CC BY
35
Особенности организации процедур оценки образовательных результатов с использованием дистанционных технологий
титель директора МАОУ «СОШ № 5», Челя- Information about authors бинская обл., г. Сатка Lavrentyeva A.D. - Deputy Director Munici-
Климова Юлия Борисовна - исполняю- pal Autonomous Educational Institution «Second-щий обязанности начальника отдела сопровож- ary School J№ 5», Chelyabinsk region, Satka дения оценки качества образования, ГБУ ДПО Klimova Yu.B. - Vice Head of Department of «Региональный центр оценки качества и Ensuring Education Quality Assessment, Regional информатизации образования», г. Челябинск Center for Quality Assessment and
Informatization of Education, Chelyabinsk
УДК 371.26
ЭФФЕКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ И ТЕСТОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО УРОКА
О.Д. Кобзева, Л.В. Фадеев, Л.А. Молокостова
В статье рассматривается одна из актуальных проблем современного образования -организация образовательного процесса на основе дистанционного обучения. Представлены эффективные средства проведения дистанционного урока - онлайн-урок на платформе Zoom, тестовые работы в системах Academtest.ru и Google-форма. Также описываются перспективы использования данных средств в традиционном образовательном процессе.
Ключевые слова: информатизация, информационные технологии, дистанционное обучение, цифровая образовательная среда, дистанционный урок, онлайн-видеоурок, онлйн-тестирование, платформа Zoom, системаAcademtest.ru, Google-форма.
Одной из тенденций развития современного общества является информатизация, которая становится одним из главных ресурсов научно-технического прогресса и социально-экономического развития всего мирового сообщества. Информатизация существенно влияет на развитие науки, техники, всех отраслей хозяйственной деятельности человека, играет важнейшую роль в образовательном процессе - обучении и воспитании.
Перед образовательными организациями ставится задача по формированию у обучающихся способности к самостоятельному поиску информации, творческой ее переработке, способности применять различные виды информационных технологии в решении учебных, а в дальнейшем и профессиональных, задач. В связи с этим школа должна формировать у обучающихся информационную компетентность, т.е. умение самостоятельно добывать информацию, использовать ее в обучении и самообразовании.
Информационные технологии обладают значительным потенциалом в решении данных задач. При этом сам педагог должен обладать высоким уровнем информационной компетентности, чтобы сообразно целям занятия использовать возможности информационных технологии в решении поставленных задач. Поэтому современный педагог обязан знать, что такое информационные технологии, как их можно использовать в образовательном процессе как в ходе дистанционного обучения, так и в ходе традиционного урока.
Актуальность внедрения информационных технологий в обучении, организации урока в дистанционной форме раскрывается в нормативно-правовых документах. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федера-
ции» № 273-Ф3 зафиксирована возможность реализации образовательных программ «с использованием дистанционных технологий». Дистанционные образовательные технологии в рамках данного закона рассматриваются как образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников
[4].
В рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» осуществляются мероприятия по повышению квалификации педагогов в области современных информационных технологий, внедрению в основные общеобразовательные программы современных цифровых технологий [6]. В настоящее время проводится эксперимент по внедрению цифровой образовательной среды в 14 регионах России, в том числе в Челябинской области [3]. Данные мероприятия отражают необходимость изучения педагогами различных информационных ресурсов, которые дадут возможность проведения уроков в дистанционном формате.
Под дистанционным обучением (от англ. Distance education - обучение на расстоянии) понимается специфическая образовательная система, которая основывается на современных педагогических и информационных технологиях. И.Г. Захарова отмечает, что компьютерные коммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая обеспечивается как организацией учебного материала, так и общением с педагогом посредством различных дистанционных технологий [2].
О.В. Гурова отмечает, что отличительной особенностью дистанционного обучения является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь информационными ресурсами, к которым относятся базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки [1].
Дистанционное обучение дает возможность
эффективно контролировать образовательный процесс и введение единых стандартов, как в части знании, так и в части практических навыков. Значительным преимуществом дистанционного обучения является доступность: процесс может быть организован с любого рабочего места и в любое время [5].
В условиях дистанционного обучения среди всего многообразия платформ для онлайн-обучения необходимо выбрать наиболее удобную с учетом специфики своего предмета, определить средства объяснения нового материала, а также для проверки и контроля уровня освоения содержания урока.
Одна из сложнейших задач при дистанционном обучении - это объяснение нового материала. В период дистанционного обучения можно использовать все доступные средства: электронные учебники, готовые видеоуроки, например, на платформе «Российская электронная школа», YouTube, uchi.ru, Webinar, однако у них можно выявить существенный недостаток - педагог не может управлять вниманием обучающихся и контролировать ход их познавательной деятельности.
В этих условиях необходимо найти такую онлайн-платформу, которая позволяет наладить образовательный процесс на основе наблюдения, общения и взаимодействия педагога и обучающихся. Такой платформой, которая может использовать для объяснения нового материала урока, является Zoom.
