CC BY
88
УДК 372. 8: 796 © М.Д. Кудрявцев, Г.Я. Галимов, А.В. Гаськов
МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕОРИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В настоящее время требуется разработка новой теории и практики преподавания физической культуры, в которой воспитание детей и подростков, их социально-педагогическая поддержка и защита рассматривались бы как неотъемлемые части целостного личностно-ориентированного физкультурного образовательного процесса.
Ключевые слова: физическая культура, образовательное пространство, образовательный процесс, физкультурный компонент, теория и практика преподавания.
© M.D. Kudryavtsev, G. Ya. Galimov, A. V. Gaskov
METHODOLOGY AND THEORY OF TEACHING THE PHYSICAL CULTURE EDUCATIONAL
COMPONENT IN PRIMARY SCHOOL
At present the development of a new theory theory and practice of teaching physical culture is required, it should consider upbringing of children and teenagers, their social-pedagogical support and protection as essential parts of integral personality-oriented educational process of physical culture.
Keywords: physical culture, educational space, educational process, physical culture componenet, theory andprac-tice of teaching.
Очевидно, что своеобразие исторической ситуации, сложившейся в России к началу XXI в., определяет перенос акцентов с интересов государства на интересы личности человека, меняет образовательную парадигму в целом и парадигму физического воспитания в частности, что требует разработки новой теории и практики преподавания физической культуры, в которой воспитание детей и подростков, их социальнопедагогическая поддержка и защита рассматривались бы как неотъемлемые части целостного личностно-ориентированного физкультурного образовательного процесса [6].
Таким образом, современная социальнопедагогическая ситуация, развитие физкультурного образовательного компонента выдвигают необходимость методологического и теоретического обоснования педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве в процессе преподавания физической культуры [5].
Анализ современной специальной научной литературы, реалий педагогической и социокультурной ситуации, существование объективных противоречий в теории и практике образовательного физкультурного компонента подтверждают, что до настоящего времени не разработано теоретико-методологическое обоснование педагогической физкультурной поддержки учащихся при преподавании в физкультурном образовательном пространстве; не обозначены методологии педагогики по обеспечению педагогической адаптации в физическом воспитании;
адаптации учащихся в физкультурном образовании; не выявлены педагогические механизмы стимулирования процесса внутреннего потенциала учащегося средствами педагогической физкультурной поддержки.
В связи с этим научная разработка методологического и теоретического обоснования вопросов преподавания физической культуры в начальной школе, педагогической физкультурной поддержки младших школьников в физкультурном образовательном пространстве и технологий педагогической деятельности с детьми, обеспечивающих этот процесс, становится особенно актуальной, значимой как для науки, так и для будущей практики.
Цель данной работы: разработка методологии и педагогической теории процесса преподавания физкультурно-образовательного компонента, адаптации и становления личности младшего школьника в физкультурном образовательном пространстве.
Гипотеза основана на предположении о том, что процесс педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве окажется эффективным, если будет:
- раскрыто теоретико-методологическое обоснование поддержки формирования личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве;
- выявлены особенности развития личности учащегося в процессе формирования физкуль-
турно-образовательного компонента как педагогического феномена;
- обоснованы сущность, содержание и основные характеристики физкультурного образовательного пространства как среды социальной адаптации учащихся младшего школьного возраста;
- разработана теория педагогической деятельности с детьми, обеспечивающая реализацию педагогической поддержки формирования личности в физкультурном образовательном пространстве;
- осуществлена социально-педагогическая адаптация учащихся в процессе формирования физкультурно-образовательного компонента общеобразовательных учреждений;
- организовано целенаправленное социально-педагогическое сотрудничество и сотворчество, внедрены современные инновационные технологии взаимодействия с детьми в физкультурном образовательном пространстве на основе теории учебной деятельности.
Обозначенные проблема, цель и гипотеза обусловили следующие задачи:
1. Осуществить анализ исследуемой проблемы в теории и практике отечественного образовательного физкультурного компонента.
2. Обосновать использование основных понятий в педагогической деятельности с детьми: «физкультурное образование», «физкультурное образовательное пространство», «личность учащегося», «социально-педагогическая поддержка и защита», «адаптация и идентификация личности».
