Дидактические игры в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

2011

Дидактичні ігри в системі підготовки і • • і • •• • фахівців з фізичної культури і спорту

Ярмощук О.О.

Рівненський державний гуманітарний університет

Анотації:

Розкрито значення дидактичних ігор для професійної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури. У дослідженні прийняло участь 63 викладача. Дано оцінку впливу занять в ігровій формі на розвиток творчого професійного потенціалу і самореалізацію. Стверджується, що дидактичні ігри сприяють розвитку творчого професійного потенціалу і само-реалізації студентів. Зазначено, що застосування дидактичних ігор значно впливає на розвиток творчого професійного потенціалу і самореалізацію студентів. Рекомендується в організацію освітнього процесу педагогічних кадрів впроваджувати активні методи навчання, що пов'язані з розвитком особистості фахівця і формування у нього дидактичного мислення.

Ключові слова:

студенти, фізичне виховання, акмеологія, технології, професійна підготовка, дидактичні ігри, самореалізація.

Ярмощук Е.А. Дидактические игры в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Раскрыто значение дидактичных игр для профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры. в исследовании приняли участие 63 преподавателя. Дана оценка влияния занятий в игровой форме на развитие творческого профессионального потенциала и самореализацию. Утверждается, что дидактичные игры содействуют развитию творческого профессионального потенциала и самореализации студентов. Отмечено, что применение дидактичных игр значительно влияет на развитие творческого профессионального потенциала и самореализацию студентов. Рекомендуется в организацию образовательного процесса педагогических кадров внедрять активные методы обучения, которые связанные с развитием личности специалиста и формированием у него дидактичного мышления.

студенты, физическое воспитание, ак-меология, технологии, профессиональная подготовка, дидактические игры, самореализация.

Yarmoschuk O.O. Didactic games in the system of specialists preparation of physical culture and sport. The

value of didactics games is exposed for professional preparation of future teachers of physical culture. 63 teachers took part in research. The estimation of influence of employments is rotined in a playing form on development of creative professional potential and self-realization. It becomes firmly established that didactics games assist development of creative professional potential and self-realization of students. It is marked that application of didactics games considerably influences on development of creative professional potential and self-realization of students. It is recommended in organization of educational process of pedagogical shots to inculcate active methods teaching which the personalities of specialist related to development and forming for him of didactics thought.

students, physical culture, acmeological technologies, professional preparation, didactic games, self-actualization.

Вступ.

Сучасні педагогічні технології пов’язані з професійною підготовкою фахівців зорієнтовані на розвиток творчого потенціалу і самореалізацію. Для системи підготовки педагогічних кадрів є всі підстави розглядати дидактичні ігри як форму акмеологічних технологій підготовки і підвищення професіоналізму педагогів.

Дидактичні ігри одержують усе більше поширення в навчальному процесі. Вони відносяться до числа активних форм і методів навчання, що протиставляються так званим «традиційним».

Головною причиною появи дидактичних ігор є пошук можливостей для включення навчаючихся, у творчу діяльність у рамках колективної форми навчання.

Дидактичні ігри не випадково привертають увагу: саме в них з’являється можливість найбільш ефективного поєднання всіх навчальних ситуацій з акцентом насамперед на ситуації пізнавальної спрямованої активності і дослідницької діяльності.

Дослідження виконано з метою реалізації завдань в рамках Європейської кредитно-трансферної системи, яка передбачає особистісно-орієнтовану форму навчання та організацію самоосвіти студента.

Мета, завдання роботи, матеріал і методи.

Метою нашого дослідження було довести значення використання дидактичних ігор в процесі підготовки фахівців з фізичної культури і спорту.

Завдання дослідження:

1. Аналіз використання дидактичних ігор в навчальному процесі студентів спеціальності «фізичне виховання».

© Ярмощук О.О., 2011

2. Дати оцінку впливу проведення занять в ігровій формі на розвиток творчого професійного потенціалу

і самореалізацію.

Методи дослідження: аналіз літературних джерел, контент-аналіз, анкетування та опитування викладачів, методи математичної статистики.

