CC BY
283Humanity space International almanac VOL. 4, No 2, 2015: 121-131
Детская иллюстрированная книга: от предмета культуры к произведению искусства
И.А. Лыкова
Федеральное государственное бюджетное научное учреждение
«Институт художественного образования» Российской Академии Образования
119121, Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп.1
Federal State Budget Research Institution of the Russian Academy of Education «Institute of Art Education»
Pogodinskaya str. 8, building 1, Moscow 119121 Russia e-mail: cvetmir@mail.ru
Ключевые слова: визуальное искусство, детская литература, детская иллюстрированная книга, иллюстрация, искусство книги, книжная графика, культура, рукотворная книга, художники детской книги.
Key words: visual art, children's literature, children's picture book, illustration, art book, book illustration, culture, handmade book, children's book artists. Резюме: В статье представлен современный взгляд на детскую книгу как предмет культуры и произведение искусства, раскрыта его полихудожественная природа - визуально-вербальное единство, приведены сведения о первых иллюстрированных книгах для детей и размышления современных художников о своем призвании, дана классификация детских книг с картинками, обосновано значение рукотворной книги. Abstract: The article presents a modern view on a children's book as a cultural object and a work of art. The book's multi-artistic nature (its visual-verbal unity) is shown. Information about the first known picture books for children and thoughts of contemporary artists about their vocation are provided. Classification of children's picture books (on the base of four grounds) is given. The value of handmade books is substantiated. The nature and specificity of children's picture books are shown. [Lykova I.A. Children's picture book: from an object of culture to an artwork]
Английский философ Фрэнсис Бэкон (Francis Bacon) уподоблял книги кораблям мысли, странствующим по волнам времени и бережно несущим свой драгоценный груз из поколения в поколение (Бэкон, 1935). Иллюстрированная книга - это вид искусства, который одним из первых открывает ребенку путь в общечеловеческую культуру (Андреев, 1980). Вспомним, как появились первые детские книги с картинками, какими они были, кем и как создавались.
«Мир в картинках». Чешский просветитель, педагог и священник Ян Амос Коменский (Jan Amos Komensky) (1592—
1670) создал книгу «Мир чувственных вещей в картинках» (1658), ставшую сенсацией для детей и взрослых. Эта первая детская энциклопедия была иллюстрирована гравюрами, напоминающими лубочные картинки, дополненные точными названиями на двух языках. Великий Гете читал эту книгу в свои детские годы и затем с благодарностью вспоминал о ней, называя истинным сокровищем - кладезем зрительных образов и осознанных впечатлений.
«Букварь в лицах». На Руси первая детская иллюстрированная книга появилась в 1692 году. Ее создал Карион Истомин (1642 (?) -1722), монах и поэт, выпускник Славяно-греко-латинской академии, ученик славного Симеона Полоцкого, автор и переводчик многих педагогических трудов. Сначала он создал два рукописных варианта Букваря и преподнес их царице Наталии Кирилловне, матери Петра I, для обучения грамоте внуков: первый экземпляр получил царевич Алексей, второй - малолетние дочери царя Иоанна Алексеевича, двоюродные сестры царевича. В то же время Карион Истомин вел работу по подготовке «Букваря» типографским способом для более широкого распространения. В 1694 году «Лицевой букварь» (или «Букварь в лицах», т.е. в картинках) был отпечатан в 106 экземплярах. А спустя два года на его основе был издан «Большой букварь», который включил 400 занимательных картинок со стихами для лучшего освоения азбуки. Педагогический метод Кариона Истомина «забавляя, обучай» основывался на наглядном методе Яна Коменского и развивал его в сторону полимодального (полихудожественного) воздействия на ребенка. Сам создатель букваря был щедро одарен разными талантами, поэтому выступил одновременно автором, художником и печатником. Изящные орнаментальные заставки и рамки для текста, красный цвет буквиц и отдельных строк, овальные гравюры, великолепные концовки - все это в своей гармонии являет достижения русского книгоиздания XVII века как искусства. Один из двух уцелевших экземпляров уникального букваря хранится в Российской государственной библиотеке (Москва).
