CC BY
124Виховання рухово-пластичної виразності на етапі спеціалізованої базової підготовки в художній гімнастиці
Кравчук Т.М., Санжарова Н.М., Голенкова Ю.В., Литовко Т.В.
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди
Анотації:
Обґрунтовано та розроблено методику виховання рухово-пластичної виразності гімнасток на етапі спеціалізованої базової підготовки в художній гімнастиці та експериментально перевірено її ефективність. Проаналізовано критерії та сучасні вимоги до рухово-пластичної виразності гімнасток. Визначено її основні компоненти: музично-ритмічна підготовка; оволодіння навичками виразного руху; хореографічна підготовка; вивчення елементів народних и бальних танців.
Ключові слова:
артистичність, виразність, музика, пластика, хореографія, художня гімнастика.
Кравчук Т.Н., Санжарова Н.Н., Голенкова Ю.В., Литовко Т.В. Воспитание двигательно-пластической выразительности на этапе специализированной базовой подготовки в художественной гимнастике. Обоснована и раскрыта методика воспитания двигательно-пластической выразительности на этапе специализированной базовой подготовки в художественной гимнастике. Проанализированы критерии и современные требования к двигательнопластической выразительности гимнасток. Определены ее основные компоненты: музыкально-ритмическая подготовка; овладение навыками выразительного движения; хореографическая подготовка; изучение элементов народных и бальных танцев.
артистичность, выразительность,
музыка, пластика, хореография, художественная гимнастика.
Kravchuk T.N., Sanzharova N.N., Golenkova J.V., Litovko T.V. Education of the impellent-plastic expressiveness at a stage of specialized base preparation in art gymnastics. In the given article is proved and opened the technique of education of the impellent-plastic expressiveness at a stage of specialized base preparation in art gymnastics. Criteria and modern requirements to the impellent-plastic expressiveness of gymnasts are analyzed. Its basic components are defined: musical-rhythmic preparation; mastering by skills of expressive movement; choreographic preparation; studying of elements of national and ball dances.
artistry, expressiveness, music, plastic, a choreography, art gymnastics.
Вступ.
Сучасні правила з художньої гімнастики висувають високі вимоги до артистичності спортсменок, основними компонентами якої є вміння рухами виражати характер, ритм, темп та інші характеристики музики обраної для виконання змагальної композиції. Саме артистичність виконання іноді стає вирішальною при виставленні суддями балів спортсменкам при однаковому рівні їхньої технічної підготовленості. Тому для перемоги сьогодні не достатньо ідеально технічно виконати елементи, виступи гімнасток мають бути виразними, яскравими, артистичними. Все це вимагає від тренерів значну увагу приділяти вихованню рухово-пластичної виразності.
Питання виконавської майстерності й артистичності в художній гімнастиці досліджували С. Борисенко (2000) [1], Л. Гончаренко (1987) [2], Ж Горбачева (2000) [3], О. Горшкова (2003) [4], А. Кабаєва (2009) [5], Н. Каравацька (2002) [6], Л. Карпенко (2001) [7]. Автори визначили основні компоненти виконавської майстерності, до яких увійшли: пластика, виразність, акторська майстерність, експресія рухів та ін. Пластику рухів як одну з важливих координаційних здібностей вивчали М. Бернштейн (1947), Т. Лисицька (1997), Б. Лоу (1984), Л. Назаренко (1998, 1999). Під пластикою рухів дослідники розуміли технічність, точність, амплітудність, віртуозність, цілісність рухів, тощо.
Проте до теперішнього часу залишається не достатньо вивченим питання формування рухово-пластичної виразності в художній гімнастиці на етапі спеціалізованої базової підготовки, що і визначило актуальність дослідження.
Робота виконана згідно з планом НДР кафедри музично-ритмічного виховання та єдиноборств Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди.
