CC BY
31
Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 8. С. 212-216. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 8. P. 212-216.
Научная статья УДК 371.13
https://doi.org/10.24158/spp.2022.8.32
Активизация познавательной деятельности будущих учителей при помощи цифровых инструментов
Николай Васильевич Саяпин
Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, Саратов, Россия, [email protected], https://orcid.org/0000-0001-6528-5922
Аннотация. Одной из составляющих качественной подготовки будущих учителей является познавательная деятельность, которая оказывает непосредственное влияние на процесс овладения ими необходимыми компетенциями для осуществления профессиональной деятельности в дальнейшем; познавательная деятельность обучающихся активизируется, если в процессе своей профессиональной деятельности педагоги высшего образовательного учреждения используют оптимальное соотношение инновационных методов, форм и средств обучения студентов с учетом их профиля. В статье обозначены основные проблемы, которые оказывают негативное влияние на данный процесс; определены уровни активизации познавательной деятельности будущих учителей; представлены различные цифровые инструменты, которые используются педагогами в процессе подготовки будущих учителей с целью активизации их профессиональной деятельности; экспериментально доказана эффективность использования цифровых инструментов при подготовке будущих педагогов для общеобразовательных учреждений.
Ключевые слова: образование, подготовка, активизация, познавательная деятельность, уровни, цифровые инструменты, будущие учителя
Для цитирования: Саяпин Н.В. Активизация познавательной деятельности будущих учителей при помощи цифровых инструментов // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 8. С. 212-216. https://doi.org/10.24158/spp.2022.8.32.
Original article
Activation of Cognitive Activity of Future Teachers with the Help of Digital Tools Nikolay V. Sayapin
Saratov State University named after N.G. Chernyshevsky, Saratov, Russia, [email protected], https://orcid.org/0000-0001-6528-5922
Abstract. The article reveals that one of the components of high-quality training of future teachers is cognitive activity, which has a direct impact on the process of mastering the necessary competencies for the implementation of professional activities in the future; cognitive activity of students is activated, if in the course of their professional activities teachers of higher educational institutions use the optimal ratio of innovative methods, forms and means of teaching students, taking into account their profile. The article outlines the main challenges that have a negative impact on this process; identified levels of cognitive activity activation of future teachers; presents various digital tools that are used by teachers in the preparation of future teachers to activate their professional activities; experimentally proved the effectiveness of digital tools in training future teachers for general education institutions. Keywords: education, training, activation, cognitive activity, levels, digital tools, future teachers For citation: Sayapin, N.V. (2022) Activation of Cognitive Activity of Future Teachers with the Help of Digital Tools. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (8), 212-216. Available from: doi:10.24158/spp.2022.8.32 (In Russian).
Современные условия функционирования высшей школы характеризуются изменчивостью и стремительной цифровизацией. Министерством высшего образования и науки Российской Федерации реализуется государственная программа «Научно-технологическое развитие Российской Федерации»1. В соответствии с паспортом основными целями ее являются: развитие интеллектуального потенциала нации, эффективная организация и технологическое обновление научной, научно-технической и инновационной (высокотехнологической) деятельности. Достижение обозначенных целей сопровождается повышением качества высшего образования с учетом
1 Научно-технологическое развитие Российской Федерации [Электронный ресурс] // Портал госпрограмм РФ. URL: https://programs.gov.ru/Portal/programs/passport/47 (дата обращения: 08.07.2022).
© Саяпин Н.В., 2022
научно-технического прогресса, интенсивных изменений экономических условий в глобальном и локальном масштабах.
На основе анализа различных исследований, посвященных изучению вопроса качества высшего образования, можно утверждать, что одними из составляющих эффективной подготовки будущих учителей являются: деятельность профессорско-преподавательского состава, личностные качества студентов, используемые технологии при реализации образовательного процесса, познавательная деятельность обучающихся (Калдыбаев, Бейшеналиев, 2015). Все это свидетельствует о том, что исследование активизации познавательной деятельности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки является актуальным на сегодняшний день.
Современные условия реализации школьного образования требуют от учителя, чтобы он, осуществляя свою профессиональную деятельность, внедрял и использовал разнообразные новые методы обучения, образовательные технологии, направленные на обеспечение процесса овладения обучающимися базовыми навыками и умениями, повышал мотивацию у школьников к учебе и их вовлеченность в образовательный процесс. В связи с этим необходимо провести исследование условий, при соблюдении которых познавательная деятельность будущих учителей будет активизироваться, оказывая влияние на процессы профессионального обучения и развития индивидов, способствующие формированию у них необходимых компетенций для осуществления профессиональной деятельности, характеризующих конкурентоспособность педагога на рынке труда. Достижение определенных результатов в рамках образовательного процесса возможно при помощи применения в ходе его реализации наиболее эффективного соотношения инновационных методов, форм и средств обучения студентов с учетом их педагогического профиля подготовки в вузе.
