CC BY
9Педагогика
УДК: 376.1
кандидат педагогических наук, доцент Сухонина Наталья Сергеевна
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования республики Крым «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова» (г. Симферополь)
ДИАГНОСТИКА МОТИВАЦИОННОГО ПОКАЗАТЕЛЯ МЕДИКОМПЕТЕНТНОСТИ У
СТУДЕНТОВ-ДЕФЕКТОЛОГОВ
Аннотация. Данная статья раскрывает проблему диагностики мотивационного показателя медиакомпетентности у студентов-дефектологов. Данные анкетирования позволяют сделать качественный и количественный анализ относительно уровня сформированности данного показателя. Автор статьи отмечает смену приоритетов во взаимодействии с медиа, указывает на важность медиаобразования на всех ступенях обучения. Ссылаясь на исследования отечественных и зарубежных ученых, приводятся семь причин приоритетности и актуальности медиаобразования в современном мире.
Ключевые слова: медиакомпетентность, студенты-дефектологи, медиаобразование, медиакультура, Интернет.
Annotation. This article reveals the problem of diagnostics of motivation indicator of media competence of students of special education. The survey data allow to make a qualitative and quantitative analysis of the level of formation of this indicator. The author of the article notes the change of priorities in interaction with the media, points to the importance of media education at all levels of education. Referring to the research of domestic and foreign scientists, seven reasons for the priority and relevance of media education in the modern world are given.
Keywords: media competence, students-defectologists, media education, media culture, Internet.
Введение. Современные контакты человека с медиа на сегодняшний день достаточно часто превышают шесть часов в день. В процессе обучения медиа стали занимать место неформального образования наряду с такими институтами, как школа, ВУЗ. Основными тенденциями взаимодействия с медиа является смена приоритетов:
- чтение медиатекстов в электронном формате (телевизионный, компьютерный, интернетный, планшет, телефон;
- преобладание прагматичного чтения с целью получения информации.
Важность правильной и грамотной работы с медиаконтентами любого уровня не вызывает сомнения. На сегодняшний день мы не можем говорить о полномасштабности включения в учебно-воспитательный процесс медиаобразования на всех ступенях (начальном, среднем, высшем), но преуменьшать и замалчивать роль медиаобразования ни в коей мере нельзя.
Изложение основного материала статьи. В своих исследованиях один из отечественных авторитетных медиапедагогов и теоретиков медиа АВ Федоров [1] приводит семь причин приоритетности и актуальности медиаобразования в современном мире, обоснованных западным ученым Л. Мастерманом:
1. Высокий уровень потребления медиа и насыщенности современных обществ средствами массовой информации.
2. Идеологическая важность медиа, и их влияния, как отрасли промышленности, на сознание аудитории.
3. Быстрый рост количества медийной информации, усиление механизмов управления ею и ее распространения.
4. Интенсивность проникновения медиа в основные демократические процессы.
5. Повышение значимости визуальной коммуникации и информации во всех областях.
6. Необходимость обучения школьников/студентов с ориентацией на соответствие будущим требованиям.
7. Нарастающие национальные и международные процессы приватизации информации.
Результатом медиаобразования будет являться повышение уровней медиакомпетентности аудитории
любого типа, начиная от школьников, заканчивая студентами ВУЗов.
Термин «медиакомпетентность» более точно определяет суть имеющихся у индивида умений использовать, критически анализировать, оценивать и передавать медиатексты в различных видах, формах и жанрах, анализировать сложные процессы функционирования медиа в социуме [1]. Выше обозначенный термин входит в более широкое понятие, как медиакультура, которая предполагает «... совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, а также исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме; по отношению к аудитории медиакультура может выступать системой уровней развития личности, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатексты, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа. По мнению большинства исследователей медиакультура входит в понятие информационная культура, которая включает в себя такие компоненты культуры личности, как знания, ценностно-целевую ориентацию, опыт информационно-познавательной деятельности, компоненты информационных технологий» [1].
