «аффективный образ». С восприятием предмета (или воспоминанием о нем) ассоциативно появляется эмоция, связанная с ним эмпирически, т. е. по итогам взаимодействия. Эмоция появляется после восприятия предмета, но до его осмысления и осознания. Положительный опыт взаимодействия человека с предметом закрепляется эмоциями радости, удовольствия, ликования. В свою очередь, отрицательный опыт приводит к переживанию страха, печали, разочарования.

Переживание эмоций в адрес предмета приводят к разворачиванию определенных непреднамеренных действий, носящих преимущественно бессознательный характер. Так, эмоция радости, являясь ответом на наличие крепкой связи с предметом, активность направляет на поддержание этой связи в «рабочем состоянии». В свою очередь, эмоция печали, являясь ответом на разрыв связи человека с предметом, активность направляет на «оплакивание» этого разрыва.

Мотивационные признаки эмоций отличаются от потребностей. Одну из первых работ на эту тему выполнил американский исследователь S. ТътЫш [14]. В данной статье предлагается расширенное представление об изучаемом явлении с положениями, которые носят новаторский характер. Предлагается следующий теоретический анализ различия двух переменных:

- потребность запускает механизм поиска предмета; эмоция изначально знает свой предмет, так как связана с ним опытным путем;

- потребность появляется как ответ на состояние организма; эмоция появляется как ответ на состояние связи человека с предметом;

- потребность запускает восприятие и мышление на поиск предмета; эмоция следует за восприятием предмета, но до его осознания и осмысления;

- потребность является побудителем активности и с обнаружением предмета становится мотивом; эмоция изначально является мотивом, так как активность направляет в сторону предмета связи;

- потребность побуждает активность всегда с одной целью - поиск предмета, нахождение которого приводит к снижению напряжения и, соответственно, к исчезновению потребности; эмоция побуждает активность человека с разными целями. Например, положительные эмоции направляют активность на укрепление связи с предметом, а отрицательные эмоции - на разрыв связей;

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

- с нахождением предмета потребность исчезает или временно гаснет; эмоция переживается каждый раз с восприятием предмета;

- переживание потребности приводит к «ориентировочным» действиям по поиску предмета; эмоция изначально знает свой предмет и запускает в его адрес наследственную двигательную активность. Каждой эмоции соответствует своя схема двигательной активности;

- потребность направлена на предмет с целью его получения; некоторые эмоции, в частности, отрицательные, направлены на разрыв связей с предметом, в свою очередь, положительные эмоции направлены на укрепление и совершенствование связей;

- главная цель потребности в снятии напряжения путем получения предмета; главная цель эмоции в установлении устойчивых связей с предметом, так как данная связь

позволяет переживать некое равновесие в психике.

В статье предложена следующая схема экспериментального исследования:

1. «Эмоциональное отношение к учебе в вузе» и «потребность в учебе» выступили независимыми переменными; зависимой переменной стала среднестатистическая оценка учебной успешности студентов-психологов.

2. «Эмоциональное отношение к специальности по профессии» и «желание работать по профессии» - это независимая переменная. В свою очередь, зависимой переменной выступили профессиональные усилия студентов.

Методом исследования выбраны два теста: «Цветовой ассоциативный тест» и «Тест исследования потребностей». Метод исследования потребностей основан на самооценке желания студентов учиться в вузе, а также посвящать себя профессии, на которую учатся.

Диагностика потребностей в учебной и профессиональной деятельности проводилась следующем образом. Испытуемым давалось задание определить характер своего отношения к учебно-профессиональной деятельности. Нужно было оценить потребность в предмете (явлении) по пятибальной шкале: 5 - «явление очень важно», 4 - «скорее важно, чем не важно», 3 - «нейтральное отношение к явлению», 2 - «явление скорее не важно», 1 - «явление совсем не важно». Потребностная значимость явлений касалась таких сторон учебно-профессиональной деятельности студентов как: учеба в вузе и желание работать по специальности (психология).

