CC BY
11
УДК 159.99:378
Панюкова Юлия Геннадьевна
доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник Лаборатории экопсихологии развития и психодидактики Психологического института Российской академии образования, профессор кафедры педагогики и психологии Российского государственного аграрного университета -МСХА имени К.А. Тимирязева
Панина Елена Николаевна
кандидат психологических наук, старший преподаватель - методист факультета профессиональной подготовки Сибирского юридического института МВД России
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ МЕТОДИКИ «ТОПОГРАММА»
КАК ИНСТРУМЕНТА ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ СТУДЕНТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА [1]
Panyukova Yulia Gennadievna
D.Phil. in Psychology, Leading Research Fellow, Center of Developmental Ecopsychology and Psychodidactics, Institute of Psychology, Russian Academy of Education, Professor, Psychology and Education Science Department, Russian State Agrarian University
Panina Elena Nikolaevna
PhD in Psychology, Senior Teacher, Methodologist, Faculty of Professional Training, Siberian Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia
THE DIAGNOSTIC CAPABILITIES OF THE TOPOGRAM METHODOLOGY AS AN INSTRUMENT FOR THE RESEARCH OF STUDENTS' PSYCHOLOGICAL REPRESENTATION OF EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE UNIVERSITY [1]
Аннотация:
В статье приводятся эмпирические данные, позволяющие проанализировать диагностические возможности нескольких методических инструментов, направленных на изучение особенностей психологической репрезентации студентами образовательной среды вуза. Для проверки диагностических возможностей графической методики «Топо-грамма» были проанализированы данные, полученные в результате проведения методики «Субъективная оценка реализуемости базисных ценностей» (СОРБЦ), собственно «Топограммы» и ассоциативного эксперимента. С помощью статистических методов обоснованы диагностические возможности «Топограммы» как инструмента, позволяющего исследователю получить информацию об особенностях репрезентации образовательной среды, в частности через представленность в репрезентации различных элементов образовательной среды, и о связи этой информации со степенью реализуемости базисных ценностей в вузе. Обнаружено, что, во-первых, показатели, полученные с помощью методики «Топограмма», статистически значимо связаны с показателями методики СОРБЦ; во-вторых, диагностические возможности «Топо-граммы» позволяют фиксировать данные как солидарные с показателями других методик, так и предоставляющие дополнительную информацию.
Ключевые слова:
«топограмма», диагностический инструмент, субъективная оценка реализуемости базисных ценностей, ассоциативный эксперимент, психологическая репрезентация, образовательная среда, экопсихологический подход.
Summary:
The paper provides empirical data to analyze the diagnostic capabilities of several methodological tools aimed at studying the characteristics of the students' psychological representation of the educational environment of the university. To test the diagnostic capabilities of the graphical Topogram methodology, authors analyzed the data obtained as a result of the methodology "Subjective Assessment of the Realizabil-ity of Basic Values" (SARBV), the Topogram itself and the associative experiment. Using statistical methods, the diagnostic capabilities of "Topograms" are justified as a tool that allows the researcher to obtain information about the features of the representation of the educational environment, in particular through the representation in the representation of various elements of the educational environment, and the relationship of this information with the degree of feasibility of basic values at the university. It was found that, firstly, the indicators obtained using the "Topogram" methodology are statistically significantly associated with the indicators of the SORBC methodology; secondly, the diagnostic capabilities of "Topograms" allow you to record data as solidary with indicators of other methods, as well as providing additional information.
Keywords:
"Topogram", diagnostic tool, subjective assessment of the feasibility of basic values, associative experiment, psychological representation, educational environment, ecopsychological approach.
Поиск методических инструментов, направленных на получение валидной информации об удовлетворенности студентов образовательной средой вуза, можно считать одной из актуальных проблем в современном пространстве исследований в области психологических проблем высшей школы. Учитывая многообразие компонентов, которые составляют образовательную среду вуза, исследователи обращают внимание в первую очередь на методики, позволяющие получить
комплексное представление об особенностях восприятия вуза студентами. В современной зарубежной психологии, ориентированной на изучение удовлетворенности студентов образовательной средой, таких методик разработано достаточно много [2]. В отечественной психологии возможность получить интересующую нас информацию предоставляют диагностические инструменты, разработанные в формате экопсихологического подхода, в рамках которого образовательная среда рассматривается как комплекс средовых условий, в большей или меньшей степени способствующих удовлетворению потребностей студентов.
