Cистемные изменения профессионально-педагогической деятельности учителя в условиях цифровой образовательной среды

Сергеева Марина Георгиевна; Мачехина Наталия Александровна

6. Богданова О.Н., Ильина Н.Ф. Методическое сопровождение профессиональной деятельности учителя в посткурсовой период // Сибирский учитель. 2018. № 1 (116). С. 15-20.

7. Богданова О.Н., Ильина Н.Ф. Подготовка учителей естественно-научного цикла к разработке учебно-познавательных задач // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2016. № 1 (26). С. 5-11.

8. Ильина Н.Ф. Научные идеи профессора В.А. Адольфа в области педагогических наук // Сибирский педагогический журнал. 2015. № 3. С. 210-213.

9. Ильина Н.Ф., Шмидт А.В. Особенности исследовательской деятельности педагога в условиях введения профессионального стандарта // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2015. № 2 (23). С. 14-19.

10. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. - М., -1998. - 177 с.

11. Шкерина Л.В., Григорьева Ф.А., Ракуньо Ф. Формирование метапредметных умений учащихся в процессе обучения математике // Вестник красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2015. № 1 (31). С. 74-78.

12. Шкерина Л.В., Сенькина Е.В., Саволайнен Г.С. Междисциплинарный образовательный модуль как организационно-педагогическое условие формирования исследовательских компетенций будущего учителя математики в вузе // Вестник красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2013. № 4 (26). С. 76-80.

13. Шкерина Л.В. Формирование математической компетентности студентов: монография / Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2018. 253 с.

14. Шкерина Л.В., Кейв М.А., Берсенева О.В., Журавлева Н.А. Мониторинг уровня сформированности метапредметных результатов обучения математике в 5 классах: учебное пособие / Красноярск, 2018. 188 с.

15. Янова М.Г., Адольф В.А. Становление организационно-педагогической культуры будущего учителя в транзитивном образовательном пространстве // Вестник красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2012. № 2. С. 182-187.

Педагогика

УДК 377

старший научный сотрудник НИЦ-2,

доктор педагогических наук, доцент Сергеева Марина Георгиевна

Федеральное казенное учреждение «Научно-исследовательский институт

Федеральной службы исполнения наказаний России» (ФКУ НИИ ФСИН России) (г. Москва);

аспирант кафедры социальной педагогики Мачехина Наталия Александровна

ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов» (г. Москва)

ОТСТЕМНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Аннотация. Статья раскрывает системные изменения в деятельности учителя, вызванные стремительным внедрением информационно- коммуникационных технологий в образовательный процесс; описаны перспективные технологии обучения в условиях общеобразовательной организации, с реализацией которых меняется роль современного учителя.

Ключевые слова: цифровая образовательная среда, педагогическое сообщество, образовательный потенциал, мультимедийные технологии.

Annotation. Article opens the system changes in activity of the teacher caused by rapid implementation of information communication technologies in educational process; perspective technologies of training in the conditions of the general education organization with which implementation the role of the modern teacher changes are described.

Keywords: digital educational environment, pedagogical community, educational potential, multimedia technologies.

Введение. Рассматривая реализацию информационно- коммуникационных технологий (ИКТ) в средней школе современной России, следует отметить, что их анализ и их интеграция на протяжении последних 20 лет позволяет констатировать, что сегодня, в педагогическом сообществе, сложились три основных подхода к пониманию их смысла и назначения [8]:

- Первый подход рассматривает сам процесс в контексте предмета изучения.

- Второй подход является основанием рассмотрения процесса внедрения ИКТ в основную школу в виде средства обучения.

- Третий подход рассматривает данный процесс с точки зрения его как инструмента оптимизации и оптимализации учебного процесса в целом.

