CC BY
63
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №4/2016 ISSN 2410-700Х_
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
УДК 159.9
Ануфриева Ольга Владимировна
аспирант
Кыргызско-Российский Славянский университет
г. Бишкек, Кыргызстан Е- mail: osya68@bk.ru
ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОПРОТИВЛЯЕМОСТИ ПОДРОСТКОВ АСОЦИАЛЬНЫМ ВЛИЯНИЯМ
Аннотация
Изучение методологической базы для проведения исследования феномена сопротивляемости личности.
Ключевые слова
Подростковый возраст, сопротивляемости личности, методология.
В современной отечественной литературе проблеме психической сопротивляемости личности не уделяется должного внимания, что отчасти объясняется отсутствием методологической базы для проведения исследований феномена, а также недостаточным уровнем концептуализации проблемы в рамках современной отечественной психологии.
Методология выполняет в научном исследовании роль регулятора, контролирующего процесс исследования. Тезис о неоднородности методологии, о существовании различных уровней методологического анализа одними из первых выдвинули В.А. Лекторский и В.С. Швырев [1], однако наиболее четкая концепция уровней методологии принадлежит Э.Г. Юдину. Все уровни методологии образуют сложную иерархическую систему, где философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания [2] .Признание нескольких уровней в методологии определяет правомерность включения в состав методологического обеспечения исследований различных принципов, среди которых базовым является принцип системности.
Говоря о социальной обусловленности психического развития подростка, мы затрагиваем понятие «влияние», поскольку социализация подрастающего поколения связана именно с ним. Однако понятие «влияние» в контексте социализации требует рассмотрения и другого не менее важного понятия -«сопротивление». Можно сказать, что понятия «сопротивление» («противодействие») и «влияние» подчиняются основному закону диалектики - единства и борьбы противоположностей, - выражающему источник самодвижения и развития и выступающему как всеобщий закон познания. Диалектика отмечает, что действительных противоположностей не бывает вне единства и взаимопроникновения. Раздвоенность единого на полюсы - лишь результат того, что противоположности обретают относительную самостоятельность [4, с. 184].
Принцип системности заложен в основу данного исследования. Он имеет множество версий при адаптации его к психологии: С. Л. Рубинштейн (1957), Б.Г.Ананьев (1960), Б.Ф.Ломов (1975), В.П.Кузьмин (1980) и др. Мы опираемся на полисистемный подход Б.Ф. Ломова, который рассматривает психические системы как целостные, целенаправленные и социально обусловленные образования. Системный принцип в исследовании проявляется, в первую очередь, в построении его понятийного аппарата, в использовании таких понятий, как влияние, устойчивость, сопротивление, противостояние, которые могут быть рассмотрены только в соотнесении друг с другом, т.е. в определенной системе. Кроме этого важным является то, насколько подросток понимает значение данных понятий, поскольку благодаря владению понятиями содержание мышления становится внутренним убеждением подростка, его интересом, желанием и
_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №4/2016 ISSN 2410-700Х_
намерением. Входя во внутренний мир личности подростка, содержание мышления становиться «достоянием личности, начинает участвовать в общей системе движения этой личности» [5, с.71].
Б.Ф. Ломов показал, что включаясь в разные системы отношений, психика и поведение человека развертываются в различных планах и обнаруживают качества, которые отсутствуют в других системах [6]. Этот подход ориентирует исследование на раскрытие ценности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину. В нашем исследовании поведение подростка рассматривается как целостный феномен, в котором возникают различного рода межличностные ситуации, раскрываются многообразные связи и отношения, возникающие как в процессе деятельности, так и взаимодействия подростка с другими подростками и взрослыми. Совокупность обстоятельств жизни и деятельности человека представляет собой функциональное целое, включающее не только элементы и отношения среды, но и самого субъекта, который и объединяет их в систему. Такое единство человека и его среды известно в психологии как «ситуация» (Левин, 2000; Рубинштейн, 1973; Magnusson, 1981).
