CC BY
136
С.М.К. Максимова, аспирант, кафедра педагогики, Московский педагогический государственный университет, г. Москва, Россия, great_century@mail.ru
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В статье отмечается, что формирование целостной картины мира - одно из важнейших направлений современной педагогической мысли. Это связано с ориентацией на личностную составляющую образовательно-воспитательного процесса, переносом акцента на индивидуальные особенности конкретного воспитанника. Формирование мировоззренческих особенностей происходит уже в старшем дошкольном возрасте, поэтому есть необходимость в теоретическом и практическом осмыслении и конкретизации психолого-педагогических условий, способствующих формированию целостной картины мира у старших дошкольников. Проведенный автором анализ позволяет охарактеризовать психолого-педагогические условия как определенную организацию образовательно-воспитательного процесса, представляющую собой совокупность педагогических средств, методов и форм его организации, конкретных способов педагогического взаимодействия, информационного содержания и психологического микроклимата, обеспечивающую возможность целенаправленного педагогического воздействия на воспитанников. Охарактеризованы три основных психолого-педагогических условия формирования целостной картины мира у старших дошкольников: 1) обеспечение аксиологической основы образовательно-воспитательного процесса; 2) учет экологической составляющей; 3) внедрение художественно-эстетического компонента. Основной акцент сделан на процессе формирования целостной картины мира старших дошкольников в контексте внедрения художественно-эстетического компонента, реализуемого в процессе театрализованной деятельности. Показано, что исследователи отдают приоритет различным способам, обеспечивающим становление и развитие картины мира, однако фундамент у них общий: признание непреходящей ценности личности ребенка и стремление к гармоничному сочетанию индивидуальных потребностей дошкольника с принятием им общезначимых морально-этических и художественно-эстетических норм и принципов.
Ключевые слова: психолого-педагогические условия, целостная картина мира, старший дошкольный возраст, аксиологический компонент, экологический компонент, художественно-эстетический компонент, театрализованная деятельность.
Формирование целостной картины мира является одним из важнейших направлений современной педагогической мысли. Это связано с ориентацией на личностную составляющую образовательно-воспитательного процесса, переносом акцента на инди-
видуальные особенности конкретного воспитанника. Для того чтобы научиться жить и успешно действовать, ребенку необходимо осознать все многообразие и целостность мира, в котором он будет самоопределяться, искать собственное место и проклады-
ДИСКУССИЯ 4
журнал научных публикаций Щ
вать свои пути. И начинается этот процесс са; личностные, определяющие поведение,
еще в детстве, в частности, об определенных деятельность, общение, личностные качества
мировоззренческих особенностях можно го- субъектов образовательно-воспитательного
ворить уже в старшем дошкольном возрасте. процесса, а также его психологическую осно-
Вышесказанное обусловливает необходимость теоретического и практического осмысления и конкретизации психолого-педагогических условий, способствующих формированию целостной картины мира у старших дошкольников.
Сущность понятия «условие» определяется следующим образом: это обстоятельство, от которого что-либо зависит, и обстановка, в которой что-либо осуществляется.1 Образовательно-воспитательная практика предполагает создание определенных условий, связанных с психологическими и педагогическими компонентами. Психологический компонент подразумевает исследование внутренних характеристик интересующего феномена, моделирование явления в структуре личности для направленного воздействия. Педагогический компонент связывает психологическую сущность с теми факторами и механизмами, которые обеспечивают требуемое развитие процессов, явлений и свойств, предполагает выделение и создание обстоятельств, способствующих эффективности воздействия.2
Таким образом, применительно к образовательно-воспитательной системе мы можем говорить о психолого-педагогических условиях, под которыми подразумеваются конкретные способы педагогического взаимодей-ствия.3 Мы выделяем три основных группы психолого-педагогических условий: информационные, включающие содержание образования; технологические, объединяющие в себе формы, средства,
ву.
Для того чтобы научиться жить и успешно действовать, ребенку необходимо осознать все многообразие и целостность мира, в котором он будет самоопределяться, искать собственное место и прокладывать свои пути.