Эмоции студентов в адрес учебно-профессиональной деятельности изучались посредством «цветового ассоциативного теста», разработанного и апробированного автором. Тест направлен на установление ассоциации цвета с предметом. С помощью теста устанавливались ассоциация цвета с различными сторонами учебно-профессиональной деятельности студентов вуза. Ассоциация цвета с явлением позволяет выявить бессознательные эмоции, которые студенты испытывают в адрес учебы и ее различных сторон.

«Цветовой ассоциативный тест» представляет собой диагностику эмоционального отношения к учебе и профессии. Цветовые ассоциации устанавливались по восьми цветам теста: синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный и серый. Испытуемым был задан один вопрос: «С каким цветом (из восьми) у Вас ассоциируется

«учеба в вузе», «профессия по специальности» .....Установление цветовой ассоциации

субъекта с явлением интерпретировалось как проявление бессознательного эмоционального отношения испытуемого к явлению. Бессознательность выбора обеспечивалась отсутствием информации у респондентов о психологическом значении цветов.

Диагностика потребностей в учебе и эмоциональное отношение к учебе представляют собой две стороны психологии мотивации. Так, исследование социальных потребностей в учебе - это почти всегда диагностика осознаваемой мотивации. В свою очередь диагностика эмоций предполагает исследование бессознательной стороны мотивации. Сравнение сознательного и бессознательного аспектов мотивации еще одна сторона настоящего исследования.

Объективными показателями эффективности деятельности выступили: учебная успешность студентов; усилия в учебе по овладению профессии, желание учиться и работать по специальности. Данные всех тестов были переведены в числовую форму для проведения количественного и качественного анализа.

Со времени В. Вундта, а еще раньше В. Гете принято считать, что цвет - это эмоция, а эмоция - это цвет [3], [4]. Соответственно, цветовая ассоциация респондента с учебой и профессией позволила выявить эмоции, связанные с явлениями. Ассоциации, с зеленым, красным и желтым цветами, с нашей точки зрения, свидетельствуют о «положительных» характеристиках предмета и мотивационной направленности в его адрес. «Отрицательные» характеристики предмета представлены в коричневом, черном и сером цветах. Ассоциации с «отрицательными» цветами говорят о наличии конфликта человека с предметом, в адрес которого цвет ассоциируется.

«Нейтральное» отношение к предмету диагностировалось посредством синего и фиолетового цветов. Например, фиолетовый цвет не ведет к действию, но символизирует тенденцию готовности к нему.

Побудительные действия эмоций, проявившиеся в процессе отношения, находят предметное воплощение в объективных показателях деятельности человека. В качестве таких показателей выступают: балл успеваемости студентов, уровень абсентеизма, вовлеченность в учебный процесс и т. д. Установление корреляции между эмоцией и этими показателями деятельности свидетельствует о

наличии эмоциональной мотивации человека, а выбор цвета в ассоциации - синий, зеленый, черный ... - свидетельствует об эмоциональных особенностях этой мотивации.

При экспериментальном исследовании эмоциональной мотивации с помощью «Ассоциативного цветового теста» мы исходили из следующих психологических значений цветов:

Синий цвет — глубокая привязанность как инструмент достижения внешней защиты, эмоционального комфорта, покоя. Эмоции цвета: удовольствие и безмятежность. Ассоциация с синим цветом говорит о переживании студентами в адрес своей учебы нейтральных эмоций: покоя и удовольствия.

Зеленый — это символика открытости внешнему миру, состояние легкости, свободы, веселого настроения. Испытуемый переживает положительные эмоции в адрес своей учебы: интереса и любопытства. Данные эмоции реализуются в стремлении к освоению знаний и навыков.

Красный — стремление к достижению, обладанию, лидерству, наступательная агрессивность, целенаправленность, высокая поисковая активность. Испытуемый переживает амбивалентные эмоции - злости, гнева и радости, которые «питают» друг друга и направляют активность в адрес явления, с которым красный цвет ассоциируется.

Желтому цвету присущи радость, бодрость и нежное возбуждение. Данный цвет ассоциируют с учебой студенты, ищущие разные способы разрядить возбужденное напряжение и иметь возможность раскрыться, достичь желаемого. Эмоции радости и нежного возбуждения приводят к эксцентрической разрядке и изменению своего текущего положения.