3. Отобрать диагностический инструментарий, осуществить мониторинг по изучению внутреннего мира учащегося и выявлению причин, обуславливающих особенности его личности.
4. Выявить особенности физкультурного образовательного компонента, раскрыть сущность физкультурного образовательного пространства как среды физкультурной поддержки личности учащегося.
5. Разработать теоретико-прогностическую модель физкультурного образовательного пространства, обеспечивающую педагогическую поддержку и защиту личности учащихся (на уровне отдельного образовательного учреждения).
6. Разработать методологию использования педагогики учебной деятельности с детьми, обосновывающей поддержку и формирование
личности в физкультурном образовательном пространстве.
7. Обосновать социально-педагогические аспекты структуры и содержания поддержки и формирования личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве.
Методы исследования. При решении поставленных задач использованы следующие методы: анализ научной и научно-методической литературы, педагогический эксперимент и педагогические наблюдения, оценка уровня сформиро-ванности навыков физкультурно-образовательного компонента, определение уровня развития физиометрических и функциональных показателей, выявление показателей использования элементов здорового образа жизни во внешкольной деятельности, оценка психического состояния по шкалам «Тревожность - спокойствие» и «Уверенность в своих силах - чувство беспомощности», оценка культурологических стремлений, оценка социально значимых качеств личности, выявление уровня сплоченности коллектива, оценка уровня сформированности основных двигательных качеств, оценка количества простудных заболеваний, методы математической статистики.
В общей сложности 1096 детей младшего школьного возраста (учащиеся 1, 2 и 3 классов общеобразовательной школы) участвовали в проведении трехлетнего лонгитюдного исследования по формированию навыков физкультурнообразовательного компонента.
Тестирование испытуемых контрольной и экспериментальной групп осуществлялось четыре раза: в начале педагогического эксперимента, после окончания первого года педагогического эксперимента, по окончании второго года педагогического эксперимента и в конце третьего года педагогического эксперимента. Тестирование проводилось по всем показателям.
Экспериментальные и контрольные уроки физической культуры проводились по следующей схеме. Контрольная и экспериментальная группы выполняли базовую часть комплексной программы физического воспитания учащихся 13 классов общеобразовательной школы.
Различие в содержании уроков физической культуры в контрольной и экспериментальной группах заключалось:
- в вариативной части уроков физической культуры,
- методике проведения учебнопедагогического процесса.
В контрольной группе использовалась традиционная методика проведения урока физической культуры:
- объяснение нового материала,
- его освоение,
- закрепление изученного ранее учебного материала;
- его совершенствование (по мере необходимости),
- формирование двигательных качеств, игры для снятия утомления и подведение итогов.
В экспериментальной группе использовалась схема, разработанная для формирования навыков физкультурно-оздоровительного компонента на основе теории учебной деятельности, и дополнительно вводились элементы воздействия на учащихся, сопряженные с:
- особенностями их стремлений личности,
- степенью сформированности навыков физкультурно-образовательного компонента,
- личностными особенностями.
Учет данных показателей осуществлялся на всем протяжении урока физической культуры и способствовал выявлению, на наш взгляд, положительных результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента.
Оценка эффективности преподавания физкультурно-образовательного компонента учащимся младшего школьного возраста на уроках физической культуры осуществлялась при помощи следующих экспериментальных методов исследования:
- оценки уровня сформированности отдельных навыков физкультурно-образовательного компонента (ведения здорового образа жизни);
- определения уровня развития физиомет-рических показателей;
- выявления показателей использования элементов здорового образа жизни во внешкольном компоненте;
- выявления уровня сплоченности коллектива;
- оценки психического состояния по шкалам «Тревожность - спокойствие» и «Уверенность в своих силах - чувство беспомощности»;
- оценки стремлений личности;
- оценки качеств личности;
- оценки уровня сформированности основных двигательных качеств;
- оценки уровня сформированности знаний по учебному предмету «Физическая культура»;
- оценки уровня сформированности мотивации к занятиям физической культурой.