Вышесказанное позволяет охарактеризовать психолого-педагогические условия как определенную организацию образовательно-воспитательного процесса, представляющую собой совокупность педагогических средств, методов и форм его организации, конкретных способов педагогического взаимодействия, информационного содержания и психологического микроклимата, обеспечивающую возможность целенаправленного педагогического воздействия на воспитанников. Проанализировав ряд теоретических исследований и методических разработок образовательных программ, мы определили три основных психолого-педагогических условия формирования целостной картины мира у старших дошкольников: 1) обеспечение аксиологической основы образовательно-воспитательного процесса; 2) учет экологической составляющей; 3) внедрение художественно-эстетического компонента. Рассмотрим их детальнее.
Обеспечение аксиологической основы образовательно-воспитательного процесса. Аксиологическая основа формирования целостной картины мира предполагает, что культурное ядро содержания образования должны составлять универсальные общечеловеческие ценности, диапазон насыщенности которых должен быть широким; отношение к ребенку необходимо строить на принятии его как свободной и целостной личности, способной по мере своего развития к самостоятельно-методы, приемы, этапы, способы организа- му выбору ценностей и самоопределению ции образовательно-воспитательной деятель- в окружающем мире; воспитание должно ности, предполагающие процессуально-ме- рассматриваться в виде процесса сохранения тодическую основу педагогического процес- здоровья и развития индивидуальных спо-
Важность экологической составляющей заключается в том, что она представляется вполне доступной для понимания и принятия старшими дошкольниками, так или иначе имеющими дело с природой и ее проявлениями.
собностей, оно должно не навязывать какие-либо ценности, а обеспечивать условия для их познания и понимания, способствовать осознанному выбору тех или иных ценностей, проведению работы ребенка по их присвоению и реализации в собственной дея-тельности.4
Учет экологической составляющей. Обострение экологического кризиса, низкий уровень экологической культуры общества актуализируют необходимость формирования у детей старшего дошкольного возраста экологической картины мира. Важность экологической составляющей заключается в том, что она представляется вполне доступной для понимания и принятия старшими дошкольниками, так или иначе имеющими дело с природой и ее проявлениями. По мнению О.Ю. Тютюнник, именно на шестом году жизни ребенком впервые могут быть усвоены экологические представления, которые автор понимает как такие, которые отображают объективно существующие в природе связи и зависимости: представление о связи организма со средой обитания; о взаимосвязи и взаимозависимости живых элементов экосистем; о биологическом рав-
новесии в природе; об экологическом значении природы в жизни человека и о роли человека в функционировании природы.5 Автор акцентирует внимание на необходимости целостного подхода к усвоению знаний о природе, поскольку поэлементное изучение объектов природы не соответствует объективной научной картине мира, принципам системного подхода к усвоению знаний.
С целью формирования картины мира предлагается традиционные методы и приемы (экскурсии, наблюдения, беседы, рассматривание иллюстраций и т.п.) дополнить методом моделирования, позволяющим в материализованной форме воспроизвести внутренние существенные связи в природе.
Л. И. Максимова отмечает, что эколо-го-гуманистическая картина мира ребенка является синкретическим предметно-чувственным образованием, выступает не как пассивно отражающее, а как активно кон -струирующее начало построения им пространства собственных отношений с миром на основе качественного преобразования усвоенных эколого-гуманистических знаний, умений, навыков.6 При этом важными условиями для формирования эколого-гума-
ДИСКУССИЯ 4
журнал научных публикаций Щ
нистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста являются создание эколого-гуманистической среды в детском саду, использование интегративных моделей познавательной деятельности дошкольников; сочетание репродуктивных методов обучения и знаково-символических, художественно-проектных, игровых моделей, схем; референтность носителей эколого-гумани-стического поведения; осуществление педагогической диагностики сформированно-сти эколого-гуманистической картины мира у старших дошкольников.
Мы солидарны с позициями О.Ю. Тю -тюнник и Л. И. Максимовой и полагаем, что целенаправленное экологическое развитие дошкольников способствует гармоничному формированию их личности.