Фиолетовый цвет диагностирует склонность к мрачно-меланхолической серьезности и взволнованно-тоскливому настроению; неопределенность ожидания, фантазирование. Ассоциация учебы с фиолетовым цветом свидетельствует о желании уйти от реальной действительности, иррациональность притязаний, нереальные требования к учебе, субъективизм.

Коричневый — переживание тревоги и беспокойства. Человек, ассоциирующий явление с коричневым цветом не удовлетворён и разочарован. Для устранения этого состояния стремится к психологическому и физическому комфорту.

Черный цвет является показателем эмоции страха. Ассоциация черного цвета с учебой говорит о пассивной агрессивности, носящей защитный характер. Черный - это показатель независимости через протест и негативизм по отношению к учебе. Студент не удовлетворен учебой, но его активность преимущественно носит защитный характер. Также черный цвет в ассоциации - это символика нарушения учебной адаптации.

Серый цвет в ассоциации говорит о том, что студент переживает в адрес учебы эмоции печали, горя и страдания. Испытуемый, выбирающий серый цвет в ассоциации, утомлен и не готов к активному эмоциональному реагированию в адрес предмета ассоциации. Пассивность и уход в себя является способом восстановления утраченных сил.

Для подтверждения гипотезы о различии независимых переменных «эмоции» и «потребности» исследование организовано в три этапа. На первом этапе сравнивались сами независимые переменные; на втором этапе обе независимые переменные соотносились с эффективностью учебной деятельности; на третьем этапе также обе независимые переменные соотносились с желанием работать по специальности, на которую студенты учатся.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Сравнение двух независимых переменных - «эмоциональное отношение к учебе» и «потребность в учебе» осуществлялось с помощью коэффициента различия ^Стьюдента. Мы исходили из предположения, что статистическое различие переменных дает формальное право рассматривать их независимыми друг от друга. Коэффициент различия (^критерий) по изучаемым переменным составил - 2,040 (при п = 32), что говорит о достаточно высокой тенденции к различию переменных. Зона значимости по данной выборке начинается с 1,697. Таким образом, переменные - «эмоциональное отношение к учебе» и «потребность в учебе» разводятся на уровне статистических данных ^критерия. Согласно полученному результату различие между переменными имеет не случайный характер и повторяется в 95 % случаев.

Представляется, что объяснение полученных результатов, располагается в нескольких плоскостях. Например, различие независимых переменных можно объяснить особенностями диагностики потребностей. Дело в том, что потребность в данном исследовании является показателем субъективным, в частности, основанным на самооценке. Субъективная оценка

потребностей является серьезным препятствием при получении объективных данных переменной. Однако, причина обнаруженного различия видится нам глубже. Она больше в биологической детерминации эмоций. Тогда как потребности, изучаемые в эксперименте, преимущественно носят социальный характер. В частности, «потребность в учебе» в психолого-педагогической литературе всегда принадлежала к категории «социальные потребности». В свою очередь «эмоциональное отношение к учебе» вскрывает биологический, неосознаваемый пласт личности. Этому способствует и процедура диагностики, предложенная в настоящей работе.

На следующем этапе проверялось различие «эмоций» и «потребностей» в соотношении с объективными показателями деятельности студентов. В качестве объективных показателей деятельности взята «учебная успешность» и «усилия в учебе». Выборка составила 32 человека, что отражает, с нашей точки зрения, генеральную совокупность по измеряемым показателям. Для расчета применялся коэффициент линейной корреляции Пирсона. Данные количественного анализа переменных представлены в таблице 1, из которых видно, что «эмоциональное отношение к учебе» и «успешность учебной деятельности» коррелируют на уровне значимого для этой выборке показателя - 0,746 (зона значимости по данному коэффициенту составила - 0,349). Коэффициент линейной корреляции Пирсона, использованный в настоящем эксперименте, исследует линейную зависимость переменных. В частности, определяется - насколько рост независимой переменной влияет на рост зависимой.

