CC BY
52
УДК 372.881
DOI 10.20310/1810-231X-2021-20-2(48)-41-45
Поступила в редакцию / Received 12.07.2021 Поступила после рецензирования и доработки / Revised 26.08.2021 Принята к публикации / Accepted 13.09.2021
оригинальная статья
Документальный фильм как основное средство обучения старшеклассников иноязычному говорению
Попова Светлана Владимировна, Ульянов Сергей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет» 393760, Российская Федерация, Тамбовская область, г. Мичуринск, ул. Интернациональная, 101 ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8175-1727, e-mail: elovskayasv@,mail.ru ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2950-1736, e-mail: aaa.ulyanov@yandex.ru
Аннотация. Рассмотрена проблема использования документальных фильмов при обучении старшеклассников иноязычному говорению. Представляется, что документальные фильмы в системе обучения старшеклассников иноязычному говорению могут использоваться как аудиовизуальная опора для организации ролевых игр, дискуссий, дебатов по темам документального фильма, мозгового штурма в процессе решения заявленной в документальном фильме проблемы. Видеосюжеты, содержащие социокультурную и лингвострановедческую информацию, помогают раскрывать особенности культуры, историю, обычаи и традиции страны изучаемого языка. Также использование аутентичных видеоматериалов создает условия для развития высокого уровня мотивации к обучению иностранному языку, самостоятельной работы обучающихся. С целью активизации устной речевой деятельности старшеклассников были разработаны этапы обучения иноязычному говорению: подготовительный (работа с опорами, лексико-грамматической стороной высказывания), этап реализации (составление диалогического или монологического высказывания) и контрольный этап (презентация высказывания).
Ключевые слова: обучение фонетике; видеофильм; фонетические умения; критерии отбора видеофильмов; английский язык
Для контактов: Попова Светлана Владимировна, e-mail: elovskayasv@mail.ru
Конфликт интересов отсутствует
Для цитирования: Попова С.В., Ульянов С.С. Документальный фильм как основное средство обучения старшеклассников иноязычному говорению // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». 2021. Т. 20. № 2 (48). C. 41-45. DOI 10.20310/1810-231X-2021-20-2(48)-41-45
original article
Documentary as a main means of teaching speaking in a foreign language to high school students
Svetlana V. Popova, Sergey S. Ulyanov
Michurinsk State Agrarian University 101 Internatsionalnaya St., Michurinsk 393760, Tambov Region, Russian Federation ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8175-1727, e-mail: elovskayasv@mail.ru ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2950-1736 , e-mail: aaa.ulyanov@yandex.ru
© Попова С.В., Ульянов С.С., 2021
Abstract. We consider the issue of using documentaries in teaching speaking in a foreign language to high school students. Documentaries in the system of teaching high school students to speak a foreign language can be used as an audiovisual support for organizing role-playing games, discussions, debates on the documentary topics, brainstorming in the process of solving the problem stated in the documentary. Videos containing socio-cultural and linguistic information help to reveal the peculiarities of culture, history, customs and traditions of the target-language country. Also, the use of authentic video materials creates conditions for the development of a high level of motivation to learn a foreign language, independent work of students. In order to activate the oral speech activity of high school students, we have developed the stages of teaching speaking in a foreign language: preparatory (working with supports, the lexical and grammatical side of the utterance), implementation (making a dialogical or mono-logical utterance) and control (presentation of the utterance).
Keywords: phonetics teaching; video; phonetic skills; videos selection criteria; English Corresponding author: Svetlana V. Popova, e-mail: elovskayasv@mail.ru
There is no conflict of interests
For citation: Popova S.V., Ulyanov S.S. Dokumental'nyy fil'm kak osnovnoe sredstvo obucheniya starsheklassnikov inoyazychnomu govoreniyu [Documentary as a main means of teaching speaking in a foreign language to high school students]. Psikhologo-pedagogicheskiy zhurnal «Gaudeamus» - Psychological-Pedagogical Journal "Gaudeamus", 2021, vol. 20, no. 2 (48), pp. 41-45. DOI 10.20310/1810-231X-2021-20-2(48)-41-45 (In Russian, Abstr. in Engl.)
ВВЕДЕНИЕ
Современная методика обучения иностранным языкам в школе основывается на положении о том, что целевым компонентом освоения иностранного языка обучающимися является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, что позволяет учащимся выражать собственные мнения, мысли и ощущения в общении с помощью средств иностранного языка. Несмотря на это, в современной школе сохраняется тенденция обучения готовым образцам, основанная на репродуктивной деятельности школьников по запоминанию и повторению представленных образцов речи.
