CC BY
22
средний результат во второй группе оказался выше соответствующего показателя первой.
Предложенные гипотезы о взаимосвязи исследованных факторов требуют дополнительной проверки, так как выборка, на которой они проверялись, была невелика.
Рассмотренные методики могут значительно увеличить информативность результатов Федерального Интернет-экзамена, повысить обоснованность принимаемых решений в рамках внутривузов-ской системы менеджмента качества.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Васильев, В. И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения / В. И. Василь-
ев, В. В. Красильников, С. И. Плаксий, Т. Н. Тя-гунова. — М. : Изд-во ИКАР, 2005. — 320 с.
2. Гуськова, Н. Д. Обеспечение качества высшего образования в системе приоритетов Болонского процесса / Н. Д. Гуськова, Т. А. Салимова // Интеграция образования. — 2007. — № 3/4. — С. 60—66.
3. Гусятников, В. Н. Технологии компьютерного тестирования как элемент системы поддержки принятия решений в образовательной деятельности / В. Н. Гусятников, Т. Н. Соколова // Интеграция образования. — 2008. — № 4. — С. 114— 117.
4. Международные исследования качества образования [Электронный ресурс] / Центр оценки качества образования РАО. — Режим доступа: http://centeroko.ru/Proekti.htm, свободный.
5. Наводнов, В. Г. Интернет-экзамен в сфере профессионального образования / В. Г. Наводнов, А. С. Масленников // Высш. образование в России. — 2006. — №4. — С. 15—19.
Поступила 23.08.09.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ В СТРУКТУРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАСТЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У УЧАЩИХСЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ
Н. В. Корчагин (Пензенская государственная технологическая
академия)
В статье на примере анализа содержания и методов реализации диагностической функции рассматривается деятельность мастера производственного обучения профессионального училища по формированию у учащихся правовой культуры.
Ключевые слова: правовая культура; правовоспитательная деятельность; диагностическая функция; диагностические методы.
В настоящее время в нашей стране успешно осуществляются преобразования в области экономического и социального развития, прилагаются серьезные усилия по реализации идей правовой государственности, повсеместному укреплению законности и правопорядка. В этих условиях государству нужны высококвалифицированные рабочие кадры, не только обладающие профессиональным мастерством, но и характеризующиеся развитой правовой культурой. Однако качество воспитания у учащихся учреждений начального профессионального образова-
ния правовой культуры пока не отвечает потребностям времени. Так, по данным нашего исследования, 80 % педагогов профессиональных училищ и лицеев, преимущественно мастера производственного обучения, испытывают определенные трудности, препятствующие успешному решению этой важнейшей задачи. Диагностический материал, полученный в результате изучения работы мастеров, показал, что основная причина трудностей, испытываемых ими, состоит в незнании структуры правовоспитательной деятельности, ее содержания и методов.
© Корчагин Н. В., 2009
В решении своей задачи мы опирались на системно-функциональную теорию воспитательной деятельности, разработанную Н. М. Таланчуком. Нами было получено новое и достаточно объективное представление о содержании правовоспитательной деятельности: такое содержание есть реализация педагогом объективных правовоспитательных функций при решении конкретных воспитательных задач. Каждая функция реализуется с помощью специфических методов, из чего следует: сколько в структуре правовоспитательной деятельности функций, столько и групп методов. Таким образом, методы правовоспитательной деятельности — это способы выполнения правовоспитательных функций при решении конкретных воспитательных задач.
После определения системы правовоспитательных функций и соответствующих методов как способов их реализации мы разработали теоретическую модель содержания и методов деятельности мастера производственного обучения по формированию у учащихся правовой культуры. Ядро этого содержания составляют нижеприведенные компоненты.
1. Подготовка мастера к решению правовоспитательные задач. Этот компонент включает в себя следующие функции: комплексной диагностики исходного уровня правокультурности учащихся, развития правовой культуры, условий правовоспитательной деятельности во вводном периоде обучения; диагностики процесса формирования у учащихся правовой культуры, осуществляемая во все периоды обучения учащихся; дифференцированного выбора задач формирования у учащихся правовой культуры по результатам педагогической диагностики; планирования процесса формирования правовой культуры, а также организационная деятельность мастера по формированию правовой культуры.
