CC BY
41
Вестник Челябинского государственного университета. 2014. № 24 (353). Философия. Социология. Культурология. Вып. 34. С. 98-102.
БИОСОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПОТЕНЦИАЛА МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ
Приведены и проанализированы результаты социологического исследования, проведенного в 2013 г. в виде формализованного интервью молодых преподавателей вузов Тюменской области (N=210) с целью определения уровня их профессионального потенциала. Результаты показали, что профессиональный потенциал молодых ученых провинциальных вузов базируется в немалой степени на их медико-биологических характеристиках (соматическое и психическое здоровье, гендерная принадлежность). В выводах указано, что наиболее высокий уровень профессионального потенциала имеют лица без выраженных нарушений здоровья, стрессоустойчивые, мужчины, владеющие широкими социальными связями, знаниями и навыками.
Ключевые слова: потенциал; человеческий потенциал; профессиональный потенциал; здоровье; стрессоустойчивость; гендер.
Любая социальная группа характеризуется различными особенностями образа жизни, которые отличают ее от других групп. Как известно, образ жизни определяется как форма жизнедеятельности личности или группы, включающая особенности повседневного поведения (в том числе профессионального), межличностного общения, индивидуальную специфику реализации духовных и материальных потребностей1. Образ жизни является следствием в том числе и тех потенций (сил), которыми располагает конкретный индивид. Таким образом, жизнедеятельность молодых преподавателей будет определяться, с одной стороны, их витальными, социальными и духовными потребностями, с другой стороны -их ресурсами. В число последних нельзя не включить потенциал здоровья.
При анализе содержания всех рядополо-женных дефиниций, отражающих категории человеческого и профессионального потенциала, нетрудно заметить, что каждая содержит в качестве структурного элемента понятие 'здоровье'. В частности, одним из показателей ИРЧП - индекса развития человеческого потенциала - является долголетие, напрямую связанное с состоянием здоровьем. Категория человеческого капитала, как известно, включает в себя «приобретенные знания, навыки, мотивацию и энергию, которыми наделили человеческое существо и которые могут использоваться в течение определенного периода времени в целях производства товаров и услуг <...> это форма капитала, потому что является источником будущих заработков или удовлетворения по-
требностей, или того и другого вместе»2. В свою очередь, понятие профессионального потенциала большинством исследователей трактуется как совокупность профессиональных и нравственно-личностных возможностей человека, необходимых и достаточных для эффективной работы в той или иной профессии.
Таким образом, здоровье не может быть в полной мере отнесено к характеристикам профессионального потенциала. Оно, скорее, является показателем человеческого потенциала, его базовой характеристикой и фактором, формирующим профессиональный потенциал.
С другой стороны, профессиональная деятельность молодого преподавателя вуза предполагает преодоление многочисленных проблемных ситуаций, требующих от него мобилизации, оптимизации и взаимного согласования временных, материальных и других ресурсов. Такое напряжение требует не только активной интеллектуальной работы, но и соматического здоровья.
Известный канадский физиолог французского происхождения Ганс Селье в 1935 г. ввел понятие стресса, под которым он понимал «состояние неспецифического напряжения в живом организме, проявляющееся в реальных морфологических изменениях в различных органах и системах»3. Он утверждал, что разные внешние агенты могут вызывать одинаковые поражения, проявляющиеся в генерализованном адаптационном синдроме (ГАС) - эквиваленте стресса. Данное утверждение подводит к введению такого понятия,
3,4
2,9
Имею несколько
Здоровье Соответствует Не вполне Имею хорошее моему удовлетворяет хроническое хронических
возРастУ заболевание заболеваний
Рис. 1. Ответы респондентов на вопрос: «Как Вы оцениваете состояние сноего адоровья?», (в %)
как биосоциальный стресс, который, исходя из социологического подхода, представляется генеральным стрессом, т. е. сверхсильным раздражителем, приводящим к реакции напряжения человеческого организма, следствием которой может стать развитие соматического заболевания, афежде всего, заболевание сердечно-сосудистой или нервной системы. Таким образом, потенциал здоровья в условиях множества неопределенностей, в которых пребывает молодой преподаватель, является крайне важным базовым показателем. н в немалой степени определяет профессиональные возможности и перспективы. А именно избыток возможностей является условием здоровой и полнокровной жизни.
Отсутствие или ограниченность потенциала здоровья чаще приводит к противоположному результату - упрощению жизни вообще и профессиональной в частности. Такое упрощение проявляется следующим образом: минимизация притязаний, свертывание социальных отношений, ориентация на постоянно меняющиеся требования жизненной ситуации или на устоявшиеся, общепринятые образцы жизненных стратегий.
Следовательно, здоровье является одним из непременных условий полного проявления профессионального потенциала молодого преподавателя вуза.