В научных работах, посвященных использованию инновационных методов и форм в образовании, исследователи выделяют из них ряд наиболее часто используемых педагогами. К ним относятся методы проблемного, проектного, исследовательского обучения, метод мозгового штурма, различные кейсы, индивидуальная, групповая и коллективная формы работы, интерактивное обучение и другие (Бакмаев и др., 2017; Дудченко, 2007; Жиронкина, 2014).
На основе исследований А.А. Вербицкого (Вербицкий, 2004) можно отметить следующие проблемы, возникающие при активизации познавательной деятельности будущих учителей:
- отсутствие психолого-педагогических условий, которые формируют активную личностную позицию студента и способствуют его раскрытию как субъекта учебной деятельности;
- наличие разнообразных организационных и учебных проблем, которые сдерживают в определенной мере активизацию познавательной деятельности;
- преобладание пассивного поведения у студентов, обучающихся по педагогическим профилям подготовки, которое способствует снижению личностного роста;
- невозможность реализации самостоятельной деятельности, направленной на поиск необходимых знаний, решение познавательных проблем и задач, из-за отсутствия необходимых условий;
- превалирование традиционных форм и методов работы педагогов при реализации ими образовательного процесса (Вербицкий, 2004).
На основе личного профессионального опыта можно также отметить, что кроме обозначенных проблем, которые затрудняют активизацию познавательной деятельности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе, можно выделить и другие:
- нарушения коммуникации студента и преподавателя в ходе реализации образовательного процесса;
- наличие у обучающихся страха, который не позволяет им получить полноценную консультацию у педагога по каким-либо вопросам в рамках изучаемой дисциплины;
- нехватка аудиторных часов на освоение дисциплины.
Если представленные проблемы, которые мешают активизации познавательной деятельности будущих учителей, не разрешаются своевременно, то это приводит к тому, что студенты в полной мере не усваивают необходимый материал в рамках изучаемых дисциплин, у них снижается успеваемость, что в конечном итоге приводит к получению низкой квалификации и снижению конкурентоспособности на рынке труда. Активизация познавательной деятельности будущих учителей представляет собой процесс, направленный на управление эффективностью аудиторной работы со студентами, совершенствование процесса обучения, ведение его педагогом, нацеленным на формирование у будущих учителей навыков самоорганизации и самомотивации в рамках внеаудиторной работы (Ганичева, Морозов, 2020).
В связи с этим для активизации познавательной деятельности обучающихся в высших образовательных учреждениях, в том числе при подготовке будущих учителей стали достаточно часто использоваться активные и интерактивные методы. Их применение регламентировано в
Федеральном законе Российской Федерации № 273 «Об образовании в Российской Федерации»1, а также в федеральных государственных образовательных стандартах2.
Использование указанных методов и приемов в процессе подготовки будущих учителей должно объединять очное и дистанционное взаимодействие, а также организовывать самостоятельную, исследовательскую и практическую деятельности обучающихся. Реализация активных и интерактивных методов с целью интенсификации познавательной деятельности студентов осуществляется при помощи различного набора цифровых инструментов, которые позволяют выстроить диалог в процессе подготовки будущих специалистов в сфере образования между преподавателем и студентом, между обучающимися при индивидуальной и групповой формах работы в рамках учебной группы.
Необходимо отметить, что на сегодняшний день высшие образовательные учреждения имеют собственную электронную информационно-образовательную среду, что позволяет активно внедрять в учебный процесс средства цифрового взаимодействия. Использование существующих педагогических условий для повышения активизации познавательной деятельности студентов влечет за собой модернизацию процесса профессиональной подготовки будущих учителей в свете его цифровизации.
Опираясь на различные исследования по интересующей нас теме, мы определили уровни активизации познавательной деятельности будущих учителей: низкий, средний и высокий. Каждый из них имеет свою специфику и требует внимания со стороны педагогического коллектива вуза. Низкий уровень характеризуется тем, что у студентов практически отсутствует положительное отношение к обучению, нет интереса к будущей профессии, необходимая мотивация и активность наблюдаются только лишь по требованию педагога; обучающийся владеет бессистемными знаниями по профилю, демонстрирует не до конца сформированные умения и навыки, самостоятельно может выполнять задания только репродуктивного характера. На среднем уровне будущий педагог проявляет устойчивый интерес к процессу обучения и своей будущей профессии, замотивирован и активен, что отражается в его поисковой учебной деятельности; владеет необходимыми знаниями, которые позволяют ему оперировать понятиями, умеет их использовать в практической деятельности. На высоком уровне будущий педагог характеризуется внутренней потребностью быть профессионалом, предпочитает самостоятельно добывать знания, его работы отличаются научностью и содержательностью; обучающийся умеет применять полученные знания на практике с учетом индивидуальных способностей, постоянно их совершенствует (Информационно-коммуникационные технологии, как средство активизации познавательной деятельности студентов..., 2019).