В качестве методологического основания экопсихологического подхода мы рассматриваем положение об образовательной среде как о социоэкологической системе, в структуру которой включены ценностный, физический и социальный компоненты [3]. Рассмотрение истоков оформления экопсихологического подхода к анализу эффективности образовательной среды позволяет определить в качестве наиболее известных и эксплуатируемых такой методический инструмент, как методику, основанную на теории векторного моделирования образовательных сред, ориентированную на гуманитарную экспертизу школьной образовательной среды [4]. Позднее методика векторного моделирования стала использоваться и для оценки особенностей восприятия студентами образовательной среды вуза [5]. Один из вариантов этой методики позволяет получить представление о таких характеристиках образовательной среды, как широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность и др., а экспресс-вариант методики направлен на диагностику типа модальности образовательной среды: от «типичной догматической» до «безмятежной среды пассивной свободы», которая идентифицируется по показателям шкал «свобода - зависимость» и «активность - пассивность».
Помимо методики, разработанной В.А. Ясвиным, в современных исследованиях достаточно широко используется методика «Субъективной оценки реализуемости базисных ценностей» (СОРБЦ), направленная на получение информации о том, насколько образовательная среда вуза ориентирована на удовлетворение потребностей субъектов [6]. Специфика использования данного инструмента связана с анализом различий между уровневыми показателями значимости для респондентов 20 потребностей в жизни и возможностью удовлетворить эти потребности в вузе. Анализ используемых в методике потребностей позволяет разделить их на несколько групп: когнитивно ориентированные (получение знаний), личностно ориентированные (самоутверждение), социально ориентированные (быть уважаемым), профессионально ориентированные (иметь работу) и др. Индекс расхождения между значимым в жизни и реализуемым в вузе позволяет сделать вывод об удовлетворенности студентами образовательной средой вуза.
Указанные нами методики в определенной степени провоцируют студентов на социально одобряемый ответ, что приводит к некоторому искажению информации о действительно существующих интенциях в репрезентации образовательной среды.
В статье акцентируем внимание на возможности использовать в качестве дополнительной методической процедуры проективную графическую методику, которая была названа нами «То-пограмма». История оформления этого методического инструмента связана с разработкой «Со-циограммы» как валидного диагностического инструмента для получения информации о психологически значимых аспектах взаимоотношений в семейной среде [7]. Прогностичность методики подтверждается фактом ее использования за пределами семейной психологии, в том числе с целью изучения особенностей социально-психологического пространства студентов [8], понимания места и роли информационных технологий в структуре идентичности человека [9] и др. Ранее мы описывали использование методики «Топограмма» для получения информации об особенностях репрезентации образовательной среды вуза студентами с разным психологическим благополучием [10] и подчеркивали, что данная методика позволяет выделить количественные показатели репрезентации образовательной среды, которые определялись нами на основе как общего числа выделенных респондентами элементов, так и количества элементов, относящихся к ценностному, физическому и социальному компонентам образовательной среды вуза.
В настоящем исследовании предпринята попытка проанализировать диагностические возможности «Топограммы» путем сравнительного анализа данных, полученных в результате проведения методики СОРБЦ и проективной графической методики, описанной выше. Мы предположили, что последняя может рассматриваться в качестве дополнительной компактной, легкой в проведении и обработке методической процедуры, позволяющей получить более достоверную информацию, чем методики, провоцирующие респондента на социально положительные ответы, выполняя роль своеобразной «шкалы лжи». Для проверки этого предположения мы использовали три методических инструмента: методику СОРБЦ, графическую проективную методику «То-пограмма» и ассоциативный эксперимент.