© Кравчук Т.М., Санжарова Н.М., Голенкова Ю.В.,
Литовко Т.В., 2010
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета дослідження - розробити методику виховання рухово-пластичної виразності гімнасток на етапі спеціалізованої базової підготовки в художній гімнастиці та експериментально перевірити її ефективність.
Завдання дослідження: Визначити критерії та
сучасні вимоги до рухово-пластичної виразності гімнасток. Розробити методику виховання рухово-пластичної виразності на етапі спеціалізованої підготовки в художній гімнастиці. Експериментально перевірити ефективність розробленої методики.
Для вирішення поставлених завдань було використано наступні методи: аналіз науково-методичної літератури; педагогічні спостереження, констатуючий, формуючий і порівняльний педагогічні експерименти; бесіди з фахівцями, анкетування; методи математичної статистики.
Результати дослідження:
У результаті проведеного дослідження нами було розроблено та експериментально перевірено методику виховання рухово-пластичної виразності на етапі спеціалізованої базової підготовки в художній гімнастиці. Дослідження проводилося на базі секції з художньої гімнастики ДЮСШ №5 та секції з художньої гімнастики на базі ХНПУ імені Г.С. Сковороди м. Харкова у період з жовтня 2009 року по лютий 2010 року.
У експерименті взяли участь 2 групи гімнасток 1113 років (всього 20 осіб: 10- контрольна та 10 - експериментальна).
Для гімнасток експериментальної групи нами було розроблено та впроваджено в навчально-тренувальний процес власну методику виховання рухово-пластичної виразності, що складалася з наступних компонентів:
1. Музично-ритмічної підготовки; 2. Оволодіння навичками виразного руху; 3. Хореографічної підготовки; 4. Вивчення елементів народного и бального танцю.
Відповідно до компонентів рухово-пластичної підготовки гімнасток 11-13 років, ми визначили голо-
Педагогіка, психологія та медико-біологічні
вні знання, уміння й навички, якими мали оволодіти спортсменки:
Музично-ритмічна підготовка:
• вміння сприймати музичне мистецтво через усвідомлення його драматургії;
• виховання здатності тонко відчувати музику, вміння передавати за допомогою жестів і рухів стиль твору певної епохи, часу;
• самостійно, через власні відчуття, фантазію передати в русі образи і побудови, почуті в музиці.
Оволодіння навичками виразного руху (вміння технічно правильно виконувати:
• елементи без предмета (рівноваги, нахили, повороти, стрибки високої складності) та з роботою предметів, використовуючи всі сегменти тіла.
• рухами рук, ніг та тіла, мімікою й пантомімікою самостійно творчо зобразити характер музики;
• рухами рук, ніг, тіла та мімікою й пантомімікою вміти зображати різні настрої та відчуття людини -гнів, радість, зосередженість, закоханість тощо.
Хореографічна підготовка. Вміти виконувати наступні вправи класичної хореографії: релєве по різним позиціям; демі й гранд пліє в 1, 2, 4 і 5 позиції; батмани: тандю, жете з 1 й 5 позиції хрестом; рон де жамб пар тер з 1 позиції - ан деор і ан дедан (із зупинками попереду й позаду); батман релєве лян на 45 градусів тримаючись однією рукою за станок; батман фраппе; пті батман сур лє ку де п’є; гран батман жете з 1 та 5 позицій; 1-6 пор де бра; велике адажіо біля станка й на середині; стрибки соте, ешапе, ассамблє, гран шанжман де п’є, сісон, семпль, жете; повороти фуете, тур піке, тур шене
Вивчення елементів народного танцю: «вихиляс-ник» - удар носком і ребром каблука однієї ноги з одночасним підскоком на іншій нозі; «бігунец» - довгий крок вперед із стрибком; з двома подальшими кроками на низьких напівпальцях; «угинання» - згинання до щиколотки і відкриття однієї ноги на 35 градусів з одночасним підскоком на іншій нозі; «вірьовочка» - почергове перенесення зігнутих ніг спереду назад з одночасними невеликими підскоками на низьких напівпальцях, в невеликому напівприсіданні; притупування-перескок на всю стопу з двома подальшими почерговими ударами всією стопою об підлогу по 6 позиції; виконання творчих завдань із використанням знайомих танцювальних „па”, підбиранням пластики, жестикуляції відповідно до характеру музичного твору. А також вивчення елементів бальних та сучасних танців: блюз, джаз, рок-н-рол, драйв, па-садобль, фламенко, танго.