Внедрение художественно-эстетического компонента. Воспитанию эстетического отношения старших дошкольников к миру посвящено немало исследований. В частности, Л. А. Труфанова считает, что неуместно рассматривать нравственное и эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста как два изолированных друг от друга процесса.7 Если научить дошкольника видеть в окружающей среде доброту, истину и красоту, то его отношение к людям и природе будет определяться нравственными нормами. Ценностное отношение к миру раскрывает тончайшие диалектические взаимоотношения между добром, истиной и красотой, то есть способствует осознанию единства между этическим и эстетическим.
Среди условий, способствующих формированию нравственно-эстетического отношения детей к окружающей действительности, важно выделить следующие: создание предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении, позволяющей расширять и углублять представления о родном крае; систематическое и пла-
Ценностное отношение к миру раскрывает тончайшие диалектические взаимоотношения между добром, истиной и красотой, то есть способствует осознанию единства между этическим и эстетическим.
от наблюдений за природой и знакомства с произведениями искусства.
При этом эффективный процесс формирования целостной картины мира старших дошкольников в контексте художественно-эстетического компонента, на наш взгляд, возможен посредством реализации театрализованной деятельности, которая способствует формированию познавательной активности, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости и творческой активности детей. В рамках театрализованной деятельности у дошкольников развиваются такие качества, как самостоятельность, организованность, внимательность, согласованность действий, умение подчиняться определенным требованиям, коммуникабельность.
Необходимо отметить, что театрализованным играм присуща особая эмоциональная насыщенность, характерен синкретизм, они основаны на синтезе музыкальной, словесной, танцевальной, изобразительной деятельности. Можно утверждать, что театрализованная деятельность способствует реализации неограниченных возможностей развития детей. Старшие дошкольники могут активно сопереживать и мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах. Им становится доступно понимание внутреннего мира персонажей и очевиден их противоречивый характер, поскольку в рамках театрализованной деятельности у них появляется возможность соотнести себя как с положительными, так и с отрицательными персонажами. У детей зарождаются и социальные чувства, потому что ребенок начинает эмоционально относиться к событиям и поступкам, которые имеют значение уже не только для него самого, но и для окружающих. Именно таким образом театрализованная деятельность развивает в детях сочувствие, содействие, эмпатию.
При участии в теа-
номерное осуществление процесса ознаком- трализованной деятельности способности до-
ления детей с лучшими образцами матери- школьников к речевой деятельности, речево-
альной и духовной культуры; побуждение де- му творчеству, общению в кругу сверстников,
тей к выражению своих чувств, впечатлений к уважению традиций русской народной куль-
туры, а шире - к пониманию целостной картины мира, значительно обогащаются. Им по силам становятся серьезные роли, появляются истинное увлечение театром, желание играть разнообразных героев. Значительно расширяется словарный запас детей - он обогащается образными выражениями, глаголами, определениями, речь становится более выразительной и образной. Дети начинают использовать народный фольклор, становятся более открытыми и коммуникабельными, улучшаются их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Дошкольники учатся анализировать характер и художественные особенности рассматриваемых произведений, осознавать значение и роль слова, способного как созидать, так и разрушать. Также следует подчеркнуть возрастание уровня духовности дошкольников, проявляющейся как в отношениях с окружающими, так и в нравственных позициях личности.
Подытоживая вышесказанное, отметим, что проведенный теоретический анализ стал обоснованием выделенных нами психолого-педагогических условий формирования целостной картины мира у старших дошкольников. Современные исследователи отдают приоритет различным способам, обеспечивающим становление и развитие картины мира, в том числе и в процессе организации совместной театрализованной деятельности.
Однако фундамент у них общий: признание непреходящей ценности личности ребенка и стремление к гармоничному сочетанию индивидуальных потребностей дошкольника с принятием им общезначимых морально-этических и художественно-эстетических норм и принципов. ^
Литература
1. Ларченко Н.А. Учебный словарь по психологии. Ростов-на-Дону, 2012. 213 с.
2. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Наука, 2005. 365 с.
3. Суханова Э.Г. Возможности образовательного процесса в профилактике школьной дезадаптации // Образование и общество. 2013. № 3. С. 34-35.
4. Безрукова Л.В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников: дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 164 с.