Zoom - это платформа для проведения онлайн-занятий и устного опроса. Организовать онлайн-мероприятие может любой педагог, создавший учетную запись. Zoom позволяет всем комфортно общаться в режиме реального времени, так как платформа обеспечивает отличную связь. Zoom позволяет педагогу вести занятие с включенной камерой, аудио-связью, демонстрацией своего экрана (или отдельного окна, части экрана и т.п.) и использовать встроенную интерактивную доску.
Кроме того, педагог может контролировать подключение и отключение микрофонов слушателей - это удобно, если во время проведения урока необходима тишина. Можно
настроить автоматическую запись урока, вых, например, Учи.ру, Фоксфорд, так и с
чтобы ученики, которые не смогли «присутствовать» на занятии, посмотрели материал урока в удобное для них время.
Таким образом, на платформе Zoomурок проходит в форме видеоконференции, предусматривающей диалог между учеником и учителем, что актуально условиях дистанционного обучения. Для проведения онлайн-урока на платформе Zoomпедагог должен осуществить предварительную подготовку. Перед началом конференции необходимо обязательно проверить качество звука и видео, потому что любая техническая неисправность может отнять много времени на уроке.
Также необходимо заранее с учениками обговорить время проведения видеоконференции, предоставить ссылки, созданные учителем. Данные ссылки отправляются ученикам посредством через систему электронных журналов и дневников. Такой способ удобен тем, что информацию получают все ученики сразу, что дает им возможность заранее подготовиться к уроку.
При проведении урока на платформе Zoomиспользуются различные методы объяснения нового материла, в первую очередь, словесные методы (объяснение) и наглядные методы (презентация). Все презентации после урока размещаются в электронном дневнике для того, чтобы обучающиеся смогли еще раз их просмотреть и закрепить изученный материал.
Zoom можно использовать и для устной проверки понимания пройденного материала. Например, использовать слайды с контрольными вопросами и задания по теме урока. Ученикам предлагается дать ответы в двух формах: ответить через микрофон или напечатать в чате (тем обучающимся, у кого нет микрофона). Данный способ дает возможность провести опрос среди обучающихся, проверить уровень освоения новой темы. Как и при традиционном очном уроке, можно попросить конкретного ученика сделать вывод по окончании урока.
Письменную часть урока и домашнюю проверочную работу можно организовать с помощью различных веб-сервисов: как гото-
помощью универсальных конструкторов тестов. Эффективным в работе является сервис образовательных онлайн-тестов
Академтест.ру. Данная платформа дает возможность для составления различных видов тестовых заданий как с открытыми, так и закрытыми видами вопросов. Например, сервис позволяет выбрать различные типы вопросов (с одним ответом, с несколькими ответами, с открытым вариантом, на соответствие).
При организации тестирования перед педагогом стоит задача по разработке тестовых заданий - специально сконструированных задач в тестовой форме, которые обучающиеся выполняют по итогам изучения определенной темы или раздела. При разработке тестовых заданий необходимо использовать вопросы как открытого, так и закрытого типа.
Задания открытого типа делятся на задания дополнения, в которых обучающийся должен написать недостающий элемент в предложении, конструкции и задания свободного изложения, в которых ответы формулируются самостоятельно, без ограничений.
В свою очередь, задания закрытого типа делятся на задания одиночного или множественного выбора, в которых необходимо выбрать один или несколько элементов из множества, задания соответствия, с установлением соответствия элементов двух списков и задания последовательности, с установлением порядка следования элементов. Трудность в применении заданий открытого типа заключается в формализации ответов: их неоднозначность затрудняет стандартизацию.
Для создания теста система Академтест.ру предлагает редактор, в котором можно составить тестовые вопросы по теме урока. При этом количество заданий должно быть оптимальным, занимать 10-15 минут от урока. Ученикам дается одна или две попытки, а также предлагается описание критериев оценки. Оценка за прохождение теста выставляется автоматически. Ученикам понятно, где они допустили ошибку, сколько баллов набрали, какая оценка выставлена. Учитель может
посмотреть ответы детей в сформированном отчете.
Одним из преимуществ сервиса Академтест.ру является возможность увидеть, менял ли ученик вкладки в интернете во время выполнения заданий. Это позволяет проследить, выполнялось задание самостоятельно. Если ученик менял вкладки, то его результат выделяется красным цветом, также позволяет увидеть количество вкладок, на которые ученик переключался за время прохождения теста. Таким образом, по своему усмотрению учитель может дать дополнительное задание этому ученику, для контрольной проверки и в помощь усвоения им нового материала.
При проведении уроков также можно использовать сервис Google-формы. Сервис имеет схожий функционал с Академтестом. Отличие заключает в том, что редактор Google-формы позволяет сделать своего рода аналог задания из рабочей тетради, где сначала представлен теоретический материал, а далее -задания по этому материалу. С помощью Google-формы можно составить различные задания на изучение нового материала, закрепление пройденного, проверку знаний.
Кроме того, Google-формы создают статистику по всем ответам. Видно распределение баллов по ученикам, по всем вопросам есть диаграммы верных ответов - понятно, есть ли западающие темы, с которыми не справилось много учеников. Таким образом, учитель может скорректировать работу с классом, повторить необходимую тему дополнительно.