Эти подходы сформировались, с одной стороны, на основе осмысления учительским сообществом процессов и результатов интеграции ИКТ в повседневную работу средней школы и, в тоже время заложены на уровне парадигмы разработками ведущих отечественных специалистов, исследовавших эти вопросы на протяжении второй половины 90-х годов XX века. Так, в одной из работ, представляющей попытку наиболее последовательного осмысления ИКТ в школе и ставшей этапной для целого поколения российских учителей, книге чл.-корр. РАО Ирэны Роберт и чл.-корр. РАО Петра Самойленко «Информационные технологии в науке и образовании» [10], предлагается комплексная классификация возможностей и направлений использования ИКТ в школе, а именно: средство обучения; средство, совершенствующие процесс преподавания; инструмент познания окружающей действительности и самопознания; средство развития личности обучаемого; объект изучения в рамках освоения курса информатики; средство коммуникации; средство автоматизации процесса обработки результатов эксперимента и управления; средство автоматизации процессов контроля и коррекции результатов учебной деятельности, тестирования и психодиагностики; средств организации интеллектуального досуга.

Эта классификация не утеряла своей актуальности, но сегодня, по истечении 20 лет, следует констатировать, что на передний план выходит новая парадигма. Её сущность заключается в реализации ИТ для личностно-ориентированного развития всех участников педагогического процесса: учащихся, преподавателей, администрации. Это становится возможным только при условии комплексного воздействия информационных технологий на всех субъектов педагогической системы, то есть создания информационной среды и информационных ресурсов образовательного процесса. Ключевым вопросом в этих условиях выступает трансформация профессиональной роли преподавателя [14].

Изложение основного материала статьи. В наши дни, игнорировать образовательный потенциал информационно-коммуникационных технологий уже невозможно, поэтому, закономерно, школьные учителя, по большей части добровольно и с интересом, но, в некоторых случаях и принудительно, переходят на образовательную платформу, которую сегодня именуют «цифровой», переводя собственное преподавание на качественно новый уровень в контексте использования накопленного на сегодняшний день методического и дидактического багажа. Также, необходимо отметить, что процесс использования ИКТ позволяет педагогическому составу средней школы существенно повысить степень образовательного воздействия на занятиях, активизировать мотивацию учащихся к познанию нового, стимулировать обучение вообще и изучение предметного материала в частности.

Исследуя, в таких условиях, потенциал новых информационных технологий применительно к формированию новых методов преподавания и, как следствие, трансформации профессионально-педагогической деятельности учителя, необходимо отметить, что её содержание, в новых условиях, будет существенно отличаться от традиционной по ряду параметров, а именно [5]:

1. Произойдет существенное усложнение процесса разработки учебных программ и курсов обучения, так как их технологическая основа, в значительной степени, изменится. Новая платформа потребует от преподавателя выработки и закрепления ряда специфических навыков и приёмов педагогической работы. Это продиктовано тем, что современные технологи поиска и получения информации предоставляют для учащихся, других преподавателей и экспертов, практически неисчерпаемый источник информации всех видов, что усиливает конкуренцию и контроль за качеством учебных материалов.

2. Измениться специфика преподавательского профессионального труда, так как, исходя из того, что специфика современного этапа развития педагогического процесса заключается в том, что центральной фигурой, в отличие от традиционного образования, где таковым является преподаватель, постепенно становится ученик - обучающийся активно строить свою собственную траекторию обучения, выбирать определенный вектор в личностной образовательной среде. В таких условиях, ключевой функцией преподавателя становится не насыщение учащегося знаниями, а оказание всемерной поддержки его интересу, что неизбежно выразится в его успешном продвижении по системе учебной информации, облегчит решение возникающих проблем, поможет освоить широкий и разнообразный учебный материал. В среде наиболее подвинувшихся по пути вхождения в общество знаний и диджитализации образования было выработано специальное понятие «фацилитатор» (англ. «the facilitator») - посредник, помощник, ассистент, то есть тот, кто помогает учиться, своего рода «проводник ученика в мир знаний».

3. Грядет интенсивная активизация информационного взаимодействия между учителем и контингентом учащихся, вплоть до конкретного ученика. Ранее, в традиционной модели организации, особенно относящейся к периоду советской школы, преобладала и, более того, насаждалась «условно - коллективная» обратная связь, когда учитель обращался к классному коллективу в целом, не имея зачастую возможности, например, дифференцировать домашние задания, в зависимости от характеристик конкретных учеников, а вопрос непосредственной помощи слабо успевающим учащимся пытались решать, например, квазипедагогическими средствами, такими как закреплением успевающих учащихся (отличников) за ними для оказания посильной помощи в подготовке домашнего задания. В нынешних условиях, когда компьютер с выходом в интернет и электронной почтой является повсеместным атрибутом, учитель и ученик получают возможность тесного информационного взаимодействия в режиме реального времени.