Значительным лингводидактическим потенциалом в совершенствовании умений говорения на иностранном языке обладают документальные фильмы. Звучащий текст является не только образцом связной иноязычной речи, но и стимулом к порождению устного высказывания на основе такого текста. В старшей школе учебные видеоматериалы, как правило, дополняются аутентичными роликами. Несмотря на активное использование видеоматериалов в учебном процессе по иностранным языкам, проблемы использования аутентичных видеофильмов на уроке иностранного языка в школе еще недостаточно разработаны. Поэтому исследование основ грамотной методической организации обучения иностранному языку с использова-
нием аутентичных видеоматериалов является одной из приоритетных задач современных педагогических исследований в области иноязычного школьного образования.
РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ
В настоящее время документальный фильм является основным средством обучения иноязычному говорению в старших классах общеобразовательной школы.
Документальный фильм «представляет собой научно-популярный фильм или видеопрограмму, которые отражают непосредственно живых людей и реальные события, не допуская при этом включение в сюжет вымышленных событий» [1, с. 119]. Дидактический потенциал документальных фильмов «заключается в возможности визуализации теоретического материала, конкретизации модели для подражания за счет аутентичности видеоресурса, проведения интерактивных занятий, повышении мотивации к изучению теоретического компонента обучения предмету и организации продуктивной самостоятельной деятельности студентов для формирования устойчивых устно-произносительных навыков и устно-речевых умений» [2, с. 178]. Отмечая аудио- и визуальную составляющую, аутентичные видеоматериалы представляют собой средство наглядности на уроке иностранного языка.
Использование видеофильмов при обучении иноязычному говорению позволяет совершенствовать языковые навыки, слушая речь носителей иностранного языка, а также познакомиться с историей и бытом страны изучаемого языка. Благодаря использованию аутентичных видеофрагментов «моделируется языковая ситуация (языковая среда), формируется иноязычная коммуникативная, социокультурная и социолингвистическая компетенции, происходит становление гармонично развитой личности обучающегося в поликультурном пространстве» [3, с. 18].
Отметим, что все это возможно при взаимодействии организационных форм обучения английскому языку, самостоятельной работе, а также особой роли преподавателя английского языка, выступающего в роли фасилитатора, наставника, помощника.
Отмечая аудио- и визуальную составляющую, документальные фильмы представляют собой средство наглядности на уроке иностранного языка. Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин применительно к языковому образованию понимают наглядность как «специально организованный показ языкового материала, предметов и явлений окружающего мира с целью облегчения его понимания, усвоения и использования в речевой деятельности» [3, с. 152].
Документальные фильмы обеспечивают наиболее всеобъемлющую демонстрацию языковых компонентов в их естественном контексте с использованием двойной презентации (визуальной и устной) содержания в дополнение к невербальным сигналам. Использование документальных фильмов на уроке иностранного языка на старшей ступени основной школы должно опираться на грамотную организацию педагогического процесса, в котором учитываются цели, содержание и комплекс средств обучения иноязычному говорению.
Именно поэтому основное внимание уделяется следующим принципам отбора видеоматериала: соответствию проблематики просмотренного видеоматериала возрасту, интересам обучающихся, их уровню владения иностранным языком, а также соответствию учебно-воспитательным целям. Аутентичный документальный фильм может создавать мотивацию к изучению иностранного языка, учитывая индивидуальные особенности обучающихся.
Применение документальных фильмов должно быть методически оправдано, целесообразно и органически вплетено в канву средств и приемов обучения иноязычному говорению.
С точки зрения компетентностного подхода актуальными технологиями формирования речевого навыка являются: игровое обучение, обучение в малых группах сотрудничества, дискуссии, мозговые атаки, игры проблемной направленности, метод ситуативного анализа и метод проектов [4].
Очевидно, что документальные фильмы в системе обучения старшеклассников иноязычному говорению могут использоваться как аудиовизуальная опора для организации ролевых игр (с установкой на изменение сюжета документального фильма и разыгрывание соответствующих ролей), дискуссий/обсуждения/дебатов по теме или основной идее документального фильма, мозгового штурма в процессе решения заявленной в документальном фильме проблемы с последующей защитой разработанного решения и т. д. В соответствии с системой упражнений на аудирование на основе использования документальных фильмов на уроке иностранного языка такие приемы обучения целесообразно реализовывать на контрольном этапе или (реже) подготовительном этапе работы.
В нашей статье обучение иноязычному говорению на основе использования документальных фильмов должно включать подготовительный этап, этап реализации, контрольный этап.
На первом, подготовительном этапе, вводятся и закрепляются новые слова и разговорные выражения. Как правило, на данном этапе преподаватель предлагает задания на работу с заголовком видеоматериала, ключевыми словами по проблеме, которая затрагивается в сюжете, определения жанра просмотренного материала.
На втором этапе реализации обучающиеся разбиваются по парам и разыгрывают диалог.
На третьем, контрольном этапе, диалоги разыгрываются перед аудиторией (взаимоконтроль).