Організація дослідження. Опитування та анкетування проводилось на базі Рівненського державного гуманітарного університету. У дослідженні прийняло участь 63 викладача Рівненського державного гуманітарного університету педагогічного факультету.

Об'єкт дослідження - підготовка фахівців з фізичної культури і спорту в умовах кредитно-трансферної системи організації навчального процесу.

Предмет дослідження - оцінка впливу дидактичних ігор на розвиток творчого професійного потенціалу і самореалізацію студентів.

Результати дослідження.

Аналіз літератури показав, що проблемою використання ділових ігор у процесі вивчення окремих навчальних дисциплін та підготовки фахівців різного профілю займались багато фахівців, зокрема А.А.Вербицький Я.С.Гінзбург, Н.М.Коряк, М.М.Крюков, Л.Ю. Сімо-ненко та інші. Проблемам інтерактивного спілкування присвячені праці Н.М. Богомолової, Б.Ф. Ломова, Р.С. Немова та ін. Н.К.Ахметов, А.О.Деркач,

A.Й.Капська, І.М.Носаченко, П.І.Підкасистий,

B.Г.Семенов,Є.М.Смірнов, А.А.Тюков, Ж.С.Хайдаров,

C.Ф.Щербак, П.М.Щербань та інші досліджували теоретичні аспекти проблеми дидактичної гри. Ще ряд авторів. Т.Г. Кашканової, О.Ю. Приходько, О.О. Хоменко та інші висвітлюють у своїх дослідженнях

І ПЕДАГОГІКА І

ПСИХОЛОГІЯ

та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту

позитивний вплив навчальних ділових ігор на формування професійної компетенції майбутніх фахівців.

Поряд з тим, ряд авторів, зокрема І.М. Куліш,

С.Д. Неверкович, П.М. Щербань, Д.Б.Ельконін та інші вважають, що на даний час підготовка студентів не орієнтована на формування рефлективної свідомості як передумови творчої діяльності, тому навчальні завдання в освітньому процесі повинні бути спрямовані на формування нових здібностей у майбутніх фахівців, їх свідомості, розвиток творчого мислення.

Психолого-педагогічні дослідження і педагогічний досвід в галузі ігрового навчання свідчать про те, що в системі вищої педагогічної освіти викладачі обмежуються в основному створенням і застосуванням у навчальному процесі однієї чи декількох дидактичних ігор. Таке застосування дидактичних ігор мало-

ефективно для професійної підготовки майбутніх педагогів. В даний час виникла необхідність розробляти системи дидактичних ігор з однієї чи декількох навчальних дисциплін.

Нині автором використовуються дидактичні міні-ігри під час викладання дисципліни «Сучасні технології викладання спортивно-педагогічних дисциплін».

Приклад дидактичної міні-гри «Педагогічний досвід»

Як приклад, розглянемо схему проведення одного із таких занять на тему «Особливості та організація професійно-педагогічної підготовки майбутніх вчителів фізичної культури» де використовується міні-гра «Педагогічний досвід» ( рис.1.).

Попереднє завдання: вивчити педагогічний досвід будь-якого викладача.

э

2011

4.5 4

3.5 З

2.5

2

1.5 1

0,5

0

4,62

2,48

Традиційне навчання Навчання у формі дидактичних ігор

Оцінка за 5-бальною шкалою

Рис.2. Оцінка впливу проведення занять в ігровій формі на розвиток творчого професійного

потенціалу і самореалізацію студентів

Мета гри: навчитися аналізувати педагогічний досвід, виділяти в ньому позитивні моменти і недоліки.

Ролі учасників гри: педагог-ведучий, експерт, критик; учасники гри - слухачі (студенти), дослідники, експерти, критики, лідери і організатори в групах.

Хід гри

I. Інформаційна частина. Тут представляється інформація про педагогічний досвід. У цій частині гри можуть використовуватися спеціально підготовлені для неї роздавальні матеріали.

II. Організаційна частина. Учасники гри поділяються на групи по 5-6 чоловік. У кожній групі вибираються лідер і організатор.