В настоящем эксперименте «положительное» эмоциональное отношение студентов к учебе приводит к повышению их учебной успеваемости. Наоборот происходит с «от-

Таблица 1. Показания линейной корреляции Пирсона между данными независимых и зависимых переменных в эксперименте

Эмоциональное отношение студентов к учебе Потребность в учебе

Успешность в учебной деятельности 0,746 - 0,269

Усилия в учебной деятельности 0,231 - 0,042

рицательным» эмоциональным отношением, которое коррелирует с низкими оценками по основным учебным дисциплинам.

Таким образом, позиция эмоций как независимой переменной объективируется в успешности учебной деятельности. Совершенно другая ситуация обнаружена в соотношении переменных «потребность в учебе» - «учебная успешность». Коэффициент корреляции в этом случае оказался отрицательным (-0,269). Это говорит о том, что показатели переменной «потребность в учебе» не приводят к повышению успеваемости студентов. В эксперименте обнаружена обратная зависимость: с ростом потребности в учебе падает успеваемость студентов по основным учебным предметам.

Эмоциональное отношение испытуемых к учебной деятельности в вузе нашло отражение не только в оценках по основным учебным дисциплинам, но и в усилиях, прикладываемым студентами к учебе. Коэффициент корреляции переменных «эмоциональное отношение к учебе» - «усилия в учебе» составил - 0,231. Данный показатель ниже зоны значимости, которая начинается с коэффициента - 0,349. Полученный коэффициент всего лишь говорит о тенденции к взаимосвязи переменных, но не о самой взаимосвязи. Возможно, что отсутствие корреляции переменных «эмоциональное отношение к учебе» - «усилия в учебе» объясняется несовершенством диагностики показателя «усилия в учебе». Данный показатель больше субъективный, так как основывался на самооценке студентов о прикладываемых усилиях в учебе. Возможно также неправильное прочтение студентами инструкции по диагностике учебных усилий.

С другой стороны, показатель переменных «потребность в учебе» - «усилия в учебе» обнаружил обратную зависимость. Коэффициент корреляции переменных составил (- 0,042). Между переменными корреляция не только отсутствует, но и имеет обратный характер, в частности, рост потребности в учебе приводит к снижению усилий студентов по овладению учебными предметами.

Отсутствие зависимости «усилий» и «успешности» от потребностей испытуемых несколько противоречит общепринятой позиции по этому вопросу. Эти причины, а также данные, полученные в эксперименте, заставили нас проверить показатели. Для этого мы организовали и провели диагностику

потребности достижения по стандартизированному тесту «шкала оценки потребности достижения», выполненная Ю.М. Орловым [5]. Мы исходили из положения, что данные стандартизированного теста позволят получить достоверные результаты и тем подтвердить или опровергнуть результаты субъективного теста потребностей в учебе. Таким образом, мы подстраховались и результаты теста «потребность достижения» подвергли расчету в надежде найти связь с «успешностью» и «усилиями в учебе». Результаты расчетов линейной корреляции оказались близки к предыдущим. Показатель диагностики теста «шкала оценки потребности достижения» -«учебная успешность» составил - 0,183; «потребность достижения» - «усилия в учебе» - 0,204 (оба коэффициента корреляции вне зоны значимости).

Биологическая основа эмоций и отработанная организация тестирования эмоционального отношения позволило нам получить похожие данные на следующем, третьем этапе эксперимента.

На третьем этапе эксперимента также изучались две переменные: «эмоциональное отношение студентов к профессии» и «потребность работать по выбранной специальности». В качестве зависимых переменных рассматривались «усилия по овладению основам профессии» и «учебная успешность». Также в качестве гипотезы выступило положение о независимости переменных, которое было проверено в эксперименте с участием коэффициента линейной корреляции Пирсона.

Данные количественного анализа переменных представлены в таблице 2, которые показывают, что существует достоверная связь на высоком уровне между переменными «эмоциональное отношение к профессии» и «усилиями по овладению основами профессии»: - 0,728 (при п = 32). Зона значимости по этому показателю начинается с коэффици-

Таблица 2. Данные независимых переменных с объективными показателями учебной деятельности

Эмоциональное отношение к профессии Потребность в профессии

Усилия по овладению профессии 0,728 0,552

Успешность учебной деятельности 0,618 0,335

ента - 0,349. Также коэффициент корреляции переменных «потребность в профессии» и «усилия по овладению основами профессии» на высоком уровне значимости - 0,552. Второй коэффициент (потребность в профессии) несколько уступает первому и подчеркивает приоритет «эмоционального отношения.