Искусство книги. На рубеже Х1Х-ХХ веков детская художественная книга выступила экспериментальным полем
для разработки новой концепции взаимодействия слова и изображения, литературного содержания и визуального ряда. До этого периода рисунки выполняли в книге, как правило, второстепенную роль - служили для ее украшения или лучшего понимания текста (слово Шш1гаИо в переводе с латинского означает «наглядное изображение», «пояснение»). Основатель и идеолог творческого объединения «Мир искусства» Александр Николаевич Бенуа предложил термин «искусство книги» взамен бытовавшего в то время понятия «искусство в книге». Мирискусники впервые в истории культуры и образования стали рассматривать книгу как ансамбль, визуально-информационное единство, гармоничное целое, где все части взаимосвязаны. Тем самым был открыт «золотой век» детской художественной книги.
Золотой век искусства детской книги. С начала XX столетия во всех цивилизованных странах мира детская книга попала в орбиту художественных исканий крупных мастеров графики и живописи (Ганкина, 1988). Эволюция искусства книги протекает в русле общих процессов развития пластических искусств (живописи, графики, скульптуры и др.). Когда к детской книге обратились великие реформаторы изобразительной пластики - А.Н. Бенуа, И.Я. Билибин, В.В. Лебедев, Эль Лисицкий, П.В. Митурич, В.А. Фаворский -художественная книга существенно изменилась сама и определила дальнейший путь развития русской графики.
Детская художественная книга - особое искусство, которое создают люди, счастливо соединяющие в своем таланте высокий профессионализм и гражданскую ответственность за воспитание подрастающего поколения, безупречный художественный вкус и «детский» взгляд на мир. Только тот может создать для ребенка любимую и понятную книгу, кто умеет возвращаться в собственное детство, перевоплощаться в своего читателя, понимать и даже предвосхищать его эмоциональную реакцию, «заражаться» его отношением к миру.
Сотворчество писателя, художника и читателя. Ярким примером сотворчества писателя и художника стал в 20-е годы XX столетия тандем Самуила Яковлевича Маршака и Владимира Васильевича Лебедева, подаривший детям много
прекрасных книжек. В основе творческого поиска писателя и художника всегда была художественная концепция. Иногда даже вопреки сложившемуся представлению о том, как создается книга. Так, к примеру, для книги «Цирк» сначала В.В. Лебедев создал иллюстрации, а потом уже С.Я. Маршак сочинил к картинкам занимательные стихи. В любой иллюстрированной книге для детей художник выступает полноправным соавтором писателя или поэта. Ребенок, слушающий или читающий книгу и рассматривающий иллюстрации, также выступает соавтором книги, поскольку по-своему интерпретирует содержание и выражает свое отношение к нему.
Синтетическая природа детской книги. Книжка с картинками - это предмет культуры, созданный трудом автора и художника для передачи детям опыта поколений в уникальной полихудожественной форме. Специфика искусства детской книги предполагает восприятие гармоничного визуально-вербального единства. Но книга - это не только интересный текст для слушания и красивые картинки для рассматривания. В первую очередь, это уникальный повод для эмоционально-ценностного отношения к событиям, общения с героями и сопереживания на уровне эмпатии. Погружаясь в пространство книги, ребенок вступает в диалог с автором, художником, героями книги и тем человеком, который читает ему книгу. Он глубоко переживает то, что происходит в книге на уровне сопричастности. Вот почему духовно-нравственное воспитание и художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста обычно начинается с иллюстрированной книги.
Новая форма искусства. Исследователи детской литературы и книжной графики отмечают, что вплоть до середины XX столетия художники-иллюстраторы обосновывали свой вклад в детскую литературу педагогическими соображениями. Но уже в середине XX века произошло переосмысление специфики и значения детской книги: «О детских книжках с картинками можно, пожалуй, говорить как о новой самостоятельной форме искусства» (Ганкина, 1988). Критерии художественности детской книги складываются исторически и трансформируются вместе со сменой как
педагогических воззрений, так и художественно-эстетических представлений.
Значение иллюстрации и роль художника. Рассматривание картинок в книжках - не развлечение, а важная наука видения и понимания.