Вместе с тем, нельзя не отметить, что такие широкие изменения не могут не повлечь за собой несколько более глубоких трансформаций уже психологических аспектов учительского труда и личности учителя. Вопросы взаимодействия человека и машины (робота, компьютера) интересовали различных специалистов давно. Одними из первых эти вопросы подняли психологи и социологи. В области педагогики, как было установлено, диалог человека и ЭВМ приводит к трансформациям мышления, памяти, воображения, процессов восприятия и переработки информации, эмоциональной сферы [1].

Таким образом, применение ИКТ затрагивает не только внешнюю сторону образовательного процесса -преподавания и обучения, но и меняет участников этого процесса изнутри, трансформируя их мыслительные, когнитивные и эмоционально-мотивационные процессы. Эти технологии меняют характер человека, усиливая его когнитивную мотивацию но, исключительно при работе с компьютером и не распространяется на иные источники информации и учебные средства. В ряде исследований также отмечается, что ИКТ влияют на формирование мышления учащихся в теоретическом, творческом и модульно-рефлексивном плане, а компьютерная визуализация учебной информации оказывает существенное влияние на формирование образного мышления за счет создания визуальных трехмерных представлений, а это, в свою очередь обогащает восприятие учебного материала учащимся, способствует его научному пониманию [3, 6, 11].

Переходя к непосредственному рассмотрению потенциала информационных технологий в отношении трансформаций профессиональной деятельности учителя средней школы, необходимо отметить, что её ядром, вне зависимости ни от каких внешних факторов будет выступать организация и осуществление учебного процесса. Учитывая специфику современного момента, сами специалисты в области информационных технологий - программисты и технологи, уверенно пытаются свести трансформации образовательного процесса к примитивно техническому пониманию, заключающемуся в производстве и продвижении образовательных продуктов, котором ведущую роль будет играть обыкновенная реклама. Однако, задачу разумного отбора содержания обучения, выбора форм организации и осуществления учебного процесса, распределения контента и форм относительно целей и уровней обучения никто не отменял и не отменит в перспективе. Исходя из этого, следует констатировать, что компьютеру пока не суждено заменить учителя, но подспорьем для активизации познания и организации обучения он уже стал [15].

Оценивая прогресс, в рамках которого протекает сегодня развитие ИКТ в образовании, необходимо отметить, что его генеральным направлением выступает практически окончательный переход от «гипертекстовых и ссылочных форм», оперирующих, в основном, вербально-буквенной информацией к «глобальным мультимедийным технологиям», интегрирующими в единый комплекс цифробуквенную информацию, изображения статические (картинки), динамические (видео) и звуковые (аудиофайлы). Исходя из этого, современные ИКТ предполагают, практически, одновременное использование всех каналов восприятия учебной информации [2]. Традиционно, основным каналом восприятия при обучении был слуховой. Именно звуковое оглашение нового материала - устный рассказ учителя, длительное время, несколько столетий, был основным, если не главным способом обучения. С появлением различных технических средств показа изображений, педагогика стала все более и более интенсивно обращаться к визуальному восприятию информации, ценность которого восточные педагогические системы выразили известным китайским афоризмом: «Одна картина заменяет тысячу слов!»... Особенно активно визуальный канал в образовании стал использоваться с появлением компьютеров и мультимедийных программ.

Итак, визуальное восприятие человеком различных объектов имеет ряд особенностей. Изначально, осмотр нового объекта ведется путем многочисленных движений глаз. После того как объект осмотрен в общем, внимание к нему ослабевает и далее мозг реагирует только на изменения, происходящие с объектом или самого объекта. Закономерно, что движущиеся объекты вызывают у человека более сильную реакцию, чем неподвижные. Особенно сильная реакция, превосходящая просто движущиеся элементы, вызывается надвигающимися или удаляющими объектами [13].

Такая психофизиологическая специфика восприятия приводит к необходимости перестройки способов предъявления учебного материала в сторону более активного учета особенностей и применения эффективных приемов, когда учащимся демонстрируются трансформирующиеся изображения, например: достраиваемые комбинации новыми элементами, представление новых данных увязано с движущимися объектами, причем в первую очередь - приближающимися или удаляющимися, объектами, проходящими мимо глаза и, наконец, в последнюю очередь, не изменяющимися со временем объектам.

