CC BY
102
Сапугольцева М.А.
Оренбургский государственный университет E-mail: svm1-98_78@mail.ru
АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В статье рассматриваются некоторые антропологические интерпретации социализации личности как субъекта проектной деятельности; определяется социализирующий функционал проектного дизайн-творчества в аспекте становления профессионально важных личностных качеств будущего специалиста.
Ключевые слова: профессиональная социализация, активность, творчество, социальная креативность личности.
Становящемуся гражданскому обществу в России необходимы образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
В этой связи образование как важнейший социальный институт современного общества, наряду с функциями трансляции и распространения культуры, социально-экономического и политического изменения социума, выполняет еще одну важную функцию - профессиональной социализации личности, что предполагает развитие социальных знаний, профессиональной ментальности и профессионально важных личностных качеств, необходимых для овладения той или иной специальностью и последующей успешной трудовой деятельности в изменившихся социокультурных условиях.
Как отмечают исследователи, одним из важнейших признаков становящейся постиндустриальной культуры XXI века является понимание творчества как основного производственного ресурса общества и важнейшей индивидуально-социальной ценности. В наступившей постиндустриальной культуре повсеместно изменяется характер, содержание и мотивация труда. Если базовым стимулом предшествующей, индустриальной эпохи было повышение уровня жизни, то ведущим стимулом постиндустриальной эпохи становится повышение качества жизни. Подобное повышение усиливает значимость такой неотъемлемой функции культуры, незаслу-
женно игнорированной в предыдущие годы, как комфорт, создание комфортных условий жизни человека [3, с. 35].
В настоящее время особую значимость приобретает личностно-развивающий потенциал проектной дизайн-деятельности как социально-производственной основы совместного коллективного образа жизни человека, а также перспективной образовательной технологии, обладающей несомненными социализирующими возможностями, реализуемым в том числе в гуманитарном контексте моды. Основополагающим фактором социального развития личности является сфера творческой дизайн-деятельности, дизайна одежды, непосредственно обращенной к повышению уровня комфортности жизни каждого человека.
Антропологическая значимость проектной деятельности как таковой несомненна и достаточно велика. В своей образовательной интерпретации она определяется потребностью современного общества в успешно социализированной личности, продуктивно действующей в условиях рыночной экономики и креативных доминант социального выбора, что непосредственно связано с необходимостью инновационного обновления форм и методов социального развития будущего специалиста в компетен-тностной парадигме динамично расширяющегося образовательного ресурса мира профессий.
Как утверждают исследователи, основной функцией профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе является профессиональная социализация личности, что предполагает развитие профессиональной компетентности и профессионально важных свойств, необходимых для выполнения содержательного функционала будущей профессии
[17, с. 257]. В этой связи «единственно приемлемым подходом оптимизации профессиональной подготовки может выступать теория значимых условий и факторов, влияющих на ее эффективность, утверждающая приоритет усвоения значимых ценностей в профессионально-личностном развитии индивида (выделено нами -М.С.)» [6, с. 144].
Важнейшей характеристикой профессионально важных качеств личности будущего специалиста является «творчество», в предельно широком и подлинно антропологическом смысле выходящее на уровень культуротвор-чества как доминантной характеристики «образовательного культурогенеза» (А.Я. Дани-люк), гуманитарным постулатом которого выступает следующее утверждение: «поскольку человек не может охватить всю культуру, единственный выход - развить в себе способность к культуротворчеству, конструированию культуры, готовность открывать мир впервые, создавать собственные культурные произведения (курсив наш - М.С.)» [5, с. 9].
Обозначенная проблематика также рассматривается в контексте становления профессиональной зрелости студента вуза (М.А. Емельянова), где в качестве критериального признака выступает «сформированность системы социально значимых качеств» будущего специалиста, «способного успешно осуществлять профессиональную деятельность на уровне высших профессиональных достижений», что обуславливает необходимость уже во время обучения в вузе «определить сферы деятельности студента, которые непосредственно связаны со сферами исполняемых им в настоящем и будущем социальных ролей (курсив наш -М.С.)» [7, с. 231-232].
В этой связи подчеркнем, что П.М. Якобсон относит к социально-психологическим характеристикам «зрелой личности» мобильность способностей, т. е. инициативную, креативную, собственно активную составляющую как умение реализовать в соответствующих действиях присущие человеку потенции, которые он хотел бы раскрыть [20, с. 191].
В компетентностной плоскости профессионально-личностного саморазвития одним из критериальных показателей успешности образовательной социализации личности в вузе выступает активность, характеризующая соци-
альный портрет будущего специалиста прежде всего как активного субъекта личностного саморазвития, профессионального становления и социального творчества.