Народный художник России Борис Аркадьевич Диодоров свое профессиональное кредо выражает лаконично: «Всей своей жизнью отвечаю». Б.А. Диодоров проиллюстрировал более четырехсот книг, выходивших в России, Дании, Испании, Финляндии, Франции, Японии и других странах. Среди них «Винни-Пух и все-все-все», «Дюймовочка», «Русалочка», «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» и «Снежная королева». Лауреат отечественных и зарубежных премий в области книжного искусства. Из рук принцессы Дании получил главную международную премию в области детской литературы - золотую медаль Х.К. Андерсена. Каждая иллюстрация Бориса Диодорова - это маленькая модель большой жизни. Художник уверен в том, что: «Ребенку в книжке должно быть просторно и интересно. Надо ему давать свободу творчества. В книге важно присутствие атмосферы жизни, именно сказочной жизни, чтобы было полное погружение в нее. Ведь это игра, она должна быть радостной. Моя задача - дать ребенку эту возможность. Мне кажется, что писатель или художник, работающий для детей, должен своим творчеством продлить детство в человеке, и чем дольше это детство «не асфальтируется», не сломается под ударами жизненных обстоятельств, тем дольше сохранится в человеке детская вера в добро и справедливость» (из интервью журналу «Цветной мир: изобразительное творчество и дизайн в детском саду, начальной школе и семье»).
Замечательный художник, президент Совета по детской книге России (КЭБУ) Виктор Александрович Чижиков всю свою жизнь занимается любимым делом. Без преувеличения, его карандаш и кисть проиллюстрировали всю нашу большую литературу для детей: А. Барто и С. Маршак, К. Чуковский и А. Волков, Б. Заходер и Ю. Коваль, С. Михалков и Н. Носов... А еще Д. Родари с Чиполлино, Э. Успенский с дядей Федором и котом Матроскиным. Не случайно иллюстратор детской книги В. А. Чижиков стал автором талисмана Олимпиады 1980 года -
медвежонка Миши, который полюбился миллионам жителей нашей планеты и до сих пор считается непревзойденным символом олимпийского движения. Творчество маэстро книжной иллюстраций - это остров доброты и честности, здравого смысла и светлого юмора, где даже самые маленькие читатели открывают большой мир и бесстрашно выходят в него с запасом важных понятий и ярких впечатлений.
Современный взгляд на детскую художественную книгу. В настоящее время детская книжка сфокусировала внимание искусствоведов и культурологов, педагогов и психологов, литераторов и художников, издателей и полиграфистов, в среде которых сложился вполне определенный взгляд на иллюстрированную книгу для детей как «своеобразный художественный комплекс, пусть миниатюрный, но насыщенный большим идейно-образным содержанием и пластическим напряжением» (Ганкина, 1988). По мысли Э.З. Ганкиной, каждая книга с иллюстрациями - это особый предмет, который берут в руки и к которому возвращаются многократно, вновь и вновь вовлекая его в свой повседневный опыт. Притом предмет особый, насыщенный богатыми ассоциативными возможностями и доставляющий эстетическое наслаждение. Ведущая роль отводится не познавательному или занимательному, а эстетическому воздействию искусства художественной книги (в том числе иллюстрации) на воспитание и развитие детей разных возрастов.
Важно заметить, что детская книга является одним из самых доступных, массовых и мобильных источников социокультурной информации, легко преодолевающей границы государств и политических систем. Поэтому она, с одной стороны, выступает надежным средством приобщения детей к родной культуре, с другой - служит объективным показателем культурного потенциала государств, а с третьей - является средством межкультурного взаимодействия. В деятельности Международного совета по детской книге (IBBY), Международного исследовательского общества детской литературы, Международного института детской, юношеской и народной литературы, а также в рамках мероприятий Биеннале иллюстраций в Братиславе (BIB), Международных выставок
искусства книги в Болонье, Лейпциге, Франкфурте открываются широкие перспективы для обмена культурным опытом разных стран, что, в свою очередь, оказывает позитивное влияние на развитие искусства детской художественной книги во всем цивилизованном мире.
Классификация детских книг с картинками. Существует несколько оснований классификаций детской литературы. Рассмотрим их в качестве критериев для систематизации огромного разнообразия детских книг.