В свое время Л.С. Рубинштейн писал, что «у каждого ребенка свой индивидуальный путь развития. Возраст не определяет стандарта психического развития» (цит по: [7,с.105]). Действительно индивидуальная жизнь характеризуется неравнозначностью различных своих этапов с точки зрения личностных обретений, индивидуальные различия как бы перевешивают возрастные. Эта идея концептуализируется Я.Л. Коломинским в понятии персогенная ситуация развития [8, с. 23-36]. Данное понятие позволяет кроме возрастных кризисов выделять особые «событийные точки» в развитии, когда у человека быстро и кардинально меняется вся социальная и личная жизнь. События в межличностных отношениях приводят к персогенной ситуации, если у человека вызрели необходимые предпосылки для появления новообразования. То есть появилась мотивация изменения, которая делает событие значимым (мотивационный компонент). Персогенное событие разрушает сложившуюся систему отношений человека к другим, к самому себе, к миру в целом, как бы резонирует на внутреннюю предрасположенность личности [8]. Очень точно феноменологию таких изменений описал Л.С. Выготский. «... Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер, оно напоминает революционное течение событий, как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен» [5, с. 249].
Существенные различия в личностных характеристиках между представителями одного и того же биологического возраста предопределены различиями на жизненном пути и внутренней позицией каждого индивида. Анализ работ Л.И. Божович показал, что под внутренней позицией она подразумевала единую систему реально действующих мотивов по отношению к окружению или какой-либо его сфере, а также аффективный и рефлексивный компоненты [10].
Как отмечает Д.И. Фельдштейн, «непонимание или недоучет взрослыми истинных мотивов поведения подростка, реагирование лишь на внешний результат или, что еще хуже, приписывание подростку несоответствующих действительности мотивов приводит к внутреннему сопротивлению подростка воспитательным воздействиям, к отрицательной реакции на них» [3, с. 397]. Это явление ряд психологов (Божович, 1968; Славина, 1966) называют смысловым барьером, который появляется тогда, когда подросток не принимает требований взрослых, потому что эти требования, даже абсолютно правильные, не имеют для него подлинного смысла, а, возможно, имеют другой, противоположный смысл.
Таким образом, использованный нами в процессе исследования системный принцип, позволяет рассматривать «влияние», «сопротивление», «устойчивость» как достаточно самостоятельные образования, но не разобщенные. Отсюда следует постнеклассический познавательный норматив, допускающий альтернативное описание феномена по отношению к любой его теории.
Список использованной литературы:
1. Лекторский В.А. Философия, методология, наука: Методологический анализ науки / В.А. Лекторский, В.С. Швырев. М.: Наука, 1972.
2. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.
3. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избр. тр.: В 2 т. / Д.И. Фельдштейн. М.Воронеж, 2005. Т.1.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №4/2016 ISSN 2410-700Х
4. Единство и борьба противоположностей // Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. С. 183-184.
5. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч.: В 6 т. / под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. Т.4.
6. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М: Наука, 1984.
7. Калашникова М.Б. О модели возрастной сензитивности / М.Б. Калашникова // Вопросы психологии. 2007. № 4. С. 98-106.
8. Коломинский Я.Л. Персогенность как форма личностного развития /Я.Л. Коломинский, С.Н. Жеребцов // Шхалопя. 2001. № 2. С. 23-36.
9. Жеребцов С.Н. Персогенная ситуация развития: обоснование понятия / С.Н. Жеребцов // Современные проблемы психологии личности: теория и практика: Матер. Междунар. науч.-практич. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения Л.И. Божович. М., 2008. - С. 13-18.
10.Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна / Л.И. Божович М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
© Ануфриева О.В. 2016
УДК 37.047
Буреева Маргарита Сергеевна
Студент 1 курса магистратуры ТПУ г.Томск, Российская федерация E-mail: msb6@tpu.ru Леонтьева Елена Геннадьевна Канд. фил. наук, доцент ТПУ г.Томск, Российская федерация E-mail: leoeg@mail.ru
ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА АБИТУРИЕНТА ВУЗА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИЙ
Аннотация
В современном мире конкурентоспособность государства и степень его экономического роста определяют инновации. Цель данной работы заключается в определении основных личностных качеств, которыми должны обладать выпускники технических вузов для успешной разработки и внедрения инноваций в различные сферы деятельности страны.
Ключевые слова Инновации, абитуриенты, вуз, изобретения.
В современном мире экономический рост любого государства зависит от показателей научно-технического прогресса (НТП). Основой НТП, определяющим конкурентоспособность, как отдельного предприятия, так и государства в целом, являются инновации. Эффективность разработки, внедрения и практического применения инновационных технологий обеспечивается качеством человеческого капитала.
Фундаментом, поддерживающим рост и процветание экономики современной России, является молодежь. Именно инициативные молодые таланты - ключевой фактор повышения конкурентоспособности страны.
Цель данной работы заключается в определении основных личностных качеств, которыми должны обладать выпускники технических вузов для успешной разработки и внедрения инноваций в различные сферы деятельности.