Выборка составила 67 студентов двух московских вузов, обучающихся на факультетах 1Т-технологий. Респондентам предлагались инструкция и бланк опросника СОРБЦ, инструкция и бланк методики «Топограмма». В инструкции к последней предлагалось разместить в круге определенного диаметра кружки меньшего размера, которые являются для респондента значимыми
элементами образовательной среды вуза. Кроме того, предлагалось для каждого элемента образовательной среды (ценностного - «программы обучения», физического - «архитектура вуза» и социального - «студенты и преподаватели») написать несколько слов-ассоциаций. В последующем они обрабатывались с помощью контент-анализа, а полученные данные сравнивались с результатами графической методики.
По методике СОРБЦ фиксировались баллы, отражающие выраженность субъективной оценки реализуемости 20 потребностей в образовательной среде вуза (шкала от 1 до 7); по методике «Топограмма» выделялись количественные показатели: число всех кружков, число кружков, обозначающих ценностный компонент образовательной среды («занятие», «семинар», «лекция», «учебник» и др.), физический компонент образовательной среды («аудитория», «буфет», «спортивный зал», «дорога от остановки к учебному корпусу» и др.) и социальный компонент образовательной среды («одногруппники», «преподаватели», «близкий человек» и др.). Для ти-пологизации кружков привлекались эксперты. Результаты ассоциативного эксперимента были подвергнуты качественной обработке: анализировались слова-дескрипторы, которые относились к определенному элементу образовательной среды вуза. Важным являлась не частота употребления определенного дескриптора, а степень его соответствия/несоответствия содержанию, представленному в «Топограмме». Например, в графической методике респондент указывал конструкт «отношения с одногруппниками», а в ассоциативном эксперименте приводил дескрипторы «хорошие и добрые ребята» или «всем доказывают, что они студенты вуза, а не колледжа».
Статистическая обработка данных проводилась с помощью методов описательной статистики, корреляционного анализа (по Спирмену) с использованием компьютерной программы SPSS 21.0.
В результате анализа полученных данных было обнаружено следующее.
Во-первых, выделены значимые корреляционные связи между показателями методики СОРБЦ и графической проективной методики «Топограмма», свидетельствующие о том, что высокие значения по субъективной оценке реализуемости таких базовых ценностей, как «быть уважаемым», «быть любимым», «иметь семью» и др., значимо связаны с доминирующим количеством элементов, репрезентирующих социальный компонент образовательной среды (таблица 1).
Таблица 1 - Результаты корреляционного анализа данных между показателями методики СОРБЦ и графической методики «Топограмма»_
Количество элементов Потребность
быть примером иметь власть быть уважаемым быть оригинальным стать свободным самоутвердиться
Репрезентации (кружков)
Репрезентирующих ценностный компонент
Репрезентирующих физический компонент 0,362 * 0,523 ** 0,508 **
Репрезентирующих социальный компонент 0,315 * 0,247 * 0,352 **
* Р < 0,05.
** Р < 0,01.
Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что высокие значения по показателям возможности реализации в вузе таких потребностей, как «быть примером», «быть уважаемым» и «иметь власть», значимо связаны с более высокими значениями по количеству элементов, репрезентирующих социальный компонент образовательной среды. Для иллюстрации данного положения приводим вариант «Топограммы», в котором в качестве значимого для субъекта элементов образовательной среды представлен социальный компонент репрезентации: «взаимоотношения со студентами», «взаимоотношения с преподавателями», «общение с сотрудниками смежных кафедр» и др. (рисунок 1).
Во-вторых, были обнаружены значимые положительные корреляционные связи между показателями субъективной оценки реализуемости таких базовых ценностей, как «быть оригинальным», «стать свободным», «самоутвердиться», и показателями графической методики, характеризующими представленность в репрезентации образовательной среды физического компонента. Иначе говоря, респонденты, обозначающие актуальность реализации в вузе указанных ценностей, в репрезентации образовательной среды демонстрируют доминирование элементов, относящихся к ценностному либо к физическому компоненту, а элементы, относящиеся к социальному компоненту, представлены в меньшей степени или не представлены совсем. В качестве
иллюстрации приведем вариант «Топограммы» с доминированием элементов, репрезентирующих ценностный компонент образовательной среды («активная организаторская деятельность», «движение вперед», «вкусная еда» и др.) (рисунок 2).