Проведенный нами опрос молодых преподавателей провинциальных вузов показал, что большинство из них оценивают свое здоровье как хорошее или соответствующее возрасту (рис. 1)
Таким образо м, в группу «здоровых» отнесли себя 76,9 % респондпнтов, а «больных» - оставшиеся 23,1 %. Такие данные представляются иам не вполне достоверными по следующим основаниям.
Во-первых, огни, несомненно, являются субъективными, так как каждый опрошенный имеет собственное представление о здоровье и болезни. Например, некоторые респонденты могут не относить к болезненным состояниям имеющиеся у них нарушения зрения, избыток веса, эпизодическое повышение артериального давления. В то же время при профилактических осмотрах такие состояния оцениваются как патологические.
Во-вторых, ряд респондентов вообще никогда не участвовали в профилактических мероприятиях и могут не знать о наличии у них отклонений от нормы.
В-третьих, как известно, ряд заболеваний могут проявляться исключительно в состоянии стресса в виде функциональных, т. е. временных нарушений и быть начальной стадией болезни, которую трудно зафиксировать без использования специальных диагностических методик (углубленный медосмотр или использование результатов опроса Европейского регионального бюро ВОЗ), тем более, что, по данным опроса, 52,0 % преподавателей часто испытывают стресс (рис. 2).
В-четвертых, доля лиц молодого возраста (старший школьный) с хорошим здоровьем составляет чуть более 25 % (данные профилактических осмотров школьников г. Тюмени, 2012 г.).
30
0
Рис. 2. Ответы респондентов на вопрос: «Как часто Вы испытываете стрессовые ситуации в профессиональной деятельности?», (в %)
Следовательно, несмотря на получение оптимистических данных о состоянии здоровья молодых преподавателей, требуется их подтверждение другими методами.
Еще одним фактором, определяющим уровень профессионального потенциала, на наш взгляд, является гендерная принадлежность молодого преподавателя. Как и состояние здоровья, гендер следует отнести к базовым характеристикам человеческого потенциала и к детерминантам состояния профессиональных ресурсов.
Профессиональную сферу преподавателей высшей школы можно рассматривать как игровое поле, складывающееся из объективных связей между позициями, находящимися в альянсе или конфликте, в конкуренции или кооперации. П. Бурдье замечает: «.чтобы поле функционировало, необходимо наличие ставок и индивидов, готовых играть в эту игру, а также обладающих га-битусом»4. К проявлениям габитуса с полным правом могут быть отнесены здоровье и гендер.
Учитывая, что в тюменских вузах молодые преподаватели представлены преимущественно женщинами, то несомненный интерес представляет то влияние, которое данное обстоятельство может оказывать на все стороны деятельности вуза и, прежде всего, научно-образовательную.
Исследования, проведенные в вузах Ульяновска и Димитровграда в 2009 г., а также в столичных вузах, показали, что практически повсеместно укрепляется тенденция к «феминизации» кадрового состава преподавателей.
При этом отмечено, что глубина диспропорции зависит от профиля и престижности вуза. В свою очередь, престижность определяется не только местом вуза в рейтинге, но и заработной платой преподавателей5. Таким образом, чем более престижным является вуз, тем больше мужчин-преподавателей в нем работает. Указанные исследования также показывают, что меняется не только гендерная структура кадров, но изменяется и профессиональное поведение представителей разных полов, основанное на трансформации ценностей. В частности, для женщин и мужчин -преподавателей вузов - семья и работа стали важными почти в одинаковой степени. Для обоих полов в равной степени актуальным является гибкий график работы в вузе. Одновременно большинство опросов показывают, что мужчины проявляют большую научную активность, они более мобильны и быстрее продвигаются по карьерной лестнице.
Н. Н. Михайлова в своей диссертации «Гендерные основания профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: на примере вузов Ульяновской области» показывает, что снижение интереса к статусу преподавателя вуза со стороны мужчин обусловлено, прежде всего, экономическими причинами при одновременном преобладании у мужчин-преподавателей человеческого капитала над аналогичным у женщин. Кроме того, мужчины имеют более высокий научный и управленческий ресурс по сравнению с женщинами, но из-за экономических причин предпочитают его реализовать в другой сфере деятельности6.