Вторым, по значимости является звуковой канал. Его составляют разнотипные аудиальные сигналы, воспринимаемые человеком и отражающиеся в сознании. Среди них: речь, музыка, упорядоченные периодические и разовые сигналы, характерные и беспорядочные шумы. Объективно, ключевую роль среди этих типов играет речь, традиционно занимающая виднейшее место в организации учебного процесса и использовании информационных технологий. На втором месте в жизни человека располагаются естественные и искусственные шумы. Результаты исследований показывают, что лишение человека восприятия шумов приводит к снижению активности человека и порождает у него психологический дискомфорт [7].

В таких условиях, шумовое сопровождение должно занимать свое место в учебном процессе. Однако, речь идет не о всяком шумовом фоне. Доказано, что стимулирующим воздействием на учащихся обладает музыка, повышающая работоспособность учащихся в среднем на 20%, повышающая концентрацию внимания и разгружающая психику. При этом, музыкальные предпочтения напрямую связаны с превалирующими мозговыми ритмами, чем объясняется склонность к спокойной и плавной, либо к ритмичной и быстрой музыке. В таких условиях, сопровождение восприятия учебного материала с использованием компьютера должно сопровождаться так называемой функциональной музыкой, подбор которой лежит на преподавателе. Кроме этого, существуют два типа сигналов: позитивные, призванные стимулировать мыслительную деятельность или поведение и негативные, принуждающие акцептора прервать тот или иной вид деятельности и остановиться, либо перейти к другому виду деятельности. Использование компьютера как источника таких сигналов, при целенаправленном и систематическом использовании, может стать важным средством педагогического воздействия в системе аудиального взаимодействия учителя и ученика.

Каналом воздействия, который на начальных этапах интеграции компьютерных технологий был задействован немного менее, нежели чем визуальный и звуковой, выступает тактильный канал, ориентированный на приобретение (закрепление) информации через ощущения. ИК образовательные технологии, того раннего времени, обладали исключительно двумя основными формами тактильного взаимодействия с компьютером - работа на клавиатуре и управление компьютерными программами с использованием таких периферических устройств как джойстик или «мышь».

Сегодня, учитывая значительный прогресс как в аппаратных, так и в программных средствах ИКТ, сформировалось несколько направлений, где реализация компьютера как средства обучения осуществляется именно тактильным способом. С одной стороны, это новое использование уже привычных средств -клавиатуры, джойстика, микрофона, которые расширяют своё функциональное назначение, становясь, вместо периферического технического устройства призванного обеспечить связь пользователя с компьютером, полноправными участниками учебного процесса, будучи неотъемлемой и важной частью компьютера как инструмента обучения.

Среди современных направлений реализации тактильного канала выделяется [4]:

1. Применение микрофона для активизации изучения иностранных языков, в системе диалога с обучающей программой нового поколения, способной самостоятельно установить правильность произношения звуков, дифтонгов и трифтонгов, применение словосочетаний и идиом и построение предложения в целом.

2. Использование графических планшетов или интерактивных клавиатур в гуманитарных предметах, представляющих возможность интерактивного (включенного) познания учебного материала.

3. Применение джойстиков, манипуляторов типа «мышь», панелей типа «тач-пад» и «тач-скрин» для освоения теоретических основ технологий (дизайн, проектирование), а также в курсах физики, химии, биологии и др.

4. Использование аппаратно-программных комплексов (виртуальных машин и т.п.) для компьютерных исследований на материале физики, химии, биологии как виртуальной лаборатории или измерительного комплекса.

Переходя к рассмотрению аппаратной составляющей ИКТ в контексте её трансформационного воздействия на профессионально-педагогическую деятельность учителя средней школы, следует отметить, что спектр аппаратных средств ИКТ сегодня весьма широк. Он простирается от привычных уже всем

настольных персональных компьютеров со сканнером и принтером в качестве минимальной периферии, вплоть до продвинутых планшетных компьютеров, связанных напрямую с облаком данных и 3d принтером. В идеале учитель должен уметь эффективно использовать в современном образовательном процессе, если не все аппараты из этого спектра, то, хотя бы большинство.