III. Робота по групам. Завдання:

після ознайомлення групи з вивченим досвідом викладачів виявити, що в них є загальне, а що відмінним, індивідуальним;

на основі попереднього завдання визначити, досвід якого педагога є найбільш цікавим і може бути рекомендований для поширення.

IV. Колективна робота. Завдання, поставлені на попередньому етапі, зберігаються, але їхнє вирішення здійснюється на іншому рівні. Кожна група повідомляє про педагогічний досвід викладача, який вона вибрала як кращий. Відбувається обмін думками. Обговорюється питання про загальні риси, розходження, індивідуальні особливості педагогічного досвіду; робляться висновки.

V. Підведення підсумків діяльності учасників. Ведучий підводить підсумки діяльності кожної групи і колективу в цілому. Групу-переможницю, визначають за допомогою самих учасників.

VI. Інформаційна частина. Коротка інформація ведучого по двох питаннях: шлях формування й узагальнення педагогічного досвіду; педагогічний досвід як одна з основ педагогічної майстерності.

VII. Завдання для наступної самостійної роботи.

VIII. Рефлексія. Цей етап завершує дидактичну гру.

Тут виділяють два періоди. Перший — це оргреф-лексия, коли йде обговорення того, що було, вдалося чи не вдалося зробити і з якої причини, хто і чим залишився вдоволений чи незадоволений і т.п. Можливість висловитися надається кожному бажаючому. Другий — це саморефлексія, коли кожний зосереджує увагу на собі. Визначивши час на здійснення саморефлек-сії ведучий потім може надати можливість окремим учасникам гри висловити свої міркування вголос.

З метою оцінки впливу проведення занять в ігровій формі на розвиток творчого професійного потенціалу і самореалізацію студентів було проведено опитування викладачів педагогічного факультету Рівненського державного гуманітарного університету.

Нами було запропоновано 63 викладачам Рівненського державного гуманітарного університету педагогічного факультету оцінити своє ставлення до організації занять в різних формах за 5-ти бальною системою: а) традиційного варіанта навчання; б) організації навчання у формі дидактичних ігор. Отримані результати відображені на рисунку 2.

Проведене опитування показало, що більшість викладачів впевнені, що застосування дидактичних ігор значно впливає на розвиток творчого професійного потенціалу і самореалізацію студентів. Середній бал оцінки впливу проведення занять в ігровій формі на розвиток творчого професійного потенціалу і саморе-алізацію (4,62) можна вважати високим.

Крім того опитування показало, що лише 28% з опитаних викладачів використовують дидактичні ігри під час викладання свого предмету.

Натомість варто зазначити, що подібне навчання має деякі негативні сторони. По-перше, не в кожного викладача існує досвід такого виду організації навчання. Якість передавання знань в ігровій формі в певній мірі залежить від авторитету викладача. Викладач, який не має глибокого і стабільного контакту з членами групи, не зможе на високому рівні провести гру.

І ПЕДАГОГІКА І та медик°-біологічні

‘--“------------1 проблеми фізичного

виховання і спорту ______________________

Якщо викладач не викликає довіри у студентів своїми знаннями, педагогічною майстерністю, людськими якостями, гра може не дати запланованого результату або навіть буде мати протилежний результат [1,4,5].

Висновки.

1. Дидактичні ігри розглядаються як один з напрямків удосконалювання навчального процесу і підвищення рівня професіоналізму педагогів. Більшість дидактичних ігор мають риси вільної розвивальної діяльності, що має активний творчий характер, сприяє розвитку почуттів і позитивних емоцій.

2. Результати дослідження підтвердили дані авторів [5, 7], що в системі вищої педагогічної освіти викладачі обмежуються в основному створенням

і застосуванням у навчальному процесі однієї чи декількох дидактичних ігор.

3. Проведене опитування показало, що більшість викладачів впевнені , що застосування дидактичних ігор значно впливає на розвиток творчого професійного потенціалу і самореалізацію студентів. Тому в організацію освітнього процесу педагогічних кадрів з фізичної культури і спорту слід впроваджувати активні методи навчання, пов'язані з розвитком особистості фахівця, формування у нього дидактичного мислення.