2. Подготовка учащихся к сознательному соблюдению, исполнению и использованию правовыгх норм, к са-
мосовершенствованию; процесс формирования у учащихся правовой куль-турыг. Данные компоненты охватывают мобилизационно-побудительную, коммуникативную и формирующую функции (реализация задач по формированию у учащихся готовности к значимой деятельности, по установлению и обеспечению синергетического контактного взаимодействия, по переводу цели воспитания в целевую ориентацию учащихся в контексте формирования у них правовой культуры; организация специального факультатива, обучение учащихся по программе которого одновременно выступает и как их подготовка к активному воспитанию у себя правовой культуры, и как процесс формирования этого интегративного, целостного, ролевого личностного образования).
3. Целевой контроль, анализ, оценка, координация и коррекция процесса и результатов формирования у учащихся правовой культурыг. В этом компоненте реализуются контрольно-аналитическая, оценочная и координационнокоррекционная функции (определение мастером производственного обучения успешности своих действий и качества достигнутых результатов по формированию у учащихся правовой культуры; скоординированность действий мастера с усилиями классного руководителя, преподавателей, родителей и наставников).
Рассмотрим подробно содержание и методы реализации диагностической функции с учетом нашей специфики.
Диагностика исходного уровня правокультурности учащихся, формирования правовой культурыг, условий правовоспитательной деятельности. Главное назначение педагогической диагностики заключается в том, чтобы получить информацию, необходимую для выявления уровня воспитанности учащихся. Мастера, как показал констатирующий эксперимент, проводят такое изучение, однако фактически ограничиваются констатацией факта: «обладает / не обладает правовой культурой». В детали же такое изучение не проникает.
Достаточно ограниченным является и арсенал используемых методов.
Естественно, качество диагностики непосредственно будет зависеть от ее комплексности, т. е. от того, насколько полно мастер установит для себя, каков фактически исходный уровень правовой культуры ученика, что препятствовало или что способствовало ее развитию, какие факторы необходимо учитывать в дальнейшем процессе ее формирования.
Правовая культура — это ролевая характеристика личности, отражающая уровень освоения правовой роли и качество ее выполнения. Как сложное личностное образование она представляет собой совокупность устойчивых характеристик правосознания и деятельности (поведения) на основе правовых норм [1, с. 123]. Обратим внимание на то, что деятельность и поведение представлены в данном определении в синергетическом единстве. Хотя поведение (с точки зрения активности субъекта) тоже есть деятельность, оно специфично тем, что определяется отношением личности к тем или иным ценностям, целям. Деятельность же в широком смысле слова — это всякая активность человека, совершающаяся на основе знаний и умений осуществлять действия. Ее ядро составляют поведенческие ориентиры (ценностные ориентации). Таким образом, вполне логично определить правовую культуру как интегративное, целостное личностное образование, представляющее собой совокупность устойчивых характеристик правового сознания и поведения. К ним относятся познавательно-смысловой (правовые знания, правовое мышление), эмоционально-чувственный (ответственность в делах, чувство гражданской совести и глубокого уважения к закону) и поведенческий компоненты (правовые умения, самоконтроль и самоанализ, организованность и пунктуальность, способность преодолевать трудности, сознательность).
Поскольку правовая культура выражается в перечисленных выше характе-
ристиках правового сознания и поведения, то ее можно изучать не изолированно, а лишь на фоне и в системе других качеств, свойств, отношений. При этом все общие диагностические методы — наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, изучение документов, хода и результатов деятельности (учебной или трудовой), изучение поведения, составление независимых характеристик, тестирование, упражнения и испытательные задания — могут применяться и в процессе исследования правовой культуры учащихся.
В определении системы характеристик правового сознания и поведения, входящих в структуру правовой культуры и позволяющих считать ее интегративным, целостным личностным образованием, мы руководствовались результатами анализа психолого-педагогической и юридической литературы, передового педагогического опыта, типовыми правилами внутреннего распорядка учебных заведений начального профессионального образования.
Рассмотрим сначала те характеристики правового сознания и поведения, которые должны изучаться при выявлении исходного уровня правовой культуры учащихся (табл. 1).