Все перечисленные методы исследования применялись в начале педагогического эксперимента (исходный уровень), в конце первого года педагогического эксперимента (исходный промежуточный уровень), в конце второго года педагогического эксперимента (итоговый промежуточный уровень) и в конце третьего года педагогического эксперимента (итоговый уровень).
Полученные в ходе работы результаты позволяют сделать следующие выводы.
1. Развивающее обучение в системе физического воспитания младших школьников - это процесс самовозрастания знания в сознании, условия для которого создаются педагогами. Развивающее обучение навыкам физкультурнообразовательного компонента в системе физического воспитания младших школьников осуществляется в образовательной системе, состоящей из трех основных компонентов: сознания ученика [1], множества учебных заданий [2], различных по характеру своей организации и интеграционных механизмов [3]. Организация образовательной системы по физическому воспитанию определяется следующими принципами: единство интеграции и дифференциации, антропоцентризм, культуросообразность.
2. Образовательная система применительно к навыкам физкультурно-образовательного компонента может функционировать в знаниево-репродуктивном и личностно-развивающем режиме. Различие между ними обусловлено тем, с каким знанием работает ученик. Если знание объективное и новое, то система может работать только в репродуктивном режиме. В развивающей системе ученик предметно работает со знанием (двигательным действием), которое уже находится в его сознании. Учебное действие составляет структурную единицу развивающего обучения [4]. Оно представляет собой дидактически организуемый акт трансформации ментального знания, т.е. его перевода на другой учебный язык - движения, в результате чего знание в сознании прирастает двигательным знанием.
3. Учебный предмет «Физическая культура»
- внутри себя интегрированная и дифференцированная система обучения навыкам физкультурно-образовательного компонента, соединяющая разные знания, умения. Степень неоднородности одного и того же учебного предмета может меняться, в зависимости от этого он будет работать в репродуктивном, или развивающем, режиме.
4. Высшая степень внутрисистемной интеграции и дифференциации достигается в образовательном пространстве обучением навыкам физкультурно-образовательного компонента. В сфере гуманитарного развивающего обучения существуют культурологическое (локальное или малое) образовательное пространство [1] и культуросообразное образовательное пространство [2].
5. Физкультурное образовательное пространство строится на проблемной основе как учебная задача. Оно представляет собой систему развивающего типа, обучение в которой направлено на формирование гуманитарного теоретического понятия о некотором значимом явлении культурно-исторической жизни. Выстраивание понятия в ментальном опыте ученика достигается посредством представления знания о культурном феномене в разных знаковых системах и созданием условий для перевода учеником знания с одного учебного языка (теоретического) на другие (двигательные).
6. В образовательном физкультурном пространстве воссоздается интеграционная физическая культура. Здесь обучение достигает полного соответствия процессу научно-теоретического исследования. Учащиеся не только работают с теоретическими моделями (что происходит уже в локальном пространстве), но и овладевают навыками их создания.
7. Физкультурное воспитание младших школьников как целенаправленный процесс обеспечивает преемственность между поколениями, общественный прогресс, подготовку к жизни и физкультурному труду. Возникающие в учебном труде в области физической культуры отношения (к средствам, результатам учебного физкультурного труда и др.) являются фундаментальной основой формирования ценностных качеств личности, необходимых в сфере современного физического совершенствования с различными формами физкультурного образования, в условиях повышения требований к компетенции. Физкультурное воспитание личности в личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности, формирование осознанной потребности в учебном труде в области физической культуры имеет экономическое, социальное и нравственное значение. Подрастающее поколение нуждается в формирующем воздействии. Важная роль в этом сложном процессе, наряду с обществом и семьей, принадлежит учителю физической культуры. Особую социальную функцию в нем выполняет учащийся,
закладывающий основы гуманного отношения личности с окружающим миром и обществом. Следовательно, физкультурное воспитание является актуальной социальной личностноориентированной физкультурно-образовательной проблемой, в основе решения которой лежит соответствующая подготовка младших школьников.
8. Социально-экономические преобразования в стране обосновали существенные изменения образовательной среды, а также условий организации личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности учащихся в школе, повышение роли учебных занятий в личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности. Школа, располагающая существенными возможностями создания условий для учебного физкультурного труда детей, нуждается в помощи учителя физической культуры и самих младших школьников. Поэтому подготовка младших школьников к физкультурному образованию в условиях социальнополитических преобразований, развития образовательной политики требует кардинально новых подходов.