Моя жизнь в вузе сейчас
1 - взаимоотношения со студентами нашей группы
2 - взаимоотношения с преподавателями
3 - общение с сотрудниками смежных кафедр
4 - взаимоотношения со студентами другой группы
5 - приемная комиссия
6 - учебный процесс
Рисунок 1 - Образец выполнения методики «Топограмма» с доминированием
социального компонента
Рисунок 2 - Образец выполнения методики «Топограмма» с доминированием
ценностного компонента
В-третьих, представляется психологически релевантной информация о вариантах соотношения данных, полученных по графической методике, с одной стороны, и ассоциативному эксперименту - с другой. В частности, мы обнаружили, что возможны несколько вариантов такого соотношения: во-первых, когда информация, полученная по обеим методикам, является «однонаправленной» и не дополняет друг друга; во-вторых, когда информация, полученная по обеим методикам, является «разнонаправленной», т. е. данные, полученные по графической методике, дополняются данными по ассоциативному эксперименту, причем векторы этого дополнения могут различаться. Примеры вариантов указанных соотношений представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Варианты соотношения данных, полученных с помощью графической
методики и ассоциативного эксперимента
Данные по графической методике («Топограмма») Данные по ассоциативному эксперименту
Некомфортные помещения « Туалет "дырка" и плохо пахнет, интерьер напоминает больницу...»
Напряженные отношения в группе «Студенты - отзывчивые, добрые...»
Реакции и действия в нестандартных ситуациях «Стиль преподавания - стандартный...»
Полученные данные свидетельствуют о том, что графическая проективная методика позволяет обнаружить значимые для студента элементы образовательной среды вуза, а вербальная проективная методика предоставляет возможность выявить качественные особенности этой значимости, фиксирующие степень и направленность субъектной (пристрастной, эмоциональной) оценки данного элемента образовательной среды.
В результате проведенного исследования диагностических возможностей «Топограммы» как графической проективной методики, позволяющей анализировать особенности психологической репрезентации образовательной среды вуза студентами, было обнаружено, что показатели «Топограммы» статистически значимо связаны с показателями методики, направленной на диагностику субъективной оценки реализуемости базисных ценностей в вузе (СОРБЦ). Небольшая выборка позволяет интерпретировать полученные данные лишь как результат пилотажного исследования, обозначающего некоторые тенденции в методических возможностях графической проективной методики «Топограмма», которые требуют более тщательного анализа.
Вместе с тем можно констатировать, что использование графической проективной методики «Топограмма» как самостоятельной и как дополняющей другие методические инструменты может быть целесообразным для исследования особенностей психологической репрезентации образовательной среды вуза студентами.
Ссылки и примечания:
1. Работа выполнена при поддержке РФФИ, грант № 18-013-01184 «Психологическая репрезентация студентами образовательной среды вуза».
2. Eduljee N., Michaud R. Student Perceptions and Levels of Satisfaction About Academic Advising // International Journal of Psychosocial Research. 2014. Vol. 3, no. 1. P. 1-12 ; Farahmandian S., Minavand H., Afshardost M. Perceived Service Quality and Student Satisfaction in Higher Education // IOSR Journal of Business and Management. 2013. Vol. 12, iss. 4. P. 65-74. https://doi.org/10.9790/487X-1246574 ; Gibson A. Measuring Business Student Satisfaction: A Review and Summary of the Major Predictors // Journal of Higher Education Policy and Management. 2010. Vol. 32, iss. 3. P. 251-259. https://doi.org/10.1080/13600801003743349.
3. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 13-23.
4. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. 2-е изд., испр. и доп. М., 2001. 365 с.
5. Ясвин В.А. Оценка студентами университетской среды на основе метода векторного моделирования // Известия Саратовского университета. Новая Серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2012. Т. 1, № 2. С. 33-37.