5. Тютюнник О.Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук. М., 1994. 169 с.
6. Максимова Л.И. Формирование эколого-гу-манистической картины мира у детей старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2003. 177 с.
7. Труфанова Л.А. Формирование нравственно-эстетического отношения к окружающей действительности у детей 5-7 лет: дис. ... канд. пед. наук. М., 2005. 143 с.
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF THE HOLISTIC WORLDVIEW FORMING AT SENIOR PRESCHOOL AGE CHILDREN
S.M. Maksimova, postgraduate.
The department of pedagogy.
Moscow State Pedagogical University.
Moscow, Russia, great_century@mail.ru
The article notes that the formation of the holistic worldview is one of the most important areas of modern educational thought. This is due to focus on the personal component of the educational and training process, the focus on the individual characteristics of a particular pupil. Formation of worldview peculiarities occur at senior preschool age, so there is a need for theoretical and practical understanding and specification of psychological and educational environment conducive to the formation of a holistic worldview at senior preschool children. The performed analysis allows the author to describe psychological and pedagogical conditions of a certain organization of educational and training process, which is a set of pedagogical tools, methods and forms of organization, specific methods of pedagogical interaction, the content and the psychological microclimate, providing the possibility of purposeful pedagogical influence on pupils. The author characterizes the three basic psychological and pedagogical conditions of formation of a holistic worldview at senior preschool age: 1) providing the axiological
foundations of education and the educational process; 2) accounting of the environmental component; 3) implementation of artistic and aesthetic component. It is noted that the author S thesis is devoted to the process of forming a holistic worldview at senior preschool children in the context of the third psycho-pedagogical conditions we selected. It is the introduction of artistic and aesthetic component, implemented in the process of theatrical activity. It is shown that different researchers give priority to different ways of ensuring the establishment and development of the worldview, but the foundation of their common is a recognition of the enduring value of the child's personality and the pursuit of the harmonious combination of individual preschool child needs and adoption of them universally valid ethical and artistic and aesthetic norms and principles.
Key words: psychological and pedagogical conditions, a holistic worldview, senior preschool age, axiological component, environmental component, artistic and aesthetic component, theatrical activity.
References
1. Larchenko N.A. Uchebnyi slovar' po psikhologii [Academic dictionary of psychology]. Rostov on Don, 2012. 213 p.
2. Petrovskii A.V. Lichnost', deiatel'nost', kollektiv [Personality, activity, team]. Moscow, Nauka Publ., 2005. 365 p.
3. Sukhanova E.G. Vozmozhnosti obrazovatel'nogo protsessa v profilaktike shkol'noi dezadaptatsii [The possibilities of the educational process in the prevention of school disadaptation]. Obrazovanie i obshchestvo - Education and society, 2013, no. 3, pp. 34-35.
4. Bezrukova L.V. Formirovanie tsennostnogo otnosheniia k okruzhaiushchemu miru u starshikh doshkol'nikov: dis. ... kand. ped. nauk [The formation of the valuable attitude to the world in pre-school age. Candidate of pedagogy sci. diss.]. Ekaterinburg, 1999. 164 p.
5. Tiutiunnik O.Iu. Formirovanie ekologicheskikh predstavlenii u detei starshego doshkol 'nogo vozrasta: dis. ... kand. ped. nauk [The formation of environmental perceptions in children of senior preschool age. Candidate of pedagogy sci. diss.]. Moscow, 1994. 169 p.
6. Maksimova L.I. Formirovanie ekologo-gumanisticheskoi kartiny mira u detei starshego doshkol'nogo vozrasta: dis. ... kand. ped. nauk [Forming ecological-humanistic picture of the world in children of senior preschool age. Candidate of pedagogy sci. diss.]. Iakutsk, 2003. 177 p.
7. Trufanova L.A. Formirovanie nravstvenno-esteticheskogo otnosheniia k okruzhaiushchei deistvitel'nosti u detei 5-7 let: dis. ... kand. ped. nauk [The formation of moral-aesthetic attitude to reality in children of 5-7 years. Candidate of pedagogy sci. diss.]. Moscow, 2005. 143 p.
