CC BY
56
АКТИВНАЯ И КОЛЛАБОРАТИВНАЯ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ: КРАТКИЙ ОБЗОР
ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
А.С. Рафикова, канд. псих. наук, ст. науч. сотр.
Государственный академический университет гуманитарных наук (Россия, г. Москва)
DOI:10.24412/2500-1000-2021-10-2-127-130
Аннотация. Данная работа посвящена краткому теоретическому обзору исследований об активной и коллаборативной формах обучения. Даны определения этих форм обучения. Перечислены основные свойства активной и коллаборативной форм обучения. Перечислены виды учебной деятельности, используемые в коллаборативном обучении: дискуссия, взаимное обучение, решение задач, совместное письмо, игры. Представлены возможные причины эффективности коллаборативного обучения: социально-психологические факторы и возможность обеспечить высокую степень когнитивной вовлеченности.
Ключевые слова: образование, активное обучение, коллаборативное обучение, обучение в малых группах, психология образования.
Развитие современного образования требует применения различных моделей занятий, способствующих активизации и интенсификации познавательной деятельности, совершенствованию навыков самостоятельного поиска решений, исследовательской деятельности, ведения дискуссии. Наиболее эффективным в достижении данных учебных целей является активное обучение.
Активное обучение - это процесс, при котором учащиеся развивают навыки мышления высшего порядка (анализ, синтез, оценивание) с помощью разных видов учебной деятельности (дискуссии, метод концептуальных карт, практические проекты, групповое обучение) [4]. Другими словами, активное обучение - это любые действия, связанные с процессом обучения, кроме простого просмотра, прослушивания и ведения записей [3]. Активное обучение предполагает, что учащиеся активно или экспериментально вовлечены в учебный процесс [10]. Активное обучение в более широком понимании - это способ, с помощью которого учащиеся целенаправленно стремятся улучшить понимание содержания, а также расширить свои мета-когнитивные навыки и навыки саморегуляции [7].
Активное обучение требует, чтобы учащиеся были динамичными участниками своего обучения, что предполагает:
- Использование сложных стратегий обучения;
- Поиск глубокого концептуального понимания, а не поверхностные знания;
- Использование стратегий обучения, имеющих личную значимость;
- Использование саморегулируемых и метакогнитивных стратегий;
- Попытки поделиться личными взглядами;
- Попытки понять точки зрения других;
- Проявление любопытства, интереса и энтузиазма.
Большинство стратегий активного обучения делятся на 3 категории: коллабора-тивное обучение, кооперативное обучение и проблемно-ориентированное обучение.
Коллаборативное обучение и кооперативное обучение являются схожими методами, которые фокусируются на важности взаимодействия между учащимися - членами малой группы. Целью коллаборатив-ной и кооперативной форм обучения является переход обучения от индивидуальной учебной деятельности к включенности в групповую форму организации обучения. Касательно определения понятий «кооперативное обучение» и «коллаборативное обучение» существуют как трактовки, ко-
торые подчеркивают их различия, так и определение, согласно которому «колла-боративное обучение является термином, объединяющим множество образовательных подходов, предполагающих совместные интеллектуальные усилия студентов, объединенных в группы по 2 или более человек для поиска объяснения, решений и создания образовательного продукта» [9]. В данной работе термин «коллаборатив-ное» обучение будет использован в его объединяющем значении.
Коллаборативный процесс должен обладать следующими свойствами [1]. Во-первых, это продуманный дизайн. Отсутствие конкретных инструкций и структуры может провоцировать появление трудностей в достижении целей обучения. Высокое качество обучения обеспечивается постановкой конкретных учебных заданий. Вторая особенность совместного обучения - это совместная работа. В совместной учебной деятельности все участники группы должны активно работать вместе для достижения целей. То есть, если один член группы выполняет всю работу, это не совместное обучение. Независимо от того, получают ли все члены группы одну и ту же задачу или участники выполняют разные задачи, которые вместе составляют один большой проект, все учащиеся должны разделять рабочую нагрузку. В-третьих, обучение должно быть осмысленным, что предполагает глубокое понимание темы, умение находить связи между предметами и явлениями, а также способность соотнести новую информацию с уже имеющимися знаниями. Таким образом, коллаборативное обучение - это два или более учащихся, которые вместе трудятся и равномерно распределяют рабочую нагрузку по мере продвижения к намеченным результатам обучения [2].