Классификация показателей медиакомпетентности личности по А.В. Федорову предполагает семь позиций: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико- операционный (деятельностный), креативный. В рамках нашей статьи мы рассмотрим первый мотивационный показатель, который является на наш взгляд одним из ведущих компонентов медиакомпетентности. Целью нашего исследования было выявление уровня сформированности мотивационного показателя медиакомпетентности у студентов-дефектологов. В содержание данного показателя входят мотивы контакта с медиа и медиатекстами (жанровые, тематические, эмоциональные, гносеологические, гедонистические, психологические, моральные, интеллектуальные, эстетические, терапевтические и др.). Поэтому с этой целью нами было проведено анкетирование 47 студентов четвертого и второго курсов специальности Специальное (дефектологическое) образование, профиля подготовки Олигофренопедагогика, Логопедия. Анкета включала следующие вопросы:
1. Что является для Вас проверенным источником информации, к которому Вы обращаетесь чаще всего?
2. Какой из перечисленных видов СМИ Вы предпочитаете?
3. Перечисли свои любимые телеканалы? (Если они есть?)
4. Какие передачи Вы смотрите по телевизору?
5. Читаете ли вы газеты и журналы? Если да, то укажи название газет и журналов, которые вы читаете.
6. Читаете ли вы газеты и журналы? Если да, то укажи название газет и
журналов, которые вы читаете.
7. Есть ли у Вас свой сайт?
8. Ведете ли Вы свой блог?
9. Какую цель преследуете, в основном, обращаясь в Интернет?
10. Вы предпочитаете Интернет или телевидение?
Нас интересовало, какие средства массовой информации знают опрошенные, каким из них отдают предпочтения, умеют ли использовать их в образовательных целях, выписывают ли периодическую литературу и служит ли она в качестве источника информации.
На вопрос «Какую цель преследуете, в основном, обращаясь в Интернет?» нами были получены ряд ответов, которые мы объединили в следующие группы: общение (54,16%), просмотр сериалов, фильмов, новостей (23,10%), получение, поиск и проверка информации (16, 68%), помощь в обучении (6,06%). Таким образом, большинство студентов видят в качестве основной цели обращения к интернету лишь средство общения. Причем в качестве платформы для обмена информацией выступают не только социальные сети (В Контакте, Инстаграмм, Телеграмм и др), но и такие современные мессенджеры, как Viber, WhatsApp и др.
Несмотря на достаточно длительное времяпрепровождения в интернете, лишь 25% студентов 4 курса отметили, что у них есть свой сайт и 29,16 % имеют свой блог (см. табл.). Все студенты второго курса в своих анкетах дали отрицательные ответы на ведение собственного сайта и блога.
Таблица 1
Наличие у студентов специальности Специальное (дефектологическое) образование собственного
сайта и блога
Группы студентов Наличие собственного сайта (%) Наличие собственного блога (%)
Да Нет Да Нет
Студенты 4 курса 25 75 29,16 70,84
Студенты 2 курса 0 100 0 100
В таблице 2 мы указали основные источники информации по мнению студентов.
Таблица 2
Основные источники информации студентов специальности Специальное (дефектологическое)
образование
№ Группы студентов Студенты (%)
4 курс 2 курс
Названия источников информации
1 Поисковые системы в интернете 87,5 92,85
2 Канал YOUTUBE 0 35,71
3 Социальные сети 4,16 35,71
4 Блоги 0 21,42
5 Телевидение 8,3 14,28
6 Радио 4,16 0
7 Реклама 0 0
8 Журналы 0 0
9 Газеты 0 0
Как видно из таблицы в качестве проверенного источника информации выступают поисковые системы в интернете (Яндекс, Гугл и др.): 87,5 % студентов 4 курса и 92,85% второго курса выбирают интернет. Несмотря на то, что второкурсники совершенно не ведут собственные блоги, тем не менее, в качестве источника информации блоги рассматривают 21,42 % опрошенных данной категории, в отличие от четверокурсников, у которых данный показатель отсутствует. Канал YOUTUBE в качестве информатора также не выбирают представители четвертого курса (0 %), в отличие от второкурсников (35,71 %). Источником информации не служат ни реклама, ни журналы, ни газеты для студентов обоих курсов.