Более высокую разницу данных продемонстрировали независимые переменные в расчетах с показателем «успешность учебной деятельности». Коэффициент корреляции «эмоциональное отношение к профессии» -«успешность учебной деятельности» составил - 0,618. Данные второй независимой переменной с успешностью учебной деятельности несколько ниже - 0,335 (зона значимости коэффициента корреляции по выборке (п = 32) начинается с 0, 349). Коэффициент корреляции переменных «потребность в профессии» - «успешность учебной деятельности» оказался вне зоны значимости, что говорит о том, что переменные не взаимосвязаны.

Выводы. Важно подчеркнуть, что данные коэффициентов корреляции, связанные с эмоциональным отношением к учебе и профессии в целом существенно выше данных «потребность в учебе и профессии». Если среди коэффициентов «эмоционального отношения» (0,746; 0,231; 0,728; 0,618) по данным таблиц 1,2 только один вне зоны значимости (0, 231), то из коэффициентов переменной «потребность в учебе и профессии» (- 0,269;

- 0,042; 0,552; 0,335) - один из четырех значим - 0,552.

Показатель «эмоциональное отношение к явлению» в целом продемонстрировал устойчивость и достоверность корреляции по большинству вариантов диагностики. С определенной долей уверенности можно сказать, что эмоциональное отношение к явлению принадлежит к объективным процедурам измерения зависимости переменных.

Сравнение независимых переменных «эмоциональное отношение к учебе и профессии» с «потребностью в учебе и профессии» подтвердило существование различия между переменными. Числовые данные коэффициентов независимых переменных во взаимосвязи с зависимыми оказались выше по переменной «эмоциональное отношение к явлению», что свидетельствует о значимости данного показателя.

Эксперимент по диагностике эмоций и потребностей в обеспечении эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов закончился в пользу обозначения значимости эмоций. Однако, эксперименты на тему «эмоциональной мотивации» нужно продолжать. Представляется, что последующие данные сравнительного анализа переменных, участвующих в мотивации деятельности принесут много полезного для психологической теории и практики.

14.01.2015

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Список литературы:

1. Анохин, П.К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. - М., 1984. - С. 173

2. Вилюнас, В.К. «Основные проблемы психологии эмоций». Хрестоматия. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2007. -С. 8-42.

3. Вундт, В. Душа человека и животных. - СПб.: «К.Л. Риккер», 1894. - С. 72

4. Гете, И.В. К учению о цвете. Хроматика / И.В.Гете // Избранные сочинения по естествознанию. - М.: Из-во АН СССР, 1957. - С. 300-340

5. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности. - СПб., 2003. - С. 427-428.

6. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М., 1971.

7. Липер, Р. У. Мотивационная теория эмоций. Психология эмоций. - СПб.: 2007. - С. 210-224.

8. Макклелланд, Д. Мотивация человека. - СПб.: Питер, 2007. - 672 с.

9. Пырьев, Е.А. Оценка мотивационных возможностей эмоций // Известия Самарского научного центра РАН. -Т. 15. - № 2 (4), 2013. - С. 972-976.

10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 1946.

11. Симонов, П.В. Функциональная асимметрия фронтального неокортекса и эмоции //Докл. АН. - 1994. - Т. 338. -№ 5. - С. 689-699.

12. Судаков, К.В. Системная организация целостного поведенческого акта // Физиология поведения. - Л., 1987.

13. Френкин, Р. Мотивация поведения. - СПб.: Питер, 2003. - 650 с.

14. Tomkins, S. Affect, imagery, consciousness. - N.Y., 1962. - Vol. 1:2. - The positive affects

Сведения об авторе

Пырьев Евгений Александрович, доцент кафедры общей психологии Оренбургского государственного педагогического университета, кандидат психологических наук 460000, Оренбург, ул. Советская, 16, тел.: (3532) 772792, e-mail: evgpyrev@yandex.ru