Важной особенностью деятельности опытных мастеров производственного обучения является то, что любой из вышеперечисленных методов они применяют не изолированно, а в сочетании с другими (происходит как бы перепроверка одних и тех же данных различными способами); при применении тех или иных методов используются как прямое изучение фактов, явлений, свойств (когда изучение проводят сами мастера), так и косвенное (посредством получения данных от других педагогов); изучаемые характеристики правового сознания и поведения личности оцениваются не только с помощью вербальных методов, главный акцент делается на проверке тех или иных характеристик в реальных действиях, поступках, отношениях.
Т а б л и ц а 1
Характеристики правового сознания и поведения, изучаемые мастером при диагностике исходного уровня правовой культуры учащихся, и применяемые при этом методы
Характеристика
Методы изучения
Общая характеристика правовой культуры учащегося в период обучения в школе Правовые знания
Правовое мышление
Чувство гражданской совести и уважения к закону
Ответственность в делах
Организованность и пунктуальность
Сознательность
Самоконтроль и самоанализ
Волевая характеристика: способность преодолевать трудности
Правовые умения
— изучение школьной характеристики;
— беседы с родителями и школьными учителями;
— анкетирование учащихся
— названные выше методы;
— анализ успеваемости учащихся по аттестатам об основном общем образовании
— названные выше методы;
— изучение высказываний и оценок на собраниях, в процессе индивидуальных бесед
— названные выше методы;
— наблюдения за эмоциональными переживаниями учащихся своего отношения к правовым ценностям, проявляющимися в нравственных страданиях при нарушении закона или в чувстве страха за последующее наказание
— названные выше методы;
— первичные наблюдения за поведением учащегося во вводном периоде обучения в училище (отношение к учебе, исполнению и соблюдению установленных правил, выполнению поручений, домашних заданий и др.)
— названные выше методы;
— наблюдения за точностью исполнения порученных заданий, аккуратностью, четкостью поступков
— названные выше методы;
— изучение высказываний и самооценок на собраниях, в процессе индивидуальных бесед
— названные выше методы;
— педагогический консилиум (обсуждение с классным руководителем, воспитателем общежития, преподавателями развитости данных качеств — по результатам наблюдений, осуществляемых каждым педагогом);
— тематическое интервью «Считаешь ли ты развитыми у себя такие качества, как самоконтроль и самоанализ?»
— названные выше методы;
— испытательное поручение, направленное на выявление мотивации действий в ситуациях, имеющих правовой смысл;
— испытательное поручение, направленное на выявление способности преодолевать трудности, проявить ответственность
— названные выше методы;
— испытательное поручение, направленное на выявление умений творчески использовать правовые знания для решения социально-правовых проблем, защиты законности и правопорядка;
— наблюдения за качеством исполнения испытательных поручений и заданий, направленных на выявление умений творчески использовать правовые знания
Названные особенности могут рассматриваться как правила применения диагностических методов, которыми дол-
жны руководствоваться все мастера. Изучение также показало, что наряду с известными в настоящее время метода-
ми диагностики следует применять и такие, как тематическое интервью, испытательное поручение, которым опытные педагоги придают большое значение. Тематическое интервью позволяет оперативно и без сложной подготовки провести оценивание учащимися своих знаний, умений, чувств, качеств, а испытательное поручение — проверить в самый короткий срок объективность полученной в процессе диагностики информации.
Так как поступающие в профтехучилища и профессиональные лицеи школьники характеризуются разными уровнями воспитанности, существует объективная необходимость изучения семейных условий, и в первую очередь того, как влияют родители на учащегося, какие семейные факторы способствуют, а какие препятствуют формированию у него правовой культуры. В этом случае мастеру нужно ознакомиться с семьей ученика, установить воспитательные позиции родителей, а при возможности изучить также среду неформального общения воспитанника по месту жительства.
Диагностика процесса формирования у учащихся правовой культурыг. Выше было показано содержание и методы изучения исходного уровня право-культурности учащихся. Такое изучение, как правило, длится не более двух недель и не выходит за пределы вводного периода обучения. Однако на этом педагогическая диагностика не завершается. Более сложные диагностические задачи возникают в процессе воспитательной работы, когда необходимо добиться динамики в развитии изучаемой характеристики правового сознания и поведения личности. Естественно, методы такого изучения будут общими, однако его содержание существенно изменится. Для того чтобы успешно проводить воспитательную работу, мастеру производственного обучения необходимо знать, какая динамика произошла в формировании правовой культуры. Совершенно очевидно, что в определении такой динамики нужно пользоваться более точными измерениями.