9. Требования к личностно-ориентированной
физкультурно-образовательной подготовке
младших школьников основываются на историко-педагогическом опыте, объективных потребностях общества в такой подготовке, современной государственной образовательной стратегии. Указанная подготовка представляет собой многоаспектный процесс, объединяющий общепедагогическую и специальную подготовку, обусловленную возрастными особенностями и возможностями детей данного возраста. Учителю необходимо знать сущность, содержание и особенности личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности школьников в современных условиях, уметь использовать в личностно-ориентированной физкультурно-образовательной практике воспитательные возможности для формирования социально значимых личностных качеств, основательно разбираться в общих и специфических задачах личностно-ориентированной физкультурнообразовательной деятельности девочек и мальчиков.
10. Подготовка младшего школьника к физкультурному образованию должна носить комплексный характер, основанный на многоаспектном подходе. Она должна включать в себя все важные аспекты подготовки младших школьников: общенаучные, специальные, физ-
культурно-технологические, психологические, методические, педагогические, эстетические, обеспечивающие необходимый уровень готовности учащегося к указанной личностноориентированной физкультурно-образовательной деятельности. Следовательно, в основу указанной подготовки должен быть положен целенаправленный отбор учебного материала из состава психолого-педагогических, медикобиологических, общенаучных, общеобразовательных, методических основ учебного процесса, представляющих единый комплекс.
11. Разработанный подход к личностноориентированной подготовке младших школьников в физкультурном образовании, обеспечивающий объединение и органичное взаимодействие всех компонентов комплекса и усиливающий подготовку младших школьников к личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности, является системообразующим звеном комплекса.
12. В процессе исследовательской работы
экспериментально доказана доступность и по-сильность разработанного нами содержания системного подхода, его обоснованность и эффективность. Таким образом, результаты трехлетнего системного исследования личностноориентированной физкультурно-образова-
тельной подготовки младших школьников к физкультурному образованию позволяют сделать вывод о подтверждении выдвинутой нами
гипотезы и решении всех поставленных исследовательских задач по разработке форм и методов такой подготовки. Перспективы дальнейшей работы: необходимо исследовать возможные
варианты подготовки младших школьников к физкультурному образованию с учетом региональных, национальных особенностей, природо-сообразности задач личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности младших школьников, другие аспекты проблемы.
Литература
1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. - М., 1977. - С. 205-219.
2. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М., 1990. -248 с.
3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: пер. с нем. - М., 1995. - 296 с.
4. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.
5. Кудрявцев М.Д. Физкультурное образовательное пространство как среда реабилитации и социальной адаптации учащихся. - М.: АПКиПРО, 2002. -185 с.
6. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 1. - С. 11-17.
Кудрявцев Михаил Дмитриевич, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой валеологии ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный торгово-экономический институт», тел. 8 904 898 7547, 8-3912652763. E-mail: kumid@yandex.ru
Галимов Геннадий Яковлевич, доктор педагогических наук, профессор Бурятского государственного университета, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а. Тел. 8(3012)216989.
Гаськов Алексей Владимирович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории физической культуры Бурятского государственного университета. г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а. Тел. 8(3012)216989, 8-902-564-53-22. E-mail: gaskov@bsu.ru
Kudryavtsev Mikhail Dmitrievich, candidate of pedagogical sciences, associate professor, head of valeology department, Krasnoyarsk State Trade and Economic Institute, ph. 8 904 898 7547, h. ph. 8-3912652763. E-mail: kumid@yandex.ru
Galimov Gennady Yakovlevich, doctor of pedagogical sciences, professor, Buryat State Yniversity. Ulan-Ude, Smolin str., 24a, ph. 216989
Gaskov Aleksey Vladimirovich , doctor of pedagogical sciences, professor, head of the department of theory of physical culture, Buryat State University. Ulan-Ude, Smolin str., 24a, tel. 8(3012)216989, 8-902-564-53-22. E-mail: gaskov@bsu.ru
