CC BY
0
Анализ тематики и содержания научных публикаций, посвященных высшему медицинскому образованию в РФ с 2010 по 2023 г.
Литвинова Т.М.1, Улумбекова Г.Э.2,
Худова И.Ю.2_
тет имени И.М. Сеченова Министерства здравоохранения Российской Федерации (Сеченовский Университет), 119991, г. Москва, Российская Федерация 2 Высшая школа организации и управления здравоохранением, 115035, г. Москва, Российская Федерация
1 Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Первый Московский государственный медицинский универси-
Резюме
В статье проведен обзор научных публикаций в области высшего медицинского образования РФ за период 2010-2023 гг. Метод обзора - анализ предметного поля. Найдено более 18,5 тыс. статей. Из них отобрано для анализа 2,6 тыс. статей. Выявлено, что наибольшее количество публикаций по этой теме посвящено организации учебного процесса, научно-методической деятельности вуза и внедрению новых образовательных технологий (около 70%). Малое количество статей (2,5%) адресовано изучению оплаты труда и квалификации педагогических кадров. Не встречаются научные публикации по стратегическому развитию медицинского образования, прогнозированию потребности в медицинских кадрах и финансированию медицинского образования с количественной оценкой данных. Методология проведения научных исследований в ряде случаев имеет недостатки, главные из них - в анализе не используются численные показатели и не проводятся сравнения с другими вузами. Полнотекстовое изучение статей по теме высшего медицинского образования показало эффективность внедрения аккредитации и симуляци-онных образовательных технологий, а также выявило тенденции в снижении мотивации выпускников работать по профессии и выгорание преподавателей. В РФ для выполнения задачи, поставленной Президентом РФ В.В. Путиным 21 декабря 2023 г. по разработке 5-летних прогнозов кадровой потребности экономики в разрезе отраслей и профессиональных квалификаций, необходимо организовать научные исследования по следующим темам: прогнози-
рование потребности в медицинских кадрах по количеству и компетенциям, формирование стратегии развития медицинского образования с оценкой необходимых условий для ее реализации.
Ключевые слова:
высшее медицинское образование; научные публикации по вопросам высшего медицинского образования в РФ; классификация научных исследований по медицинскому образованию; обеспечение педагогическими кадрами медицинских вузов; прогнозы потребности в медицинских кадрах; управление медицинским образованием; финансирование медицинского образования; образовательные технологии; учебно-методическое обеспечение и библиотеки медицинских вузов; материально-техническое обеспечение медицинских вузов; учебная деятельность в медицинских вузах; психология образования в медицинских вузах
Финансирование. Исследование не имело спонсорской поддержки. Конфликт интересов. Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Для цитирования: Литвинова Т.М., Улумбекова Г.Э., Худова И.Ю. Анализ тематики и содержания научных публикаций, посвященных высшему медицинскому образованию в РФ с 2010 по 2023 г. // ОРГЗДРАВ: новости, мнения, обучение. Вестник ВШОУЗ. 2024. Т. 10, № 1. С. 4-41. 001: https://doi.org/10.33029/2411-8621-2024-10-1-4-41
Статья поступила в редакцию 12.01.2024. Принята в печать 12.02.2024.
Analysis of the themes and content of scientific publications
dedicated to higher medical education in the Russian Federation
from 2010 to 2023
Litvinova T.M.1, 1 I.M. Sechenov First Moscow State Medical University,
Ulumbekova G.E.2, Ministry of Health of the Russian Federation (Seche-
Khudova I.Yu.2 nov University), 119991, Moscow, Russian Federation
2 Graduate School of Healthcare Organization and
Management (VSHOUZ), 115035, Moscow, Russian
Federation
Abstract
The article provides a review of scientific publications in the field of higher medical education of the Russian Federation for the period 2010-2023. The method of study is scoping review. More than 18.5 thousand articles were found. Of these, 2.6 thousand articles were selected for analysis. It was found that the largest number of publications on this topic is dedicated to the organization of the educational process, scientific and methodological activities of the university and the introduction of new educational technologies (about 70%). A small number of articles (2.5%) are addressed to the study of remuneration and qualifications of teaching staff. There are no scientific publications on the strategic development of medical education, forecasting the need for health-
care workers and financing medical education with a quantitative assessment of data. The methodology of scientific research in some cases has disadvantages, the main ones that are lack of numerical indicators and comparisons with other universities. An analysis of full-text showed the effectiveness of the introduction of accreditation and simulation educational technologies but also revealed trends in reducing the motivation of graduates to work in the profession and the burnout of professors In order to fulfill the task set by Russian President Vladimir Putin on December 21, 2023 to develop 5-year forecasts of the personnel needs of the economy in the context of industries and professional qualifications, it is necessary to organize scientific research on the following topics: forecasting the need for healthcare workers in terms of their number and competencies, forming a strategy for the development of medical education with an assessment of the necessary conditions for its implementation.
Keywords:
higher medical education; scientific publications on higher medical education in the Russian Federation; classification of scientific research on medical education; number of teaching staff at medical universities; forecasts of the need for medical personnel; management of medical education; financing of medical education; educational technologies; educational and methodological support and libraries of medical universities; material and technical support of medical universities; educational activities in medical universities; psychology of education in medical universities
Funding. The study had no sponsor support.
Conflict of interest. The authors declare no conflict of Interest.
For citation: Litvinova T.M., Ulumbekova G.E., Khudova I.Yu. Analysis of the themes and content of scientific publications dedicated to higher medical education in the Russian Federation from 2010 to 2023. ORGZDRAV: novosti, mneniya, obuchenie. Vestnik VSHOUZ [HEALTHCARE MANAGEMENT: News, Views, Education. Bulletin of VSHOUZ]. 2024; 10 (1): 4-41. DOI: https://doi.org/10.33029/2411-8621-2024-10-1-4-41 (in Russian) Received 12.01.2024. Accepted 12.02.2024.
1. Введение
На заседании Совета по стратегическому развитию и национальным проектам 21 декабря 2023 г. Президент РФ В.В. Путин поставил перед правительством задачу разработать 5-летний прогноз кадровой потребности экономики в разрезе отраслей и профессиональных квалификаций с учетом состояния рынка труда1. Этот прогноз должен учитываться при установлении контрольных цифр приема в техникумы,
1 http://www.kremlin.ru/events/president/news/73083
колледжи и вузы, а также при формировании программ профессиональной переподготовки. Исходя из этой задачи следует выстраивать и вектор развития системы медицинского образования на среднесрочную перспективу.
Для формирования политики развития медицинского образования на среднесрочную перспективу сначала необходимо провести оценку его состояния и деятельности сегодня, спрогнозировать потребности здравоохранения в структуре и квалификации медицинских кадров, затем
выстроить научно обоснованную программу совершенствования высшего профессионального медицинского образования (ВО) и дополнительного профессионального образования (ДПО). От успешности этой программы зависят результаты деятельности системы здравоохранения на ближайшие десятилетия.
Состояние и деятельность системы образования зависят от внутренних условий, внешних воздействий и потребностей рынка труда в здравоохранении, как текущих, так и перспективных. К внутренним условиям относятся кадровая, финансовая, инфраструктурная, информационная обеспеченность, сроки обучения, структура и объем образовательной программы. К внешним воздействиям - ускоренное появление новых знаний (увеличение объемов медицинской информации на 40% ежегодно2) и внедрение цифровых технологий. Вследствие этих воздействий встают вопросы периодичности обновления учебных программ, необходимости своевременного повышения квалификации педагогических кадров и разработки печатных и электронных информационно-образовательных ресурсов, внедрения новых образовательных технологий и форм представления медицинских знаний. Об этом мы писали в предыдущих работах [1]. Текущие потребности системы здравоохранения определяются дефицитом медицинских кадров3 и необходимостью повышения их квалификации [2]. Перспективные потребности системы здравоохранения в кадрах прогнозируются на основании трендов в развитии медицинских технологий, демографических процессов, конкуренции с другими отраслями по условиям труда и привлекательности профессии.
Очевидно, что для принятия обоснованных решений по развитию системы образования
необходимы качественные научные исследования. На этом акцентировала внимание Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) в рекомендациях по «Трансформации и расширению масштабов медицинского образования» (Transforming and scaling up health Professionals' education and training: World Health Organization guidelines, 2013) [3].
При проведении исследований в сфере медицинского образования мы обратили внимание, что в открытых источниках информации (журналы по медицинскому образованию и отдельным медицинским специальностям) практически нет работ, посвященных прогнозам потребности в медицинских кадрах (количество, структура и уровень квалификации), положению педагогических работников в системе медицинского образования (трудовая нагрузка, показатели оценки деятельности), финансовому и материально-техническому обеспечению медицинских вузов, развитию библиотечного дела. Например, в части положения педагогических работников нам удалось найти только 2 публикации ВШЭ по опросам преподавателей, но они касались вузов всех направлений [4, 5]. И это при том, что средняя оплата труда профессорско-преподавательского состава медицинских вузов равна оплате труда практикующих врачей и в сопоставимых показателях в 2,5 раза ниже, чем в советское время (1957 г.), кроме того, имеются существенные различия в ее значениях в разных регионах РФ [2].
Следует отметить, что за рубежом публикуется много обзоров литературы о медицинском образовании. Это традиционные литературные обзоры, обзоры предметного поля и систематические обзоры. По данным L. Maggio и соавт. (США, 2021 г.), за последние 20 лет зарубежными авторами в области медицинского образования
2 IDC White Paper, The Digitization of the World from Edge to Core, #US44413318, November 2018, URL: https://www. seaga te.com/files/www-content/our-story/trends/files/idc-seagate-dataage-whitepaper.pdf (дата обращения 25.12.2023). Ряд авторов пишет о том, что новая информация в медицине удваивается почти каждые
3 мес. Densen P. Challenges and opportunities facing medical education // Trans. Am. Clin. Climatol. Assoc. 2011. Vol. 122. P. 48-58.
3 М.А. Мурашко рассказал о дефиците кадров в здравоохранении: URL: https://ria.ru/20221123/vrach-1833626894.html
были опубликованы 341 систематический обзор и 88 обзоров предметного поля [6]. Темы этих публикаций охватывали самый разнообразный круг вопросов: применение современных технологий, психологическое состояние студентов, улучшение качества образования и др. Для справки: обзор предметного поля - это изучение публикаций (их количества, тематики, содержания, выводов) по выбранной широкой теме. Этот вид обзора применяется для определения пробелов в научных исследованиях. От традиционного обзора литературы он отличается наличием методологии, которая подразумевает систематизацию статей по установленным критериям. Как правило, обзор предметного поля предшествует систематическому обзору. Систематический обзор обычно проводится по более узкой теме, чем обзор предметного поля, отвечая на конкретный исследовательский вопрос. Он анализирует научные статьи, выполненные по определенной методологии, оценивает качество исследований и обоснованность выводов каждого из них [7-10].
Согласно исследованию T. Marshall (Великобритания, 2019 г.), около 80% опубликованных научных работ в области медицинского образования проведены преимущественно учеными из 4 стран: США, Великобритания, Австралия и Канада [11]. Однако в последние годы стали появляться качественные научные исследования из стран со средним уровнем доходов. Так, в 2023 г. в Иране A. Poursheikhali и соавт. сделали обзор литературы о трендах развития медицинского образования в мире, на основании чего дали рекомендации для своей страны. Обзор был дополнен интервью с различными экспертами в области медицинского образования Ирана: с сотрудниками регуляторных органов, руководителями университетов и профессиональных сообществ, медицинскими специалистами [12]. В вышеназванной статье подчеркнуто, что система образования должна адаптироваться и развиваться исходя из меняющихся внешних и внутренних условий (внедрение новых технологий, демографические процессы и потребности системы здравоохранения). В 2022 г. V. Kandi из Индии опубликовал работу о переосмысле-
нии роли преподавателей медицинских вузов в связи с накопившимися проблемами в этой сфере, среди них - появление «псевдописателей», пишущих научные работы за преподавателей, и «псевдовузов» (когда преподаватели одного вуза одновременно представляют свою и другую организацию) [13]. В 2023 г. L.J. Jensen также из Индии опубликовали обзор предметного поля в области применения цифровых технологий в образовании врачей, где подчеркиваются наличие таких методологических проблем, как отсутствие сравнения новых технологий с традиционными методами обучения, использование только количественных методов исследования и недостаточный объем материалов для анализа [14].
В настоящем исследовании мы поставили целью изучить количество, направленность и основные выводы научных публикаций (научных статей, аналитических и статистических работ) о системе медицинского образования РФ за период 2010-2023 гг.
2. Цель и задачи
Цель - сформировать рекомендации для развития медицинского образования РФ и определить темы для дальнейших научных исследований в этой области на основе изучения научных публикаций за период 2010-2023 гг.
Задачи:
1. Сформировать классификатор для распределения статей по темам (разделам) и определить последовательность анализа статей предметного поля - «система высшего медицинского образования РФ».
2. Провести поиск, отбор и анализ распределения статей по темам, сравнить полученные результаты с развитыми странами.
3. Провести анализ содержания части публикаций, обобщить их результаты и выводы, сравнить полученные результаты с развитыми странами.
4. Сформировать выводы и рекомендации по развитию медицинского образования в РФ и темам для дальнейших научных исследований в этой области.
3. Материал и методы
Источники информации. В анализ были взяты обзорные и оригинальные исследования, опубликованные в научных журналах, а также статистические и аналитические отчеты государственных органов власти в сфере здравоохранения, профессиональных ассоциаций врачей и медицинских преподавателей. Выборка публикаций проводилась с 2010 по 2023 г.
Поисковые слова: высшее медицинское образование, управление высшим медицинским образованием, развитие медицинского образования, финансирование высшего медицинского образования, кадровое обеспечение высшего медицинского образования, планирование потребностей в медицинских кадрах, материально-техническое обеспечение высшего медицинского образования, учебно-методическое обеспечение высшего медицинского образования, образовательные технологии, психология медицинского образования.
Журналы, информационные базы и поисковые системы:
■ Журнал «Медицинское образование и профессиональное развитие», издается с 2010 г. 4 раза в год при поддержке Совета ректоров медицинских и фармацевтических вузов России. С 2015 г. входит в Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, которые рекомендованы ВАК4.
■ Журнал «Медицинское образование и вузовская наука», издавался с 2012 по 2019 г. Первым Московским государственным медицинским университетом им. И.М. Сеченова под руководством Ко-
ординационного совета в области образования «Здравоохранение и медицинские науки»5.
■ Журнал «Виртуальные технологии в медицине», издается с 2008 г. 4 раза в год общероссийской общественной организацией «Российское общество симуляци-онного обучения в медицине», РОСОМЕД6. Не входит в Перечень ВАК.
■ Журнал «Медицинское образование сегодня», выходит с 2018 г. 4 раза в год. Учредитель - ФГБОУ ВО «Кировский государственный медицинский университет» Минздрава России7. Не входит в Перечень ВАК.
■ Журнал «Непрерывное медицинское образование и наука», выходит с 2003 г. 4 раза в год. Учредитель - ФГБОУ ВО «ЮжноУральский государственный медицинский университет» Минздрава России8. Не входит в Перечень ВАК.
■ Google Академия (Scholar) - поисковая система академической литературы, которая объединяет базы данных научных статей: «Российский индекс научного цитирования» (РИНЦ, elibrary.ru), «Кибер-Ленинка» (cyberleninka.ru)9.
■ Яндекс.поиск для нахождения статей и отчетов по отдельным темам, не вошедших в Google Академию.
■ База данных PubMed, Google Scholar для поиска литературы на английском языке.
Методология исследования строилась по принципу «обзор предметного поля» (scoping review) [8-10]. Это подразумевает системный поиск публикаций по определенной теме и их систематизацию (подробно классификатор
4 https://www.medobr.ru/
5 https://www.sechenov.ru/pressroom/biblioteka/meditsinskoe-obrazovanie-i-vuzovskaya-nauka/
6 https://rosomed.ru/news/novyi-vypusk-zhurnala-virtualnye-tehnologii-v-meditsine-2022-07-26-095500-0300?ys clid=lqw96fe2k1674178243
7 https://medobrtoday.ru/index.php/medobrtoday/about
8 https://susmu.su/science/zhurnal-nepreryvnoe-meditsinskoe-obrazovanie-i-nauka/informatsiya-o-zhurnale/
9 https://scholar.google.ru/schhp?hl=ru
для анализа статей по темам и этапы исследования изложены в результатах задачи 1, разделы 4.1.2 и 4.1.3).