6. Богомаз С.А., Атаманова И.В. Оценка восприятия городской и университетской среды через измерение ценностей // Фундаментальные и прикладные исследования современной психологии: результаты и перспективы развития / отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова. М., 2017. С. 646-651.
7. Эйдемиллер Э., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 4-е изд., перераб. и доп. СПб., 2008. 672 с.
8. Шукова Г.В. Особенности социально-психологического пространства молодых специалистов - практических психологов [Электронный ресурс] // Психологические исследования. 2014. Т. 7, № 33. URL: http://psys-tudy.ru/num/2014v7n33/938-shukova33.html (дата обращения: 07.11.2019).
9. Емелин В.А., Рассказова Е.И., Тхостов А.Ш. Информационные технологии в структуре идентичности человека: возможности и ограничения рисуночной методики [Электронный ресурс] // Там же. 2016. Т. 9, № 45. URL: http://psys-tudy.ru/num/2016v9n45/1233-emelin45 (дата обращения: 07.11.2019).
10. Панюкова Ю.Г., Панина Е.Н., Алябьева В.А. Особенности психологической репрезентации студентами образовательной среды вуза // Общество: социология, психология, педагогика. 2018. № 12. С. 120-126. https://doi. org/10.24158/spp.2018.12.20.
References:
Bogomaz, SA & Atamanova, IV 2017, 'Assessment of the Perception of the Urban and University Environment Through the Measurement of Values', in AL Zhuravlev & VA Koltsova (eds), Fundamental and Applied Research of Modern Psychology: Results and Development Prospects, Moscow, pp. 646-651, (in Russian).
Eduljee, N & Michaud, R 2014, 'Student Perceptions and Levels of Satisfaction About Academic Advising', International Journal of Psychosocial Research, vol. 3, no. 1, pp. 1-12.
Eidemiller, E & Justitskis, V 2008, Psychology and Psychotherapy of the Family, 4th ed., St. Petersburg, 672 p., (in Russian). Emelin, VA, Rasskazova, EI & Tkhostov, ASh 2016, 'Information Technology in the Structure of Human Identity: The Possibilities and Limitations of the Pictorial Technique', Psihologicheskie issledovanija, vol. 9, no. 45, viewed 07 November 2019, <http://psys-tudy.ru/num/2016v9n45/1233-emelin45>, (in Russian).
Farahmandian, S, Minavand, H & Afshardost, M 2013, 'Perceived Service Quality and Student Satisfaction in Higher Education', IOSR Journal of Business and Management, vol. 12, no. 4, pp. 65-74, https://doi.org/10.9790/487X-1246574.
Gibson, A 2010, 'Measuring Business Student Satisfaction: A Review and Summary of the Major Predictors', Journal of Higher Education Policy and Managemen, vol. 32, no. 3, pp. 251-259, https://doi.org/10.1080/13600801003743349.
Kovalev, GA 1993, 'Mental Development of the Child and Living Environment', Voprosipsichologii, no. 1, pp. 13-23, (in Russian).
Panyukova, YuG, Panina, EN & Alyabyeva, VA 2018, 'The Aspects of the Psychological Representation of University Educational Environment by Students', Obshhestvo: sociologija, psihologija, pedagogika, no. 12, pp. 120-126, https://doi.org/10.24158/spp.2018.12.20, (in Russian).
Shukova, GV 2014, 'Features of the Socio-Psychological Space of Young Professionals - Practical Psychologists', Psihologicheskie issledovanija, vol. 7, no. 33, viewed 07 November 2019, <http://psystudy.ru/num/2014v7n33/938-shukova33.html>, (in Russian).
Yasvin, VA 2001, Educational Environment: From Modeling to Designing, 2nd ed., Moscow, 365 p., (in Russian).
Yasvin, VA 2012, 'Students' Assessment of the University Environment Based on the Vector Modeling Method', Izvestija Saratovskogo universiteta, vol. 1, no. 2, pp. 33-37, (in Russian).
Редактор: Тальчук Калерия Сергеевна Переводчик: Ездина София Александровна