Осмысление передового педагогического опыта приводит к мысли о разработке стандартизированного листа оценки развития правовой культуры учащихся, применение которого облегчит текущую диагностику. Он может быть разработан педагогом в разных вариантах, однако очень важно, чтобы количественные оценки не отрывались от качественных.
Следует особо отметить, что объективно оценить динамику формирования у учащегося правовой культуры можно только на фоне многих других показателей (участие в ученическом самоуправлении, правоохранительная деятельность, успеваемость по теоретическому и производственному обучению, поведение в ученическом коллективе и вне коллектива, отношение к педагогическим требованиям, соблюдение устава образовательного учреждения, организованность и пунктуальность).
Опыт такого подхода к диагностике процесса формирования правовой культуры можно принять за некоторый эталон, так как он, во-первых, сопровождается высокими показателями в воспитательной деятельности мастера, а во-вторых, является вполне понятным и посильным способом для каждого педагога. Также нужно принять во внимание тот факт, что качественные показатели заносятся в педагогический дневник и по ним можно судить не только о динамике развития конкретной характеристики, но и о глубине происходящих процессов, их взаимосвязи с другими процессами.
Для того чтобы педагог мог осуществить диагностику развития конкретных характеристик правового сознания и поведения, обусловливающих развитие правовой культуры, ему необходимо иметь критериограмму (перечень тех опорных критериев и их показателей, по которым он ориентируется в определении нравственного развития). В основу такой кри-териограммы должны быть положены те показатели, которые отражают отношение ученика к овладению им избранной специальностью (табл. 2).
Т а б л и ц а 2
Критериограмма для диагностики развития правовой культуры учащихся
Характеристики
правового сознания Критерии и их показатели
и поведения
Правовые знания
Правовое мышление
Ответственность в делах
Чувство гражданской совести и уважения к закону
Правовые умения
Самоконтроль и самоанализ
Способность преодолевать трудности
Сознательность
Коллективизм
Организованность и пунктуальность
— наличие системных представлений о российском праве, о структурной взаимосвязи различных правовых институтов и общественно-правовых отношений в государстве
— оценивание замыслов, поступков, поведения людей с точки зрения норм права;
— осознание правовой природы общественных отношений в рамках конкретного государства
— овладение теоретическими знаниями на уровне своих возможностей;
— стремление приобрести прочные практические умения и навыки;
— добросовестное выполнение общественных поручений
— переживание за неудачи в выполнении общественных поручений;
— эмоциональные переживания за неудачи в осуществлении, исполнении, соблюдении норм права, установленных правил для учащихся и режима учебно-производственной деятельности
— умения творчески использовать правовые знания для решения социально-правовых проблем, защиты законности и правопорядка;
— умения творчески использовать нормы права в интересах организаций, граждан, своих собственных
— контроль качества своего поведения в правовых ситуациях, своей учебно-производственной деятельности, выполнения общественных поручений;
— анализ своей деятельности и поведения
— развитость волевых качеств и их проявление в процессе учебно-производственной деятельности, в процессе деятельности (поведения) в ситуациях, имеющих правовое содержание;
— проявление настойчивости и воли при выполнении общественных поручений
— проявление сознательности в соблюдении корпоративных норм;
— проявление участия и инициативы в обеспечении соблюдения правил и выполнении требований учебно-производственного режима в училище всеми учащимися группы;
— сознательность осуществления, исполнения, соблюдения нравственных и правовых норм вне училища
— коллективизм в учебно-производственной и общественной деятельности; в ситуациях, имеющих правовое содержание
— организованность и пунктуальность в учебно-производственной и общественной деятельности, в ситуациях, имеющих правовое содержание
Представленная выше критерио-грамма содержит перечень тех опорных критериев и показателей, которыми пользуются исключительно мастера производственного обучения, обладающие высоким уровнем воспитательного мастерства. Это позволяет считать, что такие критерии могут составить основу кри-
териограммы для оценки развития правовой культуры учащихся.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Нравственно-правовое воспитание учащихся: Из опыта работы : кн. для учителя / сост. А. Ф. Никитин. — М. : Просвещение, 1986. — 143 с.
Поступила 29.06.09.