Итак, собственно компьютер. Он представляет собой программируемое электронное устройство, способное обрабатывать данные на основе математических вычислений, руководствуясь алгеброй логики. Возможность применения современных мультимедийных форматов - компьютерной графики, звука в сочетании с современными средствами видеотехники, позволяет моделировать различные ситуации и среды, выводя занятия на качественно более высокий уровень, за счет чего интенсифицировать освоение учебного материала по предмету и образовательный процесс в целом. Основными, профильными направлениями использования компьютера в образовательном процессе выступают: работа с обучающими программами, выполнение математических вычислений, поиск информации, моделирование различных процессов.

Однако, на сегодняшний день, использование собственно компьютера уже не представляет такого интереса, как буквально 10-15 лет назад или ранее. В наши дни на передний план вышли компьютеры, оснащенные такими мощными средствами визуализации как мультимедийный проектор и интерактивная доска. Именно они могут эффективно оптимизировать уровень усвоения знаний учащимися при помощи перевода информации в вид изображений. Мультимедийный проектор (видеопроектор) представляет собой специфическое техническое средство проецирования различных изображений на большой экран с источника видеосигнала. Он позволяет: пользоваться любыми компьютерными приложениями; использовать на занятиях обучающие видеофайлы; демонстрировать PPT презентацию для аудитории; использовать материалы глобальной сети Интернет и т.д.

Применение проектора в учебной деятельности позволяет резко повысить наглядность учебного процесса.

Вторыми аппаратными средствами, по уровню автоматизации выступают «графопроектор» и «слайд-проектор». Первый из них в состоянии проецировать на экран статические изображения, нанесённые на прозрачную пленку стандартного формата A4. Также его можно использовать для демонстрации динамических иллюстраций волновых и оптических явлений, химических реакций. В свою очередь, «слайд-проектор» предназначен для проецирования статической информации с точной цветопередачей относительно носителя информации (слайда) и автоматической подстройкой фокуса резкости изображения. Эти аппараты, хоть и условно относятся сегодня к ИКТ, но являются широко распространенным средством визуализации учебного материала в школах. И, хотя, сегодня недостаточно школ, где имеются мультимедийные проекторы, все равно необходимо учителям осваивать и их возможности, так как не исключена возможность необходимости использования их [9].

Однако наиболее передовым аппаратным средством информационно-коммуникационных технологий в современной средней школе является «интерактивная доска». Она представляет собой сенсорный экран, подсоединённый к компьютеру, изображение с которого передаётся на доску при помощи мультимедийного проектора. Для нормальной работы интерактивной доски, необходимо специальное ПО, установленное на компьютере. Сенсорный экран будет реагировать на действия пользователя исключительно в этом случае. Доска позволяет наносить на неё специальные записи, для чего предназначены специальные маркеры. Качание ими доски преобразуются в сигнал, который передаётся по проводному или инфракрасному каналу на компьютер, побуждая программное обеспечение выполнить требуемое действие. Писать можно непосредственно на экране, то есть на доске или экране компьютера, после чего написанное, соответственно появится на экране или доске. Интерактивные доски бывают прямой и обратной проекции. В первом случае, проектор помещается перед доской, во втором проектор устанавливается за доской.

В процессе обучения так же возможно использование аудио проигрывателей, видеопроигрывателей, DVD-плееров и др., встроенных в компьютер аппаратно или виртуально [12].

Прорыв в использовании ИКТ в образовании справедливо связывается с распространением современных «Интернет-технологий». На переднем плане, по степени интеграции в учебный процесс, из этого раздела технологий находятся «электронные библиотеки». Они призваны решать одну из ключевых задач, современного общества в целом и образования в частности, то есть, организации доступа к электронным информационным ресурсам. По сути, электронные библиотеки представляют собой распределенные каталогизированные информационные системы, позволяющие хранить, обрабатывать, распространять, анализировать, а также организовывать поиск в разнообразных коллекциях электронных документов через глобальные сети передачи данных. Являясь новым этапом в развитии хранилищ информации, роль которых длительное время выполняли традиционные библиотеки и архивы, электронные библиотеки имеют ряд преимуществ, по следующим основаниям:

- по характеру решаемых задач, электронные библиотеки ориентированы на анализ, поиск информации (данных), а также её структуризацию, классификацию и систематизацию по типам и разновидностям контекстного поиска, задаваемого пользователем. Традиционные библиотеки предназначены только для систематизации по определенным правилам, не зависящим от пользователя.