В антропологическом контексте активный -деятельный, энергичный; развивающийся, усиленно действующий [12, с. 21]. Именно социально активная, сознательная деятельность человека изменяет окружающие его общественные условия, воспитывает в себе желаемые качества личности [16, с. 18-19].
Собственная активность социализируемого субъекта выступает важнейшим показателем успешности протекания социализирующих процессов [8, с. 143], значимым индикатором продуктивности обретения социального опыта в ходе индивидуального, инициативного, творческого самопостроения личности [14, с. 89-90].
Однако любой опыт, в том числе социальный, приобретается только в формирующем пространстве собственного действия и поступка, в развивающей плоскости широко понимаемой, т. е. обращенной к Другому, активности личности.
Тем самым в социализирующем аспекте речь может идти об активности принципиально дру-годоминатной, т. е. обращенной не только и не столько к себе, реализуемой относительно себя как «другого», но и собственно и прежде всего -к Другому как «продолжению себя», важнейшему онтологическому (бытийному) условию индивидуально-личностного существования.
Поэтому важнейшим антропологическим показателем успешной (адекватной) социализации личности является формирование со-циально-преобразующей, «улучшающей» и возвышающей Другого активности, реализуемой в видовом разнообразии социального творчества (в том числе в аспекте проектно реализуемого потенциала социальной креативности личности). При этом отношенческая феноменальность Другого выступает исходной и приоритетной в плоскости адекватной социализации личности.
На наш взгляд, об этом достаточно определенно свидетельствует известный антропологический тезис К. Маркса о другодоминантных приоритетах становления человеческого в человеке и человека как такового, изложенный в содержании нижеприведенного текстового раздела (разъясняющей сноски): «В некоторых
отношениях человек напоминает товар. Так как он родится без зеркала в руках и не фихтеанским философом: «Я есьм я», то человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе как к человеку (выделено нами -М.С.)» [11, с. 62].
В современной философской трактовке активность представляется характерной чертой «модуса бытия человека», причем «не в смысле внешней активности, занятости, а в смысле внутренней активности, продуктивного использования своих человеческих потенций» (П.С. Гуревич) [4, с. 22]. Исходная, социально-природная активность человеческого субъекта изначально просоциальна, а потому в своем восхождении к вершинам социальности требует адекватного образовательного сопровождения. Иными словами, активность человека всегда содержит ту или иную степень выраженности социальной составляющей, что позволяет определить данный термин как социально признанное, приоритетно формируемое в образовательном взаимодействии целенаправленное поведение, результатом которого являются соответствующие социально полезные изменения.
Социально ориентированная продуктивная активность, согласно Э. Фромму, означает внутреннее состояние человека, своеобразную ориентацию его характера на реализацию своих способностей и «вселение жизни в других людей и даже в вещи» [19, с. 210].
На наш взгляд, в последнем высказывании присутствуют вполне очевидные параллели с феноменом «отраженной субъектнос-ти» В.А. Петровского [13], раскрывающим внутренние механизме желания и стремления человека «быть личностью» или, точнее, быть «адекватно (продуктивно) социализированной личностью».
Кроме того, здесь также налицо (вполне очевидно присутствует) нравственно-эстетический момент близкородственного, подлинно-гуманного, сущностно родового (взаимо) отношения человека с окружающим миром.
С определенного момента человек сам начинает сознательно управлять собственным жизненным путем (т. е. своей собственной жизненной активностью, которая в силу этого не может не быть социальной - М.А.).
Как отмечает А.В. Брушлинский, по мере становления личности «ее роль в собственной судьбе возрастает... Растет в процессе жизненного пути «удельный вес» биографических событий, связанных с собственной активностью индивида. Человек овладевает (до определенной степени) внешними обстоятельствами, становится творцом своей индивидуальной истории так же, как и творцом истории общества» [2, с. 172].
При этом подчеркивается, что подобная, жизненная, собственно человеческая и сущ-ностно социальная активность личности выступает как творческая по своей сути: «Творчество в жизни - это такой способ решения личностью жизненных задач, который позволяет индивиду полностью раскрыть свои сущностные силы, подлинные человеческие способности и внести свой оригинальный, индивидуальный вклад в ценности общества» (Н.А. Логинова) [10, с. 172].
В продолжение линии разворачивания социальной активности личности в пространстве жизненной истории человека, прогностических и созидательных особенностей жизненной позиции личности К.А. Абульханова-Славская отмечает антропологически (онтологически) значимый фактор времени: «активность есть практически действенная форма его (времени - М.С.) реализации». При этом феномен личностного времени двуедино понимается ученым как «объективный способ реализации субъективного, форма, интенсивность» и «качество его реализации, т. е. активность» [1, с. 289].