В результате работы в период режима повышенной готовности, все участники образовательного процесса смогли найти новые способы взаимодействия, которые в перспективе можно будет использовать и при традиционном очном обучении. Например, можно использовать системы онлайн-тестов с автоматической проверкой для проведения письменных самостоятельных работ, проверка которых обычно занимает много времени у учителя. Также их можно использовать и для индивидуализации обучения в зависимости от потребностей ребёнка.
Таким образом, в современных условиях
создания цифровой образовательной среды, а также в связи с неблагоприятной эпидемиологической обстановкой, работой в режиме повышенной готовности перед педагогом стоит задания по организации обучения в дистанционном формате с использованием различных информационных технологий. Наиболее эффективными средствами решения поставленных задач являются такие платформы, как Zoom, Academtest.ru и Google. Данные сервисы позволяют провести дистанционный урок, объяснить новый учебный материал, организовать проверку знаний посредством тестирования. Все эти технологии можно использовать и в процессе традиционного обучения.
Список литературы
1. Гурова О. В. Дистанционные конкурсы как одна из форм внеурочной работы с обучающимися / О. В. Гурова // Проблемы и возможности современной науки. - 2012. - № 12. -С.50-59.
2. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова. - Москва : Академия, 2014. - 360 с.
3. О проведении в 2020-2022 годах эксперимента по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды в сфере общего образования, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых (подготовлен Минпросвещения России 26.06.2020): проект постановления Правительства Российской Федерации - URL: http://base.garant.ru/ 56837029/ (дата обращения: 12.09.2020).
4. Об образовании в Российской Федерации Федеральный : закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 03.08.2018) - URL: http://www.consul tant.ru/document/cons_doc_LAW_ 140174/9ab9 b85e5291f25d6986b5301ab79c23f0055ca4/ (дата обращения: 12.09.2020).
5. Сергеев А. Г. Введение в электронное обучение: монография / А. Г. Сергеев, И. Е. Жигалов, В. В. Баландина. - Владимир: Изд-во ВлГУ, 2012. - 182 с.
6. Цифровая образовательная среда : [Федеральный проект] // Будущее России. Национальные проекты - URL: https://futurerussia.gov.ru/cifrovaa-obrazovatel naa-sreda (дата обращения: 12.09.2020).
References
1. Gurova O. V. Distantsionnye konkursy kak odna iz form vneurochnoy raboty s obuchayushchimisya / O. V. Gurova // Problemy i vozmozhnosti sovremennoy nauki. - 2012. -№ 12. - S. 50-59.
2. Zakharova I. G. Informatsionnye tekhnologii v obrazovanii / I. G. Zakharova. - Moskva : Akademiya, 2014. - 360 s.
3. O provedenii v 2020-2022 godakh eksperimenta po vnedreniyu tselevoy modeli tsifrovoy obrazovatel'noy sredy v sfere obshchego obrazovaniya, srednego professional'nogo obrazovaniya i sootvetstvuyushchego dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya, professional'nogo obucheniya, dopolnitel'nogo obrazovaniya detey i vzroslykh (podgotovlen Minprosveshcheniya Rossii 26.06.2020): proekt postanovleniya Pravitel'stva Rossiyskoy Federatsii - URL: http://base.garant.ru/568370 29/ (data obrashcheniya: 12.09.2020).
4. Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii Federal'nyy : zakon ot 29.12.2012 N 273-FZ (red. ot 03.08.2018) - URL: http://www.consul tant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/9ab9 b85e5291f25d6986b5301ab79c23f0055ca4/ (data obrashcheniya: 12.09.2020).
5. Sergeev A. G. Vvedenie v elektronnoe obuchenie: monografiya / A. G. Sergeev, I. E. Zhigalov, V. V. Balandina. - Vladimir: Izd-vo
VlGU, 2012. - 182 s.
6. Tsifrovaya obrazovatel'naya sreda : [Federal'nyy proekt] // Budushchee Rossii. Natsional'nye proekty - URL: https://futurerussia.gov.ru/cifrovaa-obrazovatel naa-sreda (data obrashcheniya: 12.09.2020).
Сведения об авторах
Кобзева Оксана Дмитриевна - учитель истории и обществознания МОУ «СОШ № 13 имени Ю.А. Гагарина», Челябинская обл., г. Кыштым
Фадеев Леонид Вячеславович - заместитель директора по информатизации МОУ «СОШ № 13 имени Ю.А. Гагарина», Челябинская обл., г. Кыштым
Молокостова Любовь Алексеевна -директор МОУ «СОШ № 13 имени Ю.А. Гагарина», Челябинская обл., г. Кыштым
Informational about authors
Kobzeva O.D. - Teacher of History and Social Studies of Municipal and General Education Institution «Secondary School № 13 named in honor of Yu. A. Gagarin», Chelyabinsk region, Kyshtym
Fadeev L.V. - Deputy Director in Informatization of Municipal General Education Institution «Secondary School № 13 named in honor of Yu. A. Gagarin», Chelyabinsk region, Kyshtym
Molokostova L.A. - Director of Municipal General Education Institution «Secondary School № 13 named in honor of Yu. A. Gagarin», Che lyab insk region, Kyshtym