В подальшому планується кваліметричний аналіз умов ефективного використання дидактичних ігор, що використовуються у процесі навчання майбутніх фахівців з фізичної культури і спорту з метою розвитку їхнього пізнавального інтересу.

ПСИХОЛОГІЯ

Література:

1. Бочан І.О. Впровадження самостійної індивідуальної роботи студентів як важливого чинника формування особистісно-орієнтованої системи навчання / Бочан І.О. // Нові технології навчання: [Науково-методичний збірник]. - Спецвипуск / М-во освіти і науки України, Науково-методичний центр вищої освіти / за ред. М. І. Оніщенко. - К. : [б. и.], 2003. -Вип.34. - С.307-311.

2. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения / Вербицкий А.А. // Современная высшая школа, 1982. - № 3.

- С. 129-143.

3. Галузинський В.М. Основи педагогіки і психології вищої школи в Україні / В.Галузинський, М.Євтух. - К.:Знання, 1995. - 168 с.

4. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: [Навчальний посібник] / І.М.Дичківська. - К.: Академвидав, 2004. - 290 с.

5. Круцевич Т Інноваційні процеси у сфері підготовки та перепідготовки кадрів з фізичної культури / Круцевич Т, Зайцева М. // Теорія і методика фізичного виховання і спорту. - 2005.

- № 4. - С. 41-44.

6. Куліш І.М. Використання дидактичної гри у підготовці фахівців різних спеціальностей / І.М. Куліш // Гуманітарні науки: [Науково-практичний журнал]. - К., 2001. - №2. - С.112-116.

7. Нісімчук А.С, Сучасні педагогічні технології: [Навчальний посібник] / Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. - Київ: Просвіта, 2000. - 368 с.

8. Педагогічна майстерність учителя: [Навчальний посібник] / За ред.проф. В.М. Гриньової, С.Т. Золотухіної. - Вид. 2-е, випр. і доп. —Харків: «ОВС», 2006. — 224 с.

9. Щербань М.П. Активні методи підготовки майбутніх учителів / Щербань М.П. - К.: Знання, 1988. - 48 с.

Информация об авторе: Ярмощук Елена Александровна

[email protected] Ровенский государственный гуманитарный университет ул. С. Бандеры, 12,г. Ровно, 33000, Украина.

Поступила в редакцию 04.П.20Пг.

References:

1. Bochan I.O. Novi tekhnologiyi navchannia [New technologies of studies], 2003, vol.34, pp. 307-311.

2. Verbickij A.A. Sovremennaia vysshaia shkola [Modern higher school], 1982, vol.3, pp. 129-143.

3. Galuzins’kij V.M., Ievtukh M. Osnovi pedagogiki i psikhologiyi vishchoyi shkoli v Ukrayini [Bases of pedagogics and psychology of higher school in Ukraine], Kiev, Knowledge, 1995, 168 p.

4. Dichkivs’ka I.M. Innovacijni pedagogichni tekhnologiyi [Innovative pedagogical technologies], Kiev, Academic Publ., 2004, 290 p.

5. Krucevich T., Zajceva M. Teoriia i metodika fizichnogo vikhovannia i sportu [Theory and methods of physical education and sport], 2005, vol.4, pp. 41-44.

6. Kulish I.M. Gumanitarni nauki [Humanities], 2001, vol.2, pp.112-116.

7. Nisimchuk A.S., Padalka O.S., Shpak O.T. Suchasni pedagogichni tekhnologiyi [Modern pedagogical technologies], Kiev, Education, 2000, 368 p.

8. Grin’ova V.M., Zolotukhina S.T. Pedagogichna majsternist’uchitelia [Pedagogical trade of teacher], Kharkov, OVS, 2006, 224 p.

9. Shcherban’ M.P. Aktivni metodi pidgotovki majbutnikh uchiteliv [Active methods of preparation of future teachers], Kiev, Knowledge, 1988, 48 p.

Information about the author: Yarmoschuk Elena Aleksandrovna

[email protected] Rovno State Humanitarian University P. Bandery str. 12, Rovno, 33000, Ukraine.

Came to edition 04.11.2011.