Для выявления эффективности использования цифровых инструментов с целью активизации познавательной деятельности было проведено исследование среди 50 студентов, обучающихся по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Технология» в Саратовском национальном исследовательском университете имени Н.Г. Чернышевского. Диагностирование первоначального уровня познавательной деятельности у будущих учителей технологии осуществлялось при помощи специальных методик, разработанных Т.Д. Дубовицкой (позволяет определить уровень внутренней мотивации обучающихся) и Н.П. Фетискиным3 (диагностирует уровень готовности студентов к профессиональному саморазвитию). Кроме того, использовался метод наблюдения для обеспечения объективности результатов. В ходе первоначальной диагностики уровня познавательной активности будущих учителей по предмету «Технология» были получены следующие результаты: на низком уровне находились 36 % обучающихся, на среднем - 44 %, на высоком - 20 %.
Далее преподавателям, которые задействованы в реализации основной образовательной программы по направлению 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Технология» в Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского, было предложено в рамках различных преподаваемых ими дисциплин использовать разнообразные цифровые инструменты: облачные технологии (Google, Yandex), Piktochart, Trello, Learning Apps, Storybird, Mind Meister, Quizizz, Mentimetr, GeoGebra, позволяющие развивать у будущих учителей такие умения, как сбор, систематизация, сравнение, сопоставление и обобщение учебного материала, пред-
1 Об образовании в Российской Федерации : Федер. закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
2 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования. Бакалавриат. Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование [Электронный ресурс] // Fgosvo.ru. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/440301.pdf (дата обращения: 11.07.2022).
3 Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп : учебное пособие для студентов вузов. М., 2002. 488 с.
ставление обоснованных выводов и предложений, самостоятельный поиск необходимых решений, саморазвитие и т.д. Внедрению такого количества цифровых инструментов способствовало повышение квалификации преподавателей в АНО ВО «Университет Иннополис» по дополнительной профессиональной программе «Цифровые технологии в преподавании профильных дисциплин» в 2021 и 2022 годах.
Рассмотрим подробнее некоторые из цифровых инструментов.
Облачные технологии представляют собой сервисы, которые предполагают удаленное применение средств обработки и хранения данных. Они позволяют разрабатывать и использовать образовательные ресурсы различного уровня, при этом разделяя права разных групп относительно доступа к этим ресурсам. Благодаря облачным технологиям будущие учителя могут одновременно работать с одинаковыми документами и иными материалами, например, в индивидуальной или групповой форме анализировать полученные данные в ходе проектной и исследовательской деятельности, разрабатывать презентацию, выполнять инфографику, графику, создавать ментальные карты. Среди основных преимуществ использования облачных технологий в учебном процессе можно назвать то, что все цифровые процессы при их использовании безопасны и не требуют специализированного программного обеспечения, а также определенных моделей компьютеров. Среди недостатков - зависимость от качества связи и правовых аспектов.
Следующим цифровым инструментом, который используется при подготовке будущих учителей технологии, является Piktochart. Данный ресурс позволяет реализовывать инфографику, которая представляет собой визуализацию данных при помощи выполнения коллективных или индивидуальных манипуляций с текстовыми, графическими, числовыми и аудиовизуальными объектами. В результате такой деятельности будущие педагоги создают образовательный меди-атекст. Piktochart.com позволяет использовать уже готовые шаблоны или разрабатывать собственные, используя его возможности, можно применять такие формы работы с будущими педагогами, как мозговой штурм, проектная деятельность и т. д.
Цифровой сервис Trello предоставляет возможность оперативного управления проектной деятельностью будущих учителей. Главные его преимущества заключаются в неограниченном бесплатном доступе, простоте и удобстве использования. Интерфейс основан на так называемых японских канбан-досках, которые позволяют организовывать работу обучающихся по выполнению задач в рамках тематики их проекта. При помощи этих досок удобно наблюдать за деятельностью обучающихся, отслеживать сроки выполнения проекта и осуществлять координацию коллективной деятельности.
GeoGebra представляет собой популярный бесплатный математический цифровой инструмент. Возможности GeoGebra очень широки, например, возможно анализировать функции, выполнять построение графиков и другие. Наглядно программа GeoGebra представляет собой классную доску, на которой можно отображать результаты математических и геометрических расчетов. При использовании данного цифрового инструмента возможно достаточно подробно визуализировать процесса решения задач и примеров из алгебры и геометрии, а также строить интерактивные чертежи. Особенностью данного цифрового инструмента является то, что он позволяет создавать разнообразные 2D- и 30-фигуры, оперативно их изменять, использовать анимацию и т. д.
После внедрения представленных цифровых инструментов в процесс подготовки будущих учителей, обучающихся по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Технология» в Саратовском национальном исследовательском университете имени Н.Г. Чернышевского, была проведена повторная диагностика уровней их познавательной деятельности. При этом использовались те же методики, что и ранее. Было выявлено следующее: на низком уровне находится 18 % будущих учителей, на среднем - 51 % и на высоком - 3l %. Полученные данные свидетельствуют о том, что при подготовке студентов по педагогическому профилю необходимо использовать разнообразные цифровые инструменты, которые оказывают положительное влияние на активизацию их познавательной деятельности и способствуют постоянному профессиональному развитию, совершенствованию умения использовать полученные знания на практике.
В заключение следует сказать, что активизация познавательной деятельности будущих учителей при помощи цифровых инструментов является перспективным направлением в организации процесса обучения в высшей школе, поскольку их применение предполагает соответствие научно-техническому прогрессу и открывает широкие возможности для повышения мотивации студентов к освоению профессии педагога.
Список источников:
Бакмаев А.Ш., Бакмаев Ш.А., Пайзулаева Р.К. Инновационные методы обучения в образовательном процессе вуза // Мир науки, культуры, образования. 2017. № 6 (67). С. 201-203.
Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М., 2004. 84 с.
Ганичева И.А., Морозов А.В. Организация самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения // Образование и право. 2020. № 12. С. 238-245. https://doi.org/10.24411/2076-1503-2020-11237
Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. 2002. Т. 7, № 2. С. 42-45.
Дудченко В.С. Основы инновационной методологии. М., 2007. 150 с.
Жиронкина О.В. Инновационные методы обучения как основа формирования компетенций в условиях глобализации // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2014. № 3 (15). С. 77-83.
Информационно-коммуникационные технологии, как средство активизации познавательной деятельности студентов / В.С. Убушиева [и др.] // Успехи гуманитарных наук. 2019. № 7. С. 133-138.
Калдыбаев С.К., Бейшеналиев А.Б. Качество образовательного процесса в структуре качества образования // Успехи современного естествознания. 2015. № 7. С. 90-97.
References:
Bakmaev, A. Sh., Bakmaev, Sh. A. & Paizulaeva, R. K. (2017) Innovative Teaching Methods in the Educational Process of the University. Mirnauki, kul'tury, obrazovaniya. (6 (67)), 201-203 (in Russian).
Dubovitskaya, T. D. (2002) Metodika diagnostiki napravlennosti uchebnoi motivatsii [Methodology for Diagnosis of Learning Motivation]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 7 (2), 42-45 (in Russian).
Dudchenko, V. S. (2007) Osnovy innovatsionnoi metodologii [Fundamentals of Innovative Methodology]. Moscow. 150 р. (in Russian).
Ganicheva, I. A. & Morozov, A. V. (2020) Organization of Independent Work of Students in the Context of Distance Learning. Obrazovanie ipravo. (12), 238-245. Available from: doi:10.24411/2076-1503-2020-11237 (in Russian).
Kaldybaev, S. K. & Beyshenaliev, A. B. (2015) Quality of Educational Process in the Structure of the Quality of Education. Uspekhi sovremennogo estestvoznaniya. (7), 90-97 (in Russian).
Ubushieva, V. S., Konieva, O. N., Sangadzhiev, S. V. & Mushkaeva, Z. D. (2019) Information and Communication Technologies as a Means of Activating Cognitive Activity of Students. Uspekhi gumanitarnykh nauk. (7), 133-138 (in Russian).
Verbitskii, A. A. (2004) Kompetentnostnyi podkhod i teoriya kontekstnogo obucheniya [Competence Approach and Theory of Contextual Learning]. Moscow. 84 р. (in Russian).
Zhironkina, O. V. (2014) Innovative Teaching Methods as a Basis of Competence Forming in Terms of Globalization. Pro-fessional'noe obrazovanie v Rossii i za rubezhom. (3 (15)), 77-83 (in Russian).
Информация об авторе Н.В. Саяпин - кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологического образования Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, Саратов, Россия. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=680631.
Information about the author N.V. Sayapin - PhD in Pedagogy, Associate Professor, Department of Technology Education, Saratov State University named after N.G. Chernyshevsky, Saratov, Russia. https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=680631.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 12.07.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 03.08.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 30.08.2022.