4. Результаты
4.1. Формирование классификатора для разбивки статей по темам и определение последовательности анализа предметного поля: «высшее медицинское образование РФ» (задача 1)
4.1.1. Подходы к классификации
научных статей за рубежом
Существует множество рубрик (тем), по которым можно описывать систему медицинского образования. Например, в рекомендациях ВОЗ 2013 г. выделены следующие 5 разделов [3]:
■ учреждения для получения медицинского образования Education and training institutions);
■ аккредитация специалистов и регулирование (accreditation and regulation);
■ финансирование и устойчивость (financing and sustainability);
■ мониторинг, внедрение новых технологий и оценка деятельности (monitoring, implementation and evaluation);
■ руководство и планирование (governance and planning).
В 2012 г. J. Rotgans (США) опубликовал обзор публикаций по медицинскому образованию за последние 20 лет, в котором выделил 29 тем для изучения медицинского образования, приводим некоторые из них [15]:
■ экзамены и оценка студентов (Student assessment & evaluation);
■ обучение клиническим навыкам (Clinical skills training);
■ клиническая подготовка (Clinical clerkships);
■ проблемно-ориентированное обучение (Problem-based learning);
■ обучение в группах (Community-based training);
■ оценка клинических навыков и компетенций (Clinical competence assessment);
■ обучение навыкам коммуникации (Communication skills training);
■ безопасность пациентов (Patient safety), что подразумевает изучение возможных угроз безопасности пациентов при прохождении студентами клинической практики.
4.1.2. Принятый авторами
классификатор для сортировки
статей
За основу классификации научных статей по медицинскому образованию нами были приняты стандартные подходы к анализу сложных систем, а именно разделы: управление, финансирование, материально-техническое и кадровое обеспечение, процессы, психология взаимоотношений. Мы также использовали понятия, принятые в российской нормативно-правовой базе по образованию: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 04.08.2023), Письмо Минобрнауки России от 02.05.2023 № МН-5/169012 «О разработке ФГОС ВО нового поколения». Схематично структура анализа представлена на рис. 1. Всего по теме «высшее медицинское образование» сформировано 8 разделов (тем), каждый с несколькими подтемами. В 9-м пункте собраны темы, относящиеся к другим видам медицинского образования.
1. Управление:
■ государственное регулирование и нормативно-правовая база - НПА (ФГОС, ФУМО, профессиональные стандарты, образовательные программы и др.);
■ стратегическое развитие - средне- и долгосрочное планирование;
■ оперативное управление;
■ обеспечение и контроль качества медицинского образования;
■ аккредитация;
■ прогнозирование потребности в медицинских кадрах и их квалификации.
2. Финансовое обеспечение:
■ базовые нормативы затрат и коэффициенты;
■ план ФХД;
■ структура бюджета доходов и расходов.
Управление
■ государственное регулирование и НПА
■ стратегическое развитие
■ оперативное управление
■ аккредитация
■ контроль качества медицинского образования
■ прогнозирование потребности
в медицинских кадрах и их квалификации
Финансирование
■ базовые нормативы затрат
и коэффициенты
■ план финансово-хозяйственной деятельности
■ структура бюджета доходов и расходов
-
Учебный процесс и научно-методическая деятельность
■ структура и объем образовательной программы
■ профессиональные компетенции
■ результаты освоения программы
■ факультативные модули
■ учебная и производственная практика
Образовательные технологии
■ дистанционные ■ геймификация
■ симуляционные ■ обучение в группах
Обеспечение педагогическими кадрами
■ обеспеченность ■ уровень квалификации
■ трудовая нагрузка ■ оценка преподавателей
■ оплата труда
Материально-техническое обеспечение
■ помещения и клинические базы
■ технические средства обучения
■ ИТ-обеспечение
Ф
Учебно-методическое обеспечение и библиотеки
■ информационно-образовательные ресурсы
■ профессиональные базы данных
■ обеспеченность библиотекарями
■ организация библиотечного пространства
Психология образования
■ мотивация студентов
■ выгорание
■ самооценка студентов
■ психографическая классификация студентов и т.д.
Рис. 1. Классификация для анализа публикаций по теме «Высшее медицинское образование в РФ»
3. Учебный процесс и научно-методическая деятельность:
■ структура, объем и содержание образовательной программы;
■ профессиональные компетенции;
■ результаты освоения программы и оценка;
■ факультативные модули;
■ научная деятельность студентов;
■ учебная и производственная практика.
4. Образовательные технологии:
■ дистанционные;
■ симуляционные;
■ геймификация;
■ обучение в группах.
5. Обеспечение педагогическими кадрами
(нормативы/требования и фактическое состояние):
■ обеспеченность;
■ трудовая нагрузка;
■ оплата труда;
■ уровень квалификации;
■ система оценки преподавателей.
6. Материально-техническое обеспечение (нормативы/требования и фактическое состояние):
■ помещения и клинические базы;
■ технические средства обучения;
■ ИТ-обеспечение.
ГРУППИРОВКА СТАТЕЙ ПО ТЕМАМ
ПОЛНОТЕКСТОВЫЙ АНАЛИЗ СТАТЕЙ
Проанализировано 55 научных статей, из них по темам:
Управление и финансирование - 20 • Кадровое, материально-техническое
Учебный процесс, научно-методическая деятельность и учебно-методическое обеспечение - 10
и образовательные технологии - 20 • Психология образования - 5
Рис. 2. Последовательность поиска, отбора и анализа содержания научных публикаций
7. Учебно-методическое обеспечение и библиотеки:
■ информационно-образовательные ресурсы;
■ профессиональные базы данных;
■ обеспеченность библиотекарями;
■ организация библиотечного пространства.
8. Психология образования:
■ мотивация студентов;
■ выгорание;
■ самооценка студентов;
■ психологические типы студентов.
9. Дополнительные темы, относящиеся к другим видам медицинского образования:
■ среднее профессиональное медицинское образование;
■ фармацевтическое образование;
■ дополнительное профессиональное образование.
4.1.3. Последовательность поиска, отбора и анализа содержания статей
Выделено 3 этапа анализа (рис. 2): 1. Поиск и отбор статей. Поиск статей проводился по словосочетанию «высшее медицинское образование в РФ» в следующей последовательности: журналы, затем Google
Академия и Яндекс.поиск. Поисковые системы использовались для нахождения статей по темам, которые не встречались в специализированных журналах, для этого использовались более специфичные словосочетания из классификатора. Всего было найдено 18 524 статей.
Затем из найденного пула публикаций было исключено 15 912 статей, опубликованных до 2010 г., а также статьи из стран СНГ, дубликаты и не относящиеся к медицинскому образованию. В результате осталось 2612 научных статей.
2. Распределение статей по разделам классификатора. Для этого анализировалась репрезентативная выборка статей: все отобранные на первом этапе статьи из специализированных журналов «Медицинское образование и профессиональное развитие» с 2018 по 2023 г. и «Медицинское образование и вузовская наука» с 2018 по 2019 г. (с осени 2019 г. журнал не издается). Всего было просмотрено и проклассифицировано 332 статьи.
3. Полнотекстовый анализ статей для оценки методов исследования, их результатов и выводов. По итогам группировки оказалось, что по разделам классификации статьи распределены крайне неравномерно. По широко представленным темам (учебный процесс и научно-методическая деятельность, образовательные технологии в медицинском образовании) мы выбирали только отдельные статьи за последние 2-3 года, стараясь исключать схожие по выводам. В основном это публикации из специализированных журналов. По темам, которые представлены небольшим количеством статей, мы отбирали из более широкого периода времени - 2010-2023 гг. Это в основном научные работы, найденные в поисковых системах, которые отобраны на первом этапе. В результате для полнотекстового анализа отобрано 55 статей. Для анализа содержания этих публикаций сформированы 4 таблицы, объединившие несколько ключевых разделов классификатора:
1)управление и финансирование медицинского образования (20 статей);
2) учебный процесс и научно-методическая деятельность, образовательные технологии в медицинском образовании (20 статей);
3) кадровое, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение медицинского образования (10 статей);
4) психология медицинского образования (5 статей).
По темам 3 и 4 найдено мало статей, поэтому в полнотекстовый анализ включено всего 10 и 5 статей соответственно. В каждой таблице материал разбит на следующие рубрики: подтема, год публикации, первый автор, регион, название статьи, методы; масштаб исследования, главные выводы и заключение, ссылка. Содержание рубрик «методы» и «главные выводы» отличается от оригинального текста статей, так как оно сокращено и унифицировано авторами настоящей статьи для облегчения восприятия материала.
4.2. Поиск и отбор статей, распределение их по темам (задача 2)
4.2.1 Поиск и отбор статей
Количество статей в разрезе специализированных журналов по медицинскому образованию приведено по поиску сайта РИНЦ (eLibrary.ru), где представлены метрики научных журналов в РФ, ключевая фраза «высшее медицинское образование в РФ». Всего в 3 журналах («Медицинское образование и профессиональное развитие», «Виртуальные технологии в медицине», «Медицинское образование и вузовская наука») вышли 2324 статьи. Журналы «Медицинское образование сегодня» и «Непрерывное медицинское образование и наука» из дальнейшего анализа исключены, так как они оказались посвящены не медицинскому образованию, а другим вопросам медицинской науки и здравоохранения. После отбора (см. раздел 4.1.3) осталось 332 научные статьи из специализированных журналов. Как указано выше, уже на первом этапе исследования стало очевидно, что большинство журнальных статей посвящены образовательным технологиям,
учебной и научно-методической деятельности медицинских вузов. В этой связи мы продолжили поиск публикаций по другим темам в Google Академия и Яндекс.поиск.
Сначала поиск в Google Академия осуществлялся по ключевой фразе «высшее медицинское образование в РФ», он дал 15 600 источников. Из них большинство посвящено не медицинскому образованию, а высшему образованию в целом, поэтому они исключены из анализа. Далее поиск в Google Академии проводился по более специфичным ключевым фразам, таким как «финансирование высшего медицинского образования», «качество высшего медицинского образования» и др. В результате поиска найдены статьи, опубликованные как в вышеназванных журналах, так и в других источниках.
После исключения дублей и публикаций не по теме высшего медицинского образования осталось 278 научных статей. Среди них следующие содержательные публикации: Эккерт Н.В. «Проблемы развития российской законодательной базы и нормативно-правового регулирования в области дистанционных образовательных технологий в системе высшего медицинского образования» (2016 г., журнал «Социальные аспекты здоровья населения») [16]; Семенова Т.В. «Итоги и успехи аккредитации специалистов в обеспечении системы здравоохранения квалифицированными медицинскими кадрами» (2020 г., журнал «Медицина и организация здравоохранения») [17]; Литвинова Т.М. «Медицинское образование в России: векторы перезагрузки в условиях пандемии» (2021 г., журнал «Национальное здравоохранение») [18].
Дополнительным источником информации по исследованиям в области управления медицинским образованием, а также по другим темам, отсутствующим в журналах и Google Академия, стал Яндекс.поиск, где было найдено 70 статей, из них отобрано 10. Следует отметить, что через Яндекс.поиск найдена единственная статья, посвященная развитию научных библиотек медицинских вузов (Безродная Л.В. Роль научных медицинских библиотек в непрерывном образовании врачей, 2011 г.) [19].
4.2.2. Группировка статей по темам классификатора
Для сортировки по темам классификатора взята выборка 332 статей из двух специализированных журналов по медицинскому образованию - «Медицинское образование и профессиональное развитие», «Медицинское образование и вузовская наука». Практически все статьи из журнала «Виртуальные технологии в медицине» посвящены применению симуляционных образовательных технологий в медицинском образовании, поэтому для целей классификации по темам этот журнал исключен.
Распределение статей по 8 темам классификатора представлено на рис. 3. Видно, что большая часть статей (39%) посвящена учебному процессу и научно-методической деятельности медицинских вузов. Далее следует тема образовательных технологий, по которой опубликовано 19% статей, по психологии медицинского образования найдено 13% статей. Незначительное количество статей посвящено следующим темам высшего медицинского образования: управлению - 6,3%, кадровому обеспечению - 2,5%, учебно-методическому обеспечению - 1,2%. Только в одной статье изучается вопрос материально-технического обеспечения вузов. По дополнительным темам (постдипломное образование, сестринское и фармацевтическое образование) в названных журналах опубликовано 19% статей. Без учета этих дополнительных тем, первые два раздела занимают около 70% в структуре публикаций в области высшего медицинского образования. Далее следуют вопросы психологии образования (16%). Ни в специализированных журналах, ни в поисковых системах не найдено ни одной статьи по прогнозированию потребности в медицинских кадрах, средне- и долгосрочному стратегическому планированию развития медицинских вузов, а также финансированию высшего медицинского образования с количественной оценкой данных.
4.2.3. Анализ структуры публикаций по вопросам высшего медицинского образования за рубежом
На английском языке за период 20102023 гг. в Google Scholar словосочетанию «высшее
Учебный процесс и научно-методическая деятельность
Рис. 3. Распределение статей журнала «Медицинское образование и профессиональное развитие» и «Медицинское образование и вузовская наука» по разделам классификатора
медицинское образование» («high medical education») количество статей составило 5 750 000, т.е. за аналогичный период доля российских исследований при поиске через Google Академия составила около 0,3%10 от общего числа исследований на русском и английском языках.
На английском языке выпускается много научных журналов, посвященных исследованиям в области медицинского образования. L. Maggio в своем исследовании упоминает 14 международных журналов, посвященных этой теме [6]. Перечислим главные из них:
■ Академическая медицина (Academic Medicine), выпускается в США 12 раз в год; учредителем является Американская ассоциация медицинских колледжей (еузое)11. В журнале освещаются вопросы акаде-
мического образования, развития науки в университетах, информационных технологий, развития сотрудничества между университетами.
■ Медицинское образование (Médical Education), выпускается в США 12 раз в год. Журнал издается издательством Wiley и Ассоциацией по изучению медицинского образования (The Association for the Study of Médical Education)12. Журнал изучает вопросы оперативного и стратегического развития медицинского образования.
■ Достижения в преподавании наук о здоровье (Advances in Health Sciences Education), выпускается в Канаде 5 раз в год издательством Springer13.
10 [5600/ (5 750 000 + 15 600)] х 100%.
11 https://journals.lww.com/academicmedicine/pages/default.aspx
12 https://asmepublications.onlinelibrary.wiley.com/loi/13652923
13 https://link.springer. com/journal/10459
■ Преподаватель в медицине (Medical Science Educator), издается 6 раз в год издательством Springer, учредитель - Международная ассоциация преподавателей в медицине (International Association of Medical Science Educators)14.
■ Журнал серии «Биомед» по медицинскому образованию (BMC Medical Education), издается онлайн-издательством Springer. Специализируется на вопросах развития программы обучения, оценки качества обучения и потребностях образовательного процесса)15.
■ Медицинский преподаватель (Medical Teacher: An International Journal of Education in the Health Sciences), выпускается 12 раз в год онлайн издательством Taylor & Francis16.
■ Обучение и преподавание в медицине
(Teaching and Learning in Medicine), издается онлайн 5 раз в год; издательство Taylor & Francis Online17.
■ Портал по медицинскому образованию
(MedEdPORTAL: The Journal of Teaching and Learning Resources), открытый интернет-ресурс по образованию Ассоциации американских медицинских колледжей (AAMC)18.
Несколько журналов в сфере медицинского образования посвящено исследованиям развития медицинских библиотек, они описаны в предыдущей публикации [1]. Кроме того, Американская ассоциация медицинских колледжей (вузов) проводит исследования и публикует отчеты по системному анализу медицинских образовательных организаций. В частности, в отчете 2022 г. «Экономическая значимость медицинских вузов и клиник» говорится о высо-
ком позитивном влиянии медицинских вузов на экономику США ("Economic Impact of AAMC Medical Schools and Teaching Hospitals")19.
4.3. Анализ содержания части публикаций, обобщение их результатов и выводов (задача 3)
Для анализа содержания научных статей о высшем медицинском образовании в РФ нами отобрано 55 научных статей, которые разбиты на 4 таблицы по укрупненным разделам классификатора (принципы отбора статей, перечень таблиц и их рубрики представлены в разделе 4.1.3).
Управление и финансирование высшего медицинского образования (20 статей) (см. Приложение, табл. 1)
■ Распределение по подтемам: 7 статей посвящено вопросам оперативного управления, 5 - НПА, 4 - управлению качеством образования, 4 - аккредитации. Не найдены исследования по прогнозированию потребностей здравоохранения в медицинских кадрах, средне- и долгосрочному планированию развития высшего медицинского образования, финансированию высшего медицинского образования и планированию затрат вуза с количественными оценками.
■ Распределение по географии: больше всего статей исследователей из Москвы и Санкт-Петербурга (5 и 4 соответственно), по одной статье - из республик Татарстан, Якутия и Мордовия, Приморского и Краснодарского краев, Курской, Иркутской, Ростовской, Смоленской, Самарской и Свердловской областей.
14 https://link.springer.com/journal/40670
15 https://bmcmededuc.biomedcentraLcom/articles
16 https://www. tandfonline. com/journals/imte20
17 https://www. tandf online. com/journals/htlm20
18 https://www. mededportal. org/about/journalinformation
19 https://www.aamc.org/data-reports/teaching-hospitals/data/economic-impact-aamc-medical-schools-and-teaching-hospitals
■ Масштаб исследования: больше всего исследований (14 статей) касается РФ в целом, в 4 анализируется опыт одного вуза, в двух сочетаются общие данные и материалы одного вуза. Только в двух статьях по качеству образования (Буха-нова Н.В., 2014.; Малов И.В., 2010) приведено сравнение с зарубежными странами [20, 21].
■ Методы анализа: чаще всего используются анализ нормативной документации и анализ опыта вуза. Мало используются такие методы, как прогнозирование, анкетирование, сравнение с другими вузами РФ и других стран. Не используются такие методы, как фокус-группы и метод Дельфи (многоэтапные интервью с экспертами), которые позволяют выявить мнение людей о реальных проблемах и тенденциях.
■ Основные выводы: авторы указывают на успешный опыт внедрения процедуры аккредитации. В нескольких работах по оперативному управлению (Балахонов А.В., 2020; Пешев Л.П., 2017; Дьяченко В.Н., 2017) [22-24] подчеркивается недостаточное финансирование медицинского образования. Однако в этом и в ряде других исследований отсутствуют количественные показатели, что снижает обоснованность выводов. Во многих статьях не приведены рекомендации по внедрению результатов исследования.
■ Наиболее содержательные исследования. Это статьи Т.В. Семеновой (2020 г.) «Итоги и успехи аккредитации специалистов в обеспечении системы здравоохранения квалифицированными медицинскими кадрами», О.Н. Тропининой (2020 г.) «Характеристика системы нормативных актов в сфере подготовки медицинских кадров», В.Г. Дьяченко (2017 г.) «Стандартизация высшего медицинского образования, производственный контекст» [17, 25, 24].
■ Зарубежные публикации по теме.
За рубежом исследования по разделу «управление и финансирование медицинского образования» отличает масштабный анализ литературы, проведение многоэтапных интервью с экспертами, прогнозирование тенденций развития. Например, в 2022 г. иранские исследователи N. Abbasi Abianeh и соавт. выпустили статью «Глобальные перспективы тенденций высшего медицинского образования» (Global perspectives on trends in health higher education), где исследованы общие тенденции и факторы, влияющие на развитие медицинского образования (социальные, технологические, экономические, экологические, политические и ценностные). Учеными проведен серьезный обзор литературы (210 источников) и опрос экспертов [26]. Также регулярно за рубежом публикуются работы по теме финансирования медицинского образования. В 2013 г. в Великобритании D. Jacres и соавт. подготовили статью о необходимости большей прозрачности данных о финансировании медицинского образования как в целом по стране, так и в разрезе отдельных вузов [27]. В 2014 г. в США Национальной академией медицины (National Academy of Medicine) опубликовано исследование (233 с.) о финансировании ординатуры, в котором подчеркивается необходимость учета потребностей здравоохранения в отдельных специалистах, в том числе по штатам, а также необходимость достаточного финансирования20.
Учебный процесс, научно-методическая деятельность и образовательные технологии в медицинском образовании (20 статей) (см. Приложение, табл. 2)
■ Распределение по подтемам: 4 статьи посвящены анализу структуры и содержания образовательной программы, 4 -
20 https://nap. nationalacademies. org/download/18754#
результатам освоения программ, 4 - си-муляционным технологиям, 2 - факультативным модулям, 2 - профессиональным компетенциям, 2 - геймификации, по одной статье - внедрению дистанционных технологий и производственной практике. Исследуются разнообразные темы: дистанционное образование; планирование, проведение и оценка результатов экзаменов; обучение навыкам коммуникации; применение симуляционных технологий; проведение олимпиад; внедрение наставничества; организация студенческих научных кружков. Не встретились исследования по безопасности медицинской деятельности студентов во время производственной практики; по трудоустройству и карьере выпускников; по изучению оптимального размера студенческих групп; по оценке влияния медицинского образования на результаты лечения пациентов.
■ Распределение по географии: больше всего статей от исследователей из Москвы и Санкт-Петербурга (6 и 3 соответственно), 2 - из Свердловской области, по одной статье - из Приморского и Красноярского краев, Курской, Архангельской, Рязанской, Оренбургской, Омской, Нижегородской и Ростовской областей.
■ Методы анализа: чаще всего используются методы обобщения собственного опыта и опросы студентов. Не используется такие методы, как проведение фокус-групп с преподавателями, глубинные интервью, сравнение новых образовательных технологий с традиционными путем проведения контролируемых исследований.
■ Основные выводы. По теме учебной и научно-методической работы сделаны выводы о положительных сторонах внедрения новых программ и методик, среди них: программа по академическому письму (Грибкова И.В., 2023) [28],
студенческие олимпиады, организация научных кружков и неформальное наставничество (Свистельникова Е.В., 2023; Михайлова Е.А., 2023; Ханиев А.А., 2023) [29-31]. Во всех работах по симуля-ционным технологиям делается вывод о положительном эффекте их внедрения (Логвинов Ю.И., 2022; Стегний К.В., 2022 и др.) [32, 33]. В работе Д.А. Калини-ченко (2022) [34] дана позитивная оценка геймификации лекций.
■ Наиболее содержательные работы: Балкизов З.З. «Руководство. Планирование оценки. Матрица экзамена» (2023); Свистельникова Е.В. «Методологические аспекты и опыт проведения студенческой олимпиады по кардиологии» (2023); Зорина Е.В. «Выбор технологии клинического ситуационного обучения студентов медицинского вуза» (2022) [29, 35, 36].
■ Зарубежные публикации по теме. За рубежом по обозначенной теме много внимания уделяется исследованиям по безопасности оказания медицинской помощи во время обучения. В частности, в 2015 г. в Иране был проведен опрос студентов об их отношении к медицинским ошибкам [37]. В том же 2015 г. M. Kirkman и соавт. опубликовали систематический обзор, где суммировались результаты 26 исследований о безопасности пациентов, в большинстве из них принимали участие студенты медицинских вузов [38]. В последние 20 лет в международном сообществе активно обсуждается качество научных исследований в области медицинского образования, а именно: источники финансирования работ, ее планирование и внедрение результатов в практику. С начала XXI в. в образовании, как и в клинической медицине, стала внедряться концепция «обучения, основанного на доказательствах» (Best Evidence Medical Education)21, соответ-
г1 https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/15383347/
ственно, появились научные работы, оценивающие качество исследований в сфере медицинского образования. Так, в 2007 г. ученые из Великобритании M. Tod-res и соавт. провели анализ качества публикаций по медицинскому образованию, в котором выявили следующие проблемы: сложности в финансировании исследования, низкая доказательность выводов, неясная клиническая значимость [39]. Авторами предлагается увеличить государственное финансирование, например предусмотреть специальные гранты для улучшения качества исследований.
Кадровое, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение медицинского образования (10 статей) (см. Приложение, табл.3)
■ Распределение по темам: 5 статей посвящено теме обеспечения педагогическими кадрами, 4 - учебно-методическому обеспечению, 1 - развитию библиотек.
■ Распределение по географии: из каждого региона (Москва, Санкт-Петербург, Приморский и Ставропольский края, Волгоградская, Курская, Новосибирская, Ростовская, Рязанская и Свердловская области) было по одной статье.
■ Методы анализа: чаще всего используются методы обзора литературы и опросы преподавателей. Не обнаружены исследования по количественной оценке нагрузки на педагогических работников медицинских вузов и оплате их труда (кроме работы Улумбековой Г.Э. и соавт., 2023) [2]. Отметим, что для других образовательных организаций высшего образования исследования по оплате труда педагогических работников проводит Высшая школа экономики [4, 5, 40].
■ Основные выводы исследований и наиболее содержательные работы: в 2011 г. Л.В. Безродная из Новосибирской области опубликовала исследование «Роль научных медицинских библиотек в непрерывном образовании врачей» [19], в котором
предложила создать на базе медицинских библиотек региональные центры научных знаний. Также тема информационного обеспечения медицинских вузов освещается в работе Т.М. Литвиновой и соавт. [1]. В статье М.С. Благодарева «Формы сотрудничества высших медицинских учебных заведений и клинических баз на примерах мирового опыта» (2019 г., Свердловская область) [41] предлагается по примеру Франции объединить клинические базы и медицинский университет в единую организацию. Низкая оплата труда преподавателей медицинского вуза косвенно продемонстрирована в работе К.Р. Амлаева (2020) и соавт. из Ставропольского края [42]. При опросе преподаватели данного вуза в 20% случаев хотели бы увеличения заработной платы. Тем не менее авторы делают не совсем очевидный вывод, что «Респонденты в абсолютном большинстве удовлетворены организацией труда, питания, медицинского обслуживания, охраной труда, а также возможностями повышения педагогической научной квалификации». В статье В.С. Просаловой (2023) предлагаются меры по нематериальной мотивации преподавателей [43]. Однако возникают вопросы с обоснованностью выводов этого исследования, так как в качестве инструментов нематериальной мотивации преподавателей предлагаются такие меры, как «предоставление консультаций и методической поддержки», «применение шаблонов и типовых технических решений», «использование регламента взаимодействий». По данным литературы, эти меры являются не методами мотивации, а прямыми обязанностями работодателя и преподавателей по организации рабочего процесса. К методам нематериальной мотивации, как правило, относят предоставление дополнительных отпусков, проведение корпоративных мероприятий, поздравление сотрудников со значимыми датами и т.д. [44].
■ Зарубежные публикации по теме. В других странах кадровому обеспечению медицинского образования уделяется большое внимание. В частности, в США Ассоциация медицинских колледжей (American Association of Médical Colleges) ежегодно публикует отчет о заработной плате преподавателей (опросный метод) в разрезе должностей, стажа работы, кафедр, региона, пола22.
Психология медицинского образования (5 статей) (см. Приложение, табл. 4)
■ Распределение по географии: 2 статьи написаны исследователями из Москвы, по одной - из Красноярского края, Приморского края и Оренбургской области.
■ Методы анализа: чаще всего используется метод опроса студентов. Не используются качественные методы исследования (фокус-группы, глубинные интервью). Не найдены публикации по одновременному опросу преподавателей и студентов для выявления разных взглядов на проблему, например, по теме успеваемости и выгорания.
■ Основные выводы и наиболее содержательные работы. В 2020 г. В.В. Кузнецов из Приморского края опубликовал исследование «Приверженность интерактивным коммуникациям и самооценка качества жизни, связанного со здоровьем, у студентов медицинских университетов», в котором делается вывод о низкой самооценке студентов младших курсов и избыточном использовании ими интерактивных платформ, что отрицательно влияет на качество их жизни [45]. В статье И.А. Соловьевой «Анализ отношения выпускников медицинского вуза к самостоятельной практической деятельности» (2020 г., Красноярский край) приводятся данные, что 71% выпускников согласны с утверждением «Да, медицина - это мое», а 29% - дают другие ответы [46]. Для срав-
нения в 2020 г. в США R. Ellis опубликовал опрос 7409 ординаторов общей хирургии, в котором только 6% респондентов ответили, что хотели бы уйти из профессии, остальные, даже если им не нравится общая хирургия, хотят остаться в медицине, но практиковать по другой специальности [47].
В российских исследованиях по психологии образования не изучаются причины разочарования выпускников медицинских вузов в выбранной профессии (Соловьева И.А., 2020) и положения преподавателей (Амлаев К.Р. и соавт., 2020) [42, 46]. Другими словами, никто из авторов не делает выводы о связи этих данных, например, с финансированием медицинских вузов и другими проблемами медицинского образования: отсутствие собственных клинических баз в ряде вузов; недостаточное информационное и материально-техническое оснащение; установленная оплата труда педагогических работников. В рассмотренных нами научных статьях, к сожалению, не предлагается никаких управленческих мер для исправления сложившейся ситуации.
5. Выводы и рекомендации
5.1. В РФ за период с 2010 по 2013 г. опубликовано более 18,5 тыс. научных статей
по теме «высшее медицинское образование» (0,3% от публикаций, сделанных за тот же период на английском языке). Из них непосредственно к теме медицинского образования относится 2,6 тыс. статей. Большая часть из них опубликована в 3 специализированных журналах: «Медицинское образование и профессиональное развитие», «Медицинское образование и вузовская наука», «Виртуальные технологии в медицине». Только один из них («Медицинское образование и профессиональное развитие») входит Перечень ВАК.
5.2. Основные темы, которые изучаются в научных статьях в сфере высшего медицинского образования РФ: учебный процесс и научно-
гг https://www. aamc. org/data-reports/workforce/report/aamc-faculty-salary-report
методическая деятельность, образовательные технологии (около 70% от всех статей по этой теме). В последние 3 года стали появляться статьи по психологии медицинского образования (около 16% от всех статей по изучаемой теме). Не встречаются научные публикации по стратегическому развитию высшего медицинского образования; прогнозированию потребности в медицинских кадрах и финансированию с количественной оценкой данных.
5.3. Большая часть публикаций представлена авторами из Москвы, Санкт-Петербурга, Приморского края и Свердловской области.
5.4. Методология проведения научных исследований в ряде случаев имеет следующие недостатки: анализируется опыт только отдельного вуза; отсутствуют количественные показатели; не проводятся сравнения с другими вузами и странами. При анализе образовательных технологий не выполняются сопоставления новых технологий с традиционными; опросы не включают глубинные интервью и экспертные оценки. Как правило, выводы недостаточно структурированы и не сопровождаются практическими рекомендациями.
5.5. Полнотекстовый анализ опубликованных научных статей по теме высшего медицинского образования позволяет сделать следующие выводы:
■ внедрение аккредитации положительно сказывается при отборе кадров для допуска к практической деятельности, позволяет выявить недостатки в профессиональной подготовке;
■ симуляционные технологии позволяют повысить качество подготовки студентов в части практических навыков;
■ на качество медицинского образования положительно влияют такие методы,
как геймификация лекций, проведение олимпиад, наставничество, организация научных кружков;
■ применение дистанционных технологий оптимально в экстремальных условиях, в обычных обстоятельствах авторы рекомендуют проведение обучения в смешанном режиме (сочетание очного обучения и дистанционных технологий);
■ преподаватели медицинских вузов в 20% случаев хотели бы улучшить свое материальное положение.
5.6. Рекомендации:
■ в РФ при организации учебного процесса и его методическом обеспечении важно, чтобы руководители образовательных организаций ВО были осведомлены о результатах научных исследований, проведенных российскими и зарубежными авторами в этой сфере, и учитывали их в практической деятельности;
■ в РФ для выполнения задачи, поставленной Президентом В.В. Путиным 21 декабря 2023 г. по разработке 5-летних прогнозов кадровой потребности экономики в разрезе отраслей и профессиональных квалификаций, необходимо организовать научные исследования по следующим темам: прогнозирование потребности в медицинских кадрах по количеству и компетенциям, стратегическое развитие медицинского образования;
■ после построения вышеназванных прогнозов и формирования стратегии развития медицинского образования необходимо определить необходимые условия для ее успешной реализации: финансовые, кадровые, материально-технические и организационные, что также потребует научного обоснования.
¡^ Приложение
Таблица 1. Управление и финансирование высшего медицинского образования
< тэ
X
ш
>
> >
X
го =1 тэ го тэ в: ш
I
О
го >
О СП тэ ш ш О ш ш
X
в Подтема < £ Первый автор Регион Название Методология Масштаб исследования Главные выводы, заключение Ссылка
1 НПА и регулирование СП СЧ1 о СЧ1 Асриев С.А. Смоленская обл. Подходы к регулированию образования в медицинской сфере со стороны государства Анализ государственной политики, стратегических документов и НПА РФ в целом Для повышения качества подготовки специалистов необходимо интенсифицировать практико-ориентированный подход с помощью цифровых технологий [48]
2 Оперативное управление СЧ1 СЧ1 о СЧ1 Зуенкова Ю.А. Москва Реализация концепции предпринимательского университета в непрерывном медицинском образовании Методы системного анализа, анализ документов, наблюдение, глубинные интервью РФ в целом Для соответствия образования потребностям целевой аудитории и общества предлагается внедрить концепцию предпринимательского университета, что подразумевает «использование 8 типов стратегического менеджмента (операционный, финансовый, инвестиционный, стратегический, мен. знаний, мен. инноваций, кадровый менеджмент, маркетинг-менеджмент) [49]
Проекты программ ординатуры по ФГ0С+ отличаются от предыдущих
ФГОС по ряду параметров. Например, по специальности сердечно-со-
судистая хирургия предлагается программа длительностью в 3 года,
О) X по медико-социальной экспертизе - 1 год. В качестве типов произ-
3 о О-^ <и О-< с Ш 2021 Бодров А.В. и О-^ с; чо >1 [= и <и о_ Ординатура: на пути к новым федеральным государственным образовательным стандартам Анализ и сравнение первых проектов ФГ0С+ по программам ординатуры РФ в целом водственной практики, помимо клинической практики, может исполняться научно-исследовательская работа. В ФГ0С+уточнено, что объем контактной работы обучающихся с педагогическими работниками при проведении учебных занятий должен составлять не менее 50% общего объема времени, отводимого на реализацию дисциплин. Организацией самостоятельно определяются профессиональные компетенции и устанавливаются индикаторы их достижения. Уточняются требования к научно-педагогическому работнику организации, который осуществляет общее научное руководство программой [50]
1. В условиях пандемийных рисков и перехода на дистанционный формат
<и >. „ обучения система образования Сеченовского университета показала
<и т — т о устойчивость. 2. Высшая медицинская школа в условиях пандемии явля-
О- Медицинское образование Обобщение опыта по мо- ™ I й- ¥ ется резервом национальной системы здравоохранения,а именно: содей-
4 >> <и О X 2021 □э О X т и о в России:векторы перезагрузки в условиях пан- дификации образования в условиях пандемии 1= £ ' с_> :: т : ствует в решении эпидемиологических задач, обеспечивает непрерывную подготовку кадрового резерва,участвует в реализации отдельных мер [18]
^ демии С0УЮ-19 ' . по информированию и просвещению населения. 3. Дистанционное об-
О-0) х Е ■Л II разование важно в экстремальных условиях, но для повышения качества
с о Ш сп о образования более оптимален смешанный формат обучения. 4. Одним из преимуществ онлайн-образования является гибкость формата
ВЯУМОЭ Ц") Ц")
Главные выводы, заключение Выявлены проблемы разных этапов первичной аккредитации: технические, качество оценочных тестов, процесс работы комиссии. Предложены пути решения этих проблем, например, включать в рабочие программы проведение занятий на симуляторах в условиях, приближенных к итоговой аккредитации Выборочный анализ результатов аккредитации позволил выявить различия в освоении трудовых функций как по регионам, так и по типам навыков. Эти данные могут быть использованы в совершенствовании профессиональной подготовки специалистов здравоохранения. Для этого должен быть разработан формат представления данных об итогах аккредитации и разработана федеральная цифровая база результатов аккредитации, сформирован перечень пользователей, установлены различные уровни и права доступа к информации. Одним из важнейших свойств этой базы должно стать четкое структурирование результатов аккредитации по регионам, образовательным учреждениям и другим кодификаторам групп аккредитуемых В Курском государственном медицинском университете создается электронная информационная образовательная среда (ЭИОС) путем компьютеризации различных форм и методов учебного процесса, системы контроля знаний. ЭИОС включает в себя также электронные информационные и образовательные ресурсы, совокупность информационных, телекоммуникационных технологий и технологических средств. В рамках ЭИОС функционируют подсистемы управления приемной комиссией, кадрами, контингентом обучающихся, учебными планами, электронной регистрацией студентов на занятиях, электронным кафедральным журналом с удаленным доступом для обучающихся, представителей деканатов. Этот опыт может быть использован в других вузах
Масштаб исследования (лишэиз) еЛя шяняи'эЬ'ю И ИСЖЭУ! Я ф^ М(ЖЭЬ Я ф^ (ЛШ иихэс1Лх) еЛя шяняи'эНхо
Методология Анализ процесса и этапов первичной аккредитации Анализ выборочных показателей аккредитации выпускников ряда регионов РФ Контент-анализ информации
Название Современная подготовка специалистов амбулаторного звена. Проблемы первичной аккредитации и возможные пути их решения Итоги и успехи аккредитации специалистов в обеспечении системы здравоохранения квалифици рованными медицинскими кадрами Адаптация высшего медицинского образования к условиям цифровизации здравоохранения
НОШЭс] л!Л9с1э1Э|_|-1Хне;;) еяхэоц ■идо вехэс1Лх
с1о±ае шчас1эи 'И'а •д'Х еяонэиээ •уд охнэс1еее[/
огог огог огог
Подтема виУтиНэсЪшу виУтиНэсЫу эинэ1Гяес1иЛ эоняи!ес1эио
ш
г
В Подтема с £ Первый автор Регион Название Методология Масштаб исследования Главные выводы, заключение Ссылка
1 <и <и ^ 03 Го О- Показаны проблемы российского здравоохранения и медицинского об-
8 О- о С О- >1 X <и <-> 0 5 £ х 1 -е- О- п ^ <¡1 £ ^ 2020 Балахонов А. Санкт-Петербу Современные проблемы медицинского образования какугроза национальной безопасности России Обзор литературы, сравнительный и логический анализ РФ в целом разования, основными из них являются недостаточное государственное финансирование и реализация непродуманных реформ по оптимизации. Делается вывод о том, что политика в сфере медицинского образования России требует актуализации, в том числе необходима дополнительная материальная поддержка студентов и преподавателей [22]
НПА в сфере медицинского образования характеризуются нестабильно-
стью правовых норм, ведомственной направленностью (т.е. Министерство
9 СП О О-^ <и О-< с Ш 2020 Тропина О.Н. Ростовская обл Характеристика системы нормативных актов в сфере подготовки медицинских кадров Анализ нормативной документации РФ в целом здравоохранения наделено полномочиями издавать подзаконные правовые акты, призванные урегулировать некоторые аспекты подготовки медицинских кадров), отсутствием систематизации. Автор отмечает, что слишком высока роль локальных нормативных актов. В связи с этим рекомендуется совершенствование правового регулирования в сторону систематизации, которая позволила бы установить иерархию и взаимосвязь между НПА разной юридической силы [25]
т В рамках перехода на ФГОС ВО 3++ предложено ввести двухэтапное изуче-
<и т ние медицинского права. Первый этап (на II курсе лечебного и педиатриче-
10 X □а о О- 0) 2020 < т о X <и ч: о О- и О- сп Проблемы координации образовательного и профессионального стандартов на этапе додипломной подготовки врачей Анализ нормативной документации 1 ! -о ? 1 о * и ^ X ского факультета и на III курсе медико-профилактического факультета) -изучение модуля «Основы профессиональной деятельности врача» на кафедре судебной медицины ФГБОУ ВО КубГМУ Минздрава России. Второй этап (для студентов старших курсов для каждого специалитета в отдельности) - [53]
< О- о X и О- 1 £ =г электив «Правовые вопросы предстоящей профессиональной деятельности. Данное обучение необходимо для формирования профессионально-право-
-е- о_ вой и этической компетенции специалиста здравоохранения в соответствии с профессиональными стандартами
При проведении первичной аккредитации наиболее сложным вопросом
11 Аккредитация 2019 Кузнецова О.Ю. Санкт-Петербург Первичная аккредитация. Пути решения проблем, связанных с подготовкой выпускников медицинских вузов Опрос студентов Отдельный вуз (Северо-Западный Г им. И.И. Мечникова для студентов стало освоение навыков оказания экстренной и неотложной медицинской помощи. Оказание этих видов помощи входит в трудовые функции врача-терапевта участкового. В этой связи предложено внесение изменений в программы обучения участкового терапевта с расширением часов преподавания данного вопроса, а также большее внимание преподавателей к этому вопросу и мотивация студентов к самостоятельному освоению названного материала [20]
< "о
X
ш
>
> >
I
го =1 "О
го
"О
сг ш
X
о
го >
с ^
I
п
О п О
о
СП "О
ш ш О ш ш х
е>™чоэ 1П ЦП 1П 1П
Главные выводы, заключение В Самарском государственном медицинском университете успешно внедряются современные междисциплинарные форматы обучения и новые образовательные программы, ориентированные на направления Национальной технологической инициативы (НТИ) ХелсНет и НейроНет. Примерами могут служить сетевые образовательные программы дополнительного профессионального образования, разработанные совместно с Самарским национальным исследовательским университетом им. акад. С.П. Королева: «Методы и технологии обработки большого объема данных в медицине», «Использование аддитивных технологий в практике современного врача». Данный опыт может быть распространен и на другие вузы Описаны следующие тенденции развитии образования: междисциплинарная организация содержания дисциплин; направленность на формирование культуры системного клинического мышления; развитие духовности; инновационный характер деятельности медицинских организаций; переориентация образовательного процесса с задач трансляции знаний и опыта на задачи обучения студентов навыкам их самостоятельного приобретения и преобразования Приводится описание процесса первичной аккредитации, этапов ее проведения, организации станций и работы комиссии. Представлены также преимущества системы непрерывного медицинского образования: возможность доступа к реестру дополнительных образовательных программ, формирования индивидуального плана обучения, выбора любой образовательной программы, включающей симуляционные тренинги, стажировки, курсы и циклы повышения квалификации. Делается вывод, что введение первичной аккредитации повысит качество подготовки студентов в вузах
Масштаб исследования (ЛШ иихэс1еиез) еЛя шяняи'эНхо ИСЖЭУ! Я ф^ (еяоэоииу 'Х'^ 'ми дф о-юньшэод -ОС|ЭЯЭЗ 1Л1И1ЭНИ иихэни^иНэц) еЛя шяняи'эНю и исжэУ! я ф^
Методология Описан опыт Самарского вуза Описано мнение автора о тенденции развития здравоохранения и медицинского образования Анализ НПА и опыта первичной аккредитации и системы непрерывного медицинского образования
Название Трансформация системы высшего медицинского образования на примере Самарского государственного медицинского университета Современные тенденции развития высшего образования в медицинских вузах России Первичная аккредитация выпускников медицинского института как этап подготовки специалистов новой формации
НОШЭс] я1эе1Г90 вехэс1еиез еяхэо^ вихЛху ехии'9Лиээс)
с1о±ае шчас1эи •д'\/ яонеэ1Гох •[/•ц венНеэоиез •^'Н яэии1с^
вюг вюг ¿юг
Подтема винеяоеес^о О-ЮХэни^иНэи еяюэьех чиюскнох и эинэьэиээдо эи±ияеес1 и эинэ!/ -яес1иЛ эоняи!ес1эио виУтиНэсЪшу
*н сл *Н *н
г
м о
Методология
<
"О X
ш
>
> >
I
го п "о го "о в: ш
X
о
го >
О СП "О
ш ш
0 ш ш
1
15
16
17
Реальные пути повышения качества высшего медицинского образования в России
Обзор литературы, сравнительный и логический анализ. Опрос студентов
Стандартизация высшего медицинского образования, производственный контекст
Обзор литературы, анализ тенденций и рекомендации
Проблемы развития российской законодательной базы и нормативно-пра-вового регулирования в области дистанционных образовательных технологий в системе высшего медицинского образования
Анализ нормативной документации
Масштаб 2
исследо- Главные выводы, заключение < Л
вания О
В статье констатируются следующие проблемы медицинского образования в РФ: слабая клиническая подготовка студентов; недостаточное материально-техническое оснащение вузов (помещений для аудиторных занятий, лабораторий, медицинской современной аппаратуры и др.); слабая мотивация студентов к обучению; социальная незащищенность преподавателей (в частности, мизерная оплата труда); проблемы с трудоустройством выпускников (ввиду низкой оплаты труда и плохих бытовых условий, осо-| бенно в сельских районах); несоответствие методологии преподавания в 5 российских медицинских вузах международным стандартам (в частности, ™ кафедры находятся в статусе «приживалок» на клинических базах, полно-о- стью подчиняясь главному врачу); устаревшая 5-балльная система оценки знаний, не дающая возможности персонификации оценки. В качестве рекомендации предлагается передача крупных больниц медицинским вузам, где руководителями клиник следует назначать заведующих соответствующими кафедрами. Также рекомендуется расширить платное обучение, ввести специализацию с IV курса вместо специализации только в ординатуре, ввести целевое обучение путем заключения договора с заинтересованным лечебным учреждением
о >Е
® Ё ч: ?
^ 2
Показаны проблемы российского здравоохранения и медицинского образования на примере вузов ДФО: недостаток финансирования; региональная дифференциация по материально-техническому обеспечению; отток квалифицированных кадров из региональных вузов в Москву и Санкт-Петербург; недостаточная материально-техническая база; перевод здравоохранения на «предпринимательские рельсы», отсутствие университетских клиник
НПА определяетлишь основные положения по использованию дистан-§ ционного образования. Это не позволяет полностью раскрыть потенциал
О)
^ электронного обучения. Система аккредитации электронных ресурсов [16]
е- практически отсутствует. Предлагается совершенствовать эти механизмы для улучшения качества образования
ВЯУМОЭ о Ц")
Главные выводы, заключение При сравнении России и Канады оказалось, что в Канаде нормативное регулирование осуществляется с участием негосударственных структур (независимых экспертов, профессионального сообщества); эффективно функционирует система стандартизации качества в области дистанционного медицинского образования; есть система аккредитации электронных ресурсов; разработаны руководства для пользователей систем дистанционного медицинского образования. Это рекомендуется внедрить в практику российских вузов для повышения качества образования с применением дистанционных технологий Балльно-рейтинговая система имеет преимущества: обеспечение индивидуального подхода к студенту, повышение самодисциплины студентов и их способности к самоанализу. Однако, по оценкам преподавателей, имеется тенденция переоценки значения самостоятельной работы студентов в ущерб аудиторным занятиям, что может негативно сказаться на качестве образования. При внедрении новых систем оценки знаний студентов необходимо также оценивать готовность преподавателей к ним Проведена оценка системы обеспечения качества медицинского образования в РФ и европейских странах. В статье приводятся данные, что европейские требования к внутривузовским системам обеспечения качества разрабатываются по 7 основным направлениям деятельности вуза: 1) наличие стратегии качества образования; 2) наличие системы мониторинга и коррекции образовательных программ; 3) оценка достижений студентов; 4) оценка квалификации преподавательских кадров; 5) оценка достаточности и доступности учебных ресурсов; 6) наличие информационной среды в вузе; 7) информирование общественности о качестве образования в вузе. Рекомендуется переход на рейтинго-балльную систему, как в других странах. В анализ успеваемости студентов рекомендуется включать информацию о средней продолжительности обучения; полученных баллах; частоте положительных оценок и провалов на экзаменах; случаях успешного окончания и отчисления; отчеты студентов об условиях обучения на пройденных курсах, а также о времени, проведенном студентами при изучении особо интересующих разделов
Масштаб исследования иоНенех э иинэняесЬ я ф^ вехээьисЬ.еиЬ'эи Вехэл1л9с1э1э|_|-1хне;;)) еЛд и01тэу1 я ф^
Методология Теоретические: сравнительный анализ и синтез, экстраполяция и моделирование Обзор литературы и результаты эксперимента по внедрению балльно-рейтинговой системы Анализ НПА и сравнение обеспечение качества высшего образования в РФ и европейских вузах
Название Стандарты качества дистанционного образования в высшей школе: сравнительный анализ Канады и России Оценка качества образования студентов медицинских вузов Основные аспекты гарантии качества обучения в медицинских вузах России
НОШЭс] я!эе1Г90 вехэяои'Ь|с1эяз л!Л9с1э1Э|_|-1Хне;;) я!эе1Т90 вехэ!Лхс1и
с1о±ае шчас1эи •д'Н еяонехЛд ьияэхни£ '9'И
ног г:ог о:ог
Подтема винеяоеес^о О-ЮХэни^иНэи ея -1ээьех чиюскнох и эинэьэиээдо винеяоеес^о сиохэни^иНэи ея -1ээьех чиоскнох и эинэьэиээ9о винеяоеес190 сиохэни^иНэи еяхээьех чиюскнох и эинэьэиээ9о
00 *н *н о
г
м 00
Таблица 2. Учебный процесс и научно-методическая деятельность, образовательные технологии в медицинском образовании
Под- & О X о Ссыл-
£ Ш L! о. 5 X Название Методология Результаты и ключевые выводы
тема ё 8 а) 0. ка
Выявление типичных ошибок общения врача с пациентом в симуляци-онныхусловиях и пути их преодоления
Опрос студентов в Курском ГМУ
Опрос 148 студентов выявил высокую осведомленность студентов выпускного курса о возможных ошибках, допускаемых врачами в ходе общения с пациентом. Разбор самых типичных ошибок и отработка коммуникативных навыков позволили значительно уменьшить число студентов, не закончивших прохождение станции (их количество сократилось в 4 раза). В Курском ГМУ разработан курс для будущих врачей «Коммуникативные навыки», что позволяет повысить коммуникативные компетенции выпускников
[58]
<
"О X
ш
>
> >
X
го =1 "О
го
"О
сг ш
I
о
го >
1= S X
Организационно-мето-дические аспекты лекционного онлайн-курса по химии для иностранных студентов
Обобщение опыта и анкетирование студентов Уральского ГМУ
В Уральском ГМУ помощью платформы MS Teams (программа Microsoft для онлайн-собраний) разработан онлайн-курс «Химия» на английском языке для иностранных студентов. Для повышения уровня внимания студентов и вовлеченности их в учебный процесс было внедрено тестирование по окончании каждой лекции. Электронная форма обучения требует технической оснащенности, так как при опросе 23% студентов ответили, что у них возникли технические трудности
[59]
? й
Проектирование курса иностранного языка для будущих врачей-остео-патов
Обобщение собственного В вузе внедрялись курсы обучения, спроектированные методом адаптивного проекти-
опыта проектирования рования (метод педагогического дизайна, при котором неизменными остаются только
курса. Опрос обучающих- конечные результаты обучения, в то время как методы, формы и виды учебной дея- [60]
ся в Северо-Западном тельности могут варьироваться с точки зрения их эффективности). Анализ обратной
ГМУ им. И.И. Мечникова связи показал, что 82% были удовлетворены таким курсом
О п О О СП "О
ш ш
0 ш ш
1
Неформальное наставничество «Хасэ врачей» как способ трансляции ценностей черкесской культуры в профессиональном развитии молодых врачей
Обобщение собственного опыта на примере молодых врачей из Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкессии, Адыгеи
Наставники и молодые врачи были из трех регионов: Кабардино-Балкария, Карачаево-Черкессия, Адыгея - этнически близкие и имеющие одинаковые культурные ценности. Наставничество может положительно влиять на развитие молодого врача, об этом говорят 10 глубинных интервью с молодыми врачами, прошедшими через наставниче-
[31]
Ссылка ЦП т со о 3
Результаты и ключевые выводы Матрицы (формализованные таблицы - схемы экзамена) могут использоваться не только для построения экзамена, но и для других целей. Они демонстрируют студентам темы, которые наиболее важны в программе; служат для них компасом; способствуют эффективному обучению, предоставляя учащимся схему курса обучения; доносят ожидания от учебного курса до всех заинтересованных сторон (слушателей, других преподавателей, администрации) С учетом опыта зарубежных вузов, где применяются разные формы программ по академическому письму (например, создание презентаций, написание рефлексивных писем, журнальный клуб, обучение составления заявок на гранты), рекомендуется дополнить программы медицинских вузов курсами по академическому письму Опрос 35 студентов показал, что для большинства респондентов была типична неадекватно завышенная самооценка коммуникативных навыков при общении с пациентами. В госаттестацию нужно вводить многостороннюю оценку коммуникативных навыков студентов Студенты положительно относятся к применению ИТ, их доверие к ним повышается (опрос 128 студентов). Рекомендовано проведение полномасштабного исследования по вопросам отношения и восприятия современным поколением ИТ в медицине Опрос 272 студентов показал, что студенческие научные кружки удовлетворяют потребность студентов в научной деятельности, развивают познавательные способности
Методология Обзор литературы и описание матрицы экзамена Обзор зарубежной литературы Опрос: самооценка коммуникативных навыков студентами Северного ГМУ с последующей оценкой опросов психологами Опрос студентов Рязанского ГМУ им. акад. И.П. Павлова Обзор литературы и опрос студентов в Оренбургском ГМУ
Название Руководство. Планирование оценки. Матрица экзамена Образовательная программа по академическому письму для студентов-медиков: основные соображения Условия реализации многосторонней оценки коммуникативных навыков в медицинском образовании Необходимость развития информационных компетенций при подготовке студентов в медицинских вузах Роль студенческого научного кружка в профессиональной подготовке врача
НОШЭс] еяхэо^ еяхэоц .лбо вехэчи'э_1нехс1\/ .лбо вехэнеев^ ■идо вехэл!Л9нэс1о
с1о±ае шчас1эи •£•£ яоеимед •д'и еяохдису '] еяэчгаэед 'И'З еяэНэяНэц 'v 1 еяо1гиехи^
егог егог егог егог егог
Подтема 1чииес1_10с1и вин -эояэо шехяиЛеэ^ 1чииес1_10с1и ионяи'эхеяоеес^о эинежс1эЬ|оэ и 1иэя.90 'ес1Л1хЛс113 1чииес1_10с1и вин -эояэо шехяиЛеэ^ ииу1нэ1эии0х э1ян -ят=ноиэээфос1ц ииЛНои э1чн -яи1е1чиЛхеф
о| г ЦП г- со с^
00 о
10
Развитие профессионального мышления обучающегося медицинского вуза
Методология
Внедрение дидактической игры и обобщение опыта Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова
Результаты и ключевые выводы
Дидактическая имитационно-моделирующая игра «Клиническое мышление», проходящая в формате квалифицированного профессионального дискурса, заинтересовала студентов. Такой подход для обучающегося позволяет имитировать профессиональную деятельность, максимально приближенную к реальной лечебной практике; создает условия для актуализации профессионального мышления. Для преподавателя формирует связи между запланированными результатами обучения; совершенствуют междисциплинарные связи между содержанием образования нескольких клинических дисциплин. Для образовательной организации развивает общепрофессиональные и профессиональные компетенции выпускников
[63]
<
"О X
ш
>
> >
I
го =1 "О
го
"О
сг ш
X
о
го >
11
Отношение студентов-медиков кучебной программе подготовки врача
Опрос студентов в Приволжского ИМУ
В результате онлайн опроса 612 респондентов выделены типы студентов по отношению к различным блокам дисциплин: общеклинические, общенаучные, естественнонаучные, гигиенические и т.д. Это может учитываться при индивидуализации профессиональной подготовки и ориентации студентов на специализацию
[64]
12
Методологические аспекты
^ и опыт проведения сту->1
40 денческои олимпиады по кардиологии
Показана важность разработки и проведения олимпиад для обучения и воспитания Обобщение опыта прове- врачей. Олимпиады (на примере кардиологии) позволяют будущим врачам соревно-дения олимпиады на базе ваться со студентами из других медицинских вузов; оценить свою теоретическую и НМИЦ им. В.А. Алмазова практическую подготовку в конкретной специальности; проверить полученные знания и приобрести новые, выходящие а рамки базовой программы обучения в вузе
[29]
О СП "О
ш ш
0 ш ш
1
13
Анализ различных методических подходов к организации итогового контроля по химии для студентов медицинского университета в ходе реализации ФГОС-3
Анализ опыта Уральского ГМУ
Проанализирован 10-летний опыт применения таких форм контроля, как компьютерное тестирование, письменный билетный контроль и тестирование в письменной форме с включением вопросов открытого типа. Изучены результаты указанных форм зачета и процент «выживаемости» остаточных знаний спустя 2 семестра. Оказалось, что компьютерная тестовая форма итогового зачета не выявляет глубину знаний обучающихся, хотя и позволяет быстро обрабатывать полученные ответы. Билетная форма контроля наиболее сложна для выполнения первокурсниками и проверки преподавателями, но уровень остаточных знаний у сдавших такой зачет самый высокий
[65]
Ссылка [32] [33] [66] [67]
Результаты и ключевые выводы Симуляционные технологии положительно влияют на эмоциональное состояние врачей-хирургов, восполняют недостаток информационных резервов, снижая уровень тревожности. Адаптация, проведенная в виртуальных условиях, дает возможность более точно прогнозировать ход операций, соответственно, улучшать результаты Оценка симуляционной модели показала ее валидность (т.е. соответствие 5 уровням доказательств: содержательная часть, внутренняя согласованность, процесс оценки, корреляция с другими переменными и результаты обучения) Высокореалистичные симуляторы помогают врачу овладевать профессиональными навыками на экспертном уровне. Это требует разработки специальной методологии преподавания, а именно: в учебные программы должны быть интегрированы симуляционные модули, включающие активное и последовательное использование видеоматериалов, статических моделей, медицинских тренажеров и высокореалистичных симуляторов с новой технологией управления - управление жестами В статье рассматриваются основные понятия и архитектура дисциплины «медицинская информатика», а также даны рекомендации по доведению новых знаний по этой специальности до студентов медицинских вузов и практикующих врачей. Рекомендовано обеспечение студентов и врачей доступом к современным базам знаний, цифровыми мультимедийными учебниками, атласами и справочниками
Методология Обзор литературы и опыт Медицинского симуляци-онного центра ГБУЗ ГКБ им. С.П. Боткина ДЗМ Обобщение опыта применения симуляционной модели грудной клетки в Школе медицины Дальневосточного ФУ Обзор литературы (проанализированы 224 российские и зарубежные публикации) Обзор литературы
Название Анализ предикторов профессиональной успешности врачей-хирургов и роль обучения с применением симуляционных технологий в ее формировании Исследование валидности симуляционной модели грудной клетки для отработки навыка торако-центеза Развитие симуляционных технологий на примере специальности «Эндоскопия» О дисциплине «Медицинская информатика» и представление знаний врачам и студентам в эпоху цифровых технологий (на примере анализа зарубежных учебников и публикаций)
НОШЭс] еяхэо^ иес1х иихэс1оиис1ц ■идо вехэяохэо^ еяхэоц
с1о±ае шчас1эи И'СН яония_10[/ •д'Х иин1э±з •ц^ еяоэес1ех •£'3 еяохэдиЛи'д
ггог ггог ггог ггог
Подтема ии_101гонхэ1 э1яня1тэ1ея -оеес^о эиннои^виЛии;) ии-кжонхэ! э|яня1гэ1ея -оеес^о эиннои^виЛии;) ии_101гонхэ1 э1яня1тэ1ея -оеес^о эиннои^виЛии;) 1яииес1_10с1и и0ня1тэ1ея0еес190 эинежс1эЬ|оэ и 1иэя.90 'ес1Лх:нЛ<11э
о| г Ц") 5
00 м
18
Тестирование ординаторов как инструмент оценки их подготовки по дисциплине «Общественное здоровье и здравоохранение»
Методология
Обобщение опыта Московского ГМСУ
Результаты и ключевые выводы
В результате тестирования 328 клинических ординаторов выявлены проблемные темы для освоения, например, освоение нормативно-правовой базы. Предложено непосредственно перед государственной аттестацией и первичной аккредитацией осуществлять дополнительную подготовку будущих врачей по медико-правовым вопросам, что особенно важно в условиях динамично меняющейся законодательной базы
[68]
<
"О X
ш
>
> >
I
го =1 "О
го
"О
сг ш
X
о
19
Выбор технологии клинического ситуационного обучения студентов медицинского вуза
Обзор литературы и обобщение опыта Красноярского ГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого
В результате внедрения клинического ситуационного обучения (КС0) повысились: успеваемость студентов (по пятибалльной системе); качественный показатель освоения дисциплины (учитываются только оценки «отлично» и «хорошо») и сопричастность студентов при выполнении медицинских манипуляций. Такое обучение мотивировало студентов к активным действиям, самостоятельности и погрузило их в профессиональную среду. Однако технология КС0 требует изменения условий и средств обеспечения процесса обучения студентов, поскольку такое обучение осуществляются в специально оборудованных классах
[36]
20
<
ч:
Использование элементов Обобщение опыта
геймификации в чтении внедрения элементов
лекций студентам старших геймификации в лекции
курсов медицинских вузов в Омском ГМУ
Частота просмотра лекций с элементами геймификации (например, при преподавании дисциплины «Госпитальная хирургия») превышала частоту просмотров обычныхлек-ций. На этом основании авторы делают рекомендацию по дальнейшему изучению этой технологии и введению элементов геймификации в преподавание
[34]
ГО >
1= ^
I
п
О п О
о
СП "О
ш ш О ш ш х
Таблица 3. Кадровое, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение медицинского образования
№ Подтема ч £ Первый автор Регион Название Методология Результаты и выводы Ссылка
Кадровое обеспечение
1 Оплата труда 2023 Просалова В.С. Приморский край Методы и инструменты нематериального стимулирования профессорско-преподавательского состава Обзор литературы и опыт Тихоокеанского ГМУ Описаны методы и инструменты нематериального стимулирования: направление на повышение квалификации, похвала, снижение нагрузки по контактной работе со студентами, предоставление консультаций и административной поддержки, возможность проведения онлайн совещаний, применение типовых решений (конструктор рабочих программ, электронная система документооборота) и т.д. [43]
Ссылка сл 6 о
Результаты и выводы Выявлены причины, снижающие качество подготовки медицинских кадров в образовательных организациях РФ: низкая оплата труда педагогических работников в сочетании с высокой трудовой нагрузкой; недостаточная продолжительность подготовки медицинских кадров для допуска к практической деятельности; неудовлетворительное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. Рекомендовано установить единые по стране средние оклады: у преподавателей медицинских вузов и НИИ - 5-8 МРОТ, у преподавателей медколледжей - 4-6 МРОТ. Нормативы обеспечения обучающихся учебно-методическими ресурсами должны быть не менее 4,5 тыс. руб. в год, т.е. в 2 раза выше, чем у школьников При разработке дополнительных образовательных программ для преподавателей была сделана ориентация на принципы современной акмеологии, которые подразумевают личностное развитие для достижения профессионализма (активность, рефлексивность, оптимальность, формирование позитивной концепции личности), а также продуктивную педагогическую деятельность (комплексность, взаимодействие, развитие, системность, детерминизм). Результатом внедрения этого метода стало повышение творческой активности преподавателей Авторы организовали научную группу студентов от I до VI курса на базе молодежного научного кружка кафедры фармакологии и клинической фармакологии. Сравнение работы этой группы со СНО показало более высокую эффективность первой. Этот подход позволяет осуществлять комплексную долгосрочную подготовку научных кадров Опрос 351 преподавателя показал, что большинство из них оценили социальную политику администрации и условия труда позитивно. Однако у них сохраняются негативные ожидания в отношении будущего университета, касающиеся преимущественно его финансового обеспечения
Методология Обзор российских и зарубежных источников, анализ кадрового и информационного обеспечения вузов Разработана и апробирована модель школы педагогического мастерства в Волгоградском ГМУ Описание опыта создания научной междисциплинарной группы студентов в Ростовском ГМУ Опрос преподавателей Ставропольского ГМУ
Название Кадровое и информационное обеспечение медицинского образования и практического здравоохранения России Федеральная инновационная площадка в акмеологи-ческом развитии преподавателей медицинского вуза Создание междисциплинарной научной группы обучающихся как путь развития кадрового потенциала вуза Факторы, влияющие на мотивацию профессорско-преподавательского состава медицинского университета к эффективной трудовой деятельности
нои^ еяхэо^ я!эе1г90 вехэНесЬолтод я!эе1г90 вехэяшэо^ иес1х иихэя!Тоиос1яе13
с1о1ае шчаЬэц •£'3 еяохэ9иЛи'д •д'З иихэиос1оц •д'\/ охнэнос1фез яэегау
Но] егог егог ггог огог
Подтема еинечепсебо еон -ноиУ1еис1офни и нИЛск ехеи'ио ииУ1ехифит=ях янэяос1д ииесИех ииихээьи_кх1 -енэи я1эоннэьэиээ9о я0хин109ес1 xиxээhиj -схтНэи еНЛс11 ехеи'ио
2 2 т 5
№ Подтема Ч £ Первый автор Регион Название Методология Результаты и выводы Ссылка
Материально-техническое обеспечение
Актуальные направления совершенствования информационного обеспечения подготовки специалистов в педиатрическом медицинском университете
Обзор литературы и обобщение опыта Са н кт- П етербур гс ко го ГПМУ
Авторы рекомендуют формировать и постоянно совершенствовать единую информационно-образовательную среду вуза, использовать инновационные методы защиты данных, создавать базы медицинских знаний на основе онтологий, а также внедрять [71] системы поддержки принятия решений и цифровые тренажеры для отработки клинических навыков
<
"О X
ш
>
> >
I
го =1 "О
го
"О
сг ш
X
о
го >
1= ^
I
п
О п О
о
СП "О
ш ш О ш ш х
Формы сотрудничества высших медицинских учебных заведений и клинических баз на примерах мирового опыта
Обзор литературы
Предлагается объединить клинические базы и медицинский университет в единую организацию по примеру Франции и нескольких медицинских вузов РФ. Это подразумевает создание университетского центра с общим подчинением врачей и профессорско-преподавательского состава ректору. Для вуза эта форма организации позволит повысить уровень образования, для клинической базы - повысить качество медицинской помощи и развивать научные направления
[41]
Анализ существующих информационных ресурсов сети интернет, используемых в обучении студентов в медицинских вузах
Наиболее используемыми ресурсами были: «Консультант студента», «Консультант вра-Опрос студентов Курского ча», медицинская библиотека «MEDLIB.RU».
ГМУ При опросе 350 студентов 11-14 курсов международного факультета оказалось, что
они используют англоязычные ресурсы, такие как MedicalStudent и MedicalMatrix
[72]
Развитие дистанционных образовательных технологий для формирования информационно-образовательной среды в медицинском вузе
Обзор литературы и обобщение собственного опыта Рязанского ГМУ им.акад. И.П. Павлова
Авторы показали, что создание информационно-образовательной среды, которая объединяет портал вуза и внешние информационные ресурсы, а также позволяет применять дистанционные технологии, способствует повышению качества обучения студентов в медицинских вузах
[73]
10
Роль научных медицинских библиотек в непрерывном образовании врачей
Обзор литературы
Библиотеки
Необходимо создание в субъекте РФ центра научной медицинской информации на базе научной медицинской библиотеки. Он должен содержать информацию не только из электронных книг, но и быть центром связи с другими медицинскими библиотеками (медицинских вузов, научно-исследовательских институтов), с Государственной Центральной научной медицинской библиотекой, с Государственной публичной научно-тех-нической библиотекой РАН, с издательствами, редакциями научных медицинских изданий, фирмами-производителями лекарственных препаратов и медицинской техники
[19]
о
"О ~~I
ш >
"О
>
р? X
о ш О
I
го х
0
СП <
X
го
1
ш го
ш Е
О
<
ш
51
M
о
M
■Ь
00 (Л
Таблица 4. Психология медицинского образования
1С Совершенствование подго- Опрос
CD m товки врачей-стоматологов ординаторов
О ЧО и о в ординатуре посредством Первого
>i tu их мотивации к образова- МГМУим.
Q- тельной деятельности И.М.Сеченова
При опросе 107 респондентов из числа ординаторов и преподавательского состава установлено, что при поступлении в ординатуру важную роль играют отбор абитуриентов (необходимо оценивать не только теоретические знания, а мотивацию к познанию, обучению техническим навыкам), а также активизация внутренних мотивов врачей-стоматологов к освоению программы ординатуры (например, желание помогать людям). Для улучшения результатов освоения программы существенное значение имеют: уровень квалификации преподавательского состава; наличие у ординатора наставника; проведение занятий с преподавателями, обладающими высокой эмоциональной энергией? а также наличие необходимых материально-технических условий
Особенности психоэмоционального состояния у студентов медицинского университета в условиях дистанционного обучения
Опрос студентов Оренбургского ГМУ
Результаты анкетирования 60 студентов медицинского университета в период дистанционного обучения (весна 2020 г.) и традиционного обучения (осень 2019 г.) показали, что в период пандемии в 1,9 раза увеличилось число студентов с высоким уровнем тревожности, в 1,7 раза - с негативными эмоциональными переживаниями, а также в 2,1 раза увеличилось количество студентов, имеющих высокий уровень стресса
Приверженность к интерактивным коммуникациям и самооценка качества жизни, связанного со здоровьем, у студентов медицинских университетов
Опрос студентов Тихоокеанского ГМУ
Установлено, что студенты медицинских вузов (398 человек) в начальном периоде обучения испытывают серьезные проблемы с адаптацией к образовательному пространству университета, что выражается в низкой самооценке своего физического и психического статуса. Однако к выпускным курсам качество жизни достоверно повышается. У студентов растет популярность интерактивных платформ с расширенными возможностями воспроизведения видеоряда, активных форматов в виде «стримов», что требуется учитывать при сетевом обучении. Более 60% студентов медицинских факультетов проводят в сети Интернет, как минимум, 3 ч в день, четверть - 4 ч и более. Наиболее уязвимой группой с точки зрения избыточного и деструктивного влияния интерактивных коммуникаций оказались студенты-мужчины 1-Ш курсов обучения, более 80% из них страдают интернет-зависимостью и могут нуждаться в психолого-педагогической поддержке
Анализ отношения выпускников медицинского вуза к самостоятельной практической деятельности
Опрос студентов Красноярского ГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого
Опрос в 2019 г. 368 выпускников показал, что 71% считает медицину профессией своей жизни, 29% дали другие ответы (в том числе написали, что, если бы появилось возможность, занялись бы другой работой). Заключили договор с желаемым медицинским учреждением 33% выпускников. Ответили, что хорошо осведомлены о работе врача в первичном звене - 38%. Авторы делают вывод, что выпускники выходят в практическую деятельность без особой уверенности в своем будущем как в плане выбора дальнейшего профессионального направления, так и в отношении взаимодействия с коллегами. В этой связи они предлагают выделять часть выпускников, изначально ориентированных на погружение в профессию, и усиливать меры поддержки таких студентов
Профессиональное воспитание студентов на примерах из жизни и деятельности выдающихся лидеров здравоохранения
Опрос Изучение будущими врачами информации о жизни и деятельности выдающихся врачей предшественни-
32 студентов ков, чьи имена увековечены потомками в изобразительном искусстве и художественных произведениях,
Первого служит эффективным методом профессионального воспитания молодежи. Основной упор при проведе-
МГМУ им. нии таких занятий следует делать на доведении до студентов сведений о жизни этих людей, их вкладе в И.М.Сеченова здравоохранение и лидерских качествах
[74]
[75]
[76]
[46]
[77]
m О
> S
с 1X1
-t -п
ÇT оэ X H 03 -, ^
s
§ s ? 5 lï
s
M 3 7П
ooci> К ° J
OE g
oï»
MIS U Г т
л * 5
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Литвинова Татьяна Михайловна (Tatyana M. Litvinova) - кандидат фармацевтических наук, проректор по учебно-воспитательной работе ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет), Москва, Российская Федерация E-mail: Litvinova_t_m_1@staff.sechenov.ru
Улумбекова Гузель Эрнстовна (Guzel E. Ulumbekova) - доктор медицинских наук, MBA Гарвардского университета (Бостон, США); руководитель (ректор) Высшей школы организации и управления здравоохранением (ВШОУЗ), Москва, Российская Федерация E-mail: vshouz@vshouz.ru https://orcid.org/0000-0003-0986-6743
Худова Ирина Юрьевна (Irina Yu. Khudova) - кандидат медицинских наук, MBA Университета Дарема (Дарем, Великобритания); руководитель аналитических и консалтинговых проектов Высшей школы организации и управления здравоохранением (ВШОУЗ), Москва, Российская Федерация E-mail: irinavshouz@gmail.com
ЛИТЕРАТУРА
1. Литвинова Т.М., Улумбекова Г.Э., Гапонова Е.А., Худова И.Ю. Информационно-образовательное обеспечение учебного процесса и развитие библиотек в медицинских вузах РФ и за рубежом: проблемы и предложения // ОРГЗДРАВ: новости, мнения, обучение. Вестник ВШОУЗ. 2023. Т. 9, № 4. С. 39-65. DOI: https:// doi.org/10.33029/2411-8621-2023-9-4-39-65
2. Улумбекова Г.Э., Гапонова Е.А., Худова И.Ю. Кадровое и информационное обеспечение медицинского образования и практического здравоохранения России: как обеспечить эффективную трансляцию знаний студентам, преподавателям и практикующим медицинским работникам / под ред. Г.Э. Улумбековой. Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2023. 96 с. DOI: https://doi.org/10.33029/ 9704-8216-2-HR-2023-1-96
3. Transforming and Scaling up Health Professionals' Education and Training. World Health Organization Guidelines. 2013. Geneva : World Health Organization, 2013. 122 p. URL: https://www. who.int/publications/i/item/transforming-and-scaling-up-health-professionals%E2%80%99-education-and-training
4. Заработная плата российских преподавателей и ученых: дифференциация, структура и составляющие эффективного контракта : информационный бюллетень / В.Н. Рудаков; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». Москва : НИУ ВШЭ, 2023. 36 с. [Мониторинг экономики образования, ISSN 2782-5353; № 7 (49)]
5. Преподавательские практики сотрудников вузов и научных организаций : информационный бюллетень / М.А. Кирю-шина, Я.И. Алексеева, В.Н. Рудаков; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». Москва : НИУ ВШЭ, 2023. 40 с. [Мониторинг экономики образования, ISSN 2782-5353; № 4 (46)]. 70 экз. ISBN 978-5-7598-2764-1 (в обл.).
6. Maggio L.A., Costello J.A., Norton C., Driessen E.W., Arti-no A.R. Jr. Knowledge syntheses in medical education: a bibliometric analysis // Perspect. Med. Educ. 2021. Vol. 10, N 2. P. 79-87.
7. Westphaln K.K., Regoeczi W., Masotya M., Vazquez-West-phaln B., Lounsbury K., McDavid L. et al. From Arksey and O'Malley and Beyond: Customizations to enhance a team-based, mixed approach to scoping review methodology // MethodsX. 2021. Vol. 8. Article ID 101375.
8. Arksey H., O'Malley L. Scoping studies: towards a methodological framework // Int. J. Soc. Res. Methodol. 2005. Vol. 8, N 1. P. 19-32.
9. Munn Z., Peters M.D.J, Stern C., Tufanaru C., McArthur A., Aromataris E. Systematic review or scoping review? Guidance for
authors when choosing between a systematic or scoping review approach // BMC Med. Res. Methodol. 2018. Vol. 18, N 1. P. 1-7.
10. Кулакова Е.Н., Настаушева Т.Л., Кондратьева И.В. Систематическое обзорное исследование литературы по методологии scoping review: история, теория и практика // Вопросы современной педиатрии. 2021. Т. 20, № 3. С. 210-222. DOI: https://doi. org/10.15690/vsp.v20i3/2271
11. Marshall T. The geographic and topical landscape of medical education research // BMC Med. Educ. 2019. Vol. 19, N 1. P. 1-6.
12. Poursheikhali A., Dehnavieh R., Haghdoost A., Seyedi S.M., Heidari A.H., Masoud A. et al. what do future trends in medical education mean to the scientific development of Iran's health system? // Med. J. Islam. Repub. Iran. 2023. Vol. 37. P. 32.
13. Kandi V. Medical education and research in India: a teacher's perspective // Cureus. 2022. Vol. 14, N 5. Article ID e24680.
14. Jensen L.X., Buhl A., Hussain S., Karan A., Konradsen F., Bearman M. Digital education for health professionals in India: a scoping review of the research // BMC Med. Educ. 2023. Vol. 23, N 1. P. 1-11.
15. Rotgans J.I. The themes, institutions, and people of medical education research 1988-2010: content analysis of abstracts from six journals // Adv. Health Sci. Educ. 2012. Vol. 17, N 4. P. 515-527.
16. Эккерт Н.В., Алламярова Н.В., Гараева А.С. Проблемы развития российской законодательной базы и нормативно-правового регулирования в области дистанционных образовательных технологий в системе высшего медицинского образования // Электронный научный журнал «Социальные аспекты здоровья населения». 2016. DOI: https://doi.org/10.21045/2071-5021-2016-47-1-10 URL: http://vestnik.mednet.ru/ (дата обращения: 20.12.2023).
17. Семенова Т.В. Итоги и успехи аккредитации специалистов в обеспечении системы здравоохранения квалифицированными медицинскими кадрами // Медицина и организация здравоохранения. 2020. Т. 5, № 4. С. 4-17.
18. Литвинова Т.М., Галузина И.И., Засова Л.В., Присяжная Н.В. Медицинское образование в России: векторы перезагрузки в условиях пандемии // Национальное здравоохранение. 2021. Т. 2, № 1. С. 12-20. DOI: https://doi.org/10.47093/2713-069X.2021.2.1.12-20
19. Безродная Л.В. Роль научных медицинских библиотек в непрерывном образовании врачей // Образование через всю
жизнь - непрерывное образование в целях устойчивого развития. Санкт-Петербург, 2011. С. 677-679.
20. Буханова Н.В., Кузьмин К.В., Петрова Л.Е., Чемезов С.А. Стандарты качества дистанционного образования в высшей школе: сравнительный анализ Канады и России // Образование и наука. 2015. № 7 (126). C. 135-151.
21. Малов И.В., Хамнуева Л.Ю., Щербатых А.В. Основные аспекты гарантии качества обучения в медицинских вузах России // Сибирский медицинский журнал. 2010. № 7 C. 47-51.
22. Балахонов А.В., Бубнова Н.А., Варзин С.А., Матвеев В.В., Пискун О.Е., Слепых Л.А. и др. Современные проблемы медицинского образования как угроза национальной безопасности России // Национальная безопасность и стратегическое планирование. 2020. № 1 (29). С. 40-46. DOI: https://doi.org/ 10.37468/2307-1400-2020-1-40-46
23. Пешев Л.П., Ляличкина Н.А. Реальные пути повышения качества высшего медицинского образования в России // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 5. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30458053 (дата обращения: 20.12.2023).
24. Дьяченко В.Г., Дьяченко С.В. Стандартизация высшего медицинского образования, производственный контекст // Вестник общественного здоровья и здравоохранения Дальнего Востока России 2017. № 1 (26). С. 2.
25. Тропина О.Н. Характеристика системы нормативных актов в сфере подготовки медицинских кадров // Вестник Юридического факультета Южного федерального университета. 2020. Т. 7, № 4. С. 22-26. DOI: https://doi.org/10.23683/2313-6138-2020-7-4-3
26. Abbasi Abianeh N., Yazdani S., Heydari M. Global perspectives on trends in health higher education // J. Fam. Med. Prim. Care. 2017. Vol. 6, N 2. P. 169-170.
27. Dacre J., Walsh K. Funding of medical education: the need for transparency // Clin. Med. (Lond.). 2013. Vol. 13, N 6. P. 573-575.
28. Грибкова И.В. Образовательная программа по академическому письму для студентов-медиков: основные соображения // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2023. Т. 14, № 1. С. 43-53. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-1-43-53
29. Свистельникова Е.В., Зайцев В.В., Недбаева Д.Н. и др. Методологические аспекты и опыт проведения студенческой олимпиады по кардиологии // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2023. Т. 14, № 1. С. 139-150. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2023-14-1-139-150
30. Михайлова Е.А., Фатеева Т.А., Жеребятьева О.О., Маха-лова Г.О., Ляшенко И.Э., Фомина М.В. и др. Роль студенческого научного кружка в профессиональной подготовке врача // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2023. Т. 14, № 1. С. 80-89. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-1-80-89
31. Ханиев А.А., Губжокова Д.М., Гетигежева Е.А. Неформальное наставничество «Хасэ врачей» как способ трансляции ценностей черкесской культуры в профессиональном развитии молодых врачей // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2023. Т. 14, № 2. С. 75-83. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2023-14-2-75-83
32. Логвинов Ю.И., Горбунова Е.А. Анализ предикторов профессиональной успешности врачей-хирургов и роль обучения с применением симуляционных технологий в ее формировании // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2022. Т. 13, № 1. С. 16-29. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2022-13-1-16-29
33. Стегний К.В., Ожерельев А.В., Ожерельев Е.В. др. Исследование валидности симуляционной модели грудной клетки для отработки навыка торакоцентеза // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2022. Т. 13, № 1. С. 31-38. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2022-13-1-31-38
34. Калиниченко Д.А., Деговцов Е.Н., Павлов С.С. Использование элементов геймификации в чтении лекций студентам старших курсов медицинских вузов // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2022. Т. 13, № 4. С. 41-47. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2022-13-4-41-47
35. Балкизов З.З., Алексеева А.Ю., Ашхотов Э.Р., Ступин В.А., Семенова Т.В. Руководство. Планирование оценки. Матрица экзамена // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2023. Т. 14, № 1. С. 18-40. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-1-18-40
36. Зорина Е.В., Мудрова Л.А. Выбор технологии клинического ситуационного обучения студентов медицинского вуза // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2022. Т. 13, № 4. С. 32-38. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2022-13-4-32-38
37. Nabilou B., Feizi A., Seyedin H. Patient safety in medical education: students' perceptions, knowledge and attitudes // PLoS One. 2015. Vol. 10, N 8. P. 1-8.
38. Kirkman M.A., Sevdalis N., Arora S., Baker P., Vincent C., Ahmed M. The outcomes of recent patient safety education interventions for trainee physicians and medical students: a systematic review // BMJ Open. 2015. Vol. 5, N 5. Article ID e007705.
39. Todres M., Stephenson A., Jones R. Medical education research remains the poor relation // BMJ. 2007. Vol. 335, N 7615. P. 333-335.
40. Удовлетворенность работой, карьерные стратегии и планы преподавателей российских вузов : информационный бюллетень / В.Н. Рудаков; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». Москва : НИУ ВШЭ, 2021. 36 с. (Мониторинг экономики образования; № 9). 70 экз. ISBN 978-5-7598-2592-0 (в обл.).
41. Благодарева М.С., Решетникова Ю.С. Формы сотрудничества высших медицинских учебных заведений и клинических баз на примерах мирового опыта // Университетская медицина Урала. 2022. № 4. C. 45-49.
42. Амлаев К.Р., Шикина И.Б., Бузин В.Н. и др. Факторы, влияющие на мотивацию профессорско- преподавательского состава медицинского университета к эффективной трудовой деятельности // Научно-практический рецензируемый журнал «Современные проблемы здравоохранения и медицинской статистики» 2020. № 4. С. 552-574.
43. Просалова В.С. Методы и инструменты нематериального стимулирования профессорско-преподавательского состава в медицинском вузе // Азимут научных исследований: экономика и управление. 2023. Т. 12, № 2 (43). С. 59-62. e-ISSN 2712-8482; p-ISSN 2309-1762.
44. Рожкова Л.К. Методы нематериального стимулирования персонала [Электронный ресурс] // Вестник науки. 2019. Т. 2, № 9 (18). С. 17-21. ISSN 2712-8849. URL: https://www.вестник-науки. рф/article/2053 (дата обращения: 30.01.2024).
45. Кузнецова О.Ю., Турушева А.В., Моисеева И.Е. и др. Первичная аккредитация. Пути решения проблем, связанных с подготовкой выпускников медицинских вузов // Российский семейный врач. 2019. Т. 23, № 1. С. 35-40.
46. Соловьева И.А., Газенкампф А.А., Адамян Р.А., Пели-пецкая Е.Ю. Анализ отношения выпускников медицинского вуза к самостоятельной практической деятельности // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2020. Т. 11, № 4. С. 29-50. DOI: https://doi.org/10.2441 1/2220-8453-2020-14003
47. Ellis R.J., Holmstrom A.L., Hewitt D.B. et al. A comprehensive national survey on thoughts of leaving residency, alternative career paths, and reasons for staying in general surgery training // Am. J. Surg. 2020. Vol. 219, N 2. P. 227-232. DOI: https://doi. org/10.1016/j.amjsurg.2019.10.040
48. Асриев С.А. Подходы к регулированию образования в медицинской сфере со стороны государства // Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. Омск, 2023. Раздел VIII. Современные подходы к оценке качества образования. С. 213-217.
49. Зуенкова Ю.А., Кича Д.И. Реализация концепции предпринимательского университета в непрерывном медицинском образовании // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2022. Т. 13, № 2. С. 81-88. DOI: https://doi.org/10. 33029/2220-8453-2022-13-2-81-88
50. Бодров А.В. Ординатура: на пути к новым федеральным государственным образовательным стандартам // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2021. Т. 12, № 1. С. 125-140. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2021-12-1-125-140
51. Орел В.И., Лисовский О.В., Гостимский А.В. др. Современная подготовка специалистов амбулаторного звена. Проблемы первичной аккредитации и возможные пути их решения // Медицина и организация здравоохранения. 2020. Т. 5, № 2. С. 41-50.
52. Лазаренко В.А., Калуцкий П.В., Дремова Н.Б., Овод А.И. Адаптация высшего медицинского образования к условиям цифровизации здравоохранения // Высшее образование в России. 2020. Т. 29, № 1. С. 105-115. DOI: https://doi. org/10.31992/0869-3617-2020-29-1-105-115
53. Породенко В.А., Ломакина Г.В., Травенко Е.Н. Проблемы координации образовательного и профессионального стандартов на этапе додипломной подготовки врачей // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2020. Т. 11, № 1. С. 52-62. DOI: https://doi.org/10.24411/2220-8453-2020-11003
54. Колсанов А.В. Трансформация системы высшего медицинского образования на примере самарского государственного медицинского университета // Современные проблемы науки и образования (электронный журнал). 2019. № 4. URL: https:// science-education.ru/ru/article/view?id=29087&ysclid=loipnj dn2y631563449 (дата обращения: 20.12.2023).
55. Самосадная И.Л. Современные тенденции развития высшего образования в медицинских вузах России // Вестник научных конференций. 2019. № 8-1 (48). С. 99-103. URL: https:// www.elibrary.ru/item.asp?id=41122179 (дата обращения: 20.12.2023).
56. Гоголев Н.М., Апросимов Л.А., Потапов А.Ф. и др. Первичная аккредитация выпускников медицинского института как этап подготовки специалистов новой формации // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммо-сова. Серия: Медицинские науки. 2017. № 1 (6). С. 18-24.
57. Зинкевич Е.Р. Оценка качества образования студентов медицинских вузов // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2012. № 26, вып. 17. C. 87-90.
58. Фомина А.В., Горбатова К.В., Келямова К.Э., Иванова Е.А. Выявление типичных ошибок общения врача с пациентом в симу-ляционных условиях и пути их преодоления // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2023. Т. 14, № 2. С. 8-18. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-2-8-18
59. Катаева Н.Н., Наронова Н.А., Медведева О.М., Белоко-нова Н.А. Организационно-методические аспекты лекционного онлайн-курса по химии для иностранных студентов Уральского государственного медицинского университета // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2023. Т. 14, № 2. С. 51-61. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-2-51-61
60. Королева Н.Г., Воздвиженская А.В., Курисева А.В., Лопатин З.В. Адаптивное проектирование курса иностранного языка для будущих врачей-остеопатов // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2023. Т. 14, № 2. С. 63-73. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-2-63-73
61. Васильева Е.Ю., Кузьмина Л.Н., Цыбульская Е.Ю. Условия реализации многосторонней оценки коммуникативных навыков в медицинском образовании // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2023. Т. 14, № 1. С. 55-64. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-1-55-64
62. Медведева Е.И., Крошилин С.В., Авачева Т.Г. Необходимость развития информационных компетенций при подготовке студентов в медицинских вузах // Медицинское образование
и профессиональное развитие. 2023. Т. 14, № 1. С. 66-78. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-1-66-78
63. Потанин С.П., Минаков А.А., Мясников Н.И. Развитие профессионального мышления обучающихся медицинского вуза // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2023. Т. 14, № 1. С. 91-100. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-1-91-100
64. Золин И.Е., Иудин А.А., Иудин Д.И., Иудин А.И. Отношение студентов-медиков к учебной программе подготовки врача // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2023. Т. 14, № 1. С. 102-124. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-1-102-124
65. Ермишина Е.Ю., Катаева Н.Н., Медведева О.М. и др. Анализ различных методических подходов к организации итогового контроля по химии для студентов медицинского университета в ходе реализации ФГОС-3 // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2022. Т. 13, № 3. С. 85-95. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2022-13-3-85-95
66. Тарасова Г.Н., Яковлев А.А., Григорьева В.П. Развитие симуляционных технологий на примере специальности «эндоскопия» // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2022. Т. 13, № 1. С. 41-53. DOI: https://doi.org/10.33029/ 2220-8453-2022-13-1-41-53
67. Улумбекова Г.Э. О дисциплине «медицинская информатика» и представлении знаний врачам и студентам в эпоху цифровых технологий // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2022. Т. 13, № 1. С. 83-95. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2022-13-1-83-95
68. Дерюшкин В.Г., Гацура О.А., Кочеткова И.О., Гацура С.В. Тестирование ординаторов как инструмент оценки их подготовки по дисциплине «Общественное здоровье и здравоохранение» // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2022. Т. 13, № 3. С. 20-29. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2022-13-3-20-29
69. Поройский С.В., Артюхина А.И., Чумаков В.И., Велика-нова О.Ф. Федеральная инновационная площадка в акмеологи-ческом развитии преподавателей медицинского вуза // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2023. Т. 14, № 2. С. 125-134. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-2-125-134
70. Сафроненко А.В., Овсянникова Е.Г., Котиева И.М. и др. Создание междисциплинарной научной группы обучающихся как путь развития кадрового потенциала вуза // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2022. Т. 13, № 2. С. 105-113. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2022-13-2-105-113
71. Котиков П.Е., Тихомирова А.А., Дохов М.А. Актуальные направления совершенствования информационного обеспечения подготовки специалистов в педиатрическом медицинском университете // Медицина: теория и практика 2019. Т. 4, спецвып. С. 274-275.
72. Итинсон К.С., Чиркова В.М. Анализ существующих информационных ресурсов сети интернет, используемых в обучении студентов в медицинских вузах // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019. Т. 8, № 1 (26). C. 144-146.
73. Авачева Т.Г., Кадырова Э. Развитие дистанционных образовательных технологий для формирования информационно-образовательной среды в медицинском вузе // Современные технологии в науке и образовании - СТНО-2018 : сборник трудов международного научно-технического форума : в 11 т. Т. 9 / под общ. ред. О.В. Миловзорова. Рязань, 2018. С. 18-21.
74. Трегубов В.Н., Кузнецова М.Ю., Дорофеев А.Е. Совершенствование подготовки врачей-стоматологов в ординатуре посредством их мотивации к образовательной деятельности // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2021. Т. 12, № 1. С. 81-90. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2021-12-1-81-90
75. Сетко Н.П., Булычева Е.В. Особенности психоэмоционального состояния у студентов медицинского университета
в условиях дистанционного обучения // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2021. Т. 12, № 1. С. 109-115. 001: https://doi.org/10.33029/222Q-84.53-2021-12-1-109-115
76. Кузнецов В.В., Косилов К.В., Костина Е.Ю., Барабаш О.А., Федорищева Е.К., Каращук Е.В. и др. Приверженность интерактивным коммуникациям и самооценка качества жизни, связанного со здоровьем, у студентов медицинских университетов //
Медицинское образование и профессиональное развитие. 2021. Т. 12, № 3. С. 55-69. 001: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2021-12-3-55-69
77. Гаранина И.А., Трегубов В.Н. Профессиональное воспитание студентов на примерах жизни и деятельности выдающихся лидеров здравоохранения // Медицинское образование и профессиональное развитие. 2019. Т. 10, № 1. С. 47-53. 001: ГШ^/ДМ. org/10.24411/2220-8453-2019-11005
REFERENCES
1. Litvinova T.M., Ulumbekova G.E., Gaponova E.A., Khudova I.Yu. Information and educational support of the educational process and the development of libraries in medical universities in the Russian Federation and abroad: problems and proposals. ORGZDRAV: novosti, mneniya, obuchenie. Vestnik VShOUZ [ORGZDRAV: News, Opinions, Training. Bulletin of VShOUZ]. 2023; 9 (4): 39-65. DOI: https://doi. org/10.33029/2411-8621-2023-9-4-39-65 (in Russian)
2. Ulumbekova G.E., Gaponova E.A., Khudova I.Yu. Personnel and information support for medical education and practical healthcare in Russia: how to ensure effective transmission of knowledge to students, teachers and practicing medical workers. In: G.E. Ulum-bekova (ed.). Moscow: GEOTAR-Media, 2023: 96 p. DOI: https://doi. org/10.33029/9704-8216-2-HR-2023-1-96 (in Russian)
3. Transforming and Scaling up Health Professionals' Education and Training. World Health Organization Guidelines. 2013. Geneva: World Health Organization, 2013: 122 p. URL: https://www. who.int/publications/i/item/transforming-and-scaling-up-health-professionals%E2%80%99-education-and-training
4. Salaries of Russian teachers and scientists: differentiation, structure and components of an effective contract: newsletter. In: V.N. Rudakov; National Research University «Higher School of Economics». Moscow: NIU VShE, 2023: 36 p. [Monitoring the Economics of Education, ISSN 2782-5353; No. 7 (49)] (in Russian)
5. Teaching practices of employees of universities and scientific organizations: newsletter. In: M.A. Kiryushina, Ya.I. Alekseeva, V.N. Rudakov; National Research University «Higher School of Economics». Moscow: NIU VShE, 2023: 40 p. [Monitoring the Economics of Education, ISSN 2782-5353; No. 4 (46)]. 70 copies. ISBN 978-5-7598-2764-1 (in the cover) (in Russian)
6. Maggio L.A., Costello J.A., Norton C., Driessen E.W., Arti-no A.R. Jr. Knowledge syntheses in medical education: a bibliometric analysis. Perspect Med Educ. 2021; 10 (2): 79-87.
7. Westphaln K.K., Regoeczi W., Masotya M., Vazquez-Westphaln B., Lounsbury K., McDavid L., et al. From Arksey and O'Malley and Beyond: Customizations to enhance a team-based, mixed approach to scoping review methodology. MethodsX. 2021; 8; 101375.
8. Arksey H., O'Malley L. Scoping studies: towards a methodological framework. Int J Soc Res Methodol. 2005; 8 (1): 19-32.
9. Munn Z., Peters M.D.J, Stern C., Tufanaru C., McArthur A., Aromataris E. Systematic review or scoping review? Guidance for authors when choosing between a systematic or scoping review approach. BMC Med Res Methodol. 2018; 18 (1): 1-7.
10. Kulakova E.N., Nastausheva T.L., Kondrat'eva I.V. A systematic review of the literature using scoping review methodology: history, theory and practice. Voprosy sovremennoy pediatrii [Problems of Modern Pediatrics]. 2021; 20 (3): 210-22. DOI: https://doi. org/10.15690/vsp.v20i3/2271 (in Russian)
11. Marshall T. The geographic and topical landscape of medical education research. BMC Med Educ. 2019; 19 (1): 1-6.
12. Poursheikhali A., Dehnavieh R., Haghdoost A., Seyedi S.M., Heidari A.H., Masoud A., et al. what do future trends in medical education mean to the scientific development of Iran's health system? Med J Islam Repub Iran. 2023; 37: 32.
13. Kandi V. Medical education and research in India: a teacher's perspective. Cureus. 2022; 14 (5): e24680.
14. Jensen L.X., Buhl A., Hussain S., Karan A., Konradsen F., Bearman M. Digital education for health professionals in India: a scoping review of the research. BMC Med Educ. 2023; 23 (1): 1-11.
15. Rotgans J.I. The themes, institutions, and people of medical education research 1988-2010: content analysis of abstracts from six journals. Adv Health Sci Educ. 2012; 17 (4): 515-27.
16. Eckert N.V., Allamyarova N.V., Garaeva A.S. Problems of development of the Russian legislative framework and legal regulation in the field of distance educational technologies in the system of higher medical education. Elekt ronniy nauchniy zhurnal «Sotsial'nye aspekty zdorov'ya naseleniya» [Electronic Scientific Journal «Social Aspects of Public Health»]. 2016. DOI: https:// doi.org/10.21045/2071-5021-2016-47-1-10 URL: http://vestnik. mednet.ru/ (date of access December 20, 2023). (in Russian)
17. Semenova T.V. Results and successes of accreditation of specialists in providing the healthcare system with qualified medical personnel. Meditsina i organizatsiya zdravookhraneniya [Medicine and Organization of Health Care]. 2020; 5 (4): 4-17. (in Russian)
18. Litvinova T.M., Galuzina I.I., Zasova L.V., Prisyazhna-ya N.V. Medical education in Russia: vectors of reboot in a pandemic. Natsional'noe zdravookhranenie [National Health Care]. 2021; 2 (1): 12-20. DOI: https://doi.org/10.47093/2713-069X.2021.2.1.12-20 (in Russian)
19. Bezrodnaya L.V. The role of scientific medical libraries in the continuing education of doctors. In: Lifelong Education - Continuous Education for Sustainable Development. Saint Petersburg, 2011: 677-9. (in Russian)
20. Bukhanova N.V., Kuz'min K.V., Petrova L.E., Cheme-zov S.A. Quality standards for distance education in higher education: a comparative analysis of Canada and Russia. Obrazovanie i nauka [Education and Science]. 2015; 7 (126): 135-51. (in Russian)
21. Malov I.V., Khamnueva L.Yu., Shcherbatykh A.V. Main aspects of guaranteeing the quality of education in medical universities of Russia. Sibirskiy meditsinskiy zhurnal [Siberian Medical Journal]. 2010; (7): 47-51. (in Russian)
22. Balakhonov A.V., Bubnova N.A., Varzin S.A., Matveev V.V., Piskun O.E., Slepykh L.A., et al. Modern problems of medical education as a threat to the national security of Russia. Natsional' haya bezopasnost'i strategicheskoe planirovanie [National Security and Strategic Planning]. 2020; 1 (29): 40-6. DOI: https://doi. org/10.37468/2307-1400-2020-1-40-46 (in Russian)
23. Peshev L.P., Lyalichkina N.A. Real ways to improve the quality of higher medical education in Russia. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya [Modern Problems of Science and Education]. 2017; (5). URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30458053 (date of access December 20, 2023). (in Russian)
24. D'yachenko V.G., D'yachenko S.V. Standardization of higher medical education, industrial context. Vestnik obshchestvennogo zdorov'ya i zdravookhraneniya Dal'nego Vostoka Rossii [Bulletin of Public Health and Health Care of the Far East of Russia]. 2017; 1 (26): 2. (in Russian)
25. Tropina O.N. Characteristics of the system of regulations in the field of training of medical personnel. Vestnik Yuridicheskogo fakul'teta Yuzhnogo federal'nogo universiteta [Bulletin of the Faculty
of Law of the Southern Federal University], 2020; 7 (4): 22-6. DOI: https://doi.org/10.23683/2313-6138-2020-7-4-3 (in Russian)
26. Abbasi Abianeh N., Yazdani S., Heydari M. Global perspectives on trends in health higher education. J Fam Med Prim Care. 2017; 6 (2): 169-70.
27. Dacre J., Walsh K. Funding of medical education: the need for transparency. Clin Med (Lond). 2013; 13 (6): 573-5.
28. Gribkova I.V. Educational program in academic writing for medical students: basic considerations. Meditsinskoe obra-zovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2023; 14 (1): 43-53. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2023-14-1-43-53 (in Russian)
29. Svistel'nikova E.V., Zaytsev V.V., Nedbaeva D.N., et al. Methodological aspects and experience of conducting a student Olympiad in cardiology. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2023; 14 (1): 139-50. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-1-139-150 (in Russian)
30. Mikhaylova E.A., Fateeva T.A., Zherebyat'eva O.O., Makha-lova G.O., Lyashenko I.E., Fomina M.V., et al. The role of the student scientific circle in the professional training of a doctor. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2023; 14 (1): 80-9. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2023-14-1-80-89 (in Russian)
31. Khaniev A.A., Gubzhokova D.M., Getigezheva E.A. Informal mentoring «Khase of doctors» as a way of transmitting the values of Circassian culture in the professional development of young doctors. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2023; 14 (2): 75-83. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2023-14-2-75-83 (in Russian)
32. Logvinov Yu.I., Gorbunova E.A. Analysis of predictors of professional success of surgeons and the role of training using simulation technologies in its formation. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2022; 13 (1): 16-29. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2022-13-1-16-29 (in Russian)
33. Stegny K.V., Ozherel'ev A.V., Ozherel'ev E.V., et al. Study of the validity of a chest simulation model for practicing thoracentesis. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2022; 13 (1): 31-8. DOI: https:// doi.org/10.33029/2220-8453-2022-13-1-31-38 (in Russian)
34. Kalinichenko D.A., Degovtsov E.N., Pavlov S.S. Using gamifica-tion elements in delivering lectures to senior students of medical universities. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2022; 13 (4): 41-7. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2022-13-4-41-47 (in Russian)
35. Balkizov Z.Z., Alekseeva A.Yu., Ashkhotov E.R., Stu-pin V.A., Semenova T.V. Management. Planning the assessment. Exam matrix. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2023; 14 (1): 18-40. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2023-14-1-18-40 (in Russian)
36. Zorina E.V., Mudrova L.A. Choice of technology for clinical situational training of medical university students. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2022; 13 (4): 32-8. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2022-13-4-32-38 (in Russian)
37. Nabilou B., Feizi A., Seyedin H. Patient safety in medical education: students' perceptions, knowledge and attitudes. PLoS One. 2015; 10 (8): 1-8.
38. Kirkman M.A., Sevdalis N., Arora S., Baker P., Vincent C., Ahmed M. The outcomes of recent patient safety education interventions for trainee physicians and medical students: a systematic review. BMJ Open. 2015; 5 (5): e007705.
39. Todres M., Stephenson A., Jones R. Medical education research remains the poor relation. BMJ. 2007; 335 (7615): 333-5.
40. Job satisfaction, career strategies and plans of teachers of Russian universities: newsletter. In: V.N. Rudakov; National Research University «Higher School of Economics». Moscow: NIU VShE, 2021:
36 p. (Monitoring the Economics of Education; No. 9). 70 copies. ISBN 978-5-7598-2592-0 (in the cover). (in Russian)
41. Blagodareva M.S., Reshetnikova Yu.S. Forms of cooperation between higher medical educational institutions and clinical bases based on examples of world experience. Universitetskaya meditsina Urala [University Medicine of the Urals]. 2022; (4): 45-9. (in Russian)
42. Amlaev K.R., Shikina I.B., Buzin V.N., et al. Factors influencing the motivation of the teaching staff of a medical university for effective work activity. Nauchno-prakticheskiy retsenziruemiy zhurnal «Sovremennye problemy zdravookhraneniya i meditsinskoy statistiki» [Scientific and Practical Peer-Reviewed Journal «Modern Problems of Healthcare and Medical Statistics»]. 2020; (4): 552-74. (in Russian)
43. Prosalova V.S. Methods and tools of non-material incentives for teaching staff at a medical university. Azimut nauchnykh issledovaniy: ekonomika i upravlenie [Azimuth of Scientific Research: Economics and Management]. 2023; 12 [2(43)]: 59-62. e-ISSN 2712-8482; p-ISSN 2309-1762. (in Russian)
44. Rozhkova L.K. Methods of non-material incentives for personnel [Electronic resource]. Vestnik nauki [Bulletin of Science]. 2019; 2 [9 (18)]: 17-21. 2019 ISSN 2712-8849. URL: https://www. BecTHMK-HayKM.p$/article/2053 (date of access January 30, 2024). (in Russian)
45. Kuznetsova O.Yu., Turusheva A.V., Moiseeva I.E., et al. Primary accreditation. Ways to solve problems associated with the training of graduates of medical universities. Rossiyskiy semeyniy vrach [Russian Family Physician]. 2019; 23 (1): 35-40. (in Russian)
46. Solov'eva I.A., Gazenkampf A.A., Adamyan R.A., Pelip-etskaya E.Yu. Analysis of the attitude of medical university graduates to independent practical activities. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2020; 11 (4): 29-50. DOI: https://doi.org/10.2441 1/2220-8453-2020-14003 (in Russian)
47. Ellis R.J., Holmstrom A.L., Hewitt D.B., et al. A comprehensive national survey on thoughts of leaving residency, alternative career paths, and reasons for staying in general surgery training. Am J Surg. 2020; 219 (2): 227-32. DOI: https://doi.org/10.1016/ j.amjsurg.2019.10.040
48. Asriev S.A. Approaches to the regulation of education in the medical field by the state. In: Collection of Materials of the III International Scientific and Practical Conference. Omsk, 2023, Section VIII. Modern approaches to assessing the quality of education: 213-7. (in Russian)
49. Zuenkova Yu.A., Kicha D.I. Implementation of the concept of an entrepreneurial university in continuing medical education. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2022; 13 (2): 81-8. DOI: https:// doi.org/10.33029/2220-8453-2022-13-2-81-88 (in Russian)
50. Bodrov A.V. Residency: on the way to new federal state educational standards. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2021; 12 (1): 125-40. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2021-12-1-125-140 (in Russian)
51. Orel V.I., Lisovsky O.V., Gostimsky A.V., et al. Modern training of outpatient specialists. Problems of primary accreditation and possible ways to solve them. Meditsina i organizatsiya zdra-vookhraneniya [Medicine and Organization of Health Care]. 2020; 5 (2): 41-50. (in Russian)
52. Lazarenko V.A., Kalutsky P.V., Dremova N.B., Ovod A.I. Adaptation of higher medical education to the conditions of digi-talization of healthcare. Vysshee obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia]. 2020; 29 (1): 105-15. DOI: https://doi. org/10.31992/0869-3617-2020-29-1-105-115 (in Russian)
53. Porodenko V.A., Lomakina G.V., Travenko E.N. Problems of coordination of educational and professional standards at the stage of pre-graduate training of doctors. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2020; 11 (1): 52-62. DOI: https://doi.org/10.24411/2220-8453-2020-11003 (in Russian)
54. Kolsanov A.V. Transformation of the system of higher medical education on the example of Samara State Medical University. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. Elektronniy zhurnal [Modern Problems of Science and Education. Electronic Journal]. 2019: (4). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=2 9087&ysclid=loipnjdn2y631563449 (date of access December 20, 2023). (in Russian)
55. Samosadnaya I.L. Modern trends in the development of higher education in medical universities in Russia. Vestnik nauch-nykh konferentsiy [Bulletin of Scientific Conferences]. 2019; 8-1 (48): 99-103. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41122179 (date of access December 20, 2023). (in Russian)
56. Gogolev N.M., Aprosimov L.A., Potapov A.F., et al. Primary accreditation of graduates of a medical institute as a stage in the training of specialists of a new formation. Vestnik Severo-Vostoch-nogo federal'nogo universiteta imeni M.K. Ammosova. Seriya: Medit-sinskie nauki [Bulletin of the North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov. Series: Medical Sciences]. 2017; 1 (6): 18-24. (in Russian)
57. Zinkevich E.R. Assessing the quality of education of medical university students. Vestnik YuUrGU. Seriya: Obrazovanie. Peda-gogicheskie nauki [Bulletin of the South Ural State University. Series: Education. Pedagogical Sciences]. 2012; 26 (17): 87-90. (in Russian)
58. Fomina A.V., Gorbatova K.V., Kelyamova K.E., Ivanova E.A. Identification of typical errors in communication between a doctor and a patient in simulation conditions and ways to overcome them. Medit-sinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2023; 14 (2): 8-18. DOI: https:// doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-2-8-18 (in Russian)
59. Kataeva N.N., Naronova N.A., Medvedeva O.M., Belokono-va N.A. Organizational and methodological aspects of an online lecture course in chemistry for foreign students of the Ural State Medical University. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2023; 14 (2): 51-61. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-2-51-61 (in Russian)
60. Koroleva N.G., Vozdvizhenskaya A.V., Kuriseva A.V., Lopa-tin Z.V. Adaptive design of a foreign language course for future osteo-pathic doctors. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2023; 14 (2): 63-73. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-2-63-73 (in Russian)
61. Vasil'eva E.Yu., Kuz'mina L.N., Tsybul'skaya E.Yu. Conditions for the implementation of multilateral assessment of communication skills in medical education. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2023; 14 (1): 55-64. DOI: https://doi.org/10. 33029/2220-8453-2023-14-1-55-64 (in Russian)
62. Medvedeva E.I., Kroshilin S.V., Avacheva T.G. The need to develop information competencies in the preparation of students in medical universities. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2023; 14 (1): 66-78. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-14-1-66-78 (in Russian)
63. Potanin S.P., Minakov A.A., Myasnikov N.I. Development of professional thinking of medical university students. Meditsin-skoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2023; 14 (1): 91-100. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2023-14-1-91-100 (in Russian)
64. Zolin I.E., Iudin A.A., Iudin D.I., Iudin A.I. Attitude of medical students to the medical training curriculum. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2023; 14 (1): 102-24. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2023-14-1-102-124 (in Russian)
65. Ermishina E.Yu., Kataeva N.N., Medvedeva O.M., et al. Analysis of various methodological approaches to organizing final control in chemistry for medical university students during the implementation of Federal State Educational Standard-3. Meditsin-skoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and
Professional Development]. 2022; 13 (3): 85-95. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2022-13-3-85-95 (in Russian)
66. Tarasova G.N., Yakovlev A.A., Grigor'eva V.P. Development of simulation technologies using the example of the specialty «endoscopy». Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2022; 13 (1): 41-53. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2022-13-1-41-53 (in Russian)
67. Ulumbekova G.E. On the discipline «medical informatics» and the presentation of knowledge to doctors and students in the era of digital technologies. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2022;
13 (1): 83-95. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2022-
13-1-83-95 (in Russian)
68. Deryushkin V.G., Gatsura O.A., Kochetkova I.O., Gatsura S.V. Testing of residents as a tool for assessing their training in the discipline «public health and healthcare». Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2022; 13 (3): 20-9. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2022-13-3-20-29 (in Russian)
69. Poroysky S.V., Artyukhina A.I., Chumakov V.I., Velikanova O.F. Federal innovation platform in the acmeological development of medical university teachers. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2023;
14 (2): 125-34. DO I : https://doi.org/10.33029/2220-8453-2023-
14-2-125-134 (in Russian)
70. Safronenko A.V., Ovsyannikova E.G., Kotieva I.M., et al. Creation of an interdisciplinary scientific group of students as a way to develop the personnel potential of a university. Meditsin-skoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2022; 13 (2): 105-13. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2022-13-2-105-113 (in Russian)
71. Kotikov P.E., Tikhomirova A.A., Dokhov M.A. Current directions for improving information support for training specialists at a pediatric medical university. Meditsina: teoriya i praktika [Medicine: Theory and Practice]. 2019; 4 (spec issue): 274-5. (in Russian)
72. Itinson K.S., Chirkova V.M. Analysis of existing information resources on the Internet used in teaching students in medical universities. Azimut nauchnykh issledovaniy: pedagogika i psihologiya [Azimuth of Scientific Research: Pedagogy and Psychology]. 2019; 8 [1 (26)]: 144-6. (in Russian)
73. Avacheva T.G., Kadyrova E. Development of distance educational technologies for the formation of an information and educational environment in a medical university. In: O.V. Milovzorov (gen. ed.). Modern Technologies in Science and Education - STNO-2018. Collection of Works of the International Scientific and Technical Forum: in 11 vols. Vol. 9. Ryazan', 2018: 18-21. (in Russian)
74. Tregubov V.N., Kuznetsova M.Yu., Dorofeev A.E. Improving the training of dentists in residency through their motivation for educational activities. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2021; 12 (1): 81-90. DOI: https://doi.org/10.33029/2220-8453-2021-12-1-81-90 (in Russian)
75. Setko N.P., Bulycheva E.V. Features of the psycho-emotional state of medical university students in distance learning. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2021; 12 (1): 109-15. DOI: https://doi. org/10.33029/222Q-84.53-2021-12-1-109-115 (in Russian)
76. Kuznetsov V.V., Kosilov K.V., Kostina E.Yu., Barabash O.A., Fedorishcheva E.K., Karashchuk E.V., et al. Commitment to interactive communications and self-assessment of health-related quality of life among medical university students. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2021; 12 (3): 55-69. DOI: https://doi. org/10.33029/2220-8453-2021-12-3-55-69 (in Russian)
77. Garanina I.A., Tregubov V.N. Professional education of students using examples of the life and work of outstanding healthcare leaders. Meditsinskoe obrazovanie i professional'noe razvitie [Medical Education and Professional Development]. 2019; 10 (1): 47-53. DOI: https://doi.org/10.24411/2220-8453-2019-11005 (in Russian)