В качестве предпочтений среди средств массовой информации Интернет также занимает лидирующие позиции наряду с радио, печатными периодическими изданиями, телевидением. Так все студенты 4 курса (100 %) выбирают интернет, в то время как 2 курс из числа опрошенных обучающихся только 85,71 % предпочли интернет, остальные 14,29 % телевидение. Радио и печатные периодические средства массовой информации не выбрал никто из студентов второго курса.
Что касается времени, которое уделяется экранным медиа, то здесь ответы существенно разнятся. Так большинство студентов четвертого курса (54,16 %) отметили, что время, отводимое для просмотра экранных медиа, равняется приблизительно одному часу. В то время как ответы студентов второго курса по этой
позиции были в меньшинстве и составили только 23,10 % от общего числа опрошенных второкурсников. В силу того, что временные характеристики работы в медийном пространстве серьезно влияют на показатели сформированности медиакомпетентности, мы помещаем данные опроса по этому показателю в таблице 3.
Таблица 3
Временной показатель студенческой аудитории на просмотр экранных медиа
Курс Время, затраченное на просмотр экранных медиа (%)
До 1 часа 1-2 часа 2-3 часа Больше 4 часов
2 курс 54,16 4,16 16,68 25,00
4 курс 23,10 30,76 30,76 15,38
Примечательно, что студенты обоих курсов не читают ни газет, ни журналов ни в печатном, ни в электронном вариантах. На лицо факт падения престижа чтения, снижения интереса к печатному слову, о котором в своих исследованиях упоминала В.П. Чудинова [2]. Основываясь на многочисленных социологических исследований, ею было отмечено, что у современной молодежи изменяются интересы «свободного» (досугового) чтения в сторону предпочтения литературы развлекательного характера; происходит уход из круга чтения повестей и романов «для души», произведений лучших отечественных и зарубежных авторов, усиление воздействия низшего слоя массовой культуры, особенно аудиовизуальной, на досуговое чтение.
Несмотря на то, что подавляющая часть студенческой аудитории (92, 85% - 2 курс, 100% - 4 курс) предпочитают интернет телевидению, ими были названы программы, которые они выбирают, если включают телевизор. Ниже в таблице мы приводим результаты данного вопроса.
Таблица 4
Выбор программ для просмотра по телевидению студентами-дефектологами
№ Группы студентов — Названия программ Студенты (%)
4 курс 2 курс
1 Реалити-шоу 12,5 21,42
2 Викторины и игры со зрителями 2,4 7,14
3 Концерты 0 14,28
4 Новости 0 28,57
5 Художественные фильмы 45,83 85,71
6 Мультфильмы 79,16 64,28
Среди любимых каналов были выбраны ТНТ, СТС, ТЕТ, Новый канал, ТВ-3, 1+1, Миллет. Наибольшей популярностью пользуется ТНТ - 20,8%. За основу диагностики нами выбрана классификация уровней мотивационного показателя медиакомпетентности личности по А.В. Федорову [1], который выделил три его уровня: высокий, средний, низкий.
Таблица 5
Классификация уровней мотивационного показателя медиакомпетентности личности
№ Уровни мотивационного показателя: Расшифровка уровней мотивационного показателя медиакомпетентности личности:
1 Высокий уровень широкий комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических, интеллектуальных, психологических, творческих, этических, эстетических мотивов для контактов с медиа и медиатекстами, включающих: - выбор разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при обязательном включении неразвлекательных жанров; - стремление получить новую информацию; - стремление к рекреации, компенсации развлечению (в умеренных дозах); - стремление к идентификации, сопереживанию; - стремление к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей; -стремление к художественным впечатлениям; - стремление к философскому/интеллектуальному, этическому, эстетическому спору/диалогу с создателями медиатекста, к критике их позиции; - стремление научиться создавать медиатексты самому, изучая конкретные примеры творчества профессионалов.