Таблица 1
Удовлетворенность молодых преподавателей различными сторонами профессиональной деятельности в вузе в зависимости от пола (учитывались ответы «доволен» и «скорее доволен», в % от общего количества респондентов мужского и женского пола)
№ п/п Деятельность Пол
Мужчины (чел.) % Женщины (чел.) %
1 Режим работы 57 73,1 97 75,2
2 Организация труда 43 55,9 86 67,2
3 Медицинское обслуживание 45 57,7 90 70,9
4 Питание в вузовской столовой 39 50,0 88 68,5
5 Отношения в коллективе 65 83,3 117 92,9
6 Отношения с начальством 59 76,6 113 91,1
7 Соответствие работы личным интересам 63 80,7 106 82,8
8 Возможность научного роста 56 72,8 92 71,4
9 Система повышения квалификации 42 53,9 84 65,1
10 Престиж работы 43 55,9 76 69,4
11 Размер зарплаты 12 15,4 20 15,8
12 Возможность карьерного роста 34 44,2 71 56,3
Таблица 2
Оценка причин низкой привлекательности профессии преподавателя вуза респондентами
мужского и женского пола (в %)
№ п/п Причины Пол
Мужчины (чел.) % Женщины (чел.) %
1 Непоследовательная, несистемная политика органов власти 28 35,9 22 17,1
2 Снижение качества высшего образования 35 44,9 63 48,8
3 Финансовые проблемы 36 46,2 78 60,5
4 Невозможность решения социальных проблем 44 56,4 64 49,6
5 «Утечка мозгов», эмиграция талантливой молодежи 16 20,5 13 10,1
6 Отсутствие времени 12 15,4 33 25,6
7 Невостребованность в обществе и на производстве творческого подхода к делу 20 25,6 16 12,4
Исследование, проведенное нами в Тюмени в 2013 г., согласуется с выводами Н. Н. Михайловой и подтверждается данными анализа таблиц сопряженности половой принадлежности респондентов с их удовлетворенностью различными сторонами деятельности в вузе (табл. 1).
Полученные данные показывают, что преподаватели-женщины более удовлетворены «гигиеническими» сторонами работы в вузе, чем молодые мужчины. Они ценят возможность получить медицинское обслуживание, питаться в столовой, благоприятные отношения в коллективе и с руководством. Разрыв становится менее выраженным при оценке
удовлетворенности сторонами профессиональной деятельности преподавателей вузов, которые являются более принципиальными. К таким аспектам можно отнести: соответствие работы личным интересам, возможность научного роста, престижность работы, размер заработной платы.
Анализ сопряженности пола с выбором причин низкой престижности работы преподавателя вуза показал, что мужчины чаще видят причину данной ситуации в объективных обстоятельствах, связанных с положением в стране (непоследовательная, несистемная политика государства, невозможность решения социальных проблем молодых ученых и пре-
Таблица 3
Сопряженность пола преподавателя вуза с частотой подработки (в % от общего числа респондентов)
№ п/п Место подработки Пол
Мужчины (чел.) % Женщины (чел.) %
1 Государственные учебные заведения 16 21,9 21 17,6
2 Негосударственные учебные заведения 7 10,0 9 7,8
3 НИИ, научные центры 8 11,4 7 5,9
4 НИОКР, гранты 15 21,4 39 32,8
5 Малый, средний бизнес 24 33,8 19 15,8
6 Репетиторство 10 14,5 31 26,1
подавателей, «утечка мозгов», эмиграция талантливой молодежи, невостребованность в обществе и на производстве творческого подхода к делу).
Женщины связывают снижение привлекательности работы преподавателя с «местными» проблемами (снижение качества высшего профессионального образования, недостаточное финансирование, отсутствие времени).
Указанные данные представлены в табл. 2.
При исследовании профессионального потенциала молодых преподавателей вузов немаловажным было оценить, насколько часто респонденты «подрабатывают» в других учебных заведениях или организациях (табл. 3).
На основании представленных результатов опроса можно с уверенностью сделать следующие выводы.
Во-первых, профессиональный потенциал молодых женщин-преподавателей носит в большей степени прикладной характер, кроме того, его уровень и возможности реализации тесно связаны с состоянием микро- и ме-зосоциума. Профессиональный ресурс мужчин-преподавателей проявляется преимущественно в научной деятельности, стремлении к карьерному росту и расширении сферы приложения своих знаний и навыков.
Во-вторых, молодые преподаватели вузов-мужчины в большей степени, чем женщины, имеют достаточный потенциал, позволяющий им совмещать несколько мест работы, либо преподавательскую и научную деятельность.
Примечания
1 Еникеев, М. И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М. : Приор, 2002. 532 с.
2 Bowen, H. K. Furestutent in Learums. San Francisco, 1978. Р. 362.
3 Селье, Г. На уровне целого организма. М. : Наука, 1972. 132 с.
4 Бурдье, П. Некоторые свойства полей [Электронный ресурс] // Восток : альманах. 2004. № 11 (23). URL : http.www.situafton.ru/appjarf 633. Htne.
5 Фофанова, К. В. Гендер в контексте профессионального поведения и повседневных практик преподавателей высшей школы / К. В. Фофанова, Н. Н. Михайлова // Вестн. Тюмен. гос. ун-та. 2009. № 2. С. 20-25.
6 Михайлова, Н. Н Гендерные основания профессиональной деятельности преподавателя высшей школы : на примере вузов Ульяновской области : дис. ... канд. социол. наук. Пенза, 2009.