Рівень рухово-пластичної виразності досліджуваних на початку та наприкінці експерименту ми вимірювали за такими показниками: пластичність (амплітуда рухів - 10 балів; точність - 10 балів; широке використання супроводжуючих рухів корпусу, голови, шиї, рук, кистей - 10 балів; різноманітність в динамізмі, швидкості й інтенсивності рухів - 10), музичність рухів (гармонія з музикою в характері кожного фрагмента рухів - 10 балів; гармонія з музикою в ритмі кожного фрагмента рухів - 10 балів; емоційний зв'язок
з музикою - 10 балів) та створення художнього образу (хореографія - 10 балів, артистичність (жести, міміка, пантоміміка) - 10 балів; яскравість - 10 балів). Усі ці показники оцінювалися при виконанні досліджуваними довільної змагальної композиції без предмета. Оцінювали композиції чотири судді (більша й менша оцінки відкидалися, а з тих що залишалися обчислювалася середня арифметична).
Порівняння цих показників рухово-пластичної виразності досліджуваних контрольної та експериментальної групи на початку і наприкінці педагогічного експерименту, проведене з використанням ^критерію Ст’юдента, показало, що в контрольній групі вони майже не змінилися. Тоді як в експериментальній групі спостерігався значний статистично вірогідний приріст основних показників рухово-пластичної виразності: амплітуди й точності рухів, використання супроводжуючих рухів, динамізму, швидкості, інтенсивності, гармонії та емоційного зв'язку з музикою, хореографії, артистичності та яскравості (див. табл. 1).
При оцінці пластичності, музичності рухів і створення художнього образу у досліджуваних контрольної та експериментальної груп до й після педагогічного експерименту ми отримали наступні результати.
Пластичність рухів у досліджуваних групи де впроваджувалася наша методика виховання рухово-пластичної виразності була оцінена після експерименту на 1,34 балів вище. Різниця статистично вірогідна. Подібна картина спостерігалась і при оцінці музич-ності рухів та створення художнього образу відповідно вище на 2,15 та 2,02 балів. Статистична обробка отриманих результатів довела вірогідність різниці між вищеназваними показниками рухово-пластичної виразності у гімнасток експериментальної групи (див. табл. 2).
Висновки.
Таким чином, у результаті проведеного дослідження:
1. Розроблено та впроваджено в навчально-тренувальний процес власну методику виховання рухово-пластичної виразності, що складалася з наступних компонентів: музично-ритмічної підготовки; оволодіння навичками виразного руху; хореографічної підготовки; вивчення елементів народного и бального танцю.
2. Експериментально доведено, що розроблена методика виховання рухово-пластичної виразності сприяла значному покращенню амплітуди й точності рухів, якості використання супроводжуючих рухів, динамізму, швидкості, інтенсивності, гармонії та емоційного зв'язку з музикою, хореографічності, артистичності і яскравості рухів досліджуваних, а також пластичності, музичності й створення художнього образу в цілому.
На нашу думку, на подальше дослідження заслуговує удосконалення та розробка нових ефективних методик виховання рухово-пластичної виразності в художній гімнастиці з використанням новітніх інформаційних технологій.
Таблиця 1
Рівень показників рухово-пластичної виразності досліджуваних контрольної (КГ, п=10) та експериментальної (ЕГ, п=10) груп до та після педагогічного експерименту
Показники KT t ЕГ t
до після до після
Амплітуда рухів 5,9±0,15 б,б±0,2 2,8 5,75±0,29 7,0±0,19 3,57
Точність рухів 4,75±0,14 5,25±0,23 1,92 4,95±0,23 б,55±0,27 4,57
Використання супроводжуючих рухів 4,0±0,41 4,9±0,33 1,7 5,05±0,2 7,0±0,3 5,42
Динамізм, швидкість, інтенсивність 4,4±0,23 4,8±0,2б 1,14 4,8±0,19 б,35±0,22 5,34
Гармонія з музикою в характері кожного фрагмента рухів 3,95±0,3 4,3±0,32 0,79 4,7±0,1б б,35±0,22 б,11
Г армонія з музикою в ритмі кожного фрагмента рухів 3,75±0,24 4,2±0,27 1,25 4,9±0,15 б,б±0,2б 5,б7
Емоційний зв'язок з музикою 4,45±0,28 4,85±0,3 0,98 4,75±0,18 б,85±0,21 7,5
Хореографія 5,0±0,1б 5,35±0,29 1,0б 5,3±0,2б 7,15±0,21 5,б
Артистичність (жести, міміка, пантоміміка) 4,05±0,2 4,5±0,22 1,5 4,55±0,2 б,95±0,18 8,89
Яскравість 4,15±0,21 4,4±0,2 0,8б 4,5±0,24 б,2±0,45 3,33
Таблиця 2
Рівень рухово-пластичної виразності досліджуваних контрольної (КГ, п=10) та експериментальної (ЕГ, п=10) груп до та після педагогічного експерименту
Показники KT t p ЕГ t p
до після до після
Пластичність 4,7б±0,13 5,39±0,1б 3,0 p<0,01 5,14±0,05 б,73±0,19 б,55 p<0,001
Музичність рухів 4,05±0,24 4,45±0,2б 1,б7 p>0,05 4,78±0,1 б,б±0,13 9,94 p<0,001
Створення худ. образу 4,4±0,15 4,75±0,2 1,4 p>0,05 4,78±0,19 б,77±0,19 7,4 p<0,001
Література:
1. Борисенко С.И. Повышение исполнительского мастерства гимнасток на основе совершенствования хореографической подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец.: 13.00.04 / Борисенко, Светлана Ивановна; СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб., 2000. — 21 с.
2. Гончаренко Л.В. О значении выразительности движений в художественной гимнастике [Текст] / Л.В. Гончаренко // Физическое воспитание молодежи. - Ростов-на-Дону, 1987. - С. 125-128.
3. Горбачева Ж.С. Формирование пластической выразительности в художественной гимнастике [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец.: 13.00.04 / Горбачева Жанна Сергеевна. - СПб., 2000. - 21с.
4. Горшкова Е.В. Двигательно-пластическая выразительность и ее развитие в дошкольном детстве [Текст] / Е.В. Горшкова // Тезисы V Всероссийского съезда психологов. — СПб., 2003. - С.14.
5. Кабаева А.М. Эстетический компонент соревновательных программ гимнастов [Текст] / А.М. Кабаева, М.Э. Плеханова // Ученые записки. - 2009. - № 4(50). - С. 54-57.
6. ^равацкая Н.А. Методика формирования навыков двигательной выразительности в художественной гимнастике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец.: 13.00.04 / ^равацкая Наталья Александровна; Великие Луки, 2002. - 21с.
7. Kарпенко Л.А. ^миоценты спортивного и исполнительского мастерства в гимнастике [Текст] / А^арпенко // Материалы научнопрактической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.П. Орлова. - Санкт-Петербург, 2001. - С. б9-73.
Надійшла до редакції 27.10.2010р. ^авчук Татьяна Николаевна Санжарова Нина Николаевна Голенкова Юлия Валерьевна Литовко Татьяна Витальевна sport2005@bk.ru