2 Средний уровень комплекс жанровых, тематических, эмоциональных, гносеологических, гедонистических, психологических, этических, эстетических мотивов для контактов с медиа и
медиатекстами, включающих: - выбор разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при доминирующей ориентации на развлекательные жанры; -стремление к острым ощущениям; - стремление к рекреации, развлечению; - стремление к идентификации, сопереживанию; - стремление получить новую информацию; -стремление к извлечению нравственных уроков из медиатекста; - стремление к компенсации; -стремление к психологическому «лечению»; - стремление к художественным впечатлениям; -слабая выраженность или отсутствие интеллектуальных, креативных мотивов контактов с медиатекстами.
3 Низкий уровень узкий спектр жанровых, тематических, эмоциональных, гедонистических, этических, психологических мотивов дл контактов с медиа и медиатекстами, включающих: - выбор только развлекательного жанрового и тематического спектра медиатекстов; - стремление к острым ощущениям; - стремление к рекреации, развлечению; - стремление к компенсации; - стремление к психологическому «лечению»; - отсутствие эстетических, интеллектуальных, креативных мотивов контактов с медиатекстами.
Выводы. Проведенное нами анкетирование студенческой аудитории позволяет сделать следующие выводы относительно мотивационного показателя медиакомпетентности. Большинство обучающихся второго и четвертого курсов в большей степени рассматривают современные медиа как средство развлечения и проведения досуга. Многие из них ищут новую информацию, без уточнения цели поиска. Стремления научиться создавать собственные медиатексты наблюдается далеко не у всех обучающихся. Таким образом, мотивационный показатель медиакомпетентности у студентов-дефектологов в большей степени соотносится со средним уровнем данного показателя.
Литература:
1. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. - М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616 c.
2. Чтение московских подростков в реальной и электронной среде. Материалы социологического исследования / сост. В.П. Чудинова. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2012. - 144 с.
Педагогика
УДК 378.147
кандидат педагогических наук, доцент кафедры декоративно-прикладного искусства и дизайна Сырова Надежда Васильевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина» (Мининский университет) (г. Нижний Новгород) обучающийся кафедры декоративно-прикладного искусства и дизайна Пашкова Кристина Алексеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина» (Мининский университет) (г. Нижний Новгород) обучающийся кафедры декоративно-прикладного искусства и дизайна Шульц Валерия Руслановна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина» (Мининский университет) (г. Нижний Новгород)
РОЛЬ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ЛИЧНОСТИ
Аннотация. Статья посвящена анализу роли образного мышления в формировании творческих способностей личности. Рассматриваются понятия образного мышления, воображения, определяющие творческое начало человека, анализируются основные моменты процесса творчества, основанные на индивидуальности человеческой личности. Приводится описание анализа механизмов функционирования образного мышления, доказывается, что ключевым условием формирования образного мышления с самого раннего возраста является образовательный и воспитательный аспекты.
Ключевые слова: образное мышление, воображение, развитие творческого мышления, процесс творчества, творческая деятельность, творческий потенциал.
Annotation. The article is devoted to the analysis of the role of imaginative thinking in the formation of creative abilities of a person. The concepts of imaginative thinking, imagination, which determine the creative principle of man, are examined, the main moments of the creative process, based on the individuality of the human person, are analyzed. A description of the analysis of the mechanisms of functioning of imaginative thinking is given, it is proved that the key condition for the formation of imaginative thinking from an early age is the educational and educational aspects.
Keywords: figurative thinking, imagination, the development of creative thinking, the process of creativity, creative activity, creative potential.