Родо-жанровая классификация аналогична «взрослой» (поэзия, проза, драма, фольклор) с той разницей, что фольклор оказывает заметное влияние на все жанры детской литературы. Это во многом объясняет появление таких специфически «детских» разновидностей жанров, как повесть-сказка, поэма-сказка, драма-сказка. Взаимодействие основных жанров детского фольклора (материнского, обрядового, игрового, смехового и др.) с литературой определяется ее тесной связью с детской субкультурой.
Функциональная классификация: 1) научно-познавательная литература (учебники, учебные пособия, словари, справочники, энциклопедии и т.п.); 2) этическая литература (повести, рассказы, стихотворения, поэмы, утверждающие систему моральных ценностей); 3) книги для художественного творчества и досуга; 4) развлекательная литература.
Возрастная классификация: книги для детей раннего и дошкольного возраста; книги для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста (иногда говорят о литературе для детей, подростков и юношества).
Классификация по художественной форме: книжки-картинки, книжки-ширмы (или раскладушки), книжки-панорамы, поп-ап-книжки (трехмерные книжки с раскрывающимися картинками), фигурные книжки с вырубками и высечками, книжки с клапанами, тактильные книжки (со вставками из материалов разных фактур для сенсорного развития), книжки для купания, книжки для путешествий (например, коллекция карманных книжек), звучащие книжки (музыкальные, для звукоподражания, изучения иностранного
языка и пр.), интерактивные книжки (для рисования, аппликации, с наклейками, с зеркальцем для поиска симметричных изображений, со скрытыми изображениями (картинками «hidden»), с лабиринтами, кроссвордами и пр.), всевозможные раскраски (предметные и сюжетные, водные, по цветовому коду, по точкам, для симметричного рисования и раскрашивания), книжки-самоделки и др.
Детская рукотворная книга. Особую радость дарят детям те книжки, которые они могут создать (хотя бы частично) своими руками. В настоящее время многие издательства предлагают интересные варианты книг для сотворчества ребенка с писателем и художником. Автору статьи довелось разработать несколько образовательных проектов, предполагающих разные формы вовлечения детей в творческий процесс по созданию своей книги.
Первый такой проект был успешно реализован двадцать лет назад с серийным названием «Делаю книжку САМ». В этой серии выходили лучшие сказки (народные и авторские), тексты были приведены в разных вариантах (для слушания и чтения детьми), а иллюстрации представляли собой незавершенные композиции. В каждой книге давались рекомендации родителям и педагогам для поддержки детского творчества, прилагался необходимый практический и методический материал для аппликации и сюжетного рисования. Материал апробирован во многих детских садах России и ближнего зарубежья (Беларусь, Узбекистан, Украина, Эстония).
Второй проект, созданный в одно время с первым, был направлен на приобщение детей к родной культуре средствами декоративно-прикладного искусства. В настоящее время он продолжает развиваться с серийным названием «С чего начинается Родина?». Каждая книга серии представляет собой мультифункциональный альбом, посвященный известному промыслу или виду народного искусства: «Веселый Городец», «Волшебное кружево», «Дымковская игрушка», «Золотая Хохлома», «Рукотворная береста», «Румяные матрешки», «Старинные изразцы», «Чудесные писанки» и другие (всего 16 альбомов). В каждом альбоме представлен мини-музей (фотоколлекция народных игрушек или других предметов
искусства и культуры), увлекательная беседа с детьми о том или ином промысле и его мастерах, а также создано креативное пространство для творчества ребенка с художником в форме мастер-класса.
И все же самая дорогая и любимая книжка та, которую ребенок создает сам от первой до последней страницы. Во многих российских детских садах дети старшего дошкольного возраста с огромным энтузиазмом и удовольствием создают свои книжечки с картинками. Содержание этих книг обычно составляют знакомые литературные произведения, но все чаще дети начинают проявлять инициативу и создают книжки-малышки о том, что их волнует или о том, что они сами ярко пережили (путешествие, необычная прогулка, знакомство с кем-то, открытие чего-то нового). При подготовке таких книг большую роль играют родители, которые поддерживают стремление ребенка и помогают ему реализовать свой замысел. Так, ребенок придумывает и рассказывает свою историю, родители записывают ее сначала на диктофон, а затем печатными буквами на страничках созданной книги или же делают компьютерный набор с форматированием текста и его распечаткой. Ребенок создает иллюстрации сам или в сотворчестве с родителями. Иллюстрации могут быть созданы в технике «коллаж» или «декупаж» и включать семейные фотографии, билеты, программки, вырезки из журналов, меню детских кафе и буклетов.
В детском саду и начальной школе возможны разные формы организации деятельности детей по созданию рукотворных книжек (Лыкова, Васюкова, 2009). Самый простой вариант состоит в создании книги «Наши любимые сказки», когда каждый ребенок создает одну иллюстрацию к своей любимой сказке, а педагог помогает детям объединить все картинки в общую книгу и подготовить красивую обложку. Можно заинтересовать детей идеей создания общей книги с портретами сказочных героев. Этот альбом может посвящаться одному сказочному персонажу, например «Сказочные медведи», или разным - по выбору детей. Несколько сложнее организовать детей для создания иллюстраций к одному литературному произведению. В этом случае выбирается сказка, в которой
много героев и разных событий: «Колобок», «Теремок», «Рукавичка», «Зимовье зверей» и др. Педагог продумывает вариант организации работы, например, готовит силуэты колобка для каждого ребенка, чтобы главный герой был одним и тем же по ходу сказки, а детям советует нарисовать, с кем встретился колобок. В рукотворной книге дети могут выйти за пределы знакомого сюжета, ввести новых персонажей и придумать иной вариант сказки. А выход за пределы заданного -это основа основ в любом виде художественной деятельности и важнейшее условие развития творческого воображения.
Самая сложная форма - творческий проект, в рамках которого каждый ребенок готовит свою книгу: складывает ее из листочков, сгибая их пополам, скрепляет странички (например, степлером), оформляет обложку, рисует иллюстрации, даже буквицы и выводит свое имя на обложке. Замечено, что наиболее интересные варианты книг получаются, если дети предварительно конструировали по мотивам знакомых сказок и участвовали в спектакле.
Выводы. Детская иллюстрированная книга - уникальный предмет культуры, специально созданный для маленького читателя с учетом особенностей его мировосприятия. И в то же время - это произведение искусства, в основе которого глубокая интеграция детской литературы и книжной графики, визуально-вербальное единство, доверительный «диалог» ребенка с автором, художником, героями произведения и взрослыми, которые читают книжку вслух, передавая свое отношение к самой книге и всему происходящему в ней. И это уникальный предмет культуры, содержание которого не остается неизменным, а постепенно расширяется, изменяется, обогащается, наполняется новыми смыслами по мере взросления и развития ребенка.
ЛИТЕРАТУРА
Андреев А.Л. 1980. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат. 253, [3] с.
Богданов А.П. 1989. Памятник русской педагогики XVII в. (Поэтический триптих Кариона Истомина для начальной школы). С. 96-144. - В сб. Исследования по источниковедению истории СССР дооктябрьского
периода. Отв. ред. Б.Г. Литвак. М.: Ин-т истории СССР. 232 с. Бэкон Ф. 1935. Новый органон. Ленинград: ОГИЗ. 384 с.
Валуенко Б.В. 1988. Издания для детей. Книга как художественный предмет.
Ч. 1. Сост. Е.Б. Адамов, Б.В. Валуенко, Э.Д. Кузнецов. М.: Книга. Давыдов В.В. 1993. Детская книга. - Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 1. М.: Большая Российская энциклопедия. С. 253, 254. Ганкина Э.З. 1988. Детская книга вчера и сегодня: По материалам зарубежной
печати. Сост. Э.З. Ганкина. М.: Книга. 312 с. Карайченцева С.А. 2004. Книговедение: Литературно-художественная и детская книга. Издания по филологии и искусству: Учебник для вузов. М.: МГУП. 424 с.
Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. 2009. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература. Сказка: Учебно-методическое пособие. М.: ИД «Карапуз»; ТЦ «Сфера». 144 с. Лыкова И.А. 2015. Маленькое окно в большой мир, или Детская книга как
предмет культуры. - Детский сад: теория и практика. № 3. Рыхлицкий З. 1974. Иллюстрации в книгах для детей и молодёжи. - Детская литература. № 7: 48-51.
Получена /Received: 04.04.2015 Принята/Accepted: 08.04.2015