- по организационной структуре, электронная библиотека представляет электронный ресурс, способный аккумулировать информационные ресурсы, принадлежащие не одной организации, а различным организациям или даже частным лицам.

Для успешной интеграции потенциала электронных библиотек в профессионально-педагогические трансформации учителю необходимо уяснить технологию формирования ресурсов их фонда и принципы обслуживания пользователей. Итак, основными целями электронных библиотек в наши дни являются: повышение уровня доступности информации, содействие сохранению научного и культурного наследия, повышение эффективности работы и обучения, интенсификация их скорости.

Исходя из поставленных целей, «электронные библиотеки» решают ряд задач. Среди них ключевыми выступают такие, как: интеграция информационных ресурсов и эффективная навигация в них. Сегодня, благодаря широкому распространению доступа к глобальной вычислительной сети Интернет, электронные библиотеки становятся доступны практически всем. Они бывают, в основном, бывают двух видов: неспециализированные библиотеки общего характера и специализированные библиотеки, объединяющие только тематическую литературу. Благодаря им, и учитель, и ученик имеют возможность практически безгранично получать новые знания, не выходя из дома.

Важной инновационной формой, вошедшей в моду практически последние несколько лет стали, так называемые, «вебинары». Сам этот термин происходит от объединения двух слов «Веб» - сеть (англ. the web) и «семинар», что в дословной расшифровке означает форму образовательного процесса, проводящуюся через сеть. Обобщенно, «вебинары» позволяют сегодня наиболее полно использовать, так называемые, «технологии удаленного «онлайн-обучения»», имеющиеся в наличие на современном этапе. Они представляют собой семинары или конференции, которые проводятся дистанционно, через Интернет с использованием соответствующих технических средств: наушников, микрофонов и веб-камер, а также, специальное программное обеспечение. Своим пользователям эта технология предоставляет широкий спектр возможностей, среди которых:

«видео» в режиме реального времени, как правило, через «веб-камеру»; «аудио-связь» в режиме реального времени с использованием наушников и микрофона; «слайдовые презентации»; записи для последующего просмотра и прослушивания; «текстовый чат» для сеансов вопросов и ответов в режиме реального времени; осуществление процедур голосования; проведение выборочных опросов; использование «удалённого рабочего стола»; коллективное использование приложений и пр.

Выводы. Все вышеперечисленное даёт неоспоримые образовательно-педагогические преимущества, среди которых: отсутствие территориальной привязки обучающегося к месту обучения; оптимизация финансовых расходов на помещения, раздаточные материалы и т.п.; автоматическая фиксация «вебинаров» на электронных носителях, что позволяет в дальнейшем использовать учебные материалы бесконечное количество раз.

В тоже время, необходимо отметить, что «вебинары», в свою очередь, не лишены определенных недостатков, крупнейшим из которых является ограничение «feedback» связи для участников. Однако, нужно сказать, что на современном этапе образовательной работы в школах идут активные поиски решения данной проблемы.

Литература:

1. Адольф В.А., Щелковникова О.А. Обеспечение метапредметных результатов обучающихся через решение учебно-познавательных задач с использованием ИКТ // Информатика и образование. - 2017. - №3 (282). - С. 59-63.

2. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Дидактические аспекты формирования информационной культуры личности // Информатика и образование. - №5 (244). 2013. С. 27-30.

3. Адольф В.А., Голубничая Е.В. Отношение субъектов образовательного пространства школы к ценностным приоритетам учащихся в условиях современного общества // Воспитание школьников. 2016. №2. С. 19-24.

4. Адольф В.А., Захарова Т.В. Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе освоения геометрии // Сибирский педагогический журнал. 2012. №1. С. 111-118.

5.Адольф В.А. Педагогический поиск в контексте формирования методологической компетентности // Высшее образование в России. 2016. № 4. С. 156-160.

6.Богданова О.Н., Ильина Н.Ф. Методическое сопровождение профессиональной деятельности учителя в посткурсовой период // Сибирский учитель. 2018. № 1 (116). С. 15-20.