Важнейшими характеристиками социальной активности личности выступают психологические ориентации, отношения, определяющие смысловое значение и общественную значимость деятельности (А.Н. Леонтьев). При этом социальная активность определяется как мера социальной деятельности, черта личности, качество индивида, выражающее его сущность как гражданина общества, представителя коллектива и проявляющаяся вовне в более или менее деятельных форма поведения, поступках и действиях.
Таким образом, социализация будущего специалиста в вузе в содержательно-смысловых ориентирах компетентностного образования «выходит» в своих основных чертах и параметрах на становление основ широко понимаемого профес-
сионального поведения личности, которое выступает важнейшей составляющей производственно-трудовой деятельности человека, рассматривается с точки зрения содержательной непротиворечивости образовательным императивам субъектности [18, с. 85].
При этом процесс формирования психологической структуры деятельности и поведения, ведущий к изменению самого человека, связан с преобразованием мотивационно-потребност-ной и операциональной сфер будущего субъекта труда, а также с воспитывающим развитием профессионально важных личностных качеств, которые, особенно для профессий гуманитарного статуса, являются приоритетно ведущими, определяющими и значимыми, определяют содержательно-смысловые ориентиры профессиональной социализации личности. Феномен субъек-тности выступает в качестве важнейшего критерия профессионально социализированнойличнос-ти и соотносим с такими личностными качествами, как «самостоятельность, уверенность в своих силах» [15, с. 75].
Ориентация на воспитание профессионально важных личностных качеств будущего специалиста играет определяющую роль в компетент-ностной оптимизации образовательного процесса, повышает уровень его опережающего соответствия требованиям современного производства, усиливает синергетический эффект интеграционного взаимодействия образовательной и профессионально-производственной сфер.
Обогащение опыта профессионального поведения будущих специалистов как субъектов проектной культуры связано с формирующим развитием социально значимых личностных качеств студента в практико-ориентиро-ванной деятельности дизайна одежды, проектно утверждающей аксиологические доминанты креативного стиля общения, взаимодействия и профессионального достоинства (становящийся имидж «мастера») в гуманитарном контексте современной моды.
К числу основных функций проектной дизайн-деятельности как средства образовательной социализации личности студента - будущего специалиста - могут быть отнесены: побудительная (креативная активизация процесса профессиональной социализации личности будущего специалиста); поведенческая (перенос/преобразование профессиональных проектных умений в сферу социальных отношений; формирование творческого стиля общения); прогностическая (антиципационная) (реализация образовательного потенциала опережающей социализации личности).
Таким образом, социализация личности в проектной дизайн-деятельности вносит гармонизирующее начало в индивидуальные жизненные проявления студента как субъекта социального творчества, способствует пониманию, созиданию и утверждению идеалов красоты, любви и добра в сфере межличностных отношений и в пространстве социального бытия.
16.05.2012
Список литературы:
1. Абульханова-Славская, К. А. Личностная регуляция времени // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 279-297.
2. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. -1991. - №6. - С. 6-10.
3. Видт, И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей / И.Е. Видт // Педагогика. - 2003.
- №3. - С. 32-38.
4. Гуревич, П. С. Современный гуманитарный словарь-справочник / П. С. Гуревич. - М.: Олимп ; ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. - 528 с.
5. Данилюк, А.Я. Содержание культурной парадигмы и условия ее развития в системе образования / А.Я. Данилюк // Новые ценности образования. Культурная парадигма. - 2007. - №4 (34). - С. 3-10.
6. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности / А.А. Деркач. - М.: Изд-во рАГС, 2000. - Кн. 2. - 244 с.
7. Емельянова, М.А. Становление профессиональной зрелости социального педагога / М.А. Емельянова. - Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2004. - 354 с.
8. Кон, И.С. Ребенок и общество : историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон. - М.: Наука, 1988. - 270 с.
9. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
10. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н.А. Логинова // Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - С. 156-172.
11. Маркс, К. Капитал // К. Маркс и Ф. Энгельс Соч. - 2-е изд., Т. 23. - М.: Гос изд-во политич. лит-ры, 1960. - 907 с.
12. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов,
Н.Ю. Шведов. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.
13. Петровский, В.А. Личность в психологии : парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.
14. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования): Ч.1. Образование, воспитание, развитие (рабочие материалы) / Под ред. В.З. Вульфова. - М., Екатеринбург, 1993. - 63 с.
15. Симоненко, С.И. Поведение человека в процессе отборочного интервью как фактор, вызывающий доверие / С.И. Симоненко // Вопросы психологии. - 1999. - №6. - С. 77-89.
16. Словарь-справочник «Человек и общество» (Философия) / авт.-сост. И.Д. Коротец, Л.А. Штомпель, О.М. Штом-пель. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.