Система работы на уроке английского языка с использованием документальных фильмов, с одной стороны, четко соответствует поэтапной структуре процесса развития навыков говорения, с другой стороны, отвечает требованиям последовательности упражнений
Р8УСНО1_ОО!СА1_-РЕ0АООО!СА1_ ЛЭШЫА!- "GAUDEAMUS", 2021, уо!. 20, по. 2 (48), рр. 41-45.
на развитие умений иноязычного говорения и определенным нами этапам организации процесса обучения иноязычному говорению
Определим условия отбора аутентичных видеоматериалов как средств стимулирования мотивации старшеклассников на уроке английского языка:
- содержание документального фильма должно включать сферы и ситуации общения, определенные содержанием рабочей программой;
- тематика и проблематика видеоматериала должна соответствовать возрастным особенностям обучающихся;
- видеоматериал должен обладать информативной, коммуникативной и смысловой ценностью;
- видеосюжеты должны содержать социокультурную и лингвострановедческую информацию;
- видеофрагмент должен быть относительно целостным и завершенным в сюжетном плане;
- речь персонажей должна отвечать критерию естественности;
- видеоматериал должен быть эмоционально насыщен;
- длительность видеоматериала не должна превышать 2,5 минут.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог, можно утверждать, что использование видеоматериалов оптимизирует обучение иноязычному говорению. Видеосюжеты, содержащие социокультурную и лингвострановедческую информацию, помогают как раскрывать особенности культуры, историю, обычаи и традиции страны изучаемого языка, так и сравнивать их с родной культурой; а также способствуют усвоению фоновым знаниям в объеме, близкому к фоновым знаниям носителя изучаемого языка и культуры. Также использование аутентичных видеоматериалов создает условия для самостоятельной работы обучающихся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Антонова И.В. Просмотр аутентичных художественных фильмов, как способ совершенствования коммуникативной компетенции в области английского языка // Молодой ученый. 2011. Т. 2. № 6. С. 119-122.
2. Колесникова А.Н. Использование видеокастов в обучении практической фонетике английского языка // Вестник Московского университета. Серия. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2017. № 1. С. 176-186.
3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 2015. 472 с.
4. Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. Обнинск: Титул, 2010. 464 с.
REFERENCES
1. Antonova I.V. Prosmotr autentichnykh khudozhestvennykh fil'mov, kak sposob sovershenstvovaniya kommunikativnoy kompetentsii v oblasti angliyskogo yazyka [Watching authentic feature films as a way to improve communicative competence in the field of English]. Molodoy uchenyy - Young Scientist, 2011, vol. 2, no. 6, pp. 119-122. (In Russian).
2. Kolesnikova A.N. Ispol'zovanie videokastov v obuchenii prakticheskoy fonetike angliyskogo yazyka [The use of videocasts in teaching practical phonetics of English]. VestnikMoskovskogo universiteta. Seriya. 19. Lingvistika i mezhkul'turnaya kommunikatsiya - Moscow State University Bulletin. Series 19. Linguistics and Intercultural Communication, 2017, no. 1, pp. 176-186. (In Russian).
3. Azimov E.G., Shchukin A.N. Slovar' metodicheskikh terminov (teoriya i praktika prepodavaniya yazykov) [Dictionary of Methodological Terms]. St. Petersburg, Zlatoust Publ., 2015, 472 p. (In Russian).
4. Mirolyubov A.A. Metodika obucheniya inostrannym yazykam: traditsii i sovremennost' [Methods of Foreign Languages Teaching: Traditions and Modernity]. Obninsk, Titul Publ., 2010, 464 p. (In Russian).
ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ / INFORMATION ABOUT THE AUTHORS
Попова Светлана Владимировна - доктор педагогических наук, профессор кафедры иностранных языков и методики их преподавания, Мичуринский государственный аграрный университет, г. Мичуринск, Тамбовская область, Российская Федерация. E-mail: elovskayasv@mail.ru ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8175-1727 Вклад в статью: общая концепция статьи, написание и корректировка статьи.
Ульянов Сергей Сергеевич - аспирант, кафедра иностранных языков и методики их преподавания. Мичуринский государственный аграрный университет, г. Мичуринск, Тамбовская область, Российская Федерация. E-mail: aaa.ulyanov@yandex.ru ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2950-1736 Вклад в статью: анализ литературы, написание статьи.
Svetlana V. Popova - Doctor of Pedagogy, Professor of Foreign Languages and Teaching Methods Department. Michurinsk State Agrarian University, Michurinsk, Tambov Region, Russian Federation. E-mail: elovskayasv@mail.ru ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8175-1727 Contribution: general concept of the article, article writing and editing.
Sergey S. Ulyanov - Post-Graduate Student, Foreign Languages and Teaching Methods Department. Michurinsk State Agrarian University, Michurinsk, Tambov Region, Russian Federation. E-mail: aaa.ulyanov@yandex.ru ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2950-1736 Contribution: literature analysis, article text writing.
PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL JOURNAL "GAUDEAMUS", 2021, vol. 20, no. 2 (48), pp. 41-45.