Джонсоном с соавт. были предложены три фактора, которые могут объяснить высокий уровень эффективности коллабора-тивного обучения, который продемонстрировали результаты мета-анализа [5]: улучшение качества межличностных отношений между студентами, психологическая адаптация (коллаборативное обучение улучшает самоэффективность, самооцен-
ка, интеграция в социальную среду, способность справляться с трудностями и т.д.); позитивное отношение к учебе в университете (коллаборативное обучение, как правило, способствует более позитивному отношению к обучению, изучаемому предмету). Высокие результаты обучения гипотетически могут снижать число студентов, пропускающих занятия из-за академической неуспеваемости, а академические успехи могут помочь преодолеть студентам неуверенность в себе.
Дополнительно к этим скорее социальным и психологическим аспектам, эффективности коллаборативного обучения могут способствовать два фактора, связанные с когнитивной сферой - выбор продуманного задания и уровень умственных усилий, необходимых для учебной деятельности.
Учебное задание - это академическая деятельность, которую преподаватель целенаправленно планирует, с конкретными указаниями того, что должны делать студенты, чтобы достичь результатов обучения. Хорошо продуманные задания для коллаборативного обучения мотивируют учащихся активно включаться в учебный процесс. Организация коллаборативного обучения может включать в себя планирование различных видов учебной деятельности [1]:
1) Дискуссия. Термин «дискуссия» обычно означает учебные стратегии, делающие упор на участие, диалог и двустороннее общение. В широком смысле слова дискуссия - это «продуктивный обмен точками зрения, коллективное исследование проблем» [8].
2) Взаимное обучение. Этот вид деятельности предполагает, что один студент или небольшая группа студентов обучают других, которые затем делают то же самое в ответ [6].
3) Решение задачи. Эти действия основываются на процессе поиска решений трудных и сложных задач. Студенты обычно стремятся определить задачу, найти возможные решения, оценить их, а затем использовать один из вариантов для решения задачи.
4) Совместное письмо - это особый структурированную образовательную ак-вид письменного задания, призванный по- тивность, повышающую уровень вовле-мочь студентам продумать содержание ченности учащихся в учебный процесс. учебной программы в парах или неболь- Коллаборативное обучение является про-ших группах. веренным методом, помогающим учащим-
5) Игры. В командных академических ся интенсифицировать процесс обучения играх учащиеся сотрудничают и соревну- как в плане освоения содержания учебной ются в достижении учебной цели. программы, так и развития различных
Кроме выбора продуманного задания, навыков мышления. Данные педагогиче-уровень умственных усилий, необходимых ские стратегии объединяет способствова-для выполнения задания на желаемом ние относительно высокому уровню взаи-уровне, может также повысить эффектив- модействию между студентами. Эффек-ность овладения знаниями при коллабора- тивность коллаборативного обучения обу-тивном обучении [7]. «Уровень активно- словлена сочетанием социальности» учитывает уровень умственного психологических факторов (улучшение вклада учащихся и стратегии, которые они качества межличностных отношений, пси-используют для мониторирования процес- хологическая адаптация, позитивное от-са обучения. ношение к учебе) и участием учащихся в
Заключение. Активное обучение пред- видах учебной деятельности, способству-ставляет собой в определенной степени ющих когнитивной вовлеченности.
Библиографический список
1. Gogus A. Active Learning / A. Gogus. - Springer reference Encyclopedia of the sciences of learning.-2012. - pp. 77-80 [Электронный ресурс]. - Режим доступа - DOI: 10.1007/978-1-4419-1428-6_489 (Дата обращения 02.10.2021)
2. Felder R, Brent R. Active Learning: An Introduction / R. Felder, R. Brent // ASQ Higher Education Brief. - 2009. - Vol. 2. - № 4. - P. 1-5 [Электронный ресурс]. - Режим доступа https://www.engr.ncsu.edu/wp-content/uploads/drive/1YB2KK3wLqP3EhXyYdKtE9-4mBJzc2rc2/Active%20Learning%20Tutorial.pdf_(Дата обращения 29.09.2021)
3. Weltman D., Whiteside M. Comparing the Effectiveness of Traditional and Active Learning Methods in Business Statistics: Convergence to the Mean / D. Weltman, M. Whiteside // Journal of Statistics Education. - 2010. - Vol. 18. - №1 [Электронный ресурс]. - Режим доступа - DOI: 10.1080/10691898.2010.11889480 (Дата обращения 03.10.2021)
4. Major C. Collaborative Learning: A Tried and True Active Learning Method for the College Classroom / C. Major // New Directions for Teaching and Learning. - 2020. - P. 19-28 [Электронный ресурс]. - Режим доступа - D0I:10.1002/tl.20420 (Дата обращения 01.10.2021)
5. Smith B., MacGregor J. What is Collaborative Learning? / B. Smith, J. MacGregor // Collaborative Learning: A Sourcebook for Higher Education / Goodsell A., M. Maher, V. Tinto, B. Smith, J. MacGregor (Eds.). - Pennsylvania State University: National Center on Postsecond-ary Teaching, Learning, and Assessment Publishing, 1992 [Электронный ресурс]. - Режим доступа -https://www.evergreen.edu/sites/default/files/facultydevelopment/docs/WhatisCollaborativeLear ning.pdf_(Дата обращения 02.10.2021)
6. Barkley E., Major C., Cross K. P. Collaborative learning Techniques: A Resource for College Faculty / E. Barkley, C. Major, K. Cross. - 2nd Edition. San Francisco: Jossey-Bass, 2014. - 448 p.
7. Davidson N., Major C. H. Boundary crossings: Cooperative learning, collaborative learning, and problem-based learning. Journal on Excellence in College Teaching. - 2014. - Vol. 25. - № 3&4. - P. 7-55. [Электронный ресурс]. - Режим доступа https://northweststate.edu/wp-content/uploads/files/BoundaryCrossings.pdf
8. Johnson D., Johnson R., Smith K. Cooperative Learning: Improving University Instruction by Basing Practice on Validated Theory / D. Johnson, R. Johnson, K. Smith // Journal on
Excellence in College Teaching. - 2014. -Vol. 25. - №3-4. - P. 85-118. [Электронный ресурс]. - Режим доступа -
http://static.pseupdate.mior.ca.s3.amazonaws.com/media/links/Cooperative_learn_validated_the ory.pdf_(3aTa обращения 30.09.2021)
9. Barkley E., Major C., Cross K. P. Collaborative learning Techniques: A Resource for College Faculty / E. Barkley, C. Major, K. Cross. - 2nd Edition. San Francisco: Jossey-Bass, 2014. - 448 p.
10. Nilson L. Teaching at its Best: A Research-Based Resource for College Instructors. - San Francisco, 2010 [Электронный ресурс]. - Режим доступа -https://www.pharmacy.cmu.ac.th/unit/unit_files/files_download/2014-05-02Teaching-at-its-best.pdf (Дата обращения 29.09.2021)
11. Major C., Harris M., Zakrajsek T. Teaching for Learning: 101 Techniques to Put Students on the Path to Success / C. Major, M. Harris, T. Zakrajsek. - New York, 2015 [Электронный ресурс]. - Режим доступа - D0I:10.4324/9780203111031 (Дата обращения 30.09.2021)
12. Major C. Collaborative Learning: A Tried and True Active Learning Method for the College Classroom / C. Major // New Directions for Teaching and Learning. - 2020. - P. 19-28 [Электронный ресурс]. - Режим доступа - D01:10.1002/tl.20420 (Дата обращения 01.10.2021)
ACTIVE LEARNING AND COLLABORATIVE LEARNING: BRIEF LITERATURE
REVIEW
A.S. Rafikova, Candidate of Psychological Sciences, Senior Researcher State Academic University for the Humanities (Russia, Moscow)
Abstract. The article is devoted to brief literature review on active learning and collaborative learning. The definitions of these forms of education are given. The main properties of active learning and collaborative learning are listed. The types of educational activities used in collaborative learning are listed: discussion, reciprocal teaching, problem solving, collaborative writing, gaming. Possible reasons of the effectiveness of collaborative learning are presented: socio-psychological factors and the ability to provide a high degree of cognitive engagement.
Keywords: education, active learning, collaborative learning, small group learning, educational psychology.