17. Социальная психология образования / Под ред. А.Н. Сухова. - М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2005. - 359 с.
18. Сыромятников, И.В. О месте и роли субъективности в профессионально-личностном развитии выпускника вуза / И.В. Сыромятников // Инновации в образовании. - 2007. - №11. - С. 83-95.
19. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. - М.: Прогресс, 1993. - 436 с.
20. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психология личности в трудах отечественных психологов; сост. Л.В. Куликов / П.М. Якобсон. - СПб.: Питер, 2000. - С. 188-193.
Сведения об авторе: Сапугольцева Марина Александровна, старший преподаватель кафедры дизайна
Оренбургского государственного университета 460018, г. Оренбург, пр-т Победы, 13, е-mail: svm1-98_78@mail.ru
UDС 316.66 Sapugoltseva M.A.
Orenburg state university, е-mail: svm1-98_78@mail.ru
ANTHROPOLOGICAL ASPECTS OF SOCIALIZATION OF PERSONALITY IN PROJECT ACTIVITY
Some anthropological interpretations of socialization of personality as a subject of project activity are examined in the article; socializing functional of project designing work in an aspect of professional formation of key
qualities of the personality of future specialist are defining.
Key words: professional socialization, activity, designing, social creativity of personality.
Bibliography:
1. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Time regulation of personality // Psychology of personality in the works of local psychologists / comp. L.V. Kulikov. - StP. Peter, 2000. - P. 279-297.
2. Brushlinskii, A.B. The problem of the subject in psychological science / A.B. Brushlinskii // Journal of Psychology. -
1991. - №6. - P. 6-10.
3. Vidt, I.E. Interpretation of the cultural studies of the evolution of educational models / I.E. Vidt // Pedagogy. - 2003. -№3. - P. 32-38.
4. Gourevitch, PS. Modern Humanitarian Dictionary / PS. Gurevich. - Moscow: Olimp, «Firm» AST publishing house «, 1999.
- 528 p.
5. Danyluk, A.J. The content of the cultural paradigm and its development in terms of education / A.J. Danyluk // New value of education. The cultural paradigm. - 2007. - №4 (34). - P. 3-10.
6. Derkach, A.A. Acmeology: personal and professional person development. Acmeological basics of management / A.A. Derkach. - Moscow: Publishing House of the RAPA, 2000. - Book. 2. - 244 p.
7. Emelyanova, M.A. Formation of professional social maturity of a teacher / M.A. Emelyanova. - Volgograd Univ. VGIPKRO, 2004. - 354 p.
8. Kon, I.S. The child and society: historical and ethnographic perspective / I.S. Kon. - Moscow: Nauka, 1988. - 270 p.
9. Leontiev, A.N. Activity. Consciousness. Personality / A.N. Leontiev. - M.: Politizdat, 1977. - 304 p.
10. Loginova, N.A. Personality development and career / N.A. Loginova // The principle of development in psychology. -Moscow: Nauka, 1978. - P. 156-172.
11. Marx, K. Capital // K. Marx and F. Engels Comp. - 2nd ed., T. 23. - Moscow: State Publishing House of the polit. literature, 1960. - 907 p.
12. Ozhhegov S.I., Shvedova N.Y Russian explanatory dictionary: 80000 words and idiomatic expressions / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. - M.: Azbukovnik, 1999. - 944 p.
13. Petrovsky, V.A. Personality in psychology: the paradigm of subjectivity / V.A. Petrovsky. - Rostov-on-Don: Phoenix, 1996. -512 p.
14. The popular teaching vocabulary (for employees of educational institutions): Part 1. Education, training and development (working papers) / Ed. V.Z. Vulfova. - Moscow, Ekaterinburg, 1993. - 63 p.
15. Simonenko, S.I. Human behavior during interviews with the selection as a factor in causing the trust / S.I. Simonenko // Problems of psychology. - 1999. - №6. - P. 77-89.
16. Dictionary «Man and Society» (Philosophy) / auth.-comp. I.D. Korotets, L.A. Shtompel, O.M. Shtompel. - Rostov-on-Don: Fe-Nix, 1996. - 544 p.
17. Social psychology of education / Ed. A.N. Sukhova. - Moscow: Mosk. psihol.-social. Inst, 2005. - 359 p.
18. Syromyatnikov, I.V. The place and role of subjectivity in a professional personal development of the graduate college /
I.V. Syromyatnikov // Innovations in education. - 2007. - №11. - P 83-95.
19. Fromm, E. Escape from freedom / Erich Fromm. - Moscow: Progress Publishers, 1993. - 436 p.
20. Jacobson, P.M. Psychological components and criteria for becoming a mature personality // Personality psychology in the works of local psychologists / comp. L.V. Kulikov. - St. Peter, 2000. - P 188-